PHÁP LUẬT VỀ CĂN CỨ THỤ LÝ VỤ ÁN HÀNH CHÍNH Ở VIỆT NAM HIỆN NAY LUẬN VĂN THẠC SĨ LUẬT HỌC

LỜI CẢM ƠN Tác giả luận văn trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu, Phòng Sau đại học, Khoa Vật lý - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Em chân thành cảm ơn Tổ môn Phương pháp giảng dạy Vật lý quan tâm, động viên tạo điều kiện cho em trình học tập Em xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc tới thầy giáo PGS TS Nguyễn Xuân Thành Thầy động viên, quan tâm góp ý để em hoàn thành luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn chị Nguyễn Thị Kim Huệ em học sinh lớp 10A0 trường THPT Lý Nhân Tông giúp đỡ thời gian thực nghiệm sư phạm Tôi xin cảm ơn gia đình, bạn bè anh chị học viên cao học lớp bên cạnh động viên, giúp đỡ Hà Nội, tháng 09 năm 2015 Tác giả luận văn Trần Thị Nhung MỤC LỤC PHỤ LỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT GV HĐ HS SGK THPT Giáo viên Hoạt động Học sinh Sách giáo khoa Trung học phổ thông THCS Trung học sở MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Chúng ta bước bước kỉ 21 - kỉ trí tuệ, kỉ văn minh đại, thời kì bùng nổ tri thức khoa học công nghệ Nhưng xã hội dù có đại hóa phát triển cao đến đâu phát triển đòi hỏi người phải hoàn thiện giáo dục Vì để hoà nhập với tốc độ phát triển khoa học kĩ thuật giới nghiệp giáo dục nhanh chóng đổi nhằm tạo người có trình độ kiến thức, lực, trí tuệ sáng tạo, phẩm chất đạo đức tốt Song song với nghiệp đổi toàn diện đất nước ta nay, đổi giáo dục nhiệm vụ hàng đầu Công đổi đòi hỏi nhà trường phải tạo người tự chủ, động, sáng tạo Trước tình hình đó, nhiệm vụ quan trọng đề cho môn học nhà trường phổ thông phải cho vào đời, tham gia vào lao động sản xuất nghiên cứu ngành khoa học đó, học sinh mau chóng tiếp thu mới, thích ứng với nhu cầu xã hội Để làm việc đó, việc trang bị vốn kiến thức, kĩ tối thiểu, cần thiết, môn học phải tạo cho họ tiềm lực định để họ thu hiểu biết xa mà họ thu lượm ngồi ghế nhà trường Tiềm lực khả giải vấn đề mà thực tiễn đặt trước họ, khả tự vạch đường để đạt đến nhận thức mới, tìm giải pháp Tiềm lực nằm phương pháp tư hành động cách tích cực, tự chủ, động sáng tạo lao động học tập trường phổ thông Trong năm gần ngành giáo dục đào tạo không ngừng đổi mới, cải cách nội dung chương trình sách giáo khoa, sách tham khảo, phương tiện hỗ trợ dạy học phương pháp giảng dạy nhằm phát triển tư sáng tạo nâng cao lực tích cực, tự chủ tìm tòi xây dựng chiếm lĩnh tri thức cho học sinh Công văn số 5555/BGDĐT- GDTrH rõ: Tiến trình dạy học cần tổ chức thành chuỗi hoạt động học học sinh để thực lớp nhà, tiết học lớp thực số hoạt động tiến trình sư phạm phương pháp kĩ thuật dạy học sử dụng Vì việc dạy học nói chung dạy học Vật lý nói riêng cần phải đổi mạnh mẽ nội dung phương pháp, đổi phương pháp dạy học cho vai trò tích cực học sinh hoạt động xây dựng kiến thức ngày nâng cao, để từ lực sáng tạo họ bộc lộ ngày phát triển, bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học Trong chương trình Vật lý phổ thông, phần học phần kiến thức có vai trò quan trọng Trong học lớp 10, chương “Các định luật bảo toàn” phần cuối nên sử dụng tất kiến thức học phần trước Ở chương này, học sinh học quy luật quan trọng học, định luật bảo toàn – đặc biệt định luật bảo toàn lượng Kiến thức chương