Sử dụng tư liệu thu được từ thực tiễn dạy học Sinh học ở trường phổ thông để biên soạn bài tập dùng vào dạy học học phần Lí luận dạy học Sinh học

1 LỜI CẢM ƠN Trong q trình hồn thành luận án này, tác giả nhận giúp đỡ vô quý báu tập thể cá nhân Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến thầy giáo hướng dẫn khoa học: GS.TS Đinh Quang Báo; Thầy tận tâm dìu dắt, hướng dẫn tác giả trình nghiên cứu, thực đề tài Tác giả xin chân thành cảm ơn tập thể, cán bộ, giảng viên môn Lí luận và phương pháp dạy học Sinh học, khoa Sinh học, Phòng Sau đại học, Ban Giám hiệu Trường Đại học Sư phạm Hà Nội tạo điều kiện cho tác giả học tập, nghiên cứu hoàn thành luận án Tác giả xin chân thành cảm ơn trường ĐHSP Huế, ĐHSP– Đại học Đà Nẵng, Đại học Đồng Tháp, ĐHSP Hà Nội 2;các giảng viên gửi ý kiến đóng góp để luận án hồn thiện hơn; các em sinh viên trường ĐHSP Hà Nội 2đã tham gia thực nghiệm sư phạm Tác giả xin chân thành cảm ơn cácđồng nghiệp, gia đình bạn bè ln động viên, khuyến khích tác giả suốt q trình học tập nghiên cứu Hà Nội, ngày tháng năm 2016 AN BIÊN THÙY 2 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, kết luận án trung thực chưa công bố cơng trình khác Tác giả luận án AN BIÊN THÙY 3 MỤC LỤC 4 BẢNG GHI CHÚ NHỮNG CỤM TỪ VIẾT TẮT TT Chữ viết tắt ĐC Đọc là Đối chứng GV Giáo viên HS Học sinh LLDHSH Lí luận dạy học Sinh học PP Phương pháp PPDH Phương pháp dạy học PPDHSH Phương pháp dạy học Sinh học PT Phổ thông PTDH Phương tiện dạy học 10 PTTQ Phương tiện trực quan 11 QTCTND Quá trình kĩ xác định cấu trúc nội dung 12 QTHDHT Quá trình kĩ thiết kế hoạt động học tập 13 QTMT Quá trình kĩ xác định mục tiêu bài học 14 SGK Sách giáo khoa 15 SL Số lượng 16 SV Sinh viên 17 THPT Trung học phổ thông 18 TL Tỉ lệ 19 TN Thực nghiệm 20 TTBP Tìm tòi bộ phận 21 TTSP Thực tập sư phạm 5 DANH MỤC CÁC BẢNG, SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỜ Theo trình tự: Bảng – sơ đờ – biểu đồ TT Số hiệu 10 11 12 13 1.12 16 17 1.13 Bảng Bảng Nội dung Bảng 1.1 Tiêu chuẩn của tư liệu 27 thực tiễn Bảng 1.2 Kết quả điều tra nhu cầu 38 cần bồi dưỡng thêm về kĩ soạn bài của SV K33 (khóa học 2007 – 2011) Bảng 1.3 Kết quả điều tra về vai trò 40 của bài tập thực tiễn đối với SV Bảng 1.4 Kết quả điều tra số lượng 41 bài tập thực tiễn, thời điểm sử dụng bài tập thực tiễn SV muốn giải quyết một chương Bảng 1.5 Những khó khăn SV gặp 42 phải giải quyết bài tập thực tiễn Bảng 1.6 Kết quả điều tra đánh giá 44 của giảng viên về sự phù hợp của các PPDH sử dụng dạy học học phần LLDHSH Bảng 1.7 Kết quả điều tra nhận 47 thức của giảng viên về vai trò của bài tập tình huống dạy học học phần LLDHSH Bảng 1.8 Kết quả điều tra nhận 47 thức của giảng viên về tác dụng của bài tập thực tiễn dạy học học phần LLDHSH Bảng 1.9 Kết quả điều tra nhận 48 thức của giảng viên về dạng bài tập thực