vận dụng phương pháp dạy học theo dự án vào dạy học chủ đề mắt các tật của mắt và cách khắc phục vật lý 11 thpt

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH  TIỂU LUẬN: VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO DỰ ÁN VÀO DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “MẮT CÁC TẬT CỦA MẮT VÀ CÁCH KHẮC PHỤC” VẬT LÝ 11 THPT GVHD: TS Phạm Thế Dân HVTH: Bùi Thị Mai Phạm Hà Nguyên Nguyễn Thị Thu Sang Trương Thị Linh Châu TP Hồ Chí Minh, ngày 20 tháng năm 2013 MỤC LỤC LỜI MỞ ĐẦU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO DỰ ÁN 1.1 Dạy học dự án (DHDA) 1.2 Mục tiêu, đặc điểm DHDA 1.3 Các loại dự án học tập 1.4 Các giai đoạn tiến trình DHDA 1.5 Các bước chuẩn bị giáo viên học sinh cho dự án học tập 1.6 Vai trò giáo viên học sinh DHDA 1.7 Ưu nhược điểm DHDA 10 CHƯƠNG 2: VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO DỰ ÁN VÀO DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “MẮT CÁC TẬT CỦA MẮT VÀ CÁCH KHẮC PHỤC” VẬT LÍ 11 NÂNG CAO THPT 12 2.1 Thiết kế chuẩn kiến thức 12 2.2 Thiết kế vấn đề, ý tưởng dự án 12 2.3 Thiết kế mục tiêu dự án 13 2.3.1 Kiến thức: 13 2.3.2 Kĩ 13 2.3.3 Thái độ 13 2.4 Thiết kế câu hỏi định hướng 14 2.5 Thiết kế tài liệu hỗ trợ học sinh 15 2.6 Thiết kế tập dự án cho học sinh 15 2.7 Thiết kế tiêu chí đánh giá 16 2.8 Thiết kế cách tính điểm cho học sinh 18 2.9 Tổ chức hoạt động dạy học 19 CHƯƠNG 3: KẾT LUẬN 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO 22 LỜI MỞ ĐẦU Yêu cầu giáo dục phải đổi phương pháp dạy học, tức hoạt động dạy học lấy học sinh trung tâm, chống lại thói quen học tập thụ động Phương pháp dạy học dự án khắc phục nhược điểm dạy học truyền thống, người học thực nhiệm vụ phức hợp có kết hợp lý thuyết thực tiễn Tuy nhiên nội dung kiến thức vật lý áp dụng thành cơng mơ hình dạy học dự án Chủ đề mắt tật mắt có liên quan đến thực tế, đặc biệt học đường Nếu tiến hành tổ chức hoạt động học tập theo phương pháp truyền thống khơng phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh Xuất phát từ lý trên, tiến hành đề tài: “Vận dụng mơ hình dạy học dự án vào dạy học chủ đề “Mắt Các tật mắt cách khắc phục” – Vật lý 11 nâng cao THPT” Với đề tài này, tiến hành: - Nghiên cứu sở lý luận mơ hình dạy học dự án - Nghiên cứu cấu trúc nội dung Mắt – Các tật mắt – vật lý THPT - Vận dụng mơ hình dạy học dự án vào thiết kế tiến trình dạy học cho kiến thức thuộc chủ đề “Mắt Các tật mắt cách khắc phục” 2 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO DỰ ÁN 1.1 Dạy học dự án (DHDA) - Khái quát DHDA + Dự án: Thuật ngữ dự án, tiếng Anh Project, có nguồn gốc tiếng La tinh có nghĩa phác thảo, dự thảo, thiết kế ngày hiểu theo nghĩa phổ thông đề án, dự thảo kế hoạch cần thực nhằm đạt mục đích đề Khái niệm Project sử dụng trường dạy kiến trúc – xây dựng Ý từ cuối kỉ XVI Từ tư tưởng dạy học theo dự án lan sang Pháp số nước châu Âu khác Mỹ, trước hết trường đại học chuyên nghiệp + Khái niệm DHDA: Có nhiều quan niệm định nghĩa khác dạy học dự án Dạy học dự án nhiều tác giả coi mơ hình dạy học thực dự án, có nhiều phương pháp dạy học cụ thể sử dụng Vậy, DHDA mơ hình dạy học lấy hoạt động học sinh làm trung tâm Kiểu dạy học phát triển kiến thức kĩ học sinh thông quan trình học sinh giải tập tình gắn với thực tiễn kiến thức theo nội dung môn học – gọi dự án Dự án đặt học sinh vào vai trị