SKKN sử dụng các phương tiện và đồ dùng dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn lịch sử lớp 6 và 7

Sáng kiến kinh nghiệm: Sử dụng phơng tiện đồ dùng dạy học nhằm nâng cao chất lợng dạy học môn Lịch sử lớp lớp Sáng kiến kinh nghiệm Sử dụng phơng tiện đồ dùng dạy học NHằM NÂNG CAO CHấT Lợng dạy học môn lịch sử lớp lớp A phần mở đầu I Đặt vấn đề Một nội dung quan trọng đổi giáo dục phổ thông đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Đổi dạy học nói chung đổi dạy học lịch sử nói riêng trình thực thường xuyên kiên trì, có nhiều yếu tố quan h ệ ch ặt ch ẽ v ới D ạy nào? Học để đạt hiệu học tập tốt điều mong muốn tất thầy cô giáo Muốn phải đổi phương pháp, biện pháp dạy học Trong việc dạy học, dù phương pháp truyền thống, cải cách hay đổi mi thỡ vic s dng phơng tiện dùng dạy học vấn đề cần thiết, dù môn khoa học tự nhiên hay môn khoa học xã hội có s dụng đồ dùng dạy học mang lại hiệu cao Phân môn Lịch sử môn khoa học xã hội quan tr ọng nhà trường Nó giúp cho hệ trẻ hiểu cội nguồn dân t ộc, bi ết khứ tổ tiên Từ vật cụ thể, kiện lịch sử, học sinh tự hào truyền thống dân tộc, tiếp theo, biết kế thừa phát huy tinh hoa tổ tiên nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc ngày Muốn làm sống dậy khứ lịch sử, d ạy l ớp ngo ài việc cung cấp đầy đủ kiến thức cần phải sử dụng cách hợp lý, khéo lộo phơng tiện dựng dy hc mi tái việc qua Để góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng, tơi xin trình bày mt s v S dng phơng tiện vµ đồ dùng dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử lớp lớp 7” Với việc nghiên cứu đề tài này, mong muốn góp phần giúp giáo viên tiến hành dạy đạt hiệu cao hơn, học sinh tích cực h ơn việc tiếp thu, lĩnh hội kiến thøc học II nhiƯm vơ nghiªn cøu Để thực tốt đề tài nghiên cứu thân phải thực hin cỏc nhim v: Giáo viên: Hoàng Thị Hiền - - Trờng THCS Hồng Thủy Năm học: 2009-2010 Sáng kiến kinh nghiệm: Sử dụng phơng tiện đồ dùng dạy học nhằm nâng cao chất lợng dạy học môn Lịch sử lớp lớp - Nghiờn cứu tài liệu “ Phương pháp dạy học lịch sử” - Thao giảng, dự đồng nghiệp, trao đổi rút kinh nghiệm qua tiết dạy - Nghiên cứu tài liệu gây hứng thú dạy học lịch sử - Nghiên cứu tài liệu phương pháp sử dng phơng tiện dựng dy hc - Nghiên cứu kÜ sách giáo khoa, sách giáo viên Lịch sử lớp 6, lớp - Kiểm tra đánh giá làm kết học sinh để t có điều chỉnh bổ sung hợp lý III Phạm vi, đối tợng nghiên cứu ti tập trung vµo việc nghiên cứu giảng dạy học tập vi S dng phơng tiện dựng dy hc nhằm nâng cao chất lợng môn Lch s lp lớp 7” Đối tượng nghiên cứu mà áp dụng cho đề tài lớp 6D, 6E 7A, 7C trường Trung học sở Hồng Thy B Phần nội dung I Cơ sở khoa học Như biết, dạy học trình hoạt động nhận th ức, đường nhận thức ngắn thêng ®i theo đường “từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng đến thực t iƠn” (Lª nin) Hay Tơ Xn Giáp nói: Trong giác quan người thì: Nếm: Lưu lại trí nhớ người 0,1% Sờ: Lưu lại trí nhớ người 1,5% Ngửi: Lưu lại trí nhớ người 3,5% Nghe: Lưu lại trí nhớ người 11% Nhìn: Lưu lại trí nhớ người 83% Theo số liệu khoa học UNESCO: “Khi nghe, học sinh nhớ 15% thơng tin, nhìn khơng nói học sinh nhớ 25%, nghe nhìn học sinh sÏ nhớ 65% thông tin” Đồ dùng dạy học sử dụng tốt huy động tham gia nhiều giác quan, kết hợp chỈt chẽ hai hệ thống tín hiệu với nhau, tai nghe mắt thấy tạo điều kiện cho học sinh dễ hiểu, nh lâu, gây mối liên hệ thần kinh tạm thời phong phú, phát tri ển h ọc sinh lực ý, quan sát, hứng thú Ngược lại, s d ụng khơng mức bị lạm dụng dễ làm cho học sinh phân tán ý, không tập Giáo viên: Hoàng Thị Hiền - - Trờng THCS Hồng Thủy Năm học: 2009-2010 Sáng kiến kinh nghiệm: Sử dụng phơng tiện đồ dùng dạy học nhằm nâng cao chất lợng dạy học môn Lịch sử lớp lớp trung vo cỏc du hiu bản, chủ yếu chí hạn chế phát triển lực tư trừu tượng Hoạt động nhận thức chủ động, tích cực học sinh nhằm hình thành biểu tượng lịch sử thơng qua q trình hoạt động dạy h ọc Có th ể minh họa sơ đồ sau Trần Viết Lưu Luận án Tiến s tõm lý s phm (năm1999) Phn ánh ãc học sinh Tổ chức nhận thức nhằm làm nảy sinh Nhu cầu nhận thức lịch sử Học sinh Chủ thể nhận thức Tư liệu giáo viên trình bày Tư liệu sách giáo khoa Kênh chữ, kênh h×nh Tư liƯu học sinh sưu tầm Hình ảnh khái quỏt v s kin lch s, Hc sinh mô tả, trình by v s kin, nhân vt Giỏo viờn Nhỡn vào sơ đồ trên, thấy chủ thể q trình tạo biểu tượng học sinh, giáo viên người tổ chức hoạt động nhận thức lịch sử người học Điều bước đầu đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học, đáp ứng yêu cầu: “Dạy lịch sử dạy địi hỏi người thầy phải khêu gợi thơng minh khơng ph ¶i bắt buộc trí nhớ làm việc, bắt ghi chép tả lại” Đặc biệt, hướng dạy học nay, “hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh ”, yêu cầu người giáo viên phải biết tạo điều kiện cho học sinh tự tìm tịi, khai thác kiến th ức, biết ều ển ho ạt động nhận thức “ph¬ng tiƯn vµ đồ dùng dạy học” Chính mà “đồ dùng dạy học” trở thành nhân tố quan trọng hoạt động dạy học vừa phương tiện giúp học sinh khai thác kiến thức, vừa nguồn tri thức đa dạng, phong phú II c¬ së thùc tiƠn C¬ së thùc tiƠn: Giáo viên: Hoàng Thị Hiền - - Trờng THCS Hồng Thủy Năm học: 2009-2010 Sáng kiến kinh nghiệm: Sử dụng phơng tiện đồ dùng dạy học nhằm nâng cao chất lợng dạy học môn Lịch sử lớp vµ líp 7” Trong điều kiện nay, học sinh trường trường trung học cở sở sớm tiếp cận với tranh vẽ, ảnh màu, mô hình y thật, chí trực tiếp tiếp xúc với vật thật đậu, lúa, ếch hóa chất… Tuy vậy, mơn Lịch sử học sinh có hội tiếp xúc vi nhiu phơng tiện dựng dy hc khỏc Học sinh tiếp cận với đồ, hình ảnh, tư liệu sách giáo khoa, đồng thời giải thích kĩ nội