Rèn luyện kĩ năng học hợp tác cho học sinh trong dạy học toán 4

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI LÊ HOA MAI RÈN LUYỆN KĨ NĂNG HỌC HỢP TÁC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC TOÁN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2015 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI LÊ HOA MAI RÈN LUYỆN KĨ NĂNG HỌC HỢP TÁC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC TOÁN Chuyên ngành: Giáo dục học bậc Tiểu học Mã số: 60 14 01 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS TRẦN LUẬN HÀ NỘI, 2015 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn này, với tình cảm chân thành cho phép tác giả đƣợc bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc đến: - Ban giám hiệu, thầy cô phòng sau Đại học, thầy cô khoa Giáo dục Tiểu học trƣờng Đại học sƣ phạm Hà Nội 2, thầy cô Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, tạo điều kiện giúp đỡ tác giả suốt trình học tập nghiên cứu - Tác giả xin đƣợc tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS Trần Luận - ngƣời hƣớng dẫn khoa học tận tình giúp đỡ, bảo suốt trình nghiên cứu hoàn thành luận văn Dù cố gắng nhƣng luận văn không tránh khỏi thiếu sót, tác giả mong nhận đƣợc góp ý quý thầy giáo, cô giáo bạn đồng nghiệp Hà Nội, tháng 11 năm 2015 Tác giả Lê Hoa Mai LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tôi, số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực không trùng lặp với đề tài khác, thông tin trích dẫn luận văn đƣợc rõ nguồn gốc Hà Nội, tháng 10 năm 2015 Tác giả Lê Hoa Mai MỤC LỤC I MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 5 Giả thuyết khoa học Phƣơng pháp nghiên cứu II NỘI DUNG CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề ……………………………………………… 1.1.1 Tình hình nghiên cứu giới…………………………… 1.1.2 Tình hình nghiên cứu Việt Nam 1.2 Những khái niệm liên quan đến đề tài…………………………… 12 1.2.1 Dạy học hợp tác 12 1.2.1.1 Quan niệm dạy học hợp tác ……………………………………… 12 1.2.1.2 Những ƣu thế, tầm quan trọng hạn chế DHHT nhóm nhỏ 14 1.2.1.3 Quy trình thực DHHT 18 1.2.1.4 Biện pháp kĩ thuật DHHT 26 1.2.1.5 Các điều kiện để dạy học hợp tác có hiệu 29 1.2.2 Kĩ học tập hợp tác 30 1.2.2.1 Kĩ 30 1.2.2.2 Kĩ học tập 31 1.2.2.3 Kĩ học tập hợp tác 32 1.2.2.4 Quy trình hình thành rèn luyện kĩ năng…………………… 36 1.2.2.5 Các yếu tố ảnh hƣởng đến việc rèn luyện kĩ năng…………… 38 1.3 Thực trạng vận dụng dạy học hợp tác rèn luyện kĩ học hợp tác cho học sinh dạy học môn Toán Tiểu học………………………… 42 1.3.1 Thực trạng vận dụng dạy học hợp tác giáo viên………………… 43 1.3.2 Thực trạng việc rèn kĩ học hợp tác học sinh dạy học môn Toán Tiểu học………………………………………………………… 46 Kết luận chƣơng I …………………………………………………………… 48 CHƢƠNG II: RÈN LUYỆN KĨ NĂNG HỌC TẬP HỢP TÁC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN ………………………………… 49 2.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp rèn luyện kĩ học hợp tác ……… 49 2.2 Một số yêu cầu rèn luyện kĩ học hợp tác cho học sinh ……… 51 2.3 Hệ thống kĩ học hợp tác cần rèn luyện cho học sinh cấu trúc hoạt động rèn luyện kĩ học hợp tác………………………………… 51 2.4 Các biện pháp rèn luyện kĩ học tập hợp tác cho học sinh dạy học môn Toán 4……………………………………………………………… 53 2.4.1 Biện pháp : Tạo môi trƣờng học hợp tác …………………………… 54 2.4.2 Biện pháp : Lựa chọn hình thức nhóm phù hợp…………………… 62 2.4.3 Biện