bài nghiên cứu khoa học về phương pháp dạy học toán tại trường Tiểu học thị trấn Lim. bài tập thu hoạch hay có thể tham khảo để làm tiểu luận môn phương pháp toán cho bộ môn phương pháp tóa ở tiểu học
Lời mở đầu Trường Tiểu học Lim, đặt thôn Lũng Sơn, thị trấn Lim, huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh Diện tích khuôn viên trung tâm cảu trường 7659,9 m khu trung tâm trường gồm dãy lớp học với 30 phòng học phòng chức khu hiệu đáp ứng yêu cầu giáo dục giai đoạn Từ thành lập đến trường Tiểu học Lim nhiều năm đạt danh hiệu “Tập thể lao động tiên tiến”, “Tập thể lao động xuất sắc” Trường công nhận Trường Tiểu học đạt chuẩn Quốc gia mức độ vào tháng năm 2007 công nhận lại vào năm 2013 Chi nhà trường liên tục đạt Chi Đảng vững mạnh, giữ vai trò hạt nhân lãnh đạo toàn hoạt động nhà trường Các tổ chức Cong đoàn, Chi đoàn, Đội, Hội cha mẹ học sinh hoạt động tích cực, góp phần nhà trường hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ Đội ngũ giáo viên đoàn kết, có chuyên môn vững vàng, năm có giáo viên đạt giáo viên dạy giỏi cấp huyện, cấp tỉnh, có đồng chí đat xuất sắc cấp tình Trường Sở GD&ĐT công nhận trường có phong trào Xanh – Sạch – Đẹp Năm 2015 – 2016 trường có 30 lớp với 1030 học sinh đươc học tập 01 điểm trường 100 % học sinh học buổi/ ngày, học sinh từ lớp đến lớp học Tiếng anh Tin học Họ tên: Nguyễn Thị Thu Trang Lớp : CĐTH—K34B Đề tài: Tìm hiểu thực trạng việc sử dụng PPDH dạy học phân môn Toán GV trường Tiểu học Lim MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Như biết, Tiểu học bậc học tảng đặt sở ban đầu thiết yếu Vì việc giáo dục dạy học cho học sinh Tiểu học quan trọng Cùng với môn học khác Tiểu học môn Toán có vị trí quan trọng Các kiến thức, kĩ môn Toán Tiểu học có nhiều ứng ứng dụng sống, chúng cần thiết cho chúng ta, cho em học sinh cần thiết cho môn học khác Nó góp phần to lớn vào việc phát triển tư duy, trí tuệ người Song, để việc dạy học Toán cho học sinh Tiểu học có hiệu tích cực bên cạnh kiến thức mà người giáo viên có việc áp dụng, sử dụng phương pháp dạy học việc dạy học môn Toán thiếu Việc áp dụng phương pháp dạy học Toán vào học giúp em luyện tập, củng cố vận dụng kiến thức thao tác thực hành học, rèn luyện kỹ tính toán, tập dượt vận dụng kiến thức rèn luyện kỹ thực hành vào thực tiễn Qua việc dạy học Toán, giáo viên giúp học sinh bước phát triển lực tư duy, rèn luyện phương pháp kỹ suy luận, khêu gợi tập dượt kỹ quan sát, đoán, tìm tòi Không thế, qua học sinh rèn luyện đức tính phong cách làm việc người lao động ý chí khắc phục khó khăn, thói quen xét đoán có cứ, tính cẩn thận, cụ thể chu đáo, làm việc có kế hoạch khả tư độc lập, linh hoạt, xây dựng lòng ham thích tìm tòi, sáng tạo mức độ khác nhau, giúp em hoạt bát, say mê học tập, tạo tình đoàn kết giúp đỡ bạn bè, hoạt động nhóm (tập thể) Vì thấy tầm quan trọng thực trạng sử dụng phương pháp dạy học phân môn Toán quan trọng nên em chọn đề tài “Tìm hiểu thực trạng việc sử dụng phương pháp dạy học dạy học phân môn Toán giáo viên trường Tiểu học Thị trấn Lim ” làm đề tài nghiên cứu khoa học để thấy hiểu rõ thực trạng việc sử dụng phương pháp dạy học dạy học phân môn Toán giáo viên trường