dung, hấp dẫn Như biết, lịch sử thực khứ nên h ọc sinh không tr ực tiếp tiếp xúc với kiện, tượng, nhân vật, trình lịch s Mặt khác, lịch sử khứ gần xa nội dung nh ững th ời đại xa xưa lại có nhiều điều khác với thời đại nay, nên học sinh khơng dễ hình dung cắt nghĩa x ¶y trước Để giúp học sinh chủ động, sáng tạo việc lĩnh hội kiến thức đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục, người giáo viên cần phải đổi phương pháp dạy học cho phù hợp với hướng dạy học “lấy học sinh làm trung tâm ” Một phương pháp đặc trưng môn Lịch s ph ương pháp s dng phơng tiện dựng dy hc giảng dạy Từ thực tế cho thấy chuẩn bị đồ dùng dạy học, làm dụng cụ trực quan, phương tiện thiết bị dạy học cơng tác khó khăn, công phu v tốn nhưng: - Sử dụng ®ồ dùng dạy học để đảm bảo tính trực quan - Sử dụng đồ dùng dạy học để đạt hiệu cao giảng dạy lịch sử lại vấn đề cng khú khn hn Bởi vì, 10 chuẩn đánh giá Bộ giáo dục đào tạo chuẩn thứ Sử dụng kết hợp tốt phơng tiện thiết bị dạy học phù hợp với nội dung kiểu lên lớp đợc coi nh bốn chuẩn bắt buộc mà ngời giáo viên cần phải có để đạt mét tiÕt d¹y tèt Đó vấn đề mà mi ngi giỏo viờn nói chung giáo viên lịch sử nãi riªng quan tâm Thực trạng dạy học môn Lịch sử trêng trung häc c¬ së Hång thđy 2.1 Về phía giỏo viờn 2.1.1 Ưu điểm - Trong quỏ trỡnh ging dy nhiều giáo viên ó kt hp nhun nhuyn cỏc đồ dùng dạy học, khai thác cách triệt để đồ dùng phương tiện dạy học như: hình ảnh, đồ, phim đèn chiếu §ång thêi sử dng phơng tiện khỏ tinh t, khộo lộo v bước ứng dụng công nghệ thông tin phù hợp dạy học lịch sử giúp học sinh khắc sâu, nh k Ü, tái kiến thức học - Giáo viên tích cực hướng dẫn học sinh s dng sỏch giỏo khoa phơng tiện dạy học khác để em khám phá kiến thức vỊ lÞch sư - Điều đáng q thuận lợi cho giáo viên h ọc sinh l hầu hết tranh ảnh sách giáo khoa lịch sử lớp lớp Gi¸o viên: Hoàng Thị Hiền - - Trờng THCS Hồng Thủy Năm học: 2009-2010 Sáng kiến kinh nghiệm: Sử dụng phơng tiện đồ dùng dạy học nhằm nâng cao chất lợng dạy học môn Lịch sử lớp vµ líp 7” lấy từ tư liệu lịch s gc Vì vậy, giỏo viờn học sinh ó da vo ú khai thỏc dễ dàng ng thi dạy giáo viên đà phóng to hỡnh sỏch giáo khoa hay tự làm thêm đồ dùng dạy học phục vụ cho giảng - Một số giáo viên tích cực tìm kiếm đồ dùng dạy học lấy tài liệu, hình ảnh cụ thể, sinh động mạng Internet để đưa vào dạy góp phần nâng cao chất lượng dạy 2.1.2 Hạn chế - Vẫn cịn số giáo viên chưa m¹nh d¹n thay đổi phương pháp dạy học cho phù hợp với tiết dạy nªn chưa tích cực hóa hoạt động học sinh nh»m gióp em suy nghĩ chiếm lĩnh nắm vững kiến thức Mét bé phận giáo viên cũn s dng phng phỏp dy học “thầy nói trị nghe, thầy đọc trị chép” - Một số giáo viên dạy giáo án điện tử chưa đưa nhiều hình ảnh sinh động có liên quan học vào tiết dạy cha tích cực khai thác t liệu, liệu, hình ảnh từ phơng tiện công nghệ thông tin gõy hứng thú cho học sinh - Một số giáo viên có sử dụng đồ dùng dạy học chưa khéo léo, chưa khai thác triệt để Giáo viên chưa híng dẫn cho học sinh có phương hướng tiếp cận tranh, ảnh lịch sử đạt hiệu cao, chưa ý rèn luyện cho học sinh kÜ lịch sử quan trọng như: Đọc, đồ, trình bày diễn biến lược đồ, phân tích kiện so sánh đánh giá s ự kiện lịch sử Trong số dạy có vài hình ảnh minh họa thêm, giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát chưa nêu câu hỏi gợi m để học sinh nhận xét, khai thác kênh hình dễ dàng - Khi sử dụng đồ dùng dạy học số giáo viên chưa ý ®óng møc ®Õn viƯc phát triển tư duy, rèn luyện ngôn ngữ cho học sinh Khi sư dơng ®å dïng, giáo viên nêu câu hỏi không hướng dẫn học sinh trả lời câu hỏi khơng có câu hỏi gợi mở vấn đề, s ố tiết học giáo viên nêu vài ba câu hỏi huy động học sinh khá, gi ỏi tr ả lời, chưa có câu hỏi dành cho học sinh yếu, Đồng thời, giáo viên ch ưa tạo điều kiện cho em tự quan sát, miêu tả trình bày n ội dung l ịch s thể qua tranh ảnh, lược đồ, thơng qua mà ngơn ngữ s h c phỏt trin hn Từ hạn chế nên đối tợng hc sinh yu kộm ớt ý không tham gia hoạt động, điều làm cho học sinh dÔ tự ti vào lực em sÏ cảm thấy chán nản môn học - Các tư liệu thiết bị dạy học số tranh ảnh ch ưa ghi rõ xuất xứ, khơng thích nội dung nên sử dụng số giáo viên gặp khó khăn khai thác Đồng thời, loại đồ, lược đồ nhà trường cịn ít, số khơng có lược đồ để hỗ trợ phục vụ cho dạy đạt hiệu cao mong muốn Gi¸o viên: Hoàng Thị Hiền - - Trờng THCS Hồng Thủy Năm học: 2009-2010 Sáng kiến kinh nghiệm: Sử dụng phơng tiện đồ dùng dạy học nhằm nâng cao chất lợng dạy học môn Lịch sử lớp lớp - Các phơng tiện dựng dạy học chưa đảm bảo tính thẩm mỹ, tính giáo dc nhng giáo viên sử dụng Mt s giỏo viên chưa tham khảo, sưu tầm nhiều tranh ảnh, tư liệu lịch sử có liên quan đến tiết dạy để minh họa lớp Hoặc tài liệu nghiên cứu, ph¬ng tiện dựng dạy học trng cha nhiu, vật khó sưu tầm, đồng thời khả vẽ hạn chế Do vậy, giáo viên chưa phát huy tính tích cực, chủ động h ọc sinh việc lĩnh hội kiến thức - Một số giáo viên không khai thác triệt để phương tiện dạy học Nếu dạy có đồ dùng (lược đồ, bảng phụ…) trường sử dụng cịn khơng “dạy chay” Giáo viên khơng tự tìm kiếm, làm thêm để phục vụ cho dạy Hoặc nguồn tri thức từ dụng cụ trực quan chưa thực hấp dẫn em Do khơng gây hứng thú học tập, khơng có khả phát triển tư hay kỹ khác kỹ đọc, đồ, phân tích kin 2.2 V phớa hc sinh 2.2.1 Ưu điểm - Đa s hc sinh có kĩ b¶n viƯc khai thác nguồn tư liệu sách giáo khoa như: Hình ảnh, tư liệu (phần chữ nhỏ) vài tư liệu sách tập, sưu tầm sách báo, tranh ảnh liên quan đến học mà em đọc trước - PhÇn lín học sinh biết quan sát hình ảnh, hình vẽ để rút kiến thức cần nắm, biết tự rút nhận xét, đánh giá hay trình bày diễn biến trọn vẹn - HÇu hÕt học sinh