pháp : Xây dựng tình học hợp tác môn Toán 4……… 72 2.4.4 Biện pháp : Thiết kế trò chơi mang tính hợp tác học Toán lớp 4………………………………………………………………………… 88 2.4.5 Biện pháp 5: Đánh giá kết trình học hợp tác học sinh theo hƣớng rèn luyện kĩ học hợp tác ……………………………………… 97 2.5 Điều kiện để thực biện pháp………………………………… 106 2.6 Mối quan hệ biện pháp………………………………………… 106 Kết luận chƣơng 2………………………………………………………… 107 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 108 3.1 Khái quát trình thực nghiệm………………………………… 108 3.2 Tổ chức thử nghiệm…………………………………………………… 109 3.3 Kết thực nghiệm ………………………………………………… 110 Kết luận chƣơng 3…………………………………………………………… 114 KẾT LUẬN………………………………………………………………… 115 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG ĐỀ TÀI Viết đầy đủ Viết tắt Dạy học DH Dạy học hợp tác DHHT Đánh giá ĐG Đối chứng ĐC Giáo viên GV Học sinh HS Học hợp tác HHT Kĩ KN 10 Kĩ học hợp tác KN HHT 11 Luận án tiến sĩ LATS 12 Mô hình trƣờng học Việt Nam VNEN 13 Phƣơng pháp PP 14 Phƣơng pháp dạy học PPDH 15 Phƣơng pháp dạy học hợp tác PPDHHT 16 Quá trình dạy học QTDH 17 Sách giáo khoa SGK 18 Thành viên TV 19 Thực nghiệm TN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Xu chung giáo dục toàn cầu kỉ XXI chuyển đổi mạnh mẽ từ giáo dục chủ yếu truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển nhân cách, lực cho HS Trong chiến lƣợc phát triển kinh tế - xã hội 2011-2020, Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng phát triển giáo dục khẳng định “Phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao yếu tố định phát triển nhanh, bền vững đất nước” với định hƣớng “Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế; đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học; đổi chế quản lí giáo dục, phát triển đội ngũ GV cán quản lí giáo dục, đào tạo Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, KN thực hành.” [14] Nghị Hội nghị lần thứ (số 29-NQTW) BCH TW Đảng khóa XI đổi toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa - đại hóa điều kiện kinh tế thị trƣờng định hƣớng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế rõ “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học, khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực” Năm 1993, Ủy ban quốc tế Giáo dục đề bốn trụ cột giáo dục kỉ XXI là: Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định học để chung sống.[29] Sự nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nƣớc hội nhập quốc tế đặt cho ngành giáo dục nƣớc ta nhiệm vụ nặng nề, đào tạo lớp ngƣời có đủ phẩm chất lực thích ứng với kinh tế thị trƣờng Để đạt đƣợc mục tiêu đó, ngành giáo dục cần phải đổi toàn diện, triệt để nội dung, chƣơng trình, phƣơng pháp (PP) hình thức giáo dục đào tạo, đổi PP dạy học cần thiết Giáo dục tiểu học đƣợc xác định bậc học tảng trình hình thành phát triển phẩm chất, lực học sinh (HS) Ở bậc Tiểu học, thông qua trình truyền thụ kiến thức môn học, trọng hình thành cho HS lực nhận thức, lực tự học, kĩ (KN) giải vấn đề, HS đƣợc học đƣợc làm quen cách hòa nhập, cách thích ứng với môi trƣờng cộng đồng giới thay đổi nhanh chóng Từ HS hình thành lực theo định hƣớng UNESCO Nhƣ mục tiêu giáo dục ngày trọng đến vận dụng kiến thức, KN vào sống, đặc biệt quan tâm đến phát triển lực sáng tạo, lực giải vấn đề phù hợp nên đòi hỏi phải có phƣơng pháp dạy học (PPDH) phù hợp