SKKN lồng ghép thơ ca vào dạy và học toán lớp 4

Chính vì vậy tơi đã đi sâu vào tìm hiểu nội dung “Lồng ghép thơ ca vào dạy và học tốn lớp 4”, để giúp các em nắm vững các kiến thức trong mơn học này... - Một số bài trong chương trình

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUẬN 12

TRƯỜNG TIỂU HỌC KIM ĐỒNG



SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

ĐỀ TÀI:

LỒNG GHÉP THƠ CA VÀO DẠY VÀ HỌC TỐN LỚP 4

NĂM HỌC 2014 - 2015

A/ PHẦN GIỚI THIỆU

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUẬN 12

TRƯỜNG TIỂU HỌC KIM ĐỒNG



VẬN DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

ĐỀ TÀI:

LỒNG GHÉP THƠ CA VÀO DẠY VÀ HỌC TỐN LỚP 4

 Người viết : Đồn Thị Huỳnh Hạnh

 Chức vụ : Giáo viên

 Đơn vị thực hiện, ứng dụng SKKN : Trường Tiểu học KIM ĐỒNG

 Thời gian thực hiện :

- Kinh nghiệm tích lũy dần qua các năm

- Hồn thành năm 2014 - 2015

NĂM HỌC 2014 – 2015

 GIỚI THIỆU CỦA ĐƠN VỊ TỔ KHỐI :

 XÁC NHẬN GIÁ TRỊ CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ :

 NHẬN XÉT CỦA CẤP TRÊN TRỰC TIẾP :

B/ PHẦN NỘI DUNG

PHẦN THỨ NHẤT

I ĐẶT VẤN ĐỀ

Trong chương trình mơn học ở bậc Tiểu học, mơn Tốn chiếm số giờ rất lớn Việc sử dụng phương pháp dạy học (PPDH) giống như đồ nghề của người thợ mộc, chúng đều bình đẳng với nhau Việc sử dụng chúng tùy thuộc vào mục đích và khả năng sử dụng của người dạy và học, tùy thuộc vào hồn cảnh dạy học cụ thể: Đối tượng học sinh, thiết bị dạy học và khơng khí học tập Trong thực tiễn khơng một giáo viên cĩ kinh nghiệm nào lại sử dụng đơn điệu một phương pháp trong hoạt động dạy học của mình Dạy học cũng như người thợ mộc, để thực hiện một thao tác nhằm tạo ra một chi tiết thì chỉ cần một cơng cụ, nhưng muốn cĩ một sản phẩm trọn vẹn thì phải phối hợp nhiều thao tác, sử dụng nhiều cơng cụ khác nhau Nghệ thuật dạy học là nghệ thuật phối hợp các PPDH trong một bài dạy của một người giáo viên

Như vậy, trong dạy học nĩi chung và dạy học Tốn ở tiểu học nĩi riêng người giáo viên phải biết kết hợp nhiều PPDH vào trong một tiết dạy Khơng được xem nhẹ một phương pháp nào, mỗi PPDH cĩ những mặt tích cức và hạn chế riêng, khơng nên tuyệt đối hĩa một PPDH nào Để tổ chức hoạt động dạy học hiệu quả, giáo viên cần biết cách lựa chọn, sử dụng ưu thế của từng PPDH phù hợp với mục tiêu, nội dung ở từng loại bài học, ở từng lớp học, ở tửng giai đoạn dạy học nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh

Trong đĩ mơn Tốn nĩi chung, mơn Tốn lớp 4 nĩi riêng là nền tảng cho nền kiến thức sau này Các em bị hổng kiến thức ở bậc Tiểu học thì sau này các em khĩ

cĩ thể giải các bài tốn ở bậc cao hơn Vậy muốn cĩ được kết quả như mong muốn chúng ta phải gây dựng, kèm cặp ngay từ bậc Tiểu học là quan trọng nhất Như chúng ta đã biết: Tốn là “sai một li đi một dặm”, cĩ nghĩa là Tốn rất cần sự tuyệt đối chính xác Mặt khác, bản thân mơn Tốn là một mơn học khơ khan, khơng gây

ấn tượng nhiều đối với học sinh Làm thế nào để biến mơn học vốn khơ khan ấy trở nên nhẹ nhàng, cĩ vần cĩ điệu để học sinh dễ nhớ, dễ thuộc?