tích cực thảo luận nhóm, trao đổi bổ sung kiến thức cho nên đưa lại hiệu cao trình lĩnh hội kiến thức Các em giao cơng việc cụ th Ĩ, đa số hoàn thành tốt học tập cách độc lập, sáng tạo - Mét sè học sinh yếu còng cố gắng nắm bắt kiến thức trọng tâm thông qua hoạt động học như: thảo luận nhóm, vấn đáp, học sách giáo khoa, trình bày tóm tắt diễn biến, đọc đồ Các em mạnh dạn trả lời câu hỏi ghi nhớ kiện, nhân vật lịch sử - Ở nhà nhiÒu häc sinh cố gắng tự học theo nội dung mà giáo viên giao cho em; ®ång thời em tích cực sưu tầm tài liệu, tranh ảnh có liên quan đến học 2.2.2 H¹n chÕ - Một số học sinh cha cã ý thøc häc, chưa có đam mê môn học, số phận học sinh không chuẩn bị nhà, không học củ, không làm tập đầy đủ, lớp em thiếu tập trung suy ngh ĩ Cho nên, vi ệc ghi nhớ kiện, tượng, nhân vật lịch sử… cũn yu Giáo viên: Hoàng Thị Hiền - - Trờng THCS Hồng Thủy Năm học: 2009-2010 Sáng kiến kinh nghiệm: Sử dụng phơng tiện đồ dùng dạy học nhằm nâng cao chất lợng dạy học môn Lịch sư líp vµ líp 7” - Phần lớn học sinh tiếp cận với đồ, hình ảnh, tư liệu sách giáo khoa, tư liệu lịch s khác học sinh tiếp xúc khơng tìm kiếm để khai thác M ột s ố học sinh việc làm tập học nhà, em không s ưu t ầm thêm sách báo, tranh ảnh, tài liệu liên quan đến học - Học sinh chưa có khả rèn luyện kĩ quan sát vận dụng phương pháp mô tả, nhận xét, tường thuật, phân tích, đánh giá, so sánh sau quan sát tranh ảnh, biểu đồ, đồ, mô hình… Một số kü nh sử dụng đồ, sử dụng tranh vẽ, lược đồ, kỹ thu thập s ố li ệu qua sách tham khảo số học sinh hạn chế * Điều tra cụ thể: Bản thân đảm nhận giảng dạy môn lịch sử lớp 6D, líp 6E, lớp 7A vµ líp 7B Trong trình giảng dạy, với ý thức vừa nghiên cứu đặc điểm tình hình học tập mơn học sinh vừa tiến hành rút kinh nghiệm qua tiết dạy Kết điều tra cụ thể: Lớp 6D 6E 7A 7C Céng Giỏi SLHS 35 35 41 40 151 SL 20 Yếu Khá % 8,6 11,4 14,6 17,5 13,2 SL 6 25 % 22,9 17,1 14,6 12,5 16,6 SL 31 % 2,0 11,4 22,0 15,5 20,5 Kém SL 1 % 2,8 2,8 2,5 2,0 IV số giảI pháp việc Sử dụng phơng tiện đồ dùng dạy học nhằm nâng cao chất lợng dạy học môn lịch sử lớp vµ líp 7” Đồ dùng cách chọn đồ dùng - Đồ dùng dạy học gọi thiết bị cần thiết cho dạy, môn học có loại đồ dùng riêng phù hợp với đặc trưng nội dung học Đối với môn Lịch sử đặc trưng môn tái diễn khứ, nên đồ dùng có niên đại th ời gian t ương đối xác Tuy nhiên, loại đồ dùng khơng phải dễ tìm, dễ thấy, có loại trưng bày viện bảo tàng nên thấy qua tranh vẽ, có loại mẫu vật mô chất liệu hi ện làm Ví dụ, để diễn tả khởi nghĩa, kháng chiến với trận đánh lớn, mơ tả qua sơ đồ, lược đồ Ví dụ: + Khi dạy chương trình Lịch sử lớp Tiết 19- Bài 17: Cuộc khởi nghĩa Hai Bà Trưng (năm 40) Mục 2: Cuộc khởi nghĩa Hai B Trng bựng Giáo viên: Hoàng Thị Hiền - - Trờng THCS Hồng Thủy Năm học: 2009-2010 Sáng kiến kinh nghiệm: Sử dụng phơng tiện đồ dùng dạy học nhằm nâng cao chất lợng dạy học môn Lịch sử lớp lớp n: Chỳng ta phải sử dụng lược đồ “Cuộc khởi nghĩa Hai Bà Trưng” để trình bày diễn biến Đồng thời làm thêm lược đồ câm khởi nghĩa gọi học sinh lên trình bày lược đồ + Khi dạy chương trình Lịch sử lớp 7, Tiết 25- Bài 14 (Tiết 3) Cu ộc kháng chiến lần thứ chống quân xâm lược Nguyên (1287- 1288) Chúng ta phải sử dụng lược đồ kháng chiến lần thứ ba chống quân xâm lược Mông Nguyên (1287- 1288) Đồng thời phải sử dụng “Lược đồ chiến thắng Bạch Đằng” khơng có đồ câm, buộc giáo viên phải vẽ để phục vụ cho tiết dạy - Hiệu việc sử dụng đồ dùng việc dạy học lịch sử nhiều yếu tố định, chất lượng học, tranh ảnh l ịch s ử, phương pháp sử dụng, kÜ lực sư phạm giáo viên Chính vậy, người giáo viên dạy lịch sử cần phải biết phân loại đồ dùng, ph ơng tiện dạy học v cú phng phỏp s dụng thích hợp lên lớp Các loại dựng, phơng tiện dạy học v phng phỏp s dng 2.1 Các loi dựng dạy học 2.1 Loại đồ dùng l vt cú tht 2.1.1.1 Loi dùng hiếm, nên vật có niên đại lịch sử xa sưu tầm vật khó khăn Đó l m ẫu v ật thời kỳ đồ đá: Rìu đá, dao đá, lưỡi cuốc đá …và đồ trang sức đá Các loại vật đồng như: Dao, lưỡi cày, lưỡi cuốc, mũi tên đồng số đồ dùng sinh hoạt đồng Các vật n ày giáo viên sưu tầm Tuy nhiên b ài l ịch s hi ện đại sưu tầm nhiều 2.1.1.2 Phương pháp sử dụng: - Khi giảng dạy loại vật giáo viên cần nêu rõ hi ện v ật tìm thấy địa phương nào, thuộc loại vật thời kỳ n lịch sử - Giáo viên đưa vật đến bàn để học sinh tr ực ti ếp quan sát mẫu vật, tự tay cầm nắm mẫu vật để tự rút nh ận xét, đánh giá Ví dụ: Khi dạy 11 Những chuyển biến xã hội (LÞch sư 6) Mục 3: Bước phát triển xã hội nảy sinh nào? Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát vật thời kì văn hóa Đơng Sơn (nếu khơng có phóng to hình 31, 32, 33, 34 SGK) Sau đặt câu hỏi: Quan sát mũi dao găm, lưỡi cày đồng, lìi liềm đồng, em thấy chúng có hình dáng nào? Dùng để làm gì? Qua em có nhận xét kĩ thuật đúc đồng thời kì này? Nó chứng tỏ điều gì? Sau học sinh quan sát, thảo luận giáo viên kết luận: Những công cụ thu ộc th ời kì Đơng Sơn phát nhiều nơi thuộc Bắc Bộ, Bắc Trung Bộ Cơng cụ có nhiều loại cơng c dựng ct, cht, săn bn cng cú th Giáo viên: Hoàng Thị Hiền - - Trờng THCS Hồng Thủy Năm học: 2009-2010 Sáng kiến kinh nghiệm: Sử dụng phơng tiện đồ dùng dạy học nhằm nâng cao chất lợng dạy học môn Lịch sử lớp lớp l mt th v khớ Đây biểu phát triển cao kĩ thuật đúc đồng c dân Đông Sơn 2.1.2 Loại đồ dùng mẫu vật mô lại 2.1.2.1 Do vật không tự ý đem khỏi vi ện bảo t àng lịch sử số vật bị hư hỏng di chuyển nên ng ười ta tạo mơ hình để thay vật Loại mơ hình thường chế tạo chất liu nh: G ỗ, nha, gm ri quột cỏc loại sơn lên bề mặt cho giống vật thật 1.2.2 Phương pháp sử dụng: - Khi dạy loại đồ dùng này, giáo viên cần cho học sinh biết rõ vật thật (qua tranh vẽ) em thấy vật có giống khác nhau? - Học sinh rút kết luận sau quan sỏt v tho lun Ví dụ: Khi dạy chơng trình Lịch sử lớp 7, 15 Sự phát triển kinh tế văn hóa thời Trần Khi dạy mơc I, ý 1- T×nh h×nh kinh tÕ sau chiÕn tranh Giáo viên cho học sinh quan sát kĩ ảnh hình 35 sách giáo khoa Thạp gốm hoa nâu (thế kỉ XIII- XIV) miêu tả hình dáng, hoa văn, giá trị sử dụng thạp Sau giáo viên gợi ý cho học sinh nhận xét, đánh giá trình độ sản xuất nghệ thuật làm đồ gốm ngời xa Cuối giáo viên kết luận: Bức ảnh sách giáo khoa chụp lại thạp gốm hoa nâu (thế kỉ XIII- XIV) đợc lu giữ Bảo tàng vật Việt Nam Thạp gốm sản xuất chủ yếu phục vụ nhân dân nớc không bán nớc Nó giá trị sử dụng mà nghệ thuật độc đáo, tạo nên phong cách Việt Nam mang đậm nét nghệ thuật dân gian 2.1 Loại đồ dùng tranh ảnh 2.3.1.1.Tranh ảnh sử dụng giảng dạy lịch sử coi kiểu đồ dùng minh họa vật di tích l ịch s v ăn hóa có n ội dung phù hợp với dạy lưu lại Thông thường sách giáo khoa lớp in sẵn, nªn loại đồ vật coi hình có sẵn thơng thường, người giáo viên lịch sử phóng to hình lên để phân tích cho học sinh dễ nhận biết Loại đồ dùng thường phóng to m ẫu vật tranh ảnh đơn giản Ngồi cịn có số tranh minh họa di tích, di sản văn hóa cơng ty thiết bị trường học phóng to b ằng ảnh m àu đen trắng 2.3.1.2 Phương pháp sử dụng: - Bản thân tranh ảnh gây quan sát tích cực học sinh khơng quan sát tình có v ấn đề, nhu cầu cần thiết phải trả lời m ột vấn đề cụ thể Nh v ậy, t học sinh sÏ dần phát triển Mặt khác thông qua quan sát, miêu tả tranh ảnh lịch sử, giáo viên luyện cho em thói quen quan sát khả quan sát vật thể cách khoa học, có phân tích, giải thích i n khỏi Giáo viên: Hoàng Thị Hiền - - Trờng THCS Hồng Thủy Năm học: 2009-2010 Sáng kiến kinh nghiệm: Sử dụng phơng tiện đồ dùng dạy học nhằm nâng cao chất lợng dạy học môn Lịch sử lớp lớp quỏt rỳt kết luận lịch sử Chính vậy, dùng ngơn ng ữ để phân tích, mơ tả đánh giá kênh hình cần thi ết đối v ới ng ười giáo viên, dùng câu hỏi gợi ý hướng dẫn học sinh tự rút nhận xét, k ết luận Khi quan sát tranh ảnh yêu cầu học sinh : + Đọc tên tranh, xác định xem tranh thể gì? ë đâu? Nói lên điều gì? + Tường thuật lại diễn biến kiện lịch sử + Rút nguyên nhân, ý nghĩa học lịch sử VÝ d: Khi dy Lịch sử lớp 7- Bài 22- Tiết 46: Sù suy u cđa nhµ níc phong kiÕn tËp qun ( thÕ kØ XVI- XVIII) Khi d¹y mơc I, ý 2- phong trào khởi nghĩa nông dân đầu kỉ XVI cần phải sử dụng lợc đồ Phong trào nông dân khởi nghĩa đầu kỉ XVI Khi sử dụng, giáo viên giới thiệu khái quát lợc đồ, giải thích kí hiệu; tiếp đó, hớng dẫn học sinh quan sát lợc đồ, kết hợp với sách giáo khoa để trao đổi số câu hỏi: Dựa vào lợc đồ, em hÃy rõ địa bàn nổ khởi nghĩa nông dân Cuộc khởi nghĩa Trần Tuân Trần Cảo nổ đâu, địa bàn hoạt động chủ yếu vùng nào? Em có nhận xét khởi nghĩa nông dân kỉ XVI? Sau học sinh trao đổi, giáo viên kết luận phong trào khởi nghĩa nông dân đầu kỉ XVI, ®ã tËp trung têng thuËt hai cuéc khëi nghÜa tiªu biểu Trần Tuân Trần Cảo - Khi hng dẫn học sinh khai thác tư liệu, hình ảnh tr ước h ết hướng dẫn học sinh tìm hiểu: + Thứ nhất, nguồn gèc thời điểm xuất tài liệu + Thø hai, gợi ý cho học sinh nội dung cách thể hi ện n h÷ng nội dung tác giả tranh ảnh, chẳng hạn: Những nhân vật có mặt tranh ảnh, họ ai? Thuộc lớp xã hội t ổ ch ức trị xã hội nào?; Cách thể nhân vật lịch sử tác nào? + Thứ ba, đưa câu hỏi gợi ý giúp học sinh sâu vào nội dung tranh ảnh: Từng nhân vật, trước hết nhân vật thể tư thế nào? Trong khung cảnh nào? Vào thời điểm lịch sử nào? Trang phơc nhân vật phản ánh điều gì? - Để mở rộng phạm vi hiểu biết nhằm tăng cường rèn luyện khả quan sát, kü nhận biết mô tả cho học sinh nêu thêm gợi ý : Ngoài nhân vật tiêu bi ểu tranh ảnh cịn có người nào? Những vật hay đồ vật chúng làm cho tranh ảnh có thêm ý nghĩa gì? Nếu biếm họa nét vẽ có tớnh bim v ý ngha chõm bim Giáo viên: Hoàng Thị Hiền - 10 - Trờng THCS Hồng Thủy Năm học: 2009-2010 Sáng kiến kinh nghiệm: Sử dụng phơng tiện đồ dùng dạy học nhằm nâng cao chất lợng dạy học môn Lịch sử lớp líp 7” + Cuối nên có câu hỏi phụ có ý ngh ĩa l ớn l phải tự xác định thái độ trước kiện, tượng, trình lịch sử Câu hỏi là: Cảm tưởng học sinh quan sát tranh, ảnh? Nhờ việc làm thường xuyên mà thao tác tư rèn luyện, khả phát huy trí thơng minh sáng t ạo h ọc sinh ngày nâng lên, tạo hứng thú học tập cho em VÝ dô: Khi dạy Lịch sử lớp 6, Bài 3- Xà hội nguyên thủy, mục 1- Con ngời đà xuất nh nào? Giáo viên cần phải sử dụng hai tranh Cuộc sống ngời nguyên thủy Săn ngựa rừng sách giáo khoa Để khai thác hiệu nội dung hai kênh hình này, trớc hết giáo viên yêu cầu học sinh quan sát hai tranh kết hợp với đọc phần kênh chữ sách giáo khoa Sau đặt câu hỏi gợi mở, định hớng để học sinh trả lời: + Con ngời thời nguyên thủy thờng sống đâu? Vì họ lại phải sống điều nh vậy? + Họ đà có quần áo để mặc cha? + Cảnh săn ngựa rừng nói lên điều gì?