Tiểu học Thị trấn Lim Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu tìm hiểu nội dung phương pháp dạy học phân môn toán trường Tiểu học Từ thấy thực trạng việc sử dụng phương pháp dạy học dạy học phân môn Toán giáo viên trường Tiểu học Lim Đối tượng nghiên cứu Thực trạng việc sử dụng phương pháp dạy học dạy học phân môn Toán giáo viên trường Tiểu học Lim Phạm vi nghiên cứu - Trường Tiểu học Lim Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu đề tài dựa sở nghiên cứu phương pháp: + Phương pháp điều tra + Phương pháp thu thập thông tin, + Phương pháp thực nghiệm sư phạm + Phương pháp quan sát + Phương pháp nghiên cứu tài liệu NỘI DUNG Chương Nội dung cần thiết phải dùng phương pháp dạy học phân môn Toán Tiểu học 1.1 Những phương pháp dạy học môn Toán Tiểu học 1.1.1 Phương pháp trực quan 1.1.1.1 Bản chất Sử dụng PP trực quan dạy học toán tiểu học nghĩa giáo viên tổ chức, hướng dẫn HS hoạt động trực tiếp tượng, vật cụ thể (hình vẽ, đồ vật, tượng thực tế xung quanh, ) để từ hình thành kiến thức, kĩ môn toán PPDH trực quan có vị trí quan trọng dạy Toán tiểu học Nó giúp HS tích lũy biểu tượng ban đầu đối tượng toán hộc, tạo chỗ dụa cho trình suy nghĩ, tri giác đồng thời giúp HS phát triển lực tư trừu tượng trí tưởng tượng Sử dụng tối đa phương tiện, đồ dùng dạy học (của HS phương tiện biểu diễn GV) có ý nghĩa quan trọng việc đảm bảo thực có hiệu tiến trình đổi PPDH theo hướng dạy học tích cực Trước kia, đồ dùng dạy học thường dàn cho GV dùng để minh họa bổ sung kết luận nêu ra, HS quan sát để củng cố niềm tin vào điều GV giảng Trong dạy học tích cực nay, vai trò đồ dùng dạy học thay đổi, đồ dùng dạy học chủ yếu dùng cho HS thực hành “khám phá” kiến thức Vì vậy, tăng cường sử dụng phương tiện đồ dùng dạy học yêu cầu cấp thiết dối với người GV 1.1.1.2 Quy trình thực Bước 1: Tổ chức cho HS hoạt động trực tiếp đồ dùng trực quan (hình vẽ, đồ vật, tượng cụ thể, ) HS tự làm việc, phát (với hỗ trợ GV), từ hình thành kiến thức ( biểu tượng số, hình thành ác quy tắc tính, nhận biết kí hiệu toán học, ) Bước 2: củng cố kiến thức thu nhận thông qua tập vận dụng có gắn với hình ảnh trực quan Bước 3: Luyện tấp củng cố kiến thức, kĩ thông qua tập đối tượng toán học (số, hình học, sơ đồ, biểu bảng, ) mà không kèm theo hình ảnh trực quan Lúc HS làm việc trực tiếp với đối tượng toán học túy mà dựa vào hình ảnh trực quan ban đầu 1.1.2 Phương pháp gợi mở - vấn đáp 1.1.2.1 Bản chất PP gợi mở - vấn đáp PPDH tróng GV không trực tiếp đưa kiến thức hoàn chỉnh mà sử dụng hệ thống câu hỏi để hướng dẫn HS suy nghĩ, trả lời câu hỏi, bước tiến dần đến kết luận cần thiết, giúp HS tự tìm kiến thức Căn vào tính chất hoạt động nhận thức HS, người ta phân biệt: Vấn đáp tái hiện, vấn đáp giải thích minh họa vấn đáp tìm tòi • Vấn đáp tái câu hỏi GV đặt yêu cầu HS nói lại kiến thức biết Loại vấn đáp nên sử dụng hạn chế cần đặt mối liên hệ kiến thức học với kiến thức học củng • cố kiến thức vừa học Vấn đáp giải thích minh họa câu hỏi GV đưa có kèm theo ví dụ minh họa (bằng lời hình ảnh trực quan) nhằm giúp HS dễ hiểu, dễ ghi nhớ Việc áp dụng PP có giá trị sư phạm cao khó đòi hỏi nhiều công sức GV chuẩn bị • hệ thống