chiếm vị trí vô quan trọng Tại đây, học sinh học thêm nhiều khái niệm mới, bổ sung cho kiến thức sâu hơn, định lượng so với chương trình THCS Đó khái niệm công, công suất, động – định lý động năng, năng, lực - liên hệ công lực với độ biến thiên năng, lượng học nói riêng lượng nói chung Đó vấn đề quan trọng xuyên suốt toàn chương trình Vật lý Kiến thức mà học sinh học chương gắn liền với ứng dụng thực tiễn kĩ thuật đời sống, lượng luôn khái niệm Vật lý quan trọng nhất, bao trùm tượng thiên nhiên thực tế sống người Khi dạy học chương này, giáo viên thường chọn lối truyền thụ chiều dạy học theo trình tự nội dung SGK, xây dựng kiến thức khái niệm định luật theo đường lí thuyết, học sinh vận dụng kiến thức vào giải số tập đơn giản Không có thí nghiệm kiểm chứng lại định luật bảo toàn Do đó, học sinh lúng túng giải tình cụ thể thực tế sống Xuất phát từ lí kể với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy học Vật lý trường THPT, chọn nghiên cứu đề tài: Thiết kế tiến trình dạy học giải vấn đề số nội dung kiến thức chương “Các định luật bảo toàn” lớp 10 THPT Mục đích nghiên cứu Vận dụng “dạy học giải vấn đề” để thiết kế tiến trình dạy học số nội dung kiến thức chương “Các định luật bảo toàn” lớp 10 THPT theo hướng phát huy hoạt động nhận thức tích cực, tự chủ, sáng tạo học sinh họa tập Giả thuyết khoa học Vận dụng sở lí luận dạy học giải vấn đề để tổ chức trình dạy học số nội dung kiến thức chương “Các định luật bảo toàn” lớp 10 THPT phát huy tính tích cực, tự chủ, sáng tạo học sinh học tập Đối tượng nghiên cứu + Nội dung kiến thức chương “Các định luật bảo toàn” lớp 10 THPT + Hoạt động dạy học nội dung kiến thức chương “Các định luật bảo toàn” lớp 10 THPT Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích nghiên cứu trên, đề nhiệm vụ nghiên cứu cụ thể sau: + Nghiên cứu lí luận dạy học đại việc tổ chức hoạt động nhận thức HS dạy học Vật lý làm rõ sở lí luận dạy học giải vấn đề + Dựa vào phần chuẩn kiến thức kĩ dạy học chương “Các định luật bảo toàn” nhằm tìm hiểu cấu trúc nội dung đặc điểm kiến thức cần xây dựng + Tìm hiểu thực tế dạy học kiến thức chương “Các định luật bảo toàn” nhằm làm rõ khó khăn nguyên nhân khó khăn việc tổ chức HĐ nhận thức tích cực, sáng tạo HS + Thiết kế hoạt động dạy học số nội dung kiến thức chương “Các định luật bảo toàn” theo tiến trình dạy học giải vấn đề + Thực nghiệm sư phạm theo nội dung tiến trình dạy học soạn thảo Phân tích kết thực nghiệm thu để đánh giá tính khả thi đề tài, sơ đánh giá hiệu dạy học kiến thức Vật lý với việc vận dụng dạy học giải vấn đề nhằm phát huy tính tích cực, tự chủ, sáng tạo học sinh học tập Từ nhận xét, rút kinh nghiệm, bổ sung, sửa đổi hoàn thiện để vận dụng linh hoạt mô hình vào thực tiễn dạy học nội dung kiến thức khác chương trình Vật lý THPT Phương pháp nghiên cứu Để thực nhiệm vụ trên, sử dụng phối hợp phương pháp sau: + Phân tích lí luận dạy học giải vấn đề + Khảo sát thực tiễn dạy học trường phổ thông + Thực nghiệm sư phạm trường phổ thông + Thống kê toán học Dự kiến đóng góp luận văn + Làm sáng rõ sở lí luận dạy học giải vấn đề dạy học Vật lý + Vận dụng sở lí luận dạy học giải vấn đề vào thiết kế tiến trình dạy học số nội dung kiến thức chương: “Các định luật bảo toàn” lớp 10 THPT + Bổ sung tài liệu tham khảo cho giáo viên THPT HS