( phơng tiện săn bắn, số lợng ngời săn hiệu việc săn ngựa) + Qua hai tranh trên, em hÃy nêu nhận xét đời sống ngời nguyên thủy? Sau học sinh trả lời nêu nhận xét, giáo viên tiến hành miêu tả kết hợp với phân tích khái quát, ngắn gọn để làm rõ sèng bÊp bªnh cđa ngêi nguyªn thđy 1.4 Loại đồ dùng đồ, sơ đồ, lược đồ 2.1.4.1 Các sơ đồ, đồ, lược đồ sách giáo khoa dùng để minh họa, tường thuật diễn biến khởi nghĩa, kháng chiến, tr ận đánh lớn Nếu tiết dạy lịch sử giáo viên hướng dẫn cho học sinh tìm hiểu diễn biến trận đánh sách giáo khoa gặp m ột số trở ngại.Trước hết không tập trung ý lớp việc tường thuật giáo viên Bởi lẽ m ỗi học sinh vừa l ắng nghe giáo viên tường thuật vừa phải dị tìm chi tiết diễn qua đồ, lược đồ Một vấn đề là, học sinh vừa nghe giảng vừa tự tường thuật, vừa phải ghi Chính vậy, việc sử dụng loại đồ dùng dạy học phóng to lược đồ, biểu đồ giúp học sinh tập trung giảng sau nghiên cứu học Quá trình theo dõi việc tường thuật s đồ phóng to d ễ nhận biết địa điểm, khu vực diễn trận đánh Thông qua việc sử dụng đồ lịch sử góp phần phát triển khả quan sát, trí tưởng tượng, tư ngơn ngữ, đặc biệt kÜ đọc đồ, củng cố thêm kiến thức địa lý… 2.1.4.2 Phương pháp sử dụng: Trong dạy học lịch sử trường phổ thông sở, thường sử dụng đồ treo tường, đồ theo sách giáo khoa lịch s ử, ỏt lỏt giỏo khoa Giáo viên: Hoàng Thị Hiền - 11 - Trờng THCS Hồng Thủy Năm học: 2009-2010 Sáng kiến kinh nghiệm: Sử dụng phơng tiện đồ dùng dạy học nhằm nâng cao chất lợng dạy học môn Lịch sử lớp lớp lch s, đồ câm Song sử dụng để phát huy hiệu dạy học lịch sử ý Loại đồ dùng dùng nhiều cách sử dụng - Đối với loại đồ treo tường in sẵn: Loại đồ dùng thường quan thiết bị trường học cấp sẵn cho nhà trường Khi lên lớp giáo viên đưa sử dụng cần giới thiệu cụ thể ký hiệu ghi b ản đồ để học sinh phân biệt từ tường thuật diễn biến §ồng thời, tập cho em quan sát, đọc đồ, biết giải, ký hiệu, vị trí, phương hướng địa điểm đồ, biết phân tích, so sánh, giải thích kết luận Cũng giáo viên hướng dẫn giải thích ký hiệu, yêu cầu học sinh tự thực hành Cả hai cách làm giúp học sinh ti ếp cận kiện lịch sử cách thoải mái, hứng thú - Đối với loại đồ làm hay cũn gi l bn trng (b ản đồ c©m), khơng thể đầy đủ nội dung lịch sử phản ánh sách giáo khoa mà nét phạm vi lãnh thổ, m ột v ài địa danh làm nền, có tác dụng lớn việc tập trung s ự ý h ọc sinh Học sinh hứng thú, tích cực học tập tìm hiểu m ột cách sinh động, kiện quan sát rõ ràng, dễ nhớ Bản đồ câm cịn có tác dụng việc kiểm tra nhận thức lịch sử, qua góp phần phát tri ển lực tư khả thực hành cho học sinh Đây kiểu đồ, lược đồ khơng có ký hiệu diễn biến cho trước, giáo viên th ường t ự thiết k ế lấy ký hiệu đồ, lược đồ xuất trình t ường thuật diễn biến trận đánh Theo sử dụng loại đồ giáo viên nên dùng ký hiệu mơ hình làm sẵn bìa c ứng theo m ẫu quy ước (nếu lớp học có bảng từ thi ết k ế mơ hình v ký hi ệu loại sắt mỏng) trình tường thuật giáo viên dùng ký hi ệu di động dừng lại đính vào điểm cần thiết đồ Sau giảng, toàn kiện diễn biến trận đánh xuất nằm l ại đồ Loại đồ dùng dùng nhiều lần gỡ mơ hình, ký hiệu khỏi s¬ đồ cách rõ ràng Dùng kiểu đồ này, giáo viên cho học sinh tự củng cố học cách t ường thu ật l ại trận đánh mà giáo viên vừa tường thuật xong Như vậy, lo ại b ản đồ n ày có tác dụng giúp cho giảng hấp dẫn hơn, hứng thú nội dung khắc sâu trí tưởng tượng học sinh VÝ dơ: Khi d¹y chơng trình Lịch sử lớp - Bài 14: Ba lần kháng chiến chống quân xâm lợc Mông - Nguyên; Tiết 25: Cuộc kháng chiến lần thứ hai chống quân xâm lợc Nguyên (năm 1285) giáo viên sử dụng lợc đồ câm để trình bày diễn biến kháng chiến chống quân xâm lợc Nguyên lần hai (1285) - Trớc trình bày diễn biến giỏo viờn giới thiệu ký hiệu chuẩn bị sẵn làm loại b×a cứng với màu sc khỏc Giáo viên: Hoàng Thị Hiền - 12 - Trờng THCS Hồng Thủy Năm học: 2009-2010 Sáng kiến kinh nghiệm: Sử dụng phơng tiện đồ dùng dạy học nhằm nâng cao chất lợng dạy học môn Lịch sử lớp lớp theo quy c hc sinh tin theo dừi: Màu xanh (đờng công quân Nguyên); Màu đỏ (đờng công quân ta); Màu xanh pha trắng (đờng rút lui quân Nguyên) - Tng thut din bin n phn no, giáo viên k ết hợp dùng ký hiệu mũi tên màu xanh ®Ĩ đường cơng qn Nguyªn gắn lên đồ, dùng ký hiệu màu đỏ ®Ĩ chØ mũi cơng ta, gắn lên đồ Khi miêu tả rút lui quân Tống, cần khéo léo s d ụng nh ững m ũi tên xanh pha trắng gắn lên đồ 2.2 Các loại phơng tiện dạy học 2.2.1 Sách giáo khoa 2.2.1.1 Sách giáo khoa tài liệu dùng cho học sinh học tập; đồng thời sách giáo khoa chỗ dựa đáng tin cậy để ngời giáo viên xác định kiến thức bản, xác định khái niệm cần hình thành cho học sinh học, gợi ý để lựa chọn phơng pháp dạy học phù hợp với đối tợng, vừa phát huy tính tích cực học sinh 2.2.1.1 Phơng pháp sử dụng: - Sử dụng sách giáo khoa để chuẩn bị giảng: Trớc soạn giáo án, cần nghiên cứu nội dung toàn sách giáo khoa, xác định kiến thức để nhằm cung cÊp cho häc sinh vỊ tõng mỈt kiÕn thøc, t tởng, kĩ Sau sâu mục nhằm tìm kiến thức mục liên quan với kiến thức toàn Song không nên dàn mặt thời gian nh khối lợng kiến thức phần mà xác định phần lớt qua, phần trọng tâm - Sử dụng sách giáo khoa trình dạy học lớp: Trong học, học sinh thờng theo dõi giảng giáo viên đối chiếu, so sánh với sách giáo khoa, chí nhiều học sinh không ghi theo giảng giáo viên mà lại chép sách giáo khoa Vì vậy, giảng giáo viên không nên lặp lại ngôn ngữ sách giáo khoa mà nên diễn đạt lời kết hợp hình ¶nh VÝ dơ, Bµi 17: “ Cc khëi nghÜa Hai Bà Trng (năm 40) chơng trình Lịch sử lớp 6, mục Đất nớc ta dới ách đô hộ nhà Hán Giáo viên vừa đồ vừa phân tích ách đô hộ nhà Hán Từ kiến thức lịch sử đợc hình thành, sở để t cđa häc sinh ph¸t triĨn - Híng dÉn häc sinh sử dụng sách giáo khoa học nhà: Vở ghi lớp sách giáo khoa phơng tiện, nguốn kiến thức chủ yếu để học sinh tù häc ë nhµ Khi híng dÉn häc sinh học nhà theo sách giáo khoa lịch sử nên hớng dẫn có trọng điểm Yêu cầu học sinh đọc nắm kiến thức toàn bài, sau tóm tắt tự trình bày lại theo yêu cầu sách giáo khoa Ví dụ: Khi dạy 19 (Lịch sử 7), Cuộc khởi nghĩa Lam Sơn, mục I cần nêu rõ: Ai lÃnh đạo? Thời gian? Những chiến thắng lớn? Hoặc hớng dẫn em từ sách giáo khoa điền vào bảng sau: Giáo viên: Hoàng Thị Hiền - 13 - Trờng THCS Hồng Thủy Năm học: 2009-2010 Sáng kiến kinh nghiệm: Sử dụng phơng tiện đồ dùng dạy học nhằm nâng cao chất lợng dạy học môn Lịch sử lớp lớp Những ngời lÃnh đạo Năm, tháng Chiến thắng lớn ý nghĩa Khi đợc giao