câu hỏi thích hợp Vấn đáp tìm tòi (hay vấn đáp phát hiện) GV đưa hệ thống câu hỏi để kích thích tranh luận, trao dổi ý kiến GV với HS, HS với HS Thông qua HS tiếp cận kiến thức Trong vấn đáp tìm tòi, trật tự logic câu hoit phải nhằm dẫn dắt HS bước phát chất vật, quy luật tượng, kích thích tính tích cực tìm tòi lòng ham muốn hiểu biết HS Sự thành công PP gợi mở - vấn đáp phụ thuộc vào việc xây dựng hệ thống câu hỏi gợi mở thích hợp (tất nhiên phụ thuộc vào nghệ thuật giao tiếp, ứng xử dẫn dắt GV) 1.1.2.2 Quy trình thực • Trước học: Bước 1: Xác định mục tiêu dạy học đối tượng dạy học Xác định đơn vị kiến thức kĩ học tìm cách diễn đạt nội dung dạng câu hỏi gợi ý, dẫn dắt HS Bước 2: Dự kiến nội dung câu hỏi, hình thức hỏi, thời điểm đặt câu hỏi, trình tự câu hỏi Dự kiến nội dung câu trả lời HS, dự kiến “lỗ hổng” kiến thức khó khăn, sai lầm phổ biến mà HS thường mắc phải Dự kiến câu nhận xét trả lời GV HS Bước 3: Dự kiến câu hỏi phụ đề tùy tình hình, đối tượng cụ thể mà tiếp tục gợi ý dẫn dắt HS • Trong học GV sử dụng câu hỏi dự kiến (phù hợp với trình độ nhận thức loại đối tượng HS) tiến trình dạy ý thu nhập thông tin phản hồi từ phía HS Sau học GV ý rút kinh nghiệm tính rõ ràng, xác trật tự logic hệ • thống câu hỏi sử dụng dạy 1.1.3 Phương pháp giảng giải – minh họa 1.1.3.1 Bản chất PP giảng giải – minh họa PPDH GV dùng lời để giải thích tài liệu có sẵn, kết hợp với phương tiện trực quan để hỗ trợ cho viecj giải thích, từ giúp HS hiểu nội dung học PP giảng giải – minh họa dùng chủ yếu dạy học hình thành kiến thức mới, khó hiểu, trừu tượng cho HS Trong tiết thực hành, luyện tập ôn tập, PP thường dùng phát vấn đề mà dùng PPDH khác không hiệu Khi HS không hiểu rõ kiến thức hiểu chưa đầy đủ kiến thức GV nên sử dụng PP giảng giải – minh họa PP giảng giải – minh họa PP cần thiết trình dạy học Toán Tiểu học nội dung môn toán có khái niệm trừu tượng HS Tiểu học, em khó tự tìm thấy kiến thức Khi GV cần sử dụng PP để giảng giảng giúp HS hiểu kiến thức, hình thành khái niệm 1.1.4 Phương pháp thực hành – luyện tập 1.1.4.1 Bản chất PP thực hành – luyện tập PPDH GV tổ chức, hướng dẫn HS thực hoạt động thực hành, thông qua để giải tình cụ thể có liên quan tới kiến thức kĩ môn Toán Từ đó, hình thành kiến thức kĩ cần thiết cho HS tiểu học Trong dạy Toán tiểu học, người GV không sử dụng PP trực quan PP gợi mở - vấn đáp mà có nhiều tiết học Toán GV sử sựng PP thực hành - ;uyện tập, chẳng hạn tiết: “Luyện tập” “Luyện tập chung” PP thực hành – luyện tập PP thường dùng dạy học Toán tiểu học Bởi đặc điểm nhận thức HS tiểu học mang nặng tính cụ hể với kiến thức, kĩ toán có trừu tượng cao nên kiến thức kĩ toán thường hình thành thông qua thực hành – luyện tập Phạm vi sử dụng PP thực hành – luyện tập phổ biến tiết dạy toán tiểu học (bài tập+ôn tập + thực hành) Ngoài ra, số tiết hình thành kiến thức GV khéo vận dụng sử dụng PP 1.1.5 Tổ chức dạy học hợp tác nhóm 1.1.5.1 Bản chất Dạy học hợp tác cách dạy học GV tổ chức cho HS hoạt động hợp tác với nhóm nhỏ để giải vấn đề đặt ra, nhằm đạt mục tiêu học tập 1.1.5.2 Quy trình thực Bước 1: Tổ chức thành lập nhóm Bước 2: Đề nhiệm vụ: GV xác định nhiệm vụ nhóm cách tiến hành