tiễn có giá trị cao dạy học học phần LLDHSH Bảng 1.10 Kết quả điều tra mức độ 49 quan tâm của giảng viên đối với các loại tư liệu thực tiễn Bảng 1.11 Kết quả điều tra nhận 50 thức của giảng viên về các hướng sử dụng tư liệu thực tiễn để dạy học học phần LLDHSH 14 Các biện pháp tổ chức dạy học bằng bài tập thực tiễn dạy học học phần LLDHSH 18 Khó khăn của giảng viên việc xây dựng và sử dụng bài tập thực tiễn dạy học học phần LLDHSH Trang 15 19 5 6 20 21 2.1 24 25 2.2 28 29 2.3 32 33 2.4 36 37 2.5 40 41 2.6 44 45 3.1 48 49 3.2 52 53 3.3 56 57 3.4 60 61 3.5 64 65 3.6 68 69 3.7 72 73 3.8 76 77 3.9 80 81 3.10 84 88 92 96 100 Bảng 22 Bảng Bảng 26 Quan hệ giữa nội dung lý thuyết và thực hành của học phần LLDHSH 30 Tư liệu đề xuất tương ứng mục tiêu, nội dung học phần LLDHSH 34 Cách thức thu thập tư liệu thực tiễn Bảng 38 Cách thức biên tập tư liệu thực tiễn Bảng 42 Kết quả xây dựng hệ thống tư liệu thực tiễn Bảng 46 Số lượng SV lớp đối chứng và thực nghiệm Bảng 50 Bố trí thực nghiệm Bảng Nội dung cần đo và các công cụ được sử dụng quá trình Bảng 54 TNSP 58 Bảng 62 Độ nhọn và độ lệch của phân phối điểm các bài kiểm tra Bảng 66 Tỉ lệ phần trăm số sinh viên đạt điểm Xi và các tham số thống kê 70 Kết quả kiểm định sự sai khác về điểm trung bình cộng giữa các bài kiểm tra nhóm TN và ĐC 74 Kết quả kiểm định sự sai khác về điểm trung bình cộng (Sktb) giữa các bài kiểm tra của cùng một nhóm ĐC hoặc TN 78 Quy đổi điểm tiêu chuẩn chấm từng kĩ giáo án sang thang điểm 10 82 Bảng tổng hợp kết quả bài kiểm tra kĩ xác định mục tiêu bài học nhóm ĐC và TN 85 Bảng 3.11 86 Bảng tổng hợp 87 127 kết quả bài kiểm tra kĩ xác định cấu trúc nội dung bài học nhóm ĐC và TN 89 Bảng 3.12 90 Bảng tổng hợp 91 127 kết quả bài kiểm tra kĩ thiết kế hoạt động học tập nhóm ĐC và TN 93 Bảng 3.13 94 Kết kiểm 95 128 định Khi - bình phương (X2) sai khác mức độ kĩ xác định mục tiêu bài học nhóm ĐC nhóm TN 97 Bảng 3.14 98 Kết kiểm 99 128 định Khi - bình phương (X2) sai khác mức độ kĩ xác định cấu trúc nợi dung bài học nhóm ĐC nhóm TN 101 Bảng 3.15 102 Kết kiểm 103 129 Bảng Bảng Bảng Bảng Bảng Lộ trình rèn luyện kĩ dạy học Tiêu chí đánh giá bài soạn 23 27 31 35 39 43 47 16 51 16 55 17 59 18 63 20 67 21 71 22 75 22 79 26 83 26 7 1 1 1 1 1 7 104 105 Bảng 3.16 108 109 Bảng 3.17 112 113 Sơ đồ 1.1 116 117 Sơ đồ 2.1 120 121 Sơ đồ 2.2 124 125 Sơ đồ 2.3 128 129 Sơ đồ 2.4 132 133 Biểu đồ 3.1 136 137 Biểu đồ 3.2 140 141 Biểu đồ 3.3 144 145 Biểu đồ 3.4 148 149 Biểu đồ 3.5 152 153 Biểu đồ 3.6 156 157 Biểu đồ 3.7 160 161 Biểu đờ 3.8 định Khi - bình phương (X2) sai khác mức độ kĩ thiết kế hoạt đợng học tập nhóm ĐC nhóm TN 106 Điểm trung bình kĩ thành phần qua các bài kiểm tra của nhóm TN 110 Công cụ đánh giá mức độ tham gia thảo luận của SV 114 Cấu trúc của bài tập thực tiễn 118 Khung logic khái quát quá trình