tích cực như: người giải vấn đề, người định, điều tra viên hay người viết báo cáo Thường học sinh làm việc theo nhóm hợp tác với chuyên gia bên cộng đồng để trả lời câu hỏi hiểu sâu nội dung, ý nghĩa học Học theo dự án đòi hỏi học sinh phải nghiên cứu thể kết học tập thơng qua sản phẩm lẫn phương thức thực - Các đăc trưng DHDA: + Người học trung tâm trình dạy học + Dự án tập trung vào mục tiêu học tập quan trọng gắn với chuẩn + Dự án địi hỏi hình thức đánh giá đa dạng thường xuyên + Dự án có tính liên hệ với thực tế + Người học thể hiểu biết thông qua sản phẩm trình thực + Cơng nghệ đại hỗ trợ thúc đẩy việc học người học + Kĩ tư yếu tố thiếu phương pháp DHDA 1.2 Mục tiêu, đặc điểm DHDA Mục tiêu DHDA - Hướng tới phát triển kĩ tư bậc cao (phân tích – tổng hợp, đánh giá sáng tạo) Học sinh trình thực nhiệm vụ học tập lúc với việc tìm kiếm thơng tin q trình xử lí thơng tin, lập tổng thể kiến thức khác với nội dung học, phê phán, đánh giá, lựa chọn công cụ,… để thực nhiệm vụ học tập - Hướng tới phát triển kĩ sống Hợp tác, giao tiếp, quản lí, tổ chức, điều hành, định, tích hợp cơng nghệ thơng tin vào giải công việc thực sản phẩm… mục tiêu mà phương pháp dạy học tích cực hướng tới Học sinh q trình thực dự án toàn quyền định phương tiện cách thức hoạt động phải hợp tác tích cực với thành viên nhóm, phải biết tranh luận lắng nghe, tự kiểm tra đánh giá tự điều chỉnh hoạt động, tận dụng tối đa khả tích hợp cơng nghệ vào sản phẩm nhóm… Đặc điểm DHDA: - Thiết lập mối liên hệ nội dung học tập với sống học đường, hướng tới vấn đề thực tiễn sinh động diễn - Phát triển kĩ phát giải vấn đề thực tiễn - Tạo hội cho người học tự tìm hiểu mình, tự khẳng định - Phát triển kĩ sống: giao tiếp, hợp tác, quản lý, điều hành, định,… - Phát triển kĩ tư bậc cao (tổng hợp, đánh giá) - Tạo điều kiện cho nhiều phong cách, tiềm học tập khác nhau, tạo môi trường cho hỗ trợ, thúc đẩy lẫn người học phát triển tồn diện - Làm cho nhiệm vụ học tập tới tất người học 4 - Kết thực dự án phải sản phẩm trưng bày, trình bày được, kết việc giải vấn đề thực tiễn sống 1.3 Các loại dự án học tập Dạy học dự án phân loại theo nhiều phương diện khác Sau số cách phân loại dạy học dự án - Phân loại theo chuyên môn: + Dự án môn học: trọng tâm nội dung nằm môn học + Dự án liên môn: trọng tâm nội dung nằm nhiều môn khác + Dự án ngồi chun mơn: dự án khơng phụ thuộc trực tiếp vào môn học - Phân loại theo tham gia người học: + Dự án cho nhóm học sinh + Dự án cho cá nhân - Phân loại theo tham gia giáo viên + Dự án hướng dẫn giáo viên + Dự án hướng dẫn nhiều giáo viên - Phân loại theo quỹ thời gian: + Dự án nhỏ: thực số học, từ đến + Dự án trung bình: dự án ngày + Dự án lớn: thực với quỹ thời gian lớn tối thiểu tuần kéo dài nhiều tuần - Phân loại theo nhiệm vụ: + Dự án tìm hiểu: khảo sát thực trạng đối tượng + Dự án nghiên cứu: giải vấn đề, giải thích tượng, q trình + Dự án thực hành: kiến tạo sản phẩm để trưng bày, trang trí… + Dự án hỗn hợp: kết hợp dự án 1.4 Các giai đoạn tiến trình DHDA Có thể chia cấu trúc dạy học dự án làm nhiều giai đoạn khác tùy theo quan điểm tác giả Sau trình bày cách phân chia giai đoạn dạy học theo dự án theo giai đoạn sau: Giai đoạn 1: xây dựng ý tưởng dự án Quyết định chủ đề Giáo viên tạo điều kiện để học sinh đề xuất ý tưởng dự án, định chủ đề, xác định mục tiêu dự án Việc lựa chọn