Qua thực tế giảng dạy, bản thân tơi luơn trăn trở phải làm gì, làm như thế nào

để các em cĩ hứng thú trong học tập, nhất là đối với mơn Tốn Chính vì vậy tơi đã

đi sâu vào tìm hiểu nội dung “Lồng ghép thơ ca vào dạy và học tốn lớp 4”, để

giúp các em nắm vững các kiến thức trong mơn học này

II ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU

- Học sinh lớp 4/3 trường tiểu học Kim Đồng năm học 2014 – 2015

PHẦN THỨ HAI

I CƠ SỞ LÝ LUẬN

1 Đặc điểm chung:

a Đặc điểm nhận thức chung của học sinh bậc tiểu học :

- Khả năng tư duy của các em cịn chưa phát triển cao

- Các em chưa cĩ thĩi quen tự học, tự bồi dưỡng sách báo, nếu cĩ cũng cịn yếu và thiếu

- Khả năng diễn đạt của các em cịn chậm

- Các em chưa mạnh dạn bày tỏ ý kiến trước tập thể, khả năng trình bày và dùng từ để trình bày chưa được tốt

- Khả năng nắm bắt câu hỏi chưa nhanh nhạy

- Một số bài trong chương trình phần vận dụng mở rộng cịn quá cao so với trình độ của học sinh lớp

- Giáo viên phải tạo cho học sinh những đặc điểm để ghi nhớ, hướng dẫn học sinh thủ thuật để ghi nhớ, chỉ ra những điểm quan trọng, cĩ nội dung cơ bản để học sinh ghi nhớ

- Song song học sinh cần phát huy vai trị của mình bằng cách tự phát hiện lĩnh hội tri thức của mình thơng qua tư duy của mình hoặc từ các bạn khác thơng qua hình thức thảo luận nhĩm

2 Nội dung chương trình:

Trong chương trình mơn Tốn lớp 4, ở học kỳ I chủ yếu tập trung vào bổ sung, hồn thiện, tổng kết, hệ thống hĩa, khái quát hĩa về số tự nhiên và dãy số tự nhiên, các phép tính và một số tính chất Ở học kỳ II tập trung vào dạy phân số, dấu hiệu chia hết và một số dạng về hình học

Nội dung chương trình tốn lớp 4 gồm 6 chương:

Chương I: Số tự nhiên, bảng đơn vị đo khối lượng

Chương II: Bốn phép tích với các số tự nhiên Hình học

Chương III: Dấu bị chia hết cho 2,5,3,9 Giới thiệu hình bình hành

Chương IV: Phân số- các phép tính với phân số Giới thiệu hình thoi

ChươngV: Tỉ số- Một số bài tốn liên quan đế tỉ số Tỉ lệ bản đồ

Chương VI: Ơn tập

Về nội dung chương trình toán lớp 4: Mỗi chương là một mảng kiến thức Bên cạnh việc tìm tòi và sáng tạo phần giảng dạy phù hợp với yêu cầu bài học

và đối tượng học sinh, mỗi giáo viên phải giúp các em có phương pháp lĩnh hội tri thức Toán học Học sinh có phương pháp học phù hợp với từng dạng bài toán thì việc học mới đạt kết quả cao Thực tế cho thấy, ở lớp tôi, các em học Toán chưa giỏi

3 Những hạn chế, khó khăn:

Trong quá trình dạy học có thể nói người giáo viên còn chưa có sự chú ý đúng mức tới việc làm thế nào để đối tượng học sinh nắm vững được lượng kiến thức Tổ chức các hình thức dạy và học chưa phong phú và phù hợp với từng đối tượng học sinh Do vậy, chưa lôi cuốn được sự tập trung chú ý nghe giảng của học sinh Từ đó dẫn đến tình trạng dạy học chưa trọng tâm, kiến thức còn dàn trải