biên soạn và sử dụng bài tập thực tiễn từ tư liệu thực tiễn dùng dạy học học phần LLDHSH 122 Sơ đồ định hướng quá trình thu thập, biên tập, hệ thống hóa tư liệu thực tiễn 126 Quy trình xây dựng bài tập thực tiễn 130 Quy trình sử dụng bài tập thực tiễn dạy học học phần LLDHSH 134 Tỉ lệ điểm bài soạn số của nhóm ĐC và nhóm TN 138 Tỉ lệ điểm bài soạn số của nhóm ĐC và nhóm TN 142 Tỉ lệ điểm bài soạn số của nhóm ĐC và nhóm TN 146 So sánh kĩ xác định mục tiêu bài học giữa các lần kiểm tra của nhóm ĐC và nhóm TN 150 So sánh kĩ xác định cấu trúc nội dung bài học giữa các lần kiểm tra của nhóm ĐC và nhóm TN 154 So sánh kĩ thiết kế hoạt động học tập giữa các lần kiểm tra của nhóm ĐC và nhóm TN 158 So sánh kĩ xác định mục tiêu bài học giữa các lần kiểm tra của nhóm TN 162 So sánh kĩ 107 131 111 138 115 35 119 55 123 73 127 84 131 100 135 123 139 124 143 124 147 129 151 130 155 130 159 133 163 133 8 164 165 Biểu đồ 3.9 168 169 Biểu đồ 3.10 xác định cấu trúc nội dung bài học giữa các lần kiểm tra của nhóm TN 166 So sánh kĩ thiết kế hoạt động học tập giữa các lần kiểm tra của nhóm TN 170 Mức độ phát triển kĩ soạn bài bản nhóm TN 167 134 171 134 9 172 173 174 MỞ ĐẦU I TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI Đổi mới giáo dục là xu thế tất yếu thời kì hội nhập toàn cầu Đổi mới giáo dục diễn nhiều phương diện, ở tất cả các cấp học, bậc học, ngành học Điều – Luật Giáo dục Đại học quy định mục tiêu chung của giáo dục, đào tạo là “Đào tạo người học có kiến thức, kỹ thực hành nghề nghiệp, lực nghiên cứu và phát triển ứng dụng khoa học cơng nghệ tương xứng với trình độ đào tạo”.Nhằm bắt kịp, từng bước trước, đón đầu xu thế đổi mới phương pháp dạy – học ở thực tế phổ thông (PT),nhiệm vụ đặt cho các trường Sư phạm là tạo lớp người dạy có kĩ dạy học, có lực thích ứng với nghề sau trường [45] Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo (22/10/2009)quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên (GV) trung học phổ thông (THPT), bao gồm các yêu cầu cần đạt về phẩm chất trị, đạo đức, lối sống, lực chuyên môn và lực nghiệp vụ [6].Như vậy, đểđưa công tác đào tạo GV trở thành cốt yếu phục vụ đổi mới giáo dục, đáp ứng mục tiêu quá trình đào tạo nghề dạy học, đòi hỏi cáctrường sư phạm cầncó sự thay đổi nhận thức về vị trí công tác đào tạo, đổi mới phương thức đào tạo,đổi mớiphương pháp dạy học (PPDH)nhằmtăng cường khả thực hành giảng dạy chosinh viên (SV)[20] 175 Trên thực tế, công tác đào tạo GV chưa đáp ứng yêu cầu triển khai đổi (cải cách) chương trình giáo dục PTtheo tinh thần nghị quyết hội nghị Trung ương khóa XI (nghị quyết số 29-NQ/TW), nghị quyết Quốc hội số 88/2014/QH13 (về đổi mới chương trình, sách giáo khoa THPT), quyết định của Thủ tướng chính phủ số 404/QĐ-TTg (phê duyệt đề án đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông) Theo