chủ dề dự án phụ thuộc vào hứng thú, quan tâm học sinh kinh nghiệm em có Chủ đề dự án hấp dẫn với nhóm học sinh, với lớp hay với học sinh định Giai đoạn 2: xây dựng kế hoạch thực dự án: giai đoạn này, học sinh với hướng dẫn giáo viên xây dựng đề cương kế hoạch cho việc thực dự án Trong việc xây dựng kế hoạch cần xác định công việc cần làm, thời gian dự kiến, vật liệu, kinh phí, phương pháp tiến hành phân công công việc nhóm Giai đoạn 3: thực dự án: thành viên thực công việc theo kế hoạch đề cho nhóm cá nhân Trong giai đoạn học sinh thực hoạt động trí tuệ hoạt động thực tiễn, thực hành, hoạt động xen kẽ tác động qua lại lẫn Giai đoạn 4: giới thiệu sản phẩm dự án Kết thực dự án cơng bố dạng thu hoạch, báo cáo văn bản, trình diễn powerpoint Sản phẩm dự án hành động phi vật chất, chẳng hạn việc biểu diễn kịch, việc tổ chức buổi tuyên truyền nhằm tạo tác động xã hội, phòng triển lãm trưng bày tranh ảnh… Sản phẩm dự án trình bày nhóm học sinh lớp, giới thiệu trước toàn trường, hay toàn xã hội Giai đoạn 5: đánh giá dự án Giáo viên học sinh đánh giá trình thực kết kinh nghiệm đạt Có phương pháp đánh giá khác như: trao đổi thư, đánh giá toàn lớp, đánh giá đồng đẳng, tự đánh giá, học sinh nêu câu hỏi, đánh giá nhóm… 1.5 Các bước chuẩn bị giáo viên học sinh cho dự án học tập - Triển khai học thành dự án, xác định chuẩn kiến thức thiết lập mục tiêu học tập Xuất phát từ nội dung học, giáo viên phải xác định nội dung kiến thức kỹ người học cần đạt được, phải có ý đồ tổ chức học thành dự án suy nghĩ ý tưởng dự án + Giáo viên ln cần phải nhìn thấy, phải tìm thấy vấn đề thực tiễn diễn biến sống xung quanh có liên quan đến nội dung học + Giáo viên phải nhìn thấy vấn đề lớn mà giới phải đối mặt, ví dụ: khủng hoảng lượng, ô nhiễm môi trường, thiên tai bão lụt, động đất, sóng thần, nóng lên khí hậu… + Biết từ bỏ nội dung mà chương trình buộc phải dạy theo phương pháp truyền thống + Lựa chọn nội dung thích hợp chỉnh sửa cho phù hợp với mục tiêu dự án - Xây dựng câu hỏi định hướng dạy Sử dụng câu hỏi định hướng dạy nhằm khuyến khích người học vận dụng kĩ tư bậc cao, giúp họ hiểu rõ, hiểu chất vấn đề hình thành hệ thống kiến thức Những câu hỏi đảm bảo dự án người học có tính hấp dẫn thuyết phục, trọng đến yêu cầu đơn giản trình bày lại kiện Bộ câu hỏi định hướng dạy bao gồm câu hỏi khái quát, câu hỏi học câu hỏi nội dung  Câu hỏi khái quát Câu hỏi khái quát câu hỏi mở, hướng đến ý tưởng lớn khái niệm mang tính bền vững Câu hỏi khái qt thường mang tính liên mơn giúp học sinh thấy liên quan môn học môn học học với Đó câu hỏi khơng thể trả lời thỏa đáng mệnh đề Câu hỏi khái quát có đặc điểm: -Là yếu tố trọng tâm DHDA: câu hỏi khái qt tìm thấy nhiều vấn đề tranh cãi nhiều lĩnh vực nghiên cứu -Lặp lại cách tự nhiên thông qua người học lịch sử môn học: câu hỏi quan trọng giống hỏi hỏi lại Các câu trả lời ngày trở nên phức tạp phản ánh nhiều sắc thái cịn quay lại câu hỏi 7 -Dẫn đến câu hỏi quan trọng khác: câu hỏi mở rộng vấn đề, mở rộng tính phức tạp phong phú chủ đề, gợi mở hướng nghiên cứu không dẫn đến kết luận sớm hay câu trả lời mơ hồ Ví dụ: điện có vai trị phát triển nhân loại? Câu hỏi có phạm vi rộng, trả lời mệnh đề, sử dụng mơn khoa học tự nhiên, khoa học xã hội, điện xâm nhập vào lĩnh vực đời sống xã hội, … Thủ thuật xây dựng CHKQ - Giáo viên suy nghĩ mơn học dạy cách