hoạt động nhóm Bước 3: Các nhóm thực nhiệm vụ Bước 4: Các đại diện nhóm trình bày kết quả, nhận xét, bổ sung, đánh giá Bước 5: Hoạt động chung lớp, GV tổ chức chốt lại kiến thức xuất hiện, đánh giá hoạt động học tập cảu nhóm 1.1.6 Tổ chức hoạt động học tập cá nhân – tổ chức trò chơi dạy học môn Toán – hoạt động ngoại khóa toán 1.1.6.1 Tổ chức hoạt động học tập cá nhân phiếu giao việc • Bản chất HS tiểu học học Toán có nội dung cần thiết phải học cá nhân, chẳng hạn hình thành kĩ tính toán bốn phép tính, kĩ trình bày, diễn đạt, kĩ vẽ hình, kĩ chuyễn đổi đơn vị đo Nhờ hoạt động cá nhân mà nắm mức độ tiếp thu kiến thức, kĩ thực hành, suy luận, nhờ GV có kế hoạch dạy học hợp lí giúp HS hoàn thiện kiến thức học • Một số hình thức tổ chức học tập cá nhân - Cá nhân nộp sản phẩm - Yêu cầu trả lời câu hỏi - Viết tự luận nêu yêu cầu nhiệm vụ - Hoạt động phiếu giao việc thiết kế phù hợp với đối tượng 1.1.6.2 Tổ chức hoạt động trò chơi dạy học Toán khóa • Bản chất Trò chơi dạy học toán đưa HS vào tình vui vẻ, khiến trẻ không thống e sợ Trò chơi học Toán tạo hứng thú kích thích tính tò mò HS, hút HS Khi chơi lúc em bộc lộ rõ khả hiểu biết kiến thức theo trình độ thực có HS Vì trò chơi có tác dụng tốt việc củng có kiến thức, rèn luyện kĩ tạo hội để HS ứng dụng vào việc giải vấn đề cụ thể thiết thực mà em quan tâm • Nguyên tắc thiết kế trò chơi - Cần phải củng cố nội dung toán chương trình lớp cụ thể - Gây hứng thú trình hoạt động học tập HS - Mỗi trò chơi tên ngộ nghĩnh, chứa đựng yếu tố may rủi, kích thích tham gia, bộc lộ kiến thức kĩ sư phạm, - Trò chơi phải phù hợp với quỹ thời gian học tập toán khóa hay ngoại khóa toán học để HS học mà vui, vui mà học 1.1.7 Phương pháp phát giải vấn đề 1.1.7.1 Bản chất Day học phát giải quết vấn đề (PP GQVĐ) PPDH GV tạo tình sư phạm có chứa đựng vấn đề, tổ chức hướng dẫn HS phát vấn đề, hoạt động tích cực chủ động, sáng tạo để giải vấn đề, thông qua HS chiếm lĩnh tri thức, rèn luyễn kỹ đạt mục đích học tập khác Đặc trưng dạy học phát giải quết vấn đề HS đặt vào tình có vấn đề Tình có vấn đề tình gợi cho HS khó khăn mà em thấy cần có khả vượt qua, mà phải trải qua trình tích cực suy nghĩ Như vậy, HS tích cực giải vấn đề cố gắng trí lực 1.1.7.2 Quy trình thực Bước 1: Phát vấn đề - Tạo tình có vấn đề - Giải thích xác hóa tình để hiểu vấn đề đặt - Phát biểu vấn đề đặt mục tiêu xác định vấn đề Bước 2: Vạch kế hoạch giải vấn đề - Phân tích, tìm hiểu vấn đề, làm rõ mối quan hệ biết phải tìm - Xác định lược đồ giải vấn đề Bước 3: Thực kế hoạch Tiến hành giải vấn đề, đưa lời giải Bước 4: Đánh giá kết quả, phân tích, khai thác lời giải - Kiểm tra tính hợp lí, tối ưu lời giải - Đề xuất vấn đề có liên quan nhờ xét tương tự, khái quát, lật ngược vấn đề giải 1.1.8 Vận dụng lí thuyết kiến tạo dạy học Toán Tiểu học 1.1.8.1 Bản chất Theo quan điểm lí thuyết kiến tạo HS phải chủ thể tích cực xây dựng lên kiến thức cho thân thu nhận cách thụ động từ môi trường bên Điều quan trọng trình xây dựng kiến thức cho thân HS nên tân dụng kiến thức, kinh nghiệm sẵn có từ trước Trong trình HS vận dụng kiến thức có để giải tình nảy sinh xếp kiến thức nhận vào kho tàng kiến thức có Chỉ người học tạo