trình dạy học Góp phần đổi phương pháp dạy học môn Vật lý trường THPT Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, phụ lục tài liệu tham khảo, luận văn gồm chương: Chương Cơ sở lí luận đề tài Chương Thiết kế tiến trình dạy học giải vấn đề số nội dung kiến thức chương “Các định luật bảo toàn” lớp 10 THPT Chương Thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Bản chất trình dạy học Vật lý 1.1.1 Nhiệm vụ trình dạy học Dạy học hoạt động đặc trưng loài người nhằm truyền lại cho hệ sau kinh nghệm mà loài người tích luỹ được, biến chúng thành “vốn liếng” kinh nghiệm phẩm chất, lực cá nhân người học Hoạt động dạy học bao gồm hai hoạt động liên quan với tác động qua lại với nhau: Hoạt động dạy GV hoạt động học HS Hai hoạt động có mục đích cuối làm cho HS lĩnh hội nội dung học, đồng thời phát triển nhân cách, lực Quá trình dạy học xảy phức tạp đa dạng phối hợp GV HS có ý nghĩa định Quá trình dạy học trình nhận thức tâm lí tích cực có liên quan đến nhu cầu hứng thú HS Dạy học ý phát triển động học tập HS trình dạy học mà phải trước phát triển Nhiệm vụ trình dạy học không giới hạn hình thành kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo mà phải phát triển trí tuệ, hình thành phát triển nhân cách toàn diện HS Sự phát triển trí tuệ vừa điều kiện đảm bảo cho HS nắm vững kiến thức, vừa đảm bảo cho HS có khả tiếp thu, nghiên cứu, tìm tòi, giải nhiệm vụ học tập, đáp ứng đòi hỏi đa dạng hoạt động thực tiễn sau Quá trình dạy học trình xã hội, học tập HS tạo thuận lợi có hiệu nhờ trao đổi tranh luận với bạn qua vùng phát triển gần Bởi học tập HS cần tổ chức theo hình thức làm việc khác nhau: Cá nhân, theo nhóm nhóm.[3] 1.1.2 Bản chất học chức dạy hệ tương tác dạy học a Bản chất học Không thể quan niệm học HS in vào đầu óc họ kiến thức xem có sẵn diễn đạt ngôn ngữ tồn độc lập với HS Tâm lí học lí luận dạy học đại khẳng định: Con đường có hiệu để làm cho HS nắm vững kiến thức phát triển lực sáng tạo phải đưa HS vào chủ thể hoạt động nhận thức: “ Nắm vững kiến thức, thực lĩnh hội chúng, HS phải tự làm lấy, trí tuệ thân” Theo quan điểm tâm lí học tư duy, học phát triển chất cấu trúc hành động Cùng biểu hành vi bề giống chất lượng, hiệu học khác nhau, tuỳ thuộc vào phát triển cấu trúc hành động chủ thể Ở đây, hành vi xem biểu bề mặt kết hành động, cách thức để đạt tới kết xem cấu trúc bên hành động Theo quan niệm đại, học phải trình hình thành phát triển dạng thức hành động xác định người học, thích ứng chủ thể với tình học tập thích đáng thông qua đồng hoá điều tiết, nhờ người học phát triển lực, thể chất, tinh thần nhân cách Như vậy, học nói chung thích ứng người học với tình thích đáng làm nảy sinh phát triển người học hoạt động xác định, phát triển người học lực thể chất, tinh thần nhân cách cá nhân Nói riêng, học có chất lượng tri thức khoa học phải thích ứng người học với tình học tập thích đáng Chính trình thích ứng hoạt động người học xây nên tri thức với tính cách phương tiện tối ưu giải tình Đồng thời trình góp phần làm phát triển lực nhận thức thực tiễn + Chúng tiến hành thực nghiệm vòng với đối tượng hẹp (1 lớp học) thời gian ngắn (3 tiết học) Sau vòng 1, dựa kết thực nghiệm, sửa đổi, bổ sung tình huống, định hướng GV nhằm hoàn thiện tiến trình dạy học thiết kế mặt lí luận Song, thực nghiệm sư