để đạt mục tiêu Luật giáo dục năm 2005 nhấn mạnh cần thiết phải đổi PP dạy học: “PP giáo dục phải phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” [45] Trong nhiều năm qua, giáo dục Việt Nam coi dạy học lấy HS làm trung tâm PP để đổi PPDH Theo đó, giáo viên (GV) ngƣời gợi mở, nêu vấn đề để HS chủ động, tự lực chiếm lĩnh kiến thức, có KN giải vấn đề nảy sinh sống từ tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội Trong việc đổi PPDH học theo hƣớng tích cực PP học HS mối quan tâm hàng đầu Khi lấy ngƣời học làm trung tâm, GV cần xác định trình học tập hiệu Trên sở GV điều chỉnh hoạt động dạy học cho phù hợp với lực, sở thích nhu cầu ngƣời học Việc tổ chức cho HS hoạt động học hợp tác (HHT) đặc trƣng PPDH lấy HS làm trung tâm Dạy học hợp tác (DHHT) kiểu dạy học nhằm giúp ngƣời học tiến hành học tập theo chiến lƣợc hợp tác, tức dạy ngƣời học học tập hợp tác Khi đặt HS vào môi trƣờng học tập hợp tác mối quan hệ thày-trò, trò-trò HS có điều kiện bộc lộ, phát triển khả Trong mối quan hệ tƣơng tác đó, ngƣời học không đƣợc học qua thầy mà học đƣợc qua bạn, chia sẻ kinh nghiệm kích thích tính tích cực, chủ động cá nhân, đồng thời hình thành phát triển ngƣời học lực tổ chức, điều khiển, lãnh đạo, KN hợp tác, giao tiếp, trình bày, giải vấn đề… tạo môi trƣờng học tập thân thiện Việc HHT đề cao tƣơng tác ràng buộc lẫn HS, đòi hỏi HS làm việc học tập với “nguyên liệu” thu đƣợc từ thành viên (TV) nhóm Sự hợp tác nhằm phát triển HS KN nhận thức, KN giao tiếp xã hội, tích cực hóa hoạt động học tập tạo hội bình đẳng học tập Hiện nay, việc áp dụng DHHT tiến hành phổ biến tất bậc học, môn học Môn Toán môn học quan trọng chƣơng trình dạy học (DH) môn học Tiểu học Nhận thức đƣợc điều này, GV trƣờng Tiểu học trọng đến việc dạy học môn Toán cho HS Phƣơng pháp dạy học hợp tác (PPDHHT) đƣợc GV sử dụng Đặc biệt từ năm 2012, Bộ Giáo dục Đào tạo phối hợp với Quỹ hỗ trợ phát triển giáo dục toàn cầu (GPE) triển khai Dự án “Mô hình trƣờng học Việt Nam” (VNEN) Đây Dự án Sƣ phạm với trọng tâm đổi PP, tổ chức lớp học đánh giá (ĐG) HS theo xu hƣớng giáo dục đại Dự án tạo thay đổi nhà trƣờng tiểu học, không khí học tập nhà trƣờng dân chủ, hợp tác, HS chủ động tích cực với hoạt động lớp, gia đình, cộng đồng Đây mô hình mang lại hội to lớn để HS nhận tiềm đầy đủ với tài liệu đƣợc thiết kế dùng cho HS tự học học theo nhóm Vì thế, có tổ chức cho HS đƣợc học theo nhóm phát huy tối đa ƣu điểm mô hình VNEN DHHT phát huy mạnh Năm học 2014 – 2015: nƣớc có 1039 trƣờng (ở 31 tỉnh, thành phố) tự nguyện áp dụng mô hình VNEN với số lƣợng HS tăng thêm 133.562, nâng tổng số trƣờng tham gia mô hình VNEN 2.508 trƣờng Trƣớc nguyện vọng phụ huynh HS, Bộ thực nghiệm mở rộng VNEN 24 trƣờng (48 lớp) Trung học sở tỉnh Khi học học hợp tác nhóm, em có cần rèn luyện kĩ học tập hợp tác thường xuyên không ?  Cần thiết  Thỉnh thoảng  Không cần thiết Khi hoàn thành nhiệm vụ nhóm, có cần đánh giá ý thức, thái độ, kĩ học tập hợp tác bạn nhóm thường xuyên không ?  Cần thiết  Thỉnh thoảng  Không cần thiết Trong trình dạy học, thầy cô đánh giá HS nội dung sau :  Kết học tập  Kết cá nhân nhóm  Thái độ học tập hợp tác  Kĩ học tập hợp tác  Tất ý Theo em, học tập hợp tác theo nhóm có thuận lợi ?  