công việc cụ thể, em phải hoàn thành học tập cách độc lập, sáng tạo 2.2.2 Máy vi tính: 2.2.2.1 Nhờ phát triển công nghệ thông tin, máy tính không công cụ giúp tính toán túy mà hỗ trợ ngêi nhiỊu lÜnh vùc kh¸c cđa cc sèng Đây phơng tiện đại phục vụ, hỗ trợ đắc lực cho giáo viên học sinh trình dạy học Trong xu nay, đa số giáo viên có máy vi tính, máy vi tính cá nhân nối mạng Internet phục vụ cho công tác giảng dạy sử dụng thờng xuyên Máy tính giúp giáo viên khai thác phong phú t liệu, liệu, hình ảnh xây dựng slide để trình chiếu tiết dạy 2.2.2.2 Phơng pháp sử dụng: - Để công nghệ thông tin thực đờng ngắn việc đổi phơng pháp, nâng cao chất lợng dạy học, ngời giáo viên cần phải nắm kiến thức tối thiểu sử dụng máy tính, điều giúp ích nhiều cho giáo viên trình soạn giảng - Giáo viên cần nghiên cứu tài liệu hớng dẫn soạn máy vi tính phần mềm Microsoft Word, Powerpoint Thờng xuyên cập nhật vào diễn đàn tin học để bổ sung thêm kiến thức, kĩ soạn giáo án hay - Tích cực sử dụng giáo án điện tử trong tiết học, tiết dự giờ, thao giảng nhằm tạo hội cho học sinh tiếp cận với loại tranh ảnh sinh ®éng gióp häc sinh dƠ häc, dƠ nhí, dƠ khắc sâu kiến thức Để thực tốt công việc đòi hỏi ngời giáo viên phải có vèn kiÕn thøc tin häc ch¾c ch¾n BiÕt sư dơng thành thạo phần mềm, khai thác tài liệu dạy học mạng Internet có hiệu 2.2.3 Bng Video 2.2.3.1 Đây loại phương tiện thiết bị kỹ thuật đại tạo cho học sinh có phương pháp học tập mới, biết quan sát nghe, nhìn, có khả lĩnh hội kiến thức với chất lượng cao, t ốc độ nhanh Đặc bi ệt, xu chung đa số giáo viên dạy máy vi tính nên việc sử dụng băng video hỗ trợ đắc lực cho dạy đạt hiệu cao 2.2 3.2 Phương pháp sử dụng: Với loại phương tiện người giáo viên địi hỏi phải có s ự chu ẩn b ị cơng phu: Phịng tối, ti vi, đầu video l phải h ướng d ẫn ch ỉ đạo tốt học sinh lĩnh hội nắm kiến thức Khi giáo viên chi ếu b ăng yêu cầu học sinh ý theo dõi sau ú rỳt nhn xột Giáo viên: Hoàng Thị Hiền - 14 - Trờng THCS Hồng Thủy Năm học: 2009-2010 Sáng kiến kinh nghiệm: Sử dụng phơng tiện đồ dùng dạy học nhằm nâng cao chất lợng dạy học môn Lịch sử lớp lớp 7” 2.2.4 Vở tập giáo khoa 2.2.4.1 Đối với môn Lịch sử, bên cạnh tập truyền thống học sinh cần phải có thêm tập giáo khoa Đây l m ột nh ững thiết bị dạy học hỗ trợ đắc lực cho học sinh, đặc biệt học sinh yu kộm nhm cng c li kin thc c bn Học Lịch sử không học thuộc kiện mà học sinh phải hiểu phải biết suy luận Cho nên, cần có thêm tập Lịch sử, phơng pháp tốt, phát huy tính tích cực em, giúp cho việc học môn có kết cao Vở Bài tập Lịch sử giúp em hiểu trả lời đợc câu hỏi, làm đợc tập sách giáo khoa 2.2.4.2 Phơng pháp sử dụng: - Giáo viên cần đọc, nghiên cứu kĩ học trớc soạn Đặc biệt phần tập nâng cao, giáo viên phải su tầm thêm tài liệu tham khảo để phục vụ cho dạy - Giáo viên cần hớng dẫn em số điều cần thiết sử dụng tập: Yêu cầu em phải đọc, nghiên cứu trớc soạn nhng không đợc làm trớc lu ý cho em: Phần tập, yêu cầu bắt buộc tất em Phần tập nâng cao, chủ yếu dành cho em khá, giỏi yêu thích môn Lịch sử - Giáo viên sử dụng tập trình truyền đạt sử dụng củng cố học - Sau tiết dạy, phần củng cố, giáo viên cố gắng dành phút để hớng dẫn học sinh lµm bµi tËp ë vë bµi tËp, lu ý phần tập nâng cao - Đối với học sinh, làm tập em cần phát huy tính tích cực, tự chủ, thông minh, sáng tạonhớ lại kiến thức lúc nghe giảng để tự ôn lại sách giáo khoa làm tốt câu hỏi - tập tập Lịch sử V ứng dụng cụ thể giảng Sau õy l phương pháp sử dụng cụ thể loại đồ dùng dạy học số khối lớp m tụi ó s dng: Chơng trình lịch sử lớp 6, tiết 11 - 10: chuyển biến ®êi sèng kinh tÕ” Mục tiêu học 1.1 Về kiến thức Học sinh hiểu chuyển biến lớn có ý nghĩa quan trọng đời sống người nguyên thủy như: Sự cải tiến công cụ sản xuất, phát minh kÜ thuật luyện kim xuất nghề nông trồng lúa nước dẫn đến đời xóm làng nông nghiệp 1.2 Về tư tưởng Giúp học sinh nâng cao tinh thần sáng tạo lao động v trân tr ọng thành tựu người xưa Gi¸o viên: Hoàng Thị Hiền - 15 - Trờng THCS Hồng Thủy Năm học: 2009-2010 Sáng kiến kinh nghiệm: Sử dụng phơng tiện đồ dùng dạy học nhằm nâng cao chất lợng dạy học môn Lịch sử lớp vµ líp 7” 1.3 Về kỹ Nhận biết biến đổi c«ng cụ sản xuất quan hệ chúng với yếu tố khác, bồi dưỡng kỹ năng: so sánh, phân tích, mơ t ả, nhận xét, liên hệ thực tế Đồ dùng dạy học 2.1 Chuẩn bị giáo viên Các công cụ phục chế tranh ảnh sách giáo khoa (Nếu không có, phóng to hình 28, 29, 30 sách giáo khoa) 2.2 Chuẩn bị cña học sinh - Đọc trước học sách giáo khoa soạn vào soạn - Nghiên cứu kĩ kênh hình sách giáo khoa - Sưu tầm tư liệu vật lịch sử liên quan đến học Cách sử dụng thiết bị đồ dùng 3.1 Công cụ sản xuất cải tiến ? Mục đích phần giới thiệu cho học sinh mẫu công cụ sản xuất thời đại Văn Lang - Âu Lạc Chính vậy, giáo viên cần có mơ hình, mẫu vật, vật loại rìu đá Hoa Lộc, rìu đá Phùng Nguyên số mảnh gốm có hoa văn (như sách giáo khoa v ẽ), mẫu vật chế tạo nguyên liệu cải thiện với hình vẽ Để học sinh hiểu vật mơ phỏng, giáo viên cần nói rõ vật khơng phải vật thật, cho học sinh tr ực ti ếp sờ vật, đặt câu hỏi: - Theo em có phải vật thật không? - So với loại vật thật, loại vật mơ có gi ống v khác ? - Thông qua mơ hình mơ lại sách giáo khoa em thấy có cơng cụ gì? Đồ dùng gì? - So sách với công cụ thời trước em có nhận xét gì? - Các cơng cụ, đồ dùng phản ánh điều chuyển biến việc chế tạo công cụ sản xuất nhân dân ta? Sau giáo viên mơ tả lại chốt ý: Rìu đá Hoa Lộc có vai mài nhẵn hai mặt, có hình dáng vng vắn hình ch ữ nhật dễ cầm, tiện lợi làm việc So với rìu đá Hoa L ộc, rìu đá Phùng Ngun có hình dáng nhỏ hơn, cân xứng, mài nhẵn toàn bộ, lưỡi mỏng sắc Điều chứng tỏ kĩ thuật chế tác