tổng thể Tại học sinh phải học môn này? Tại môn học lại quan trọng? Tại học sinh phải quan tâm đến môn học này? Việc học môn có giá trị nào? - Khái niệm quan trọng mà ta hướng tới? Học sinh ta phải ghi nhớ điều vịng năm tới? - Làm nội dung học trở nên có ý nghĩa học sinh? Nội dung môn học ảnh hưởng đến sống thực em nào? Tại em lại phải quan tâm đến điều đó? - Xem xét việc viết câu hỏi ngôn ngữ “người lớn” trước để bao hàm kiến thức thiết yếu, sau viết lại chúng ngơn ngữ phù hợp với học sinh - Đừng bận tâm vào câu chữ, nên tập trung vào suy nghĩ Tránh xa câu hỏi yêu cầu định nghĩa kiến thức trình đơn giản  Câu hỏi học (CHBH) CHBH câu hỏi có liên quan trực tiếp đến dự án, hỗ trợ việc nghiên cứu câu hỏi khái quát CHBH có đặc điểm: - Đưa dẫn liên quan đến chủ đề môn học cụ thể CHKQ: CHBH định hướng học cụ thể, chúng thiết kế để khai thác CHKQ thông qua chủ đề - Không có câu trả lời nhất: Các CHBH thường mở gợi ý hướng nghiên cứu, bàn luận Chúng khai thác phương tiện, tính phức tạp phong phú vấn đề Chúng dùng để khởi đầu cho tranh luận, hợp tác chưa phải dẫn đến câu trả lời rõ ràng mà giáo viên mong muốn - Được thiết kế nhằm khuyến khích trì hứng thú học sinh: CHBH có hiệu cao chúng thiết kế với mục đích khuyến khích người học Những câu hỏi thường khuyến khích tranh luận làm phương tiện để trì khám phá người học VD: Từ CHKQ ta có số CHBH như: - Trong sản xuất nơng nghiệp, điện có vai trị nào? - Trong cơng nghiệp, điện có vai trị nào? - Trong nghiên cứu khoa học, điện có vai trò nào? Thủ thuật xây dựng CHBH - Tại nội dung học lại quan trọng? Tại học sinh lại quan tâm đến nó? Việc học có giá trị nào? - Ta muốn học sinh cần ghi nhớ điều học này? Khái niệm lớn mà học sinh cần phải khám phá gì? Điều trọng tâm tri thức này? - Câu hỏi mở mà học sinh khóa trước đặt thắc mắc sau trải qua học này? - Mong muốn học sinh phát triển nội dung nào? Làm để em liên kết, mở rộng tổng kết học?  Câu hỏi nội dung (CHND) Là câu hỏi cụ thể mang tính kiện với số lượng giới hạn câu trả lời Thường CHND liên quan đến định nghĩa, nhận biết gợi nhớ thơng tin mang tính tổng qt tương tự câu hỏi thường thấy kiểm tra CHND hỗ trợ quan trọng cho CHKQ CHBH Ví dụ: Với CHKQ CHBH trên, ta có số CHND như: - Trong nghề trồng ăn quả, điện có hữu ích gì? - Trong ngành công nghiệp may mặc, điện dùng để nâng cao hiệu suất cơng việc? - Trong thí nghiệm ơxtec, dịng điện có vai trị nào? Thủ thuật xây dựng CHND - Có câu hỏi ngắn gọn mà ta mong muốn học sinh trả lời sau học xong học này? - Xem lại chuẩn kiến thức - Bảo đảm câu hỏi nội dung khơng q lớn, nên có câu trả lời đơn giản nhóm nhỏ câu trả lời tranh cãi, xem xét việc hình thành câu hỏi mang tính định nghĩa trình - Thiết kế dự án Trước nội dung dự định thực dự án, giáo viên cần phải nghiêm túc trả lời câu hỏi: + Trong thực tế cần kiến thức (người học đóng vai nhà tư vấn để tư vấn vấn đề thực tế) + Chọn đối tượng cụ thể (lựa chọn nội dung kiến thức cần vận dụng cần xây dựng) + Đưa dự án (người học đóng vai nhà lập dự án) gồm: mục tiêu dự án, giải pháp thực dự án, công việc cần thực (thực giải pháp), địa điểm thực dự án, kết dự án thu 1.6 Vai trò giáo viên học sinh DHDA Phương pháp dạy học dự án phương pháp dạy học tích cực, lấy học sinh làm trung tâm Điều thể rõ nét qua vai trò học sinh giáo viên  Vai trò học sinh: - Phải tham gia tích cực, chủ động