phạm vòng tiến trình dạy học kiểm tra thực tế đó, thực chứng tỏ tính khả thi hiệu dạy học + Trong tiến trình dạy học mà đưa nặng mặt toán học HS (ví dụ giải pháp tính vận tốc người lúc khỏi máng xuống bể nước phương án đường vồng lên đường võng xuống phải chia cung tròn thành đoạn vô nhỏ khó HS) Do đó, xin mạnh dạn đề xuất thêm tiến trình dạy học nội dung kiến thức: Động năng, trọng trường, định luật bảo toàn Tiết học thứ nhất: * Hoạt động 1: Đề xuất vấn đề cần nghiên cứu đề xuất giải pháp giải vấn đề (10phút) GV: Đưa cho HS tình sau: Hãy quan sát chuyển động bóng bàn rơi từ độ cao h xuống mặt sàn chuyển động lắc đơn xung quanh vị trí cân Sau GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi sau: + Mô tả chuyển động bóng bàn chuyển động lắc đơn? + So sánh giống khác chuyển động bóng bàn lắc đơn? HS: Nhận nhiệm vụ, tiến hành thảo luận nhóm để tìm câu trả lời cho câu hỏi mà GV đưa Câu trả lời mong đợi HS là: 100 + Để mô tả chuyển động bóng bàn rơi từ độ cao h xuống mặt sàn chuyển động lắc đơn xung quanh vị trí cân phải tiến hành làm thí nghiệm thả bóng bàn từ độ cao h xuống mặt sàn thí nghiệm lắc đơn, quan sát kĩ chuyển động chúng để mô tả chuyển động Từ đó, so sánh điểm giống khác chuyển động chúng GV: Nhận xét câu trả lời HS * Hoạt động 2: Thực giải pháp giải vấn đề kết luận (15phút) Sau lớp thống cách làm để tìm câu trả lời cho câu hỏi mà GV đặt GV yêu cầu nhóm HS tiến hành làm thí nghiệm, quan sát thật kĩ thí nghiệm, sau nhóm trả lời câu hỏi trước lớp Các nhóm HS bắt tay vào làm thí nghiệm, quan sát chuyển động, thảo luận nhóm để thống viết câu trả lời giấy, sau lên bảng trình bày trước lớp Câu trả lời mong đợi nhóm HS là: Sau tiến hành thí nghiệm thả bóng bàn rơi từ độ cao h xuống mặt sàn thí nghiệm lắc đơn, quan sát chuyển động chúng thấy: + Quả bóng bàn rơi nhanh dần từ độ cao h xuống mặt sàn, rơi đến mặt sàn lại tiếp tục nảy lên chậm dần + Nếu kéo lắc đơn từ độ cao so với vị trí cân thả lắc đơn chuyển động nhanh dần vị trí cân bằng, sau lại tiếp tục chuyển động chậm dần Qua đây, thấy: Cả bóng bàn lắc đơn chuyển động nhanh dần độ cao chúng so với điểm thấp giảm ngược lại 101 GV: Sau nhóm trình bày xong kết hoạt động nhóm nhóm GV yêu cầu nhóm HS nhận xét lẫn Sau đó, GV nhận xét chung Đến đây, GV đặt thêm câu hỏi cho lớp: Qua thí nghiệm trên, em rút kết luận: Cả bóng bàn lắc đơn chuyển động nhanh dần độ cao chúng so với điểm thấp giảm ngược lại Điều có nghĩa vận tốc bóng bàn lắc đơn có mối quan hệ với độ cao chúng, mối quan hệ biểu diễn biểu thức toán học nào? HS: Tiếp nhận vấn đề Suy nghĩ để trả lời câu hỏi * Hoạt động 3: Đề xuất giải pháp thực giải pháp đề xuất để giải vấn đề GV đặt (20phút) Với câu hỏi GV kiến thức cũ liên quan đến chuyển động rơi tự như: Công thức tính vận tốc, công thức tính quãng đường chuyển động rơi tự do, HS dễ dàng tìm mối quan hệ vận tốc bóng bàn độ cao so với mặt đất Cụ thể sau: + Ta có: O hA A B hB hC Vì Từ đó: + Tương tự : + Tại mặt đất Vậy: Vận tốc bóng bàn vị trí A có độ cao h A so với mặt đất có biểu thức là: v A = 2g(h − h A ) , Trong h độ cao tính từ vị trí thả bóng bàn đến mặt đất 102 GV: + Từ biểu thức: v A = 2g(h − h A ) , ta nhân vế với m (m khối lượng bóng bàn) ta được: 1 mv A = 2mg(h − h A ) hay: mv A = mgh − mgh A ⇒ mv A + mgh A = mgh 2 + Lập luận tương tự