Dễ hiểu bài, nhớ lâu  Không khí lớp học sôi nổi, thoải mái  Tự tin giao tiếp  Dễ đề nghị bạn giảng giải, giúp đỡ không hiểu  Có bạn làm hộ công việc Các thuận lợi khác : ……………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Được dạy rèn luyện kĩ học tập hợp tác học nhóm giúp em điều ? ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Phụ lục GIÁO ÁN THỬ NGHIỆM SỐ 1: LUYỆN TẬP CHUNG (Lớp 4- Tiết 89) MỤC TIÊU * Về kiến thức: Giúp HS Củng cố dấu hiệu chia hết cho 2, 3, 5, * Về kĩ năng: - Biết vận dụng dấu hiệu chia hết để viết số chia hết cho 2, 3, 5, giải toán - Rèn KN HHT : KN thành lập nhóm ; KN tƣơng trợ, giúp đỡ nhau; KN động viên, khuyến khích thành viên ; KN quản lý thời gian; KN phân công nhiệm vụ; KN tự kiểm tra đánh giá hoạt động nhóm * Về thái độ: Hứng thú học Toán, thấy đƣợc mối liên hệ kiến thức toán với sống hàng ngày ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Chuẩn bị GV: Thiết kế nội dung học theo hƣớng rèn luyện KN HTHT cho HS, máy hắt, máy chiếu projecter, bút dạ, bảng nhóm PHIẾU HỌC TẬP SỐ Trò chơi : "Ai nhanh ? Ai đúng" Khoanh vào số chia hết cho không chia hết cho số sau : 666 12 15 1617 49 123 567 2670 990 34 555 456 3458 81 963 3210 720 34567 9000 45 2145 333 4599 PHIẾU HỌC TẬP SỐ Bài toán : Trong số 57234 ; 64620 ; 52700 ; 77285 a) Số chia hết cho ? b) Số chia hết cho 2? c) Số chia hết cho 2, 3, PHIẾU HỌC TẬP SỐ Bài toán : Tính giá trị biểu thức sau xét xem giá trị chia hết cho số số ; a) 2253 + 4315 – 173 = b) 6438 – 2325 x = c) 480 – 120 : = d) 63 + 24 x = - Chuẩn bị HS: Nghiên cứu trƣớc nội dung học CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHỦ YẾU HĐ CỦA GV HĐ CỦA HS Bài cũ: GV tổ chức cho HS chơi trò chơi: Ai nhanh? Ai đúng? - GV ghi khoảng 25 số khác vào bảng nhóm: 6, 666, 12, 15,1617,49, 123,567, 2670, 990, 34, 555, 456, 3458, 81, 963, 3210, 720, 34567, 9000, 45, 2145, 333, 4500, 4599 - Chia lớp làm đội (nam/nữ), - HS nam, HS nữ lên bảng, HS dƣới đội cử đại diện tham gia lớp cổ vũ - GV phổ biến luật chơi: Hai đội xếp - HS đội tiến hành chơi hàng dọc, GV hô “Tìm số chia hết - HS lớp hát “Lớp kết cho nhƣng không chia hết cho – bắt đoàn” đầu” em số 1(cầm bút dạ) - Kết thúc: HS đội chia sẻ đội lên bảng khoanh vào số sau niềm vui, động viên thể nhanh chóng chỗ đƣa bút cho bạn đoàn kết, tâm giành chiến thắng đứng xuống cuối hàng Cứ làm nhƣ bạn lớp hát hết hát Nếu đội bạn chƣa lên phạm quy Mỗi số khoanh đƣợc điểm, số sai bị trừ điểm Kết thúc đội nhiều điểm thắng Bài mới: GV giới thiệu bài, ghi HS mở ghi tên bảng Bài 1: Hoạt động cá nhân - GV yêu cầu HS làm cá nhân vào - HS làm - GV chữa máy hắt - Quan sát, hƣớng dẫn cá nhân HS - HS đổi chéo để kiểm tra kết - GV tổ chức cho HS nhận xét, chữa Bài 2: Hoạt động nhóm - GV phát phiếu cho nhóm - HS di chuyển ngồi theo nhóm, bầu - GV quan sát hoạt động nhóm, nhóm trƣởng phát hỗ trợ cho nhóm có khó - Nhóm trƣởng phát phiếu cho thành khăn, kịp thời uốn nắn, điều chỉnh viên giao nhiệm vụ lệch lạc học sinh - HS nghiên cứu thực nhiệm vụ - GV yêu cầu đại diện nhóm lên trình độc lập (sử dụng kĩ thuật khăn trải bàn) bày kết máy hắt TV số 1: tìm số chia hết cho 2- kết hợp - Nhóm khác nhận xét nhắc lại kiến thức - Nhóm khác giải thích cách làm TV số 2: tìm số chia hết cho - Quan sát, ghi sổ theo dõi HĐ HS TV số 3: tìm số chia hết cho - Kết luận đánh giá HĐ TV số 4: tìm số chia hết cho nhóm HS TV số 5: tổng hợp số chia hết cho Câu trả lời mong đợi: a) Số chia hết cho là: 64620; TV số 6: tổng hợp số chia hết cho 5270 b) Số chia hết cho 2là: 57234; TV số 7: tổng hợp số chia hết cho 64620 2,3,5 c) Số chia hết cho 2,3,5 là: TV số 8: Nhận xét, theo dõi thời gian, 64620 ghi lại kết vào phiếu Nhóm trƣởng quan sát đôn đốc, kết hợp giải tình phát sinh Bài 3: Hoạt động lớp - HS làm cá nhân - GV yêu cầu HS suy nghĩ điền số vào ô - HS nêu kết quả, giải thích cách tìm trống - HS nhận xét, bổ sung kết khác - GV yêu cầu HS nêu kết (nếu có), giải thích cách tìm Bài 4: Hoạt động nhóm - HS gia nhập nhóm, bầu nhóm trƣởng - GV phát phiếu cho nhóm - Nhóm trƣởng phát phiếu cho thành - GV quan sát hoạt động nhóm, viên giao nhiệm vụ phát hỗ trợ cho nhóm có khó TV số 1: tính giá trị biểu thức a khăn, kịp thời uốn nắn, điều chỉnh TV số 2: tính giá trị biểu thức b lệch lạc học sinh TV số 3: tính giá trị biểu thức c - GV yêu cầu đại diện nhóm lên trình TV số 4: tính giá trị biểu thức d bày kết máy hắt - Các TV hỗ trợ kiểm tra kết giúp - Nhóm khác nhận xét - Nhóm khác giải thích cách làm - Từng TV nêu thứ tự thực Câu trả lời mong đợi: phép tính đọc giá trị biểu thức a) 2253 + 4315 – 173 = 6395; 6395 chia làm, thành viên khác phát hết cho xem kết chia hết cho hay b) 6438 – 2325 x = 1788; 1788 chia - Thƣ kí theo dõi thời gian, ghi lại kết hết cho vào phiếu c) 480 – 120 : = 450; 450 chia hết cho Nhóm trƣởng quan sát đôn đốc, kết hợp giải tình phát sinh d) 63 + 24 x = 135; 135 chia hết cho Bài 5: - HS đọc thầm đề - GV yêu cầu HS đọc đề bài, phân tích - HS tìm kết nêu kết (không viết giải - HS nêu kết quả, cách làm cụ thể) - HS nhận xét - GV nêu câu hỏi gợi mở để giúp HS tìm kết Hỏi: Nếu xếp thành (5) hàng không thừa, không thiếu bạn số bạn số chia hết cho mấy? Củng cố, dặn dò - Nhận xét, đánh giá kết học (về - Tự đánh giá rút kinh nghiệm kiến thức, kĩ năng, thái độ tinh thần việc thực nhiệm vụ HTHT HS tồn cần - Có thể cho HS đánh giá đồng đẳng đƣợc rút kinh nghiệm) - Ôn tập kiến thức học nghiên cứu Phụ lục GIÁO ÁN THỬ NGHIỆM SỐ 2: DIỆN TÍCH HÌNH THOI (Lớp 4- Tiết 127) MỤC TIÊU * Về kiến thức: Giúp HS hình thành công thức tính diện tích hình thoi * Về kĩ năng: - Bƣớc đầu biết vận dụng công thức tính diện tích hình thoi để giải tập có liên quan - Rèn KN HHT: KN thành lập nhóm ; KN tƣơng trợ, giúp đỡ nhau; KN phân công nhiệm vụ; KN tự kiểm tra đánh giá hoạt động nhóm * Về thái độ: Hứng thú học Toán, thấy đƣợc mối liên hệ kiến thức toán với sống hàng ngày ĐỒ DÙNG DẠY HỌC Chuẩn bị GV: Thiết kế nội dung học theo hƣớng rèn luyện KN HTHT cho HS, máy hắt, máy chiếu projecter, bút dạ, bảng nhóm - Bộ đồ dùng học Toán - 16 hình tam giác vuông (có gắn nam châm mặt sau) PHIẾU HỌC TẬP SỐ Trò chơi : "Ghép hình" Cho hình tam giác vuông - Ghép hình tam giác thành hình chữ nhật, hình lại thành hình thoi PHIẾU HỌC TẬP SỐ B A C D a Cắt hình thoi ABCD thành phần để ghép thành hình chữ nhật (các phần cắt nhất) b Dựa vào hình vẽ: - So sánh diện tích hình chữ nhật diện tích hình thoi - Tính diện tích hình chữ nhật - Xây dựng cách tính diện tích hình thoi - Viết công thức tính diện tích hình thoi, kí hiệu S diện tích; m,n độ dài đƣờng chéo Chuẩn bị HS: Chuẩn bị giấy khổ A4, giấy kẻ ô vuông, ô vuông cạnh 1cm; thƣớc kẻ; ê ke; kéo CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHỦ YẾU HĐ CỦA GV HĐ CỦA HS Bài cũ: GV tổ chức cho HS chơi trò chơi: Ghép hình - GV