giai đoạn học tập: nhập liệu, xử lí liệu xuất liệu Giai đoạn thứ giai đoạn hoạt động quan trọng, thể kết giai đoạn trước giai đoạn người học phát huy khả sáng tạo, khả giải vấn đề - Người học đóng vai trị chuyên gia thuộc ngành nghề khác xã hội, hồn thành vai trị dựa kiến thức kĩ định 10 - Người học giao nhiệm vụ cụ thể, có thật sống kiến thức theo sát chương trình học, có phạm vi liên mơn kĩ sống người lớn, thông qua người học rèn luyện kĩ sống như: kĩ hợp tác làm việc, kĩ đưa định chín chắn, kĩ lập kế hoạch đưa nhiệm vụ, chủ động giải vấn đề phức tạp,… - Người học tự định cách tiếp cận vấn đề hoạt động - Người học phải hồn thành dự án trình bày qua sản phẩm, cụ thể như: trình diễn đa phương tiện, ấn phẩm, trang web,…  Vai trò giáo viên: giáo viên không dạy học mà - Tạo vai trò tự chủ người học để gắn chủ động người học việc giải nội dung học - Hướng dẫn, tham vấn cầm tay việc - Không phải dạy kiến thức mà tạo hỗ trợ cần thiết Vì vậy, lực vai trị giáo viên thể hỗ trợ người học (không chỉ dẫn mà sản phẩm mẫu, tài liệu, nguồn thông tin, chuyển giao công việc, phiếu đánh giá,…) 1.7 Ưu nhược điểm DHDA Ưu điểm: đặc điểm DHDA thể ưu điểm phương pháp dạy học Có thể tóm tắt ưu điểm sau đây: - Gắn lý thuyết với thực hành, tư hành động, nhà trường xã hội - Kích thích động cơ, hứng thú học tập người học - Phát huy tính tự lực, tính trách nhiệm - Phát triển khả sáng tạo - Rèn luyện lực giải vấn đề phức hợp - Rèn luyện tính bền bỉ, kiên nhẫn - Rèn luyện lực cộng tác làm việc - Phát triển lực đánh giá Nhược điểm: - DHDA không phù hợp việc truyền thụ tri thức lý thuyết mang tính trừu tượng, hệ thống rèn luyện hệ thống kĩ 11 - DHDA đòi hỏi nhiều thời gian Vì DHDA khơng thay cho phương pháp thuyết trình luyện tập, mà hình thức dạy học bổ sung cần thiết cho phương pháp truyền thống - DHDA đòi hỏi phương tiện vật chất tài phù hợp Kết luận chương 1: Tóm lại phương pháp DHDA phương pháp dạy học tích cực Trong q trình học tập học sinh phải tự lực tìm kiếm thơng tin, sử dụng kiến thức thu để thực dự án Qua tạo hội cho học sinh tự khẳng định phát triển kĩ sống hướng tới kĩ tư bậc cao đạt mục tiêu giáo dục thời kì đổi với chất lượng hiệu cao Phương pháp dạy học cố gắng tăng cường liên môn, tích hợp kiến thức học vào ứng dụng đời sống ngày 12 CHƯƠNG 2: VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO DỰ ÁN VÀO DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “MẮT CÁC TẬT CỦA MẮT VÀ CÁCH KHẮC PHỤC” VẬT LÍ 11 NÂNG CAO THPT 2.1 Thiết kế chuẩn kiến thức  Mắt - Cấu tạo mắt phương diện quang hình học - Khái niệm điều tiết mắt - Các khái niệm điểm cực viễn điểm cực cận, khoảng nhìn rõ mắt, góc trơng vật, suất phân ly mắt - Điều kiện nhìn rõ mắt vận dụng để xác định suất phân ly mắt  Các tật mắt cách khắc phục - Đặc điểm mắt cận, mắt viễn, mắt lão cách khắc phục tật cận thị, viễn thị lão thị - Xác định độ tụ kính cận, kính viễn kính lão cần đeo điểm nhìn rõ vật gần nhất, xa đeo kính 2.2 Thiết kế vấn đề, ý tưởng dự án Tật khúc xạ làm cho mắt khơng nhìn bình thường, thị lực giảm mức độ khác tùy theo mức độ loại khúc xạ Tật khúc xạ bao gồm: cận thị, viễn thị Tật khúc xạ học đường chủ yếu cận thị hay gọi “cận thị học đường”, làm cho học sinh giảm thị lực, ảnh hưởng lớn đến trình học tập sinh hoạt học sinh Do đó, dự án mà tiến hành dự án mang tính thực tiễn thể qua việc tuyên