ta có: Suy ra: mv B + mgh B = mgh 1 mv A + mgh A = mv B + mgh B = mgh = const 2 + Kí hiệu: Wđ = mv , Wđ có thứ nguyên lượng, W đ lượng mà vật có chuyển động, Wđ gọi động vật Wt = mgh, Wt có thứ nguyên lượng, Wt lượng mà vật có độ cao so với mặt đất, W t gọi trọng trường vật Khi đó: W= Wđ + Wt gọi vật + W= Wđ + Wt = mv + mgh = const biểu thức định luật bảo toàn viết trường trọng lực HS: Lắng nghe, ghi chép, ghi nhớ GV: Vì thời gian tiết học hết nên nhà nhóm HS tìm mối quan hệ vận tốc lắc đơn độ cao so với vị trí cân bằng? Tiết học ngày hôm sau nhóm lên bảng báo cáo kết nhóm làm nhà Tiết học thứ hai: * Hoạt động 1: Báo cáo kết làm nhà nhóm HS (10phút) 103 GV: Mời đại diện nhóm HS lên bảng báo cáo kết làm nhà nhóm mình? Các nhóm HS lên bảng báo cáo kết làm nhà nhóm Câu trả lời mong đợi báo cáo nhóm HS là: I + Chúng ta sử dụng kiến thức cũ để tính toán cách cụ thể vận tốc vật vị trí khác l + Tuy nhiên, theo kết luận tiết học ngày hôm trước, bóng bàn lắc đơn chuyển động nhanh dần độ cao chúng so với điểm thấp giảm ngược lại A hA hA Đối với bóng bàn, tìm hB hB A B B O O định luật bảo toàn thể mối quan hệ vận tốc độ cao vị trí khác nhau, biểu diễn biểu thức: 1 1 mvA + mgh A = mvB + mgh B = mvC + mgh C = mv d 2 2 Do vậy, phải mối quan hệ vận tốc độ cao lắc đơn tuân theo quy luật định luật bảo toàn năng, có nghĩa là: 1 mv A + mgh A = mv B + mgh B = mvO 2 2 Sau nhóm lên bảng báo cáo kết làm nhà nhóm GV gọi nhóm nhận xét lẫn Sau đó, GV nhận xét chung thống câu trả lời rằng: Mối quan hệ vận tốc độ cao lắc đơn so với điểm thấp O tuân theo định luật bảo toàn giống với bóng bàn Đây dự đoán 104 * Hoạt động 2: Thiết kế phương án thí nghiệm kiểm tra định luật bảo toàn lắc đơn (20phút) GV: Vậy làm để kiểm tra điều dự đoán HS: Chúng ta phải tiến hành làm thí nghiệm GV: Chúng ta tiến hành làm thí nghiệm nào? (Mục đích thí nghiệm? Dụng cụ thí nghiệm? Cách bố trí thí nghiệm? Tiến hành đo đạc sao? Thu thập số liệu, xử lý số liệu nào? Kết luận rút ra?) HS: Thảo luận toàn lớp để đưa câu trả lời: - Nội dung cần kiểm tra thí nghiệm: Cho lắc đơn dao động xung quanh vị trí cân Nếu định luật bảo toàn nghiệm thì: 1 mv A + mgh A = mv B + mgh B = mv O 2 2 A B, A B O - Suy mục đích thí nghiệm: Đo m, v , v h , h , v thay vào biểu thức xem có không? - Dụng cụ thí nghiệm: + Có lắc đơn có vật có khối lượng m, đo m: Dùng cân A B + Đo h , h : Dùng thước A B O A B O + Đo v , v , v : Vì vận tốc v , v , v vận tốc tức thời: v= ∆S ∆t 105 Nên để đo vận tốc tức thời ta đo thời gian ∆t, đo ∆t dùng đồng hồ đo thời gian số nối với cổng quang điện Còn ∆S đường kính vật, dùng thước để đo đường kính vật GV: Nhận xét: Về nguyên tắc làm Tuy nhiên, việc dùng đồng hồ đo thời gian số nối với cổng quang điện để đo vận tốc vật vị trí khác khó khăn lắc chuyển động, cố định cổng quang điện đâu để đo thời gian vật chắn cổng quang điện Do đó, phương án dùng đồng hồ đo thời gian số nối với cổng quang điện để đo vận tốc vật vị trí khác không khả thi Lúc này, GV giới thiệu phần mềm phân tích video hướng dẫn HS sử dụng phần mềm để kiểm tra định luật bảo toàn lắc đơn HS: Lắng nghe, ý, ghi nhớ 106 Nếu GV dạy tiết phòng máy tính cài phần mềm phân tích video vào máy tính cho HS thực hành sử dụng phần mềm để kiểm tra định luật bảo toàn lắc đơn Nếu không GV tiến hành làm mẫu máy