đó, GV cần được trang bị các kĩ giáo dục toàn diện, tham vấn học đường, tổ chức hoạt động trải nghiệm, dạy học tích hợp, kiểm tra – đánh giá lực học sinh, Có nhiều nguyên nhân dẫn tới thực trạng như:chương trình đào tạo lạc hậu;nội dung - phương thức đào tạo ở các sở đào tạo GV (sau gọi chung là các trường 10 10 Đại học Sư phạm)chưa chú ý nhiều đến việc hình thành lực dạy học cốt lõi; kế hoạch, phương pháp (PP) đào tạo chưa đồng hành cùng PT;quan điểm đào tạo tư tác nghiệp nhà trường PT bị coi nhẹ nhận thức tổ chức đào tạo, dẫn đến SV cảm thấy ít gắn bó với các môn học nghiệp vụ Một vấn đề chưa thành công định chất lượng đào tạo phương thức tổ chức đào tạo, cần phải thay đổi phương thức đào tạo theo hướng tiếp cận nghề Dạy nghề phải thực “thực địa”,dạy lý thuyết thông qua dạy thực hành qua hoạt động thực tiễn [4] 176 Có nhiều cách thức tổ chức dạy học học phần lí luận hiệu quả như: 1) Đưa SV xuống các trường PT từ năm thứ nhất; 2) Đưa “trường PT" về gần với “đại học” bằng cách trang bị trước các tình huống cho SV Cách thức tổ chức thứ nhất, giúp SV gắn kiến thức lý thuyết và kĩ thực hành giảng dạy thành khối thống nhất giai đoạn đầu của quá trình đào tạo.Tuy vậy, cần một khoản chi phí lớn và tổ chức thực hiện gặp nhiều khó khăn giai đoạn hiện nay.Cách thức tổ chức thứ hai, giúp SV có hội “tắm mình” thực tiễn PT, rèn luyện khả ứng biến với thực tế giảng dạy ở trường PT tương lai từ SV ngồi ghế giảng đường Biện pháp này, vừa giúp giảm chi phí đào tạo, vừa đảm bảo tính thực tiễn dạy học bộ môn 177 Dạy học bằng bài tập tình huống, đặc biệt là hệ thống tập biên soạn từ tình có thực thường gặp thực tiễn giảng dạy ở PT là cách hiệu quả thực hiện phương thức đào tạo “đưa nhà trường” vào giảng đường sư phạm[74] Trong và sau giải quyết bài tập, SV sẽ thiết lập được mối quan hệ tương tác hai chiều: Vận dụng lý thuyết (lí luận)vào giải bài tập và tình huống thực tế bài tập, từ đó bức tranh thực tiễn dạy học dần được phác họa Đây là một dạng trải nghiệm gián tiếp, giúp người học giảm tối đa những lỗi mắc phải trực tiếp thực hành giảng dạy.PPDH bằng tình vốn coi trọng dạy học phát triển kĩ Để giải bài tập chứa đựng tình h́ng thực tiễn, từ đó hình thành kĩ dạy học, địi hỏi người học cần có định dựa sở lý thuyết cách thức lập luận chặt chẽ ... 1: Cơ sở lí luận và sở thực tiễn của việc xây dựng và sử - dụng bài tập thực tiễn dạy học Chương 2: Sử dụng tư liệu thu được tư? ? thực tiễn dạy học Sinh học ở trường. .. dựng được quy trình thu thập, biên tập, sắp xếp tư liệu thực tiễn dùng dạy học học phần LLDHSH 231 Xây dựng được quy trình biên soạn bài tập thực tiễn tư? ? tư liệu thực tiễn. .. của bài tập thực - tiễn, cách thiết lập bài tập thực tiễn Chưa có nghiên cứu hoàn chỉnh về sử dụng tư liệu tư? ? thực tiễn môn Sinh học để biên soạn bài tập dùng dạy học