truyền nguy cơ, cách thức chữa trị, phòng ngừa tật khúc xạ mắt cho học sinh với tên gọi “Đột phá khắc phục tật mắt” Ý tưởng: học sinh đóng vai trị tư vấn viên tật khúc xạ học đường 13 2.3 Thiết kế mục tiêu dự án Sau hoàn thành dự án, học sinh đạt mục tiêu sau: 2.3.1 Kiến thức: - Trình bày cấu tạo mắt phương diện quang hình học, điều tiết mắt - Trình bày khái niệm: điểm cực viễn điểm cực cận, khoảng cực cận mắt, khoản nhìn rõ mắt, mắt khơng có tật, gốc trơng vật, suất phân li - Trình bày điều kiện nhìn rõ mắt vận dụng điều kiện để thực hành xác định suất phân ly mắt - Trình bày đặc điểm mắt cận, mắt viễn, mắt lão cách khắc phục tật cận thị, viễn thị lão thị - Đề xuất cách khắc phục tật mắt 2.3.2 Kĩ - Tính tốn, xác định độ tụ kính cận, kính viễn kính lão cần đeo điểm nhìn rõ vật gần nhất, xa đeo kính - Thu thập xử lí thơng tin - Tìm kiếm thông tin mạng - Ứng dụng công nghệ thơng tin học tập - Làm việc theo nhóm - Viết trình bày báo cáo trước đám đơng - Học tập tích cực, chủ động, sáng tạo - Vận dụng lí thuyết vào thực tiễn - Cơng nghệ thông tin: sử dụng phần mềm Microsoft Office 2.3.3 Thái độ - Hứng thú trình làm dự án - Độc lập, tự giác, tự chịu trách nhiệm trước nhóm - u thích q trình thiết kế chế tạo sản phẩm - Hòa nhập vào cộng đồng 14 2.4 Thiết kế câu hỏi định hướng  Câu hỏi khái quát Chúng ta cảm nhận giới xung quanh cách nào?  Câu hỏi học Sự khác mắt thường, mắt cận thị mắt viễn thị nhìn vật  Câu hỏi nội dung + Mắt: Câu - Cấu tạo mắt ? - Về phương diện sinh học mắt cấu tạo phận nào? - Những phận có đặc biệt? - Về phương diện quang hình học mắt có cấu tạo nào? - Tiêu cự thấu kính thay đổi nhờ phận mắt? Câu - Ảnh vật qua mắt lên màng lưới nnhư ? - Khi khoảng cách từ vật đến mắt thay đổi, để ảnh lên màng lưới? - Bộ phận ln thay đổi để mắt nhìn vật khoảng cách khác nhau? - Thế điều tiết mắt? - Máy ảnh có “sự điều tiết” khơng? (hay “mắt máy ảnh khác nguyên tắc?”) - Vậy khoảng nhìn thấy mắt nằm giới hạn nào? + Các tật mắt Cận thị Câu 1: Vị trí cực cận cực viễn mắt bình thường nào? Câu 2: Hãy mô tả khả nhìn mắt cận thị (khi khơng đeo kính cận) Câu 3: Hãy cho biết vị trí cực viễn, cực cận mắt cận thị? Câu 4: So sánh độ tụ thấu kính mắt mắt cận với mắt thường? Câu 5: Khi không điều tiết tiêu điểm F’ thấu kính mắt có vị trí nào? Câu 6: Nguyên nhân cận thị? Nêu cách khắc phục tật cận thị? 15 Câu 7: Làm để giảm độ tụ thấu kính mắt cận cho bình thường? Cách hay dùng đời sống gì? Câu 8: Tại đeo thấu kính phân kỳ lại giúp mắt cận nhìn rõ vật xa? Câu 9: Xác định tiêu cự kính cần đeo? Câu 10: Mắt quan sát ảnh ảo nhỏ vật! Vậy cảm giác vật mắt bình thường? Viễn thị Câu 1: Hãy mơ tả khả nhìn mắt viễn thị (khi khơng đeo kính viễn) Câu 2: Hãy cho biết vị trí cực cận mắt viễn thị? Câu 3: So sánh độ tụ thấu kính mắt mắt viễn với mắt thường? Câu 4: Hãy nêu cách khắc phục tật viễn thị? Câu 5: Tại đeo thấu kính hội tụ lại giúp mắt viễn nhìn rõ vật gần? Mắt lão Câu 1: Tại người lớn tuổi đọc sách phải lại đặt sách xa mắt ? Câu 2: Cực cận mắt lão có vị trí nào? Câu 3: Tại cực cận mắt lão lại xa vậy? Câu 4: Điểm khác biệt mắt lão so với mắt viễn gì? 2.5 Thiết kế tài liệu hỗ trợ học sinh o Một số sản phẩm minh họa: trình diễn powerpoint mẫu, brochure mẫu o Các nguồn tài liệu tham khảo o Website để cung cấp thơng tin cho muốn tìm hiểu sâu o Nội dung học 2.6 Thiết kế tập dự