chuẩn bị 16 hình tam giác vuông - Chia lớp làm đội, đội cử đại - Tổ 1, cử HS, tổ 3,4 cử HS diện tham gia - HS đội tiến hành chơi - GV phổ biến luật chơi: Hai đội xếp - HS lớp hát “Em yêu trƣờng hàng dọc, GV hô “bắt đầu” em số em” 1cầm hình tam giác gắn lên bảng - Kết thúc: HS đội chia sẻ sau nhanh chóng chỗ để bạn tiếp niềm vui, động viên thể theo lên gắn mảnh đứng xuống đoàn kết, tâm giành chiến thắng cuối hàng Cứ làm nhƣ bạn lớp hát hết hát Nếu đội bạn chƣa lên phạm quy Kết thúc đội ghép nhanh thắng Hỏi: So sánh diện tích hình chữ nhật - HS dƣới lớp phát biểu diện tích hình thoi - Nhận xét chiều dài, chiều rộng hình - HS nhận xét chữ nhật độ dài đƣờng chéo hình thoi Bài mới: GV giới thiệu bài, ghi bảng Hoạt động 1:Hình thành công thức tính diện tích hình thoi (nhóm 6) HS mở ghi tên - GV phát phiếu cho nhóm - HS di chuyển ngồi theo nhóm, bầu - GV quan sát hoạt động nhóm, nhóm trƣởng phát hỗ trợ cho nhóm có khó - Nhóm trƣởng phát phiếu cho thành khăn, kịp thời uốn nắn, điều chỉnh viên giao nhiệm vụ lệch lạc học sinh - HS nghiên cứu thực nhiệm vụ - GV yêu cầu đại diện nhóm lên trình - Thảo luận thống cách cắt ghép bày kết máy hắt TV số 1: cắt - Nhóm khác nhận xét TV số 2,3: ghép dán - Nhóm khác giải thích cách làm TV số 4: Nhận xét chiều dài, chiều - Quan sát, ghi sổ theo dõi HĐ HS rộng hình chữ nhật độ dài đƣờng - Kết luận đánh giá HĐ chéo hình thoi nhóm HS TV số 5: Tính diện tích hình chữ nhật Câu trả lời mong đợi: - Thảo luận thống cách tính diện - Diện tích hình thoi diện tích hình tích hình thoi chữ nhật TV số 6: ghi lại kết vào phiếu - Diện tích hình chữ nhật m x n/2 - Nhóm trƣởng quan sát đôn đốc, kết hợp giải tình phát sinh - Cử đại diện lên trình bày - HS nhóm nhận xét, bổ sung - Yêu cầu HS nhắc lại cách tính diện tích hình thoi Hoạt động 2: Thực hành Bài 1: Học sinh làm việc cá nhân - GV yêu cầu HS vận dụng để làm - HS làm cá nhân - GV yêu cầu HS nêu kết - HS nêu phép tính kết - HS nhận xét Bài 2: Học sinh làm việc cá nhân - GV yêu cầu HS đọc đề bài, làm - HS làm vào - HS nêu kết quả, cách làm - Yêu câu HS chữa máy hắt - HS nhận xét Bài 3: Hoạt động nhóm - GV phát phiếu cho nhóm - HS gia nhập nhóm, bầu nhóm trƣởng - GV quan sát hoạt động nhóm, - Nhóm trƣởng phát phiếu cho thành phát hỗ trợ cho nhóm có khó viên giao nhiệm vụ khăn, kịp thời uốn nắn, điều chỉnh TV số 1, 2: tính diện tích hình thoi lệch lạc học sinh TV số 3,4: tính diện tích hình chữ nhật - GV yêu cầu đại diện nhóm lên trình - Thảo luận so sánh diện tích hình thoi bày kết máy hắt hình chữ nhật - Nhóm khác nhận xét - Thƣ kí điền Đ/S vào phiếu - Nhóm khác giải thích cách làm Nhóm trƣởng quan sát đôn đốc, kết hợp Câu trả lời mong đợi: giải tình phát sinh a) điền S b) điền Đ Củng cố, dặn dò - Nhận xét, đánh giá kết học (về - Tự đánh giá rút kinh nghiệm kiến thức, kĩ năng, thái độ tinh thần việc thực nhiệm vụ HTHT HS tồn cần - Có thể cho HS đánh giá đồng đẳng đƣợc rút kinh nghiệm) - Ôn tập kiến thức học nghiên cứu Phụ lục ĐỀ KIỂM TRA THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM Đề số (Thời gian làm 40 phút) Bài 1: Khoanh vào chữ đặt trƣớc câu trả lời đúng: a) Trong số 19325; 31420; 89632; 49203, số chia hết cho là: A 19325 B 31420 C 89632 D 49203 b) Trong số 48230; 12345; 92745; 32068, số chia hết cho là: A 48230 B 12345 C 92745 D 32068 Bài 2: Đúng ghi Đ, sai ghi