Nội dung mỗi bài học trước thường là cơ sở của bài học sau, việc giới thiệu bài cũng hết sức quan trọng vì nó là một sự chuyển tiếp giữa mảng kiến thức cũ và mảng kiến thức mới Tuy nhiên vẫn còn một số giáo viên chưa đầu tư, các kiến thức liên quan đến bài giảng chưa biết sử dụng bài trước để giới thiệu dẫn dắt lôi cuốn học sinh một cách hấp dẫn vào bài mới Khai thác nội dung kiến thức giáo viên cũng chưa làm nổi bật được khi nào bắt đầu, khi nào cao trào đỉnh điểm, khi nào kết thúc,…Cách đặt ra tình huống có vấn đề, tự nhớ lại kiến thức cũ và vận dụng làm bài, chủ động, sáng tạo trong giờ học

Qua kinh nghiệm của bản thân, tôi thấy rằng: Sử dụng tài liệu thơ ca dân gian trong dạy học toán sẽ có tác dụng lớn trong việc nâng cao chất lượng dạy và học, nhưng để sử dụng chúng sao cho hiệu quả, chúng ta cần tuân thủ một số yêu cầu sau:

 Thứ nhất, tài liệu văn thơ đó phải đảm bảo giá trị giáo dưỡng, giáo dục và giá trị văn học

 Thứ hai, tài liệu ấy phải là một bức tranh sinh động về những sự kiện, nhân vật lịch sử đang học, phải phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh

 Thứ ba, đối với giáo viên:

Cần lựa chọn tài liệu văn thơ, loại bỏ những yếu tố không phù hợp với bài toán đang học

Khi sử dụng, giáo viên chỉ đưa vào những nội dung phù hợp, tránh lạm dụng quá nhiều sẽ làm loãng nội dung bài học

Đồng thời, giáo viên cần sử dụng ngữ điệu phù hợp với tài liệu văn học, với nội dung bài giảng một cách hợp lí, lôgic… khi đó tính thuyết phục và hấp dẫn sẽ tăng lên

II CƠ SỞ THỰC TIỄN:

Một số thuận lợi và khó khăn khi thực hiện giảng dạy toán lớp 4 thep hướng lồng ghép văn thơ ở lớp 4/3, trường Tiểu học Kim Đồng

 Thuận lợi :

- Về phía Ban giám hiệu: Được sự phân công giảng dạy lớp Bốn 3 năm học

2014 – 2015, và được hỗ trợ tận tình về công tác chuyên môn

- Về phía học sinh: Lớp có 45 em Đa số các em đều có đạo đức tốt, vâng lời, lễ

phép Tuy nhiên, về năng lực học toán vẫn còn chưa tốt lắm

- Về cơ sở vật chất: Phòng học thoáng mát, có đủ ánh sáng, đủ chỗ ngồi cho học

Qua giảng dạy, tôi thấy chủ yếu các em học ở trên lớp là chính Vì thế việc học của các em gặp rất nhiều trở ngại, đặc biệt chưa nhận thức đúng vai trò của môn Toán Học sinh chưa ý thức được nhiệm vụ của mình, chưa chịu khó, tích cực tư duy suy nghĩ tìm tòi cho mình những phương pháp học đúng để biến tri thức của thầy thành của mình Cho nên sau khi học xong bài, các em chưa nắm được lượng kiến thức thầy giảng, rất nhanh quên và kỹ năng tính toán chưa nhanh

Ví dụ: Khi học xong các cách giải toán về phân số các em làm rất lộn xộn: cộng hai phân số cùng mẫu số cũng quy đồng rồi cộng tử số, có khi nhân phân số các

em cũng quy đồng…mặc dù khi học xong bài mới, ở lớp các em vân dụng làm bài rất tốt, nhưng khi làm luyện tập chung lại lộn xộn, tinh thần hợp tác học tập chưa cao nhiều em còn chưa tự tin, học thụ động

III NỘI DUNG THỰC HIỆN

Ta phải làm sao?