án cho học sinh Để thực dự án “Đột phá việc khắc phục tật mắt” trước tiên, học sinh phải tìm hiểu cấu tạo mắt khoảng nhìn vật mắt Sau tìm hiểu đặc điểm tật khúc xạ mắt Cách khắc phục trước đến có cách khắc phục tối ưu Để thực dự án học sinh cần xây dựng sở lí thuyết thơng qua câu hỏi định hướng mà giáo viên đưa 16 Giải pháp thực dự án: - Tổ chức học tập: Chia lớp thành nhóm (mỗi nhóm cử nhóm trưởng thư ký) Nhóm 1: Tìm hiểu cấu tạo mắt Nhóm 2: Tìm hiểu đặc điểm tật mắt, ngun nhân Nhóm 3: Tìm hiểu cách khắc phục tật mắt Phân công thực (căn vào yêu cầu, nội dung dự án, nhóm trưởng nghiên cứu, phân cơng cơng việc cho thành viên Thư kí có nhiệm vụ cập nhật (nhật ký làm việc) tổng hợp kết thực theo kế hoạch) - Địa điểm thực dự án (ở nhà lớp học) Với dự án này, GV đặt yêu cầu HS phải thiết kế: o Một thuyết trình Powerpoint o Một brochure giới thiệu dự án 2.7 Thiết kế tiêu chí đánh giá Phiếu 1: Phiếu đánh giá ấn phẩm brochure (điểm tối đa: 100, sau quy đổi thang điểm 10) TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ ĐIỂM TỐI ĐIỂM CỦA ĐA GIÁO VIÊN Nội dung đầy đủ Phù hợp với mục tiêu 20 10 Trình bày đẹp 10 Hình ảnh minh họa Hình thức 20 Có sáng tạo Nội dung NHẬN XÉT 10 phù hợp Sáng tạo 10 Có logic 10 Cuốn hút 10 Phiếu 2: Phiếu đánh giá trình diễn (điểm tối đa: 100, sau quy đổi thang điểm 10) 17 TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ ĐIỂM TỐI ĐIỂM CỦA ĐIỂM CỦA ĐA GIÁO VIÊN HỌC SINH Nội dung Hoàn thành tất phần dự án Mô tả cấu tạo mắt so sánh 10 cấu tạo mắt máy ảnh Trình bày tật mắt 15 thường mắc phải Đề xuất cách khắc phục 15 phịng tránh tật mắt Trình bày phương pháp chữa 10 tật mắt phương pháp Lasik Nội dung trả lời câu hỏi định hướng Hình thức Trang trí cho powerpoint phù hợp 10 với nội dung Có hình ảnh minh họa video 10 kèm theo Nói Thực tập trước nói Nói rõ dễ hiểu Trình bày tự tin Dùng từ xác Giải thích ý nghĩa hình vẽ Trả lời câu hỏi Đúng yêu cầu hình thức trình bày 18 Phiếu 3: Đánh giá điểm q trình cho nhóm (thang điểm 100, sau quy đổi thang điểm 10) ĐIỂM TỐI ĐIỂM CỦA ĐA TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ GIÁO VIÊN Hoàn thành thời gian 20 Thường xuyên thảo luận nhóm 20 Nghiêm túc làm việc 20 Chủ động tìm hiểu thêm thơng tin NHẬN XÉT 20 Nhóm có lập kế hoạch làm việc 20 phân công rõ ràng hay không? Phiếu 4: Phiếu đánh giá thành viên nhóm với Mỗi thành viên nhóm chấm điểm cho thành viên cịn lại nhóm (thang điểm 100, sau quy đổi thang điểm 10) theo tiêu chí sau: TIÊU CHÍ ĐIỂM TỐI ĐIỂM CỦA NHẬN ĐA HỌC SINH XÉT Tham gia đầy đủ 20 Hoàn thành nhiệm vụ giao 20 Đóng góp ý tưởng 20 Giúp đỡ thành viên khác 20 Thái độ cộng tác với nhóm 20 2.8 Thiết kế cách tính điểm cho học sinh Điểm học sinh: Điểm phiếu 1*0.1 + điểm phiếu giáo viên*0.5 +điểm phiếu học sinh*0.2 + điểm phiếu 3*0.1 + điểm phiếu 4*0.1 Trong đó: điểm phiếu tính sau Điểm phiếu = (  điểm phiếu số thành viên) / Số thành viên nhóm 19 2.9 Tổ chức hoạt động dạy học Bảng kế hoạch dạy học dự án: Đột phá khắc phục tật mắt Hoạt động GV Tiết Hoạt động HS Trước thực dự án - Giới thiệu dự án - Lắng nghe thảo luận - Thảo luận câu hỏi định hướng câu hỏi định hướng - Phân nhóm - Chia nhóm hướng dẫn - Giao nhiệm vụ cho nhóm GV - Đưa phương pháp học nhóm - Chia nhóm nhóm bầu trưởng hiệu Tiết nhóm, thư kí - Đưa cách đánh giá cho HS - Chuẩn bị tài liệu mà GV giao cho thực dự án