tính mình, sau mời đến HS lên thực hành, em HS khác quan sát máy chiếu, nhận xét kết thu GV: Sau sử dụng phần mềm phân tích video để kiểm tra định luật bảo toàn lắc đơn thấy vận tốc lắc vị trí khác độ cao so với điểm thấp có mối quan hệ với nhau, biểu diễn biểu thức định luật bảo toàn năng: 1 mv A + mgh A = mv B + mgh B = mv O 2 2 đ t Hay: W + W = const 107 Điều có nghĩa là: Khi động vật tăng giam ngược lại tổng chúng không đổi Đây ý nghĩa Vật lý định luật bảo toàn GV: Nói thêm, trường hợp bóng bàn rơi chuyển động lắc đơn, em tính toán em không nói đến lực ma sát (bỏ qua ma sát), vật chịu tác dụng trọng lực tìm vật bảo toàn Đây điều kiện áp dụng định luật bảo toàn năng: Bỏ qua ma sát HS: Ghi nhớ * Hoạt động 3: GV thể chế hoá kiến thức vận dụng kiến thức (15phút) GV: Như vậy, sau tiết học kiến thức mà thu kiến thức nào? HS: Suy nghĩ cá nhân trả lời câu hỏi 108 Câu trả lời mong đợi là: Các kiến thức mà thu sau học là: + Khái niệm công thức tính động vật + Khái niệm công thức tính trọng trường + Khái niệm năng, biểu thức tính vật, biểu thức định luật bảo toàn trường trọng lực, điều kiện áp dụng định luật bảo toàn GV: Nói thêm: Ngoài kiến thức em cần thêm nhớ kiến thức sau để làm bào tập có liên quan: đ2 đ1 + Định lý động năng: W – W = A ngoại lực t1 t2 + Công thức độ giảm trọng trường: W – W = A P + Nếu vật chịu tác dụng lực đàn hồi vật đ tđh bảo toàn: W + W = const Hay: 1 mv + k( ∆l) = const 2 + Trọng lực lực đàn hồi gọi lực 109 HS: Ghi nhớ GV: Bây em vận dụng kiến thức để làm số tập có liên quan HS: Nhận nhiệm vụ, suy nghĩ làm Tiết học thứ 3: Trong tiết học thứ 3, dự kiến cho HS làm kiểm tra 45 phút với 30 câu hỏi trắc nghiệm liên quan đến kiến thức với mức độ nhận biết, thông hiểu, vận dụng vận dụng cao Trên sở kết làm em, đánh giá trình độ nắm kiến thức em để từ có hướng giúp đỡ em HS yếu tạo điều kiện cho em HS khá, giỏi phát huy * Trên phương án dạy học kiến thức động năng, trọng trường, định luật bảo toàn Để đánh giá tính khả thi hiệu tiến trình dạy học soạn thảo việc nâng cao chất 110 lượng kiến thức lực giải vấn đề HS cần tiến hành thực nghiệm sư phạm Tuy nhiên, số lí khách quan chủ quan, chưa có thời gian để thực nghiệm sư phạm Nhưng chắn thời gian tới nhanh chóng tiến hành thực nghiệm sư phạm Chúng tin kết mong đợi KẾT LUẬN CHUNG 111 Từ kết thu được, đối chiếu với mục đích nghiên cứu, nhiệm vụ đề tài: Thiết kế tiến trình dạy học số nội dung kiến thức chương: “Các định luật bảo toàn” lớp 10 THPT nhận thấy: - Chúng nghiêm cứu, phân tích làm rõ sở lý luận phương pháp dạy học theo đường dạy học phát giải vấn đề - Trên sở nghiên cứu nội dung SGK chương: “Các định luật bảo toàn” qua tìm hiểu, điều tra thực tế việc dạy học chương nhà trường phổ thông để từ tổ chức dạy học số nội dung kiến thức chương theo đường dạy học phát giải vấn đề - Quá trình thực nghiệm sư phạm chứng tỏ tính khả thi, hiệu tiến trình dạy học thiết kế TÀI LIỆU THAM KHẢO 112 Lương Duyên Bình (Tổng chủ biên kiêm Chủ biên), Nguyễn Xuân Chi, Tô Giang, Trần Chí Minh, Vũ Quang, Bùi Gia Thịnh (2006), Sách giáo khoa Vật lý 10, Nxb Giáo dục, Hà Nội Cao Thùy Dương (2011), Xây dựng sử dụng phần mềm hỗ trợ hoạt động nhận thức học sinh dạy học chương “Cơ sở nhiệt động lực học” Vật Lý 10 Trung học phổ thông, Luận văn Thạc sĩ Khoa học Giáo dục, Trường