Tìm số hạng này Tổng đem trừ nhé

Số bị trừ đấy Hiệu cộng số trừ Tìm tiếp số trừ

Bị trừ trừ hiệu

Đi tìm thừa số Lấy tích đem chia Muốn tìm số chia

Bị chia chia nốt

Số bị chia đấy Thương lại đem nhân

Tìm x đã xong Bạn ơi dễ lắm

Dễ lắm ấy mà dễ lắm

b Toán hình học:

DẠNG TOÁN NHẬN BIẾT VỀ HÌNH

Hình thoi bạn nhớ nhé Các cặp đối diện nhau Cùng có chung độ dài Cùng song song trước mặt

Hai đường chéo vuông góc Chia ra rõ hai phần

Trung điểm của hai đường Chính là nơi giao điểm

Vẽ hình thoi hãy nhớ Đường chéo vẽ trước cơ Sao cho cân hai đầu Rồi nối liền bốn cạnh

Học cho nhanh cho thuộc Toán dễ lắm bạn ơi

Học xong ta được chơi Còn gì vui hơn thế

DẠNG TOÁN VỀ CÔNG THỨC HÌNH HỌC

Muốn tính diện tích hình vuông Cạnh nhân chính nó vẫn thường làm đây

Chu vi thì tính thế này Một cạnh nhân bốn trúng ngay bạn à

Hình thoi diện tích sẽ là Tích hai đường chéo sẽ chia hai phần

Diện tích chữ nhật thì cần Chiều dài chiều rộng ta đem nhân vào

Chu vi chữ nhật tính sao Chiều dài chiều rộng cộng rồi nhân hai

Bình hành bạn tính chớ sai Liền kề hai cạnh cộng rồi nhân hai Diện tích thì tính thế này Chiều cao nhân đấy là xong ngay ngay mà

Chúng mình cố gắng thuộc nha

Lời cô Hạnh dạy Bốn Ba nhớ hoài

c Phân số:

NGHE VÈ PHÂN SỐ

Nghe vẻ nghe ve Nghe vè quy tắc Bạn còn thắc mắc Cộng, trừ, chia, nhân Nếu bạn chuyên cần Mọi điều sáng tỏ

Hai mẫu có khác Chẳng thể chia nhau Nhân luôn với nhau Mẫu chung là tích

Nhân thì có khác Hai tử cùng nhân Hai mẫu cũng cần Đem nhân nhƣ thế Phép chia cũng dễ Lấy phân số đầu Nhân phân số sau Nhƣng mà đảo ngƣợc

Học thơ dễ thuộc

Dễ nhớ bạn ơi Vừa học vừa chơi Thật là vui vẻ Nghe vẻ nghe veNghe vè quy tắc

2.2 Hệ thống hoá kiến thức:

Từ kiến thức đã học, các em sẽ hệ thống lại các công thức toán học bằng các bài thơ có nội dung liên quan, sơ lƣợc lại bằng các kí hiệu toán học, hoặc mô hình hoá các dạng bằng sơ đồ… thông qua việc khảo bài đầu giờ và các buổi tự học tại lớp (chiều) Nhờ đó, HS khắc sâu đƣợc kiến thức cần học, tiết học lại vui nhộn, nhẹ nhàng

2.3 Bài tập vận dụng

Sau khi các em đã khắc sâu kiến thức toán học, các em sẽ vận dụng vào việc giải toán trong vở bài tập hoặc vở chiều

Ví dụ:

William A Warrd đã từng nói:

"Người thầy trung bình chỉ biết nói, người thầy giỏi biết giải thích, người thầy xuất chúng biết minh họa, người thầy vĩ đại biết cách truyền cảm hứng."