S vào ô trống a) Số chia hết cho chia hết cho b) Số chia hết cho chia hết cho c) Các số có tận chia hết cho d) Các số có tổng chữ số chia hết cho chia hết cho Bài 3: Cho số : 3450 ; 14940 ; 3693 ; 72180 ; 45279 ; 542745 a) Số chia hết cho mà không chia hết cho là: b) Số chia hết cho là: c) Số chia hết cho 3, là: d) Số chia hết cho 2, 3, là: Bài : Lớp 4A có số học sinh lớn 30 nhƣng nhỏ 50, biết số học sinh lớp 4A chia thành nhóm, nhóm học sinh học sinh không thừa học sinh Hỏi lớp 4A có học sinh ? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Bài :Viết chữ só thích hợp vào chỗ chấm để có: a) 84… chia hết cho b) 13 chia hết cho c) 126 chia hết cho d) 702 chia hết cho Bài : a) Viết số lớn có chữ số chia hết cho : …………… b) Viết số nhỏ có chữ số chia hết cho 9: Phụ lục ĐỀ KIỂM TRA THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM Đề số (Thời gian làm 40 phút) Bài 1: Đúng ghi Đ, sai ghi S vào ô trống Hình thoi có cặp cạnh đối diện song song Hình thoi có hai đƣờng chéo vuông góc với cắt trung điểm đƣờng Hình thoi có cạnh hai cặp cạnh song song Diện tích hình thoi tích hai đƣờng chéo Bài 2: Khoanh vào chữ đặt trƣớc câu trả lời đúng: Một hình thoi có chiều cao 12cm ¾ độ dài đáy Diện tích hình thoi : A 96 cm2 B 192 cm2 C 54 cm2 D 108 cm2 Cho biết S diện tích hình thoi, a b độ dài hai đƣờng chéo hình thoi Công thức tính diện tích hình thoi : A S = (a + b) : B S = a x b C S = (a + b) x C S = (a x b) : Bài : Một vƣờn hoa hình thoi có tổng độ dài hai đƣờng chéo 17m Tính diện tích vƣờn hoa biết đƣờng chéo dài đƣờng chéo ngắn 3m ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Bài : Trên sân trƣờng hình chữ nhật có chiều dài 80m, chiều rộng 65m, ngƣời ta làm bồn trồng hoa hình thoi có độ dài hai đƣờng chéo 6m 5m Diện tích phần đất không trồng hoa sân trƣờng …… … m2 ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… [...]... dụng dạy học hợp tác trong dạy HS lớp 11.”; LATS của Hoàng Công Kiên (2013) về đề tài “ Vận dụng dạy học hợp tác trong môn Toán ở Tiểu học ; LATS của Nguyễn Thị Thanh (2013) về đề tài “ Dạy học theo hướng phát triển KN học tập hợp tác cho sinh viên Đại học sư phạm ”… Tuy nhiên chƣa có đề tài nào nghiên cứu rèn luyện KNHHT cho HS trong dạy học toán 4 Từ những lí do trên chúng tôi chọn Rèn luyện kĩ năng. .. trạng rèn luyện KNHHT trong DH môn Toán 4 - Xác định một số KNHHT cần và có thể rèn luyện cho HS - Đề xuất một số biện pháp rèn luyện KNHHT cho HS trong DH toán 4 - Tổ chức thực nghiệm DHHT 4 Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu - Đối tƣợng nghiên cứu: Các biện pháp rèn luyện KN HHT trong môn Toán 4 - Phạm vi nghiên cứu: Vận dụng các biện pháp rèn luyện KNHHT cho HS trong DH Toán 4 ở trƣờng Tiểu học Quỳnh... 4 Từ những lí do trên chúng tôi chọn Rèn luyện kĩ năng học hợp tác cho học sinh trong dạy học toán 4 làm đề tài nghiên cứu 5 2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu cơ sở lí luận của DHHT để đề xuất một số KN HHT cần và có thể rèn luyện cho HS; những biện pháp sƣ phạm rèn luyện KNHHT cho HS trong dạy học toán 4 nhằm góp phần nâng cao hiệu quả dạy học 3 Nhiệm vụ nghiên cứu: Căn cứ vào mục đích nghiên cứu,... giảng dạy; nhóm KN hỗ trợ DHHT Tác giả cũng đƣa ra ba hình thức phát triển KN DHHT Nguyễn Thị Quỳnh Phƣơng (2012) Rèn luyện KN học hợp tác cho SV ĐHSP trong hoạt động nhóm” [44 ] Nguyễn Thị Thúy Hạnh (2011) “Thực trạng KN học hợp tác của sinh viên cao đẳng sƣ phạm” [17, tr 149 ] Luận án tiến sĩ của Nguyễn Thị Thanh về đề tài “ Dạy học theo hướng phát triển KN học tập hợp tác cho sinh viên Đại học sư... viên Đại học sư phạm ” [49 ] Các tác giả đã đi sâu nghiên cứu về dạy học theo nhóm, cơ sở khoa học của rèn luyện KN HHT và xác định đƣợc hệ thống KN HHT cần rèn luyện cho SV Đặc biệt là luận án tiến sĩ của Hoàng Công Kiên (2013) về đề tài “ Vận dụng dạy học hợp tác trong môn Toán ở Tiểu học ; Trong luận án, các tác giả đã xây dựng đƣợc quy trình tổ chức DHHT trong môn Toán ở Tiểu học Đề xuất đƣợc một số... thống KN học tập hiện đại ” [25] .Tác giả Đặng Thành Hƣng đã chỉ ra 3 nhóm KN xã hội và 3 nhóm KN học tập trong môi trƣờng học tập hiện đại đồng thời cho rằng các KN đều rất cần đƣợc quan tâm huấn luyện từ lứa tuổi nhỏ Trong đề tài nghiên cứu “Cơ sở khoa học của việc rèn KN học theo nhóm cho HS tiểu học bằng PP dạy học theo nhóm” tác giả Ngô Thị Thu Dung đã đƣa ra 18 KN hợp tác cần rèn luyện [11] Trong. .. quả vận dụng DHHT trong môn Toán ở Tiểu học, phù hợp với định hƣớng đổi mới PPDH môn Toán ở Tiểu học, chỉ ra một số kĩ thuật DHHT Đồng thời cho thấy việc vận dụng DHHT trong dạy học môn Toán ở Tiểu học là có cơ sở khoa học vững chắc và có tính khả thi và đạt đƣợc mục tiêu kép đó là vừa đạt mục tiêu truyền thụ kiến thức, vừa rèn luyện một số KN rất cần thiết của môn học và những KN trong cuộc sống của... phƣơng tiện và tài liệu học tập cho bài học tiếp theo 1.2.1 .4 Biện pháp và kĩ thuật cơ bản trong DHHT [27, tr.119-125] * Những qui tắc tổ chức dạy học hợp tác nhóm nhỏ - Bố trí lớp học sao cho làm nổi bật lên các mục đích hợp tác Tạo không gian và vị trí đủ thuận lợi để HS có thể chia sẻ, trao đổi; bố trí trang thiết bị sao cho dễ tiếp cận - Trình bày, biểu đạt các mục tiêu học tập nhƣ là những mục... nhóm: Tác giả Nguyễn Triệu Sơn [46 ], trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn đã đƣa ra đƣợc bốn định hƣớng chủ yếu để vận dụng DH theo hƣớng phát triển khả năng học hợp tác vào việc DH các kiến thức toán sơ cấp cho sinh viên sƣ phạm toán Từ đó, xây dựng đƣợc hai mô hình tổ chức học tập và đề xuất bốn biện pháp sƣ phạm khi DH các kiến thức toán sơ cấp sinh viên sƣ phạm toán một số trƣờng Đại học miền... phát triển khả năng hợp tác Trong [40 ], tác giả Hoàng Lê Minh đã đƣa ra luận điểm tổ chức DHHT ở trƣờng THPT bao hàm việc kết hợp giữa DHHT, học tranh đua và tƣ duy độc lập Tác giả cũng đề ra các biện pháp phát huy vai trò cá nhân trong HHT Tác giả Nguyễn Thành Kỉnh [ 34] , trong kết quả nghiên cứu đã đề xuất xây 12 dựng và phát triển ba nhóm KN DHHT cho GV THCS đó là: Nhóm KN thiết kế bài học; nhóm KN ... pháp rèn luyện kĩ học hợp tác ……… 49 2.2 Một số yêu cầu rèn luyện kĩ học hợp tác cho học sinh ……… 51 2.3 Hệ thống kĩ học hợp tác cần rèn luyện cho học sinh cấu trúc hoạt động rèn luyện kĩ học hợp. .. tác rèn luyện kĩ học hợp tác cho học sinh dạy học môn Toán Tiểu học ……………………… 42 1.3.1 Thực trạng vận dụng dạy học hợp tác giáo viên………………… 43 1.3.2 Thực trạng việc rèn kĩ học hợp tác học sinh dạy. .. hợp tác ……………………………… 51 2 .4 Các biện pháp rèn luyện kĩ học tập hợp tác cho học sinh dạy học môn Toán 4 …………………………………………………………… 53 2 .4. 1 Biện pháp : Tạo môi trƣờng học hợp tác …………………………… 54 2 .4. 2