Đại Học Sư Phạm Hà Nội, Hà Nội Nguyễn Văn Đồng (Chủ biên) Phương pháp giảng dạy Vật lý trường phổ thông NXB Giáo dục, 1979 – 1980 Nguyễn Thế Khôi (Tổng Chủ biên), Phạm Quý Tư (Chủ biên), Lương Tất Đạt, Lê Chân Hùng, Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Đình Thiết, Bùi Trọng Tuân, Lê Trọng Tường (2006), Sách giáo khoa Vật lý 10 nâng cao, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Xuân Quế (2002), Phương pháp dạy học vật lý trường phổ thông, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng (2001), Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học vật lý trường phổ thông, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội PGS TS Nguyễn Xuân Thành, Đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá trường phổ thông Phạm Hữu Tòng (2001), Chiến lược dạy học giải vấn đề, tổ chức định hướng tìm tòi sáng tạo giải vấn đề tư khoa học học sinh, Đề tài khoa học cấp Bộ, Hà Nội Phạm Hữu Tòng (2002), Chức tổ chức, kiểm tra, định hướng hành động dạy học, Bài giảng chuyên đề cao học 113 10 Phạm Hữu Tòng (2004), Dạy học vật lý trường phổ thông theo định hướng phát triển hoạt động tích cực, tự chủ, sáng tạo tư khoa học, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội 11 Phạm Hữu Tòng Chiến lược dạy học giải vấn đề: tổ chức, định hướng hoạt động tìm tòi sáng tạo giải vấn đề tư khoa học học sinh Bài giảng chuyên đề Cao học, Đại học sư phạm Hà Nội, 2001 12 Trần Bá Trình (2009), Chế tạo thí nghiệm định luật chất khí dùng cảm biến tổ chức hoạt động nhận thức tích cực, sáng tạo học sinh dạy học chương Chất khí lớp 10 trung học phổ thông, Luận văn Thạc sĩ Khoa học Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội 13 Thái Duy Tuyên (2007), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, Nxb Giáo dục, Hà Nội 14 Thái Duy Tuyên (1991), Những vấn đề giáo dục đại, Nxb Giáo dục, Hà Nội 114 [...]... những nhận thức mới, tìm ra giải pháp mới Tiềm lực đó nằm trong phương pháp tư duy và hành động một cách khoa học Vì vậy, việc dạy học nói chung và dạy học Vật lý nói riêng cần phải đổi mới mạnh mẽ về nội dung và phương pháp, nhất là đổi mới phương pháp dạy và học sao cho nâng cao tính tích cực, sáng tạo của HS trong dạy học Để đạt được điều này, trong quá trình dạy học ở trường phổ thông cần phải tổ... qua chính các nhiệm vụ học tập và hình thức tổ chức dạy học như trên, sẽ giúp hình thành trong HS phương pháp giải quyết các vấn đề trong học tập nói riêng và trong đời sống nói chung một cách đúng đắn Đó là luôn biết trăn trở về nhiệm vụ cần thực hiện mà chưa tìm ra giải pháp phù hợp hoặc thực hiện chưa xong và luôn biết cách tìm kiếm, sử dụng hiệu quả các tài liệu bổ trợ hỗ trợ cho việc thực hiện. .. kiến thức” Muốn vậy, trong dạy học GV phải tạo được ở HS động cơ, hứng thú đi tìm cái mới, kích thích HS hăng hái, tự giác hoạt động, tức là phải phát huy được tính tích cực của HS trong học tập.[14] 1.2.1 Tính tích cực của học sinh trong học tập Vật lý Tính tích cực học tập là một hiện tượng sư phạm biểu hiện ở sự cố gắng cao về nhiều mặt trong học tập (L.V.Rebrova, 1975) Học tập là một trường hợp riêng... tuệ, đó là chưa nói tới một trình độ nhất định, thì sự học tập sẽ mang tính nghiên cứu khoa học và người học cũng phải tìm ra kiến thức mới cho nhân loại [14] 1.2.2 Các biểu hiện của tính tích cực học tập Có những trường hợp tính tích cực học tập biểu hiện ở hoạt động cơ bắp nhưng quan trọng là sự biểu hiện ở hoạt động trí tuệ: hai hình thức biểu hiện này thường đi liền với nhau Theo G.I.Sukina (1979)... động dạy học Chúng ta thường kể đến tư tưởng của các nhà giáo dục nổi tiếng như B.P.