nên mối liên kết hữu kiến thức cũ vào cấu trúc có kiến thức có giá trị không lãng quên Quá trình kiến tạo tri thức trình vận động, phát triển tiến hóa Mỗi người xây dựng kiến thức cho thân cách khác với thân người xây dựng kiến thức giai đoạn lúc khác đến mục đích 1.1.8.2 Mô hình dạy học theo lối kiến tạo • GV nên ý đến quy trình thiết kế dạy theo bước Vốn tri thức Dự đoán Điều chỉnh: GV, HS • Kiểm nghiệm (Thử Sai): GV Hình thành tri thức mới: GV, HS Dạy học theo lí thuyết gồm bước sau: Bước Ôn tập, củng cố, tái kiến thức Bước – Tạo tình có vấn đề nhận thức - Giải vấn đề Bước Kiểm nghiệm, phân tích kết Bước 4,5 – Kết luận rút kiến thức kĩ Chương Khảo sát thực tiễn việc sử dụng phương pháp dạy học môn Toán trường Tiểu học Lim Vừa qua, em có đợt kiến tập sư phạm tuần Trong tuần làm việc giảng dạy trường Tiểu học Lim em thấy tiết học thầy (cô) giáo sử dụng đồng thời kết hợp phương pháp dạy học khác tiết giảng Có thể nhận thấy khác biệt môn Toán Một môn học tư logic thường khô khan thầy (cô) giáo chuyển thành tiết dạy phong phú, hấp dẫn Không em học sinh, mà chúng em giáo sinh thực tập cảm thấy hòa nhập vào dạy thấy (cô) giáo cách tự nhiên thoải mái 2.1 Phương pháp trực quan dạy học Toán lớp 1,2,3 trường Tiểu học Lim Đối với môn Toán lớp 1,2,3 phương pháp mà cần phải kể đến phương pháp trực quan Bằng việc sử dụng hình ảnh trực quan sinh động nhằm tạo cho em [...]... rút ra kiến th c và kĩ năng mới Chương 2 Khảo sát th c tiễn việc sử dụng các phương pháp dạy học môn Toán tại trường Tiểu học Lim Vừa qua, em đã có một đợt kiến tập sư phạm 3 tuần của mình Trong 3 tuần làm việc và giảng dạy tại trường Tiểu học Lim em th y trong các tiết học các th y (cô) giáo đã sử dụng đồng th i kết hợp các phương pháp dạy học khác nhau trong tiết giảng của mình Có th nhận th y sự khác... tiên là ở môn Toán Một môn học tư duy logic th ờng khô khan nay đã được các th y (cô) giáo chuyển th nh những tiết dạy phong phú, và hấp dẫn Không chỉ đối với những em học sinh, mà chúng em những giáo sinh th c tập cũng cảm th y như hòa nhập được vào từng bài dạy của các th y (cô) giáo một cách tự nhiên và thoải mái nhất 2.1 Phương pháp trực quan trong dạy học Toán lớp 1,2,3 tại trường Tiểu học Lim Đối... các th y (cô) giáo một cách tự nhiên và thoải mái nhất 2.1 Phương pháp trực quan trong dạy học Toán lớp 1,2,3 tại trường Tiểu học Lim Đối với môn Toán của lớp 1,2,3 th phương pháp đầu tiên mà chúng ta cần phải kể đến đó là phương pháp trực quan Bằng việc sử dụng các hình ảnh trực quan sinh động nhằm tạo cho các em ... Th Thu Trang Lớp : C TH K34B Đề tài: Tìm hiểu th c trạng việc sử dụng PPDH dạy học phân môn Toán GV trường Tiểu học Lim MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Như biết, Tiểu học bậc học tảng đặt sở ban đầu thi t... môn Toán quan trọng nên em chọn đề tài Tìm hiểu th c trạng việc sử dụng phương pháp dạy học dạy học phân môn Toán giáo viên trường Tiểu học Th trấn Lim ” làm đề tài nghiên cứu khoa học để th y... chất PP th c hành – luyện tập PPDH GV tổ chức, hướng dẫn HS th c hoạt động th c hành, th ng qua để giải tình cụ th có liên quan tới kiến th c kĩ môn Toán Từ đó, hình th nh kiến th c kĩ cần thi t