Tôi cũng muốn truyền cho các em cảm hứng đến với môn Toán vốn dĩ khô khan và rất khó trong chương trình bậc tiểu học Đến với thơ ca hò vè, các em được hòa vào không khí vui tươi, được “mềm hóa” những kiến thức, quy tắc toán một cách tự nhiên nhất Đây là những kinh nghiệm bản thân để khai thác việc lồng ghép thơ ca vào dạy học toán lớp 4

IV KẾT QUẢ NĂM HỌC 2014 - 2015:

Tiến hành kiểm tra cuối năm đối với môn Toán tại lớp, kết quả đạt được như sau:

44/44 HS = 100% 0/44 HS = 0%

V MẶT TÍCH CỰC VÀ HẠN CHẾ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:

VI BÀI HỌC

Việc lồng ghép thơ ca vào dạy và học Toán lớp 4 bước đầu có kết quả khả quan Tuy nhiên, trong quá trình thực hiện, tôi nhận thấy cần phải lưu ý đến một số điểm sau:

 Cần phải có quá trình rèn luyện thường xuyên để vận dụng những bài học thông qua các bài thơ tốt và thuần thục hơn nữa trong việc làm bài tập

 Cần chỉ ra rõ sự liên hệ giữa câu từ và kí hiệu, thuật ngữ toán học cho các

em học sinh, dẫn đến việc nhớ bài lâu hơn

 Có thể cho HS tự hệ thống hoá kiến thức bằng nhiều hình thức đa dạng, không chỉ dựa vào hướng dẫn của giáo viên, dẫn đến tâm lý thụ động tiếp nhận kiến thức

VII PHẠM VI GIỚI HẠN CỦA ĐỀ TÀI

Kinh nghiệm này có thể áp dụng cho các khối lớp trong trường tiểu học ở trong quận

PHẦN THỨ III KẾT LUẬN

Như vậy, cũng như các môn học khác, khi học sinh đã tường tận từ lý thuyết

và được “trang bị” thêm lời nhạc tiếng thơ thì rõ ràng các tri thức khô cứng sẽ được

“mềm hóa” hơn Từ đó bài học luôn được khắc sâu và đi vào lòng người một cách tự nhiên Không những thế, khi thơ ca được sử dụng đúng chỗ thì tiết học thực sự sinh động hơn, tạo thêm “chất xúc tác” trong hứng thú của người học và đưa đến hiệu quả bất ngờ là học sinh tham gia tiết học sáng tạo và hăng say hơn Đây cũng là cách giáo viên thực hiện được yêu cầu tổ chức hoạt động học tập theo hướng tích hợp mà

cụ thể là môn Toán đã tích hợp được với văn học, âm nhạc và mỹ thuật Và việc quan trọng hàng đầu là tạo được hứng thú học tập cho học sinh

Cái đích của quá trình dạy và học là thu hút học sinh đến trường, yêu trường, mến lớp; từ đó mà không ngừng rèn luyện, học tập và sáng tạo Vì vậy, tôi liên tưởng thầy cô giáo là thỏi nam châm thực hiện nhiệm vụ này Những biện pháp tôi chia sẻ

ở trên là kết quả của quá trình tôi cố gắng tìm tòi, học hỏi để sao cho hoàn thành tốt nhất sứ mệnh mà xã hội và ngành đã giao phó trong điều kiện phù hợp hoàn cảnh của mình và của nhà trường Vì là trải nghiệm, kinh nghiệm riêng của bản thân tôi nên chắc chắn ít nhiều còn mang tính chủ quan và nhiều sai sót Tôi rất mong nhận

được sự đóng góp ý kiến chân thành của quý lãnh đạo, thầy cô đồng nghiệp để tôi ngày càng hoàn thiện bản thân mình hơn để có thể tiếp tục sự nghiệp “trồng người cao quý” mà tôi đang vinh dự có được

Xin chân thành cảm ơn

Quận 12, ngày 18 tháng 05 năm 2015

Người viết

2 Khai thác triệt để các kiến thức đã học, kinh nghiệm đã có của

HS liên quan vấn đề cần dạy

TÀI LIỆU THAM KHẢO

[1] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2010), Dạy và học tích cực Một số phương pháp và kĩ

thuật dạy học, Nhà xuất bản Đại học Sƣ phạm

[2] Đỗ Đình Hoan (chủ biên), Nguyễn Áng, Đỗ Tiến Đạt (2008), Hỏi – đáp về dạy

học Toán 4, Nhà xuất bản Giáo dục

[3] Hồ Ngọc Đại (2000), Tâm lí học dạy học, Nhà xuất bản Đại học Quốc gia Hà