nhóm - Hướng dẫn tài liệu tham khảo cho HS - Hướng dẫn cách chọn lọc thơng tin - Dặn dị học sinh thực dự án nghiêm túc Trong thực dự án - Theo dõi tiến độ làm việc - Tiếp thu ý kiến GV nhóm thơng qua nhật kí làm việc - Báo cáo tiến độ làm việc cho GV trưởng nhóm - Đưa vấn đề thắc mắc (nếu có) - Thường xuyên theo dõi tiến độ - Trình bày nội dung thơng tin mà Tiết làm việc tiếp thu nhóm nhóm thu kiểm tra - Thường xuyên phối hợp với GV nhóm để biết kiến thức em có - Chuẩn bị thuyết trình cho tiết xác sau: - Tổ chức thảo luận, giải + Nhóm 1: Tìm hiểu cấu tạo mắt thắc mắc HS + Nhóm 2: Tìm hiểu đặc điểm tật 20 mắt, ngun nhân - Tổ chức nhóm thuyết trình - Nhóm thuyết trình, chia sẻ thơng - Tổ chức thảo luận vấn đề tin với bạn lớp cấu tạo nhóm Mắt - khoảng nhìn thấy mắt - Tổng kết, đánh giá nhóm Rút - Thảo luận nhóm cấu tạo kinh nghiệm cho nhóm cịn lại máy ảnh - Các nhóm khác nêu thắc mắc vấn đề chưa hiểu (nếu có), yêu cầu nhóm Tiết trả lời - Tổ chức thuyết trình thảo luận - Nhóm thuyết trình vấn đề tật vấn đề nhóm mắt - Tổng kết, đánh giá nhóm - Thảo luận nêu thắc mắc thuyết trình nhóm Chuẩn bị thuyết trình cho tiết sau: + Nhóm 3: Tìm hiểu cách khắc phục tật mắt, đặc biệt phương pháp Lasik - Tổ chức nhóm thuyết trình - Tổ chức thảo luận vấn đề tật mắt, đặc biệt phương nhóm Tiết - Nhóm thuyết trình cách khắc phục pháp Lasik - Tổng kết, đánh giá nhóm - Các nhóm khác nêu thắc mắc vấn đề chưa hiểu (nếu có), yêu cầu nhóm trả lời - Đánh giá nhóm - Tổng kết, đánh giá dự án 21 CHƯƠNG 3: KẾT LUẬN Với phương pháp DHDA này, học sinh khơng tự tìm cho kiến thức mang nội dung học mà tiếp xúc với cơng việc nhóm, tương tác trình làm việc giúp cho học sinh phát triển nhiều kĩ năng:  Có kĩ làm việc nhóm; kỹ thuyết trình  Có tư logic  Kỹ giải tình  Có tình thần trách nhiệm làm việc với tập thể, thái độ học tập tốt  Kỹ công nghệ  Kiến thức phân tích số liệu thống kê  Một số kinh nghiệm thiết kế trình bày đa phương tiện, ấn bản, trang web tìm kiếm thơng tin Internet Tuy nhiên phương pháp dạy học nhiều bất lợi: áp dụng số nội dung kiến thức định nhiều thời gian 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Đỗ Hương Trà, Các kiểu tổ chức dạy học đại dạy học Vật lí trường phổ thơng, Nhà xuất Đại học Sư phạm [2] Bộ giáo dục đào tạo (2007), Sách giáo khoa Vật lí 11, NXB Giáo dục [3] Bộ giáo dục đào tạo (2007), Sách giáo viên Vật lí 11, NXB Giáo dục [4] Intel (2007), Intel teach to the future [5] Nguyễn Đăng Thuấn, Luận văn thạc sĩ giáo dục học: “Vận dụng mơ hình dạy học dự án vào dạy học chương Các định luật bảo tồn – Vật lí 10 THPT nhằm phát huy tính tích cực, tự lực kĩ làm việc theo nhóm học sinh”, 2010  ... hình dạy học dự án vào thiết kế tiến trình dạy học cho kiến thức thuộc chủ đề ? ?Mắt Các tật mắt cách khắc phục? ?? 2 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO DỰ ÁN 1.1 Dạy học dự án (DHDA)... cao Phương pháp dạy học cố gắng tăng cường liên mơn, tích hợp kiến thức học vào ứng dụng đời sống ngày 12 CHƯƠNG 2: VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO DỰ ÁN VÀO DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “MẮT CÁC TẬT CỦA MẮT... học tập theo phương pháp truyền thống khơng phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh Xuất phát từ lý trên, tiến hành đề tài: ? ?Vận dụng mơ hình dạy học dự án vào dạy học chủ đề ? ?Mắt Các tật mắt