Êxipôp, M.A.Danilôp, M.N.Xeatkin, I.F.Kharlamôp, L.I.Xamôva (Liên Xô), Okon(Ba Lan), Skinner (Mĩ) Ở Việt Nam, các nhà lí luận dạy học cũng đã viết nhiều về tích cực nhận thức, tư tưởng dạy học tích cực đã là một chủ trương quan trọng của ngành giáo dục nước ta Các biện pháp nâng cao tính tích cực nhận thức của học sinh... các phương pháp dạy học “Lấy người học làm trung tâm” (phương pháp dạy học tích cực).[3] 1.2 Tính tích cực của học sinh trong học tập Hoạt động dạy học là hoạt động đặc trưng của loài người, nhằm truyền lại cho thế hệ sau những kinh nghiệm xã hội mà loài người đã tích luỹ được, biến chúng thành vốn liếng, kinh nghiệm và phẩm chất, năng lực của cá nhân người học Theo quan điểm hiện đại “Dạy học bằng hoạt... dạy học Trong hệ tương tác dạy học, mỗi hành động của người học được diễn đạt ra theo các pha: “ Định hướng - chấp hành - kiểm tra”, trong đó cơ sở định hướng có vai trò quan trọng đối với chất lượng, hiệu quả của hành động GV có vai trò quan trọng trong việc giúp đỡ cho sự hình thành cơ sở khái quát hành động của HS Đó là cơ sở định hướng bao gồm những nội dung cơ bản nhất cần thiết cho sự thực hiện. .. đặt những thí nghiệm mới để chứng minh bài học Dĩ nhiên mức độ sáng tạo của HS là có hạn nhưng đó chính là mầm mống để sáng tạo về sau.[14] 1.2.4 Mức độ tích cực của học sinh Về mức độ tích cực của HS có thể dựa vào một số dấu hiệu sau: - Có tự giác học tập không hay bị bắt buộc bởi những tác động bên ngoài? ( gia đình, bạn bè, xã hội ) - Thực hiện nhiệm vụ của thầy theo yêu cầu tối thiểu hay tối đa?... qua thái độ, cách ứng xử giữa giáo viên với học sinh, động viên, khen thưởng của thầy cô và bạn bè khi có thành tích tốt 1.3 Tổ chức hoạt động giải quyết vấn đề của học sinh trong dạy học Vật lý Nhiệm vụ của giáo dục là tạo ra những con người có trí tuệ phát triển, giàu tính sáng tạo và nhân văn Trước tình hình đó, nhiệm vụ quan trọng được đề ra cho các môn học trong nhà trường phổ thông là phải làm... đã học không? - Có hiểu bài học không? Có thể trình bày nội dung bài học theo ngôn ngữ riêng không? - Có vận dụng những kiến thức đã học vào thực tiễn không? - Có đọc thêm, làm thêm các bài tập khác không? - Tốc độ học tập có nhanh không? - Có hứng thú trong học tập không hay vì một ngoại lực nào đó mà phải học? - Có quyết tâm, có ý chí vượt khó khăn trong học tập không? 13 - Có sáng tạo trong học ... dạy học trường phổ thông + Thực nghiệm sư phạm trường phổ thông + Thống kê toán học Dự kiến đóng góp luận văn + Làm sáng rõ sở lí luận dạy học giải vấn đề dạy học Vật lý + Vận dụng sở lí luận. .. học Góp phần đổi phương pháp dạy học môn Vật lý trường THPT Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, phụ lục tài liệu tham khảo, luận văn gồm chương: Chương Cơ sở lí luận đề tài Chương Thiết... + Nghiên cứu lí luận dạy học đại việc tổ chức hoạt động nhận thức HS dạy học Vật lý làm rõ sở lí luận dạy học giải vấn đề + Dựa vào phần chuẩn kiến thức kĩ dạy học chương “Các định luật bảo toàn”