đá người Phùng Nguyên phát triển cao + Đối với hoa văn đồ gốm Hoa Lộc, chắn khó có vật cụ thể mà việc tái tạo mơ hình khơng phải đơn giản Vì vậy, giáo viên vẽ tranh phóng to vật n ày để h ọc sinh có ều ki ện quan sát rõ ràng phân tích theo hướng dẫn giáo viên Sau học sinh xem tranh, giáo viên đặt câu hỏi: Gi¸o viên: Hoàng Thị Hiền - 16 - Trờng THCS Hồng Thủy Năm học: 2009-2010 Sáng kiến kinh nghiệm: Sử dụng phơng tiện đồ dùng dạy học nhằm nâng cao chất lợng dạy học môn Lịch sử lớp vµ líp 7” - Em có nhận xét trình độ sản xuất đồ gốm, đặc biệt hoa văn vẽ gốm? Những cơng cụ nhà khảo cổ tìm th đâu? Thời gian xuất hiện? Cuối mục 1, giáo viên gợi ý để học sinh so sánh công cụ lao động hình 28, 29, 30 với cơng cụ thời kì trước (về loại hình cơng cụ, kĩ thuật mài đá) rút nhận xét: - Loại hình cơng cụ phong phú, đa dạng Nhiều rìu có vai khơng có vai mài nhẵn, bóng đẹp, mỏng sắc… - Kĩ thuật làm đồ gốm phát triển - Qua chứng tỏ cơng cụ sản xuất thời kì đạt đến trình độ kĩ thuật hồn thiện tinh xảo Sự cải tiến góp phần nâng cao n ăng suất lao động làm chuyển biến đời sống người Chú ý: Khi sử dụng loại đồ dùng tiết học, giáo viên cần cho học sinh quan sát tỉ mỉ vật, tranh ảnh, sau m ới yêu c ầu h ọc sinh thảo luận nhóm rút nhận xét Đề nghị học sinh khác bổ sung ph ần nhận xét bạn 3.2 Thuật luyện kim phát minh nào? Giáo viên dùng số vật mảnh gốm cho học sinh quan sát đặt câu hỏi: Đồ gốm làm nguyên liệu nào? Đồ gốm thường thấy dụng cụ gì? Để làm loại dụng cụ sắt, người xưa dùng ngun liệu để làm khn? (Bằng đất sét) Học sinh rút kết luận: Cơ sở phát minh thuật luyện kim từ kinh nghiệm nghề làm gốm Kết đạt được: Đối với lớp không sử dụng đồ dùng dạy học Số học sinh đạt tỉ lệ trắc nghiệm: 45% (lớp 6a) 32% (lớp 6c) Đối với lớp sử dụng đồ dùng d¹y häc Số học sinh đạt tỉ lệ trắc nghiệm: 85 % (lp 6d) 72 % (lp 6e) Chơng trình lịch sử líp 7, tiÕt 15 vµ 16 - bµi 11: “ kháng chiến chống quân xâm lợc tổng ( 1075 - 1077)” Mục tiêu học 1.1 Kiến thức - Giúp học sinh hiểu âm mưu xâm lược nước ta nhà Tống nhằm bành trướng lãnh thổ, đồng thời giải khó khăn t ài xã hội nước - Hiểu tiến cơng tập kích sang đất Tống giai đoạn I (1075 -1076) Lý Thường Kiệt hình thức t v chớnh ỏng c bit nm Giáo viên: Hoàng Thị Hiền - 17 - Trờng THCS Hồng Thủy Năm học: 2009-2010 Sáng kiến kinh nghiệm: Sử dụng phơng tiện đồ dùng dạy học nhằm nâng cao chất lợng dạy học môn Lịch sử lớp lớp 7” kháng chiến chống Tống giai đoạn II chiến thắng to lớn quân dân Đại Việt 1.2 Tư tưởng Giáo dục tinh thần yêu nước, ý thức bảo vệ độc l ập dân t ộc tr ước nguy xâm lược 1.3 Kĩ Rèn luyện kỹ sử dụng đồ, lược đồ tường thuật trận đánh Thiết bị sử dụng đồ dùng 2.1 Chuẩn bị giáo viên - Lược đồ tiến công quân Tống vào nước ta lần thứ I II - Lược đồ cơng phịng tuyến Như Nguyệt - Tư liệu Lý Thường Kiệt 2.2 Chuẩn bị học sinh - Nghiên cứu bài, soạn vào soạn - Trình bày diễn biến theo lược đồ sách giáo khoa - Tìm tư liệu Lý Thường Kiệt Các thao tác sử dụng đồ dùng tiết học Xuất phát từ mục tiêu học giáo viên cần sử dụng hợp lý đồ dùng mục sau: Tiết 15 - Bµi 11: Cuéc kháng chiến chống quân xâm lợc Tống (1075 - 1077) Môc I Giai đoạn thứ (1075) Trong mục I, ý 2- Nhà Lý chủ động tiến công để phịng vệ: Giáo viên treo Lược đồ “Cc kh¸ng chiÕn chống quân xâm lợc Tống di thi Lý, miờu tả việc Lý Thường Kiệt đem quân sang tận đất Tống vùng gần biên giới Đại Việt sau công vào thành Ung Châu Giáo viên dùng đồ rõ cho học sinh thấy vị trí cơng ta: Đường bộ, đường thủy trình bày gọn, rõ để học sinh dễ tiếp thu kiến thức Đồng thời, giáo viên cung cấp thêm kiến thức cho em qua vi ệc t ạo bi ểu t ượng nhân vật Lý Thường Kiệt TiÕt 16 Bài 11: Cuộc kháng chiến chống quân xâm lợc Tèng (1075 - 1077) Môc II Giai đoạn thứ II (1076 - 1077) Trong mục II: Kháng chiến bùng nổ Giáo viên dùng đồ treo tường (Kháng chiến lần thứ hai chống xâm lược Tống) - Giải thích ký hiệu đồ - Cho học sinh tự tường thuật sau tự nghiên cứu b ài v giáo viên hướng dẫn - Đặt câu hỏi nhận xét cách tường thuật học sinh Trong mục II: Cuộc chiến đấu phòng tuyến Nh Nguyt Giáo viên: Hoàng Thị Hiền - 18 - Trờng THCS Hồng Thủy Năm học: 2009-2010 Sáng kiến kinh nghiệm: Sử dụng phơng tiện đồ dùng dạy học nhằm nâng cao chất lợng dạy học môn Lịch sư líp vµ líp 7” - Để thay đổi đồng hình giáo viên sử dụng lược đồ tự tạo khơng có ký hiệu (bản đồ câm) - Tríc trình bày diễn biến giỏo viờn ln lt gii thiệu ký hiệu chuẩn bị sẵn làm loại b×a cứng với màu sắc khác theo quy ước để học sinh tiện theo dõi: Mµu xanh (đờng công quân Tống); Màu đỏ (đờng công quân ta); Màu xanh pha trắng (đờng rót lui cđa qu©n Tèng) - Tường thuật diễn biến đến phần nào, giáo viên k ết hợp dùng ký hiệu mũi tên màu xanh ®Ĩ đường công quân Tống, gắn lên đồ, dùng ký hiệu màu đỏ ®Ĩ chØ mũi cơng ta, gắn lên đồ Khi miêu tả rút lui quân Tống, cần khéo léo s d ụng nh ững m ũi tên xanh pha trắng gắn lên đồ - Kết thúc phần tường thuật, giáo viên đặt câu hỏi học sinh nhận xét - Nếu có thời gian cho học sinh tập lại - Cuối phần học giáo viên cho học sinh làm tập qua phần b ảng phụ tập trắc nghiệm vào giấy để học sinh cố lại hc VI Những kết đạt đợc sau áp dơng S¸ng kiÕn kinh nghiƯm Mặc dù thời gian hạn chế song vận dụng sáng ki ến kinh nghiệm vào tiết dạy đạt kết tương đối khả quan Trước hết, thân nhận thấy kinh nghiệm r ất phù h ợp với chương trình sách giáo khoa với tiết dạy theo phương pháp đổi Học sinh có hứng thú học tập hơn, tích cực chủ động sáng tạo để mở rộng vốn hiểu biết, đồng thời linh hoạt vi ệc th ực nhiệm vụ lĩnh hội kiến thức phát triển kỹ Khơng khí h ọc t ập sơi nhẹ nhàng học sinh u thích mơn học Nh v ậy, v ới biện pháp cách sử dụng loại đồ dùng dạy học nêu trên, thấy kết môn lịch sử thực tăng lên rõ r ệt Đại b ộ ph ận h ọc sinh biết quan sát tranh ảnh, hình vẽ, lược đồ… để rút kiến thức cần nắm Giờ học thu hút 100% học sinh tập trung say mê môn l ịch s Ch ất lượng kiểm tra môn học tháng 11, tháng 12 v tháng 01 t ăng Học sinh đạt điểm khá, giỏi nhiều, học sinh yếu giảm đáng kể * Kết quả: Qua học kì I, lớp mà tơi đảm nhận đạt kết khả quan, cụ thể là: Giỏi Khá Yếu Kém Lớp SLHS SL % SL % SL % SL % 6D 35 22,9 17 48,6 5,7 0 6E 35 22,9 18 51,4 2,9 0 7A 41 22,0 20 48,8 2,4 0 7C 40 11 27,5 20 50,0 5,0 0 Céng 151 36 23,8 75 49,7 4,0 0 Giáo viên: Hoàng Thị Hiền - 19 - Trờng THCS Hồng Thủy Năm học: 2009-2010 Sáng kiến kinh nghiệm: Sử dụng phơng tiện đồ dùng dạy học nhằm nâng cao chất lợng dạy học môn Lịch sử lớp lớp VII Bài häc kinh nghiÖm Qua việc sử dụng thiết bị đồ dùng dạy học lớp thân rút số học kinh nghiệm sau: Giáo viên dạy mơn Lịch sử phải ln ln tìm tòi, sáng tạo đổi phương pháp dạy hc Bit dng, s dng cỏc phơng tiện ®å dïng d¹y häc với phương pháp dạy học khác như: Nêu vấn đề, mô tả, hệ thống thao tác sư phạm lên lớp …cho nhuần nhuyễn ®Ĩ đạt hiệu cao §ồng thời góp phần phát huy tính tích cực, chủ động học sinh tiết học Phải có phương pháp thích hợp m ỗi loại đồ dùng d ạy h ọc Có kế hoạch cụ thể việc tìm kiếm, việc thiết k ế đồ dùng dạy học đẹp, xác, phù hợp với nội dung dạy Khơng nên dùng nhiều đồ dùng dạy học cho tiết dạy Sử dụng triệt để phương pháp dạy học tích cực nhằm thu hút ý học sinh Các phương tiện trực quan giúp h ọc sinh hi ểu sâu, nhớ lâu tiếp thu nhanh nội dung học Cho nên, qúa trình giảng dạy, song song với việc sử dụng đồ dùng dạy học, ngơn ngữ nói ph ải truy ền cảm, lơi cuốn, hấp dẫn, trình bày phải có điểm nhấn, đặc biệt ý h ệ thống câu hỏi gợi mở học sinh quan sát để nhận xét Người giáo viên lịch sử cần tự bồi dưỡng khiếu vẽ lược đồ, hình ảnh cách khoa học xác Đồng thời sử dụng ®å dïng dạy học phải đảm bảo tính trực quan, râ ràng, thẩm mỹ Cần ý đến quy luật nhận thức, giáo dục thẩm mỹ cho học sinh không nên sử dụng cụ trực quan cò nát, hình vẽ cẩu thả… Giáo viên cần tạo hội cho học sinh lớp trả lời, thảo luận nhóm, khơng làm nặng nề học, trình bày nhồi nhét song tạo khơng khí thoải mái, nhẹ nhàng để đạt hiệu tối đa Nên có buổi học ngoại khóa, tham quan du lịch di tích, bảo tàng lịch sử Mỗi giáo viên cần phải tham khảo, s ưu t ầm nhi ều tranh ảnh, tư liệu lịch sử có liên quan đến tiết dạy để minh họa lớp Đối với học sinh: Ngoài việc học bài, làm tập nhà, học sinh cần thường xuyên sưu tầm tài liệu, tranh ảnh có liên quan đến m ỗi b ài h ọc tivi, sách báo… c kÕt luËn Tóm lại: S dng phơng tiện dựng dy hc d¹y häc Lịch sử lớp lớp 7” vận dụng tiết dạy đem lại kết học tập cao cho học sinh tất mặt giáo dưỡng, giáo dục phát triển Bằng dụng cụ trực quan sinh động, giáo viờn s dng Giáo viên: Hoàng Thị Hiền - 20 - Trờng THCS Hồng Thủy Năm học: 2009-2010 Sáng kiến kinh nghiệm: Sử dụng phơng tiện đồ dùng dạy học nhằm nâng cao chất lợng dạy học môn Lịch sử lớp lớp phng phỏp tt giúp học sinh tự khai thác, lĩnh hội ki ến th ức, phát huy vai trò chủ thể học sinh trình học tập Những phương tiện dạy học sử dụng giảng dạy cần ph ải có lựa chọn cho phù hợp với nội dung dạy, phù hợp với trình độ nhận thức học sinh, đặc biệt dụng cụ trực quan tạo ấn tượng, giúp học sinh khắc sâu, nhớ kỹ, tái lại kiến thức học Về phương pháp sử dụng: giáo viên phải sử dụng tinh tế, khéo léo, phải đảm bảo tính trực quan, vừa đảm bảo tính khoa học Điều đáng l ưu ý dụng cụ trực quan dù sinh động đến đâu giúp học sinh học tốt thiếu đạo tận tình giáo viên môn Vậy, với cương vị người đạo, hướng dẫn, người giáo viên phải tác động ý thức học tập em, phải khơi dậy em tìm tịi, ham hi ểu bi ết, sẵn sàng khám phá khoa học Điều quan trọng địi hỏi nhiều cơng sức lao động sáng tạo, ý thức tinh thần trách nhiệm cao m ỗi m ột giáo viên Cho nên, người giáo viên phải nắm vững lý luận, rèn luy ện nâng cao chuyên môn nghiệp vụ thường xun Vì thời gian có hạn, với kinh nghiệm giảng dạy chưa nhiều nên mạnh dạn trình bày quan điểm qua sáng S dng phơng tiện dựng dy hc d¹y häc Lịch sử lớp lớp 7”, nhằm góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học Với sáng kiến kinh nghiệm này, hy vọng góp phần nhỏ vào việc giúp giáo viên v học sinh trường Trung học sở Hồng Thủy nói riêng, đồng nghiệp học sinh trường bạn nói chung thực phương pháp s d ụng đồ dùng dạy học đạt hiệu cao Về phía thân, tơi xin h ứa s ẽ ti ếp t ục phát huy kết đạt việc thực sáng kiến kinh nghiệm trên, đồng thời không ngừng rút kinh nghiệm khắc phục khó khăn để nâng cao chất lượng dạy học D mét sè kiÕn nghÞ Thực nhà trường cấp nhiều thiết bị dạy học, đặc biệt cho lớp vµ lớp Tuy vậy, mơn Lịch sử đồ dùng thiết bị cịn q ít, muốn đạt kết cao mơn theo tơi cần có u cầu sau : - Các quan thiết bị trường học cần có tranh ảnh di tích lịch sử di sản văn hóa, chân dung nhân vật lịch s có cơng v ới cách m ạng đồ treo tường, lược đồ trận đánh để cấp cho nhà trường, giúp giáo viên thuận lợi việc tìm kiếm đồ dùng dạy hc Giáo viên: Hoàng Thị Hiền - 21 - Trờng THCS Hồng Thủy Năm học: 2009-2010 Sáng kiến kinh nghiệm: Sử dụng phơng tiện đồ dùng dạy học nhằm nâng cao chất lợng dạy học môn Lịch sử líp vµ líp 7” - Nhà trường cần mua số tư liệu, tài liệu có liên quan đến lịch sử cách giảng dạy môn Lịch sử - Nhà trường cần tạo điều kiện chi trả hợp lý chi phí giáo viên tự thiết kế đồ dùng dạy học thiếu - Mở lớp tập huấn bồi dưỡng kiến thức lịch sử địa phương giới thiệu mơ hình tổ chức dạy học tèt - Tổ chức thi sáng tạo sử dụng đồ dùng dạy t ất m«n học, có mơn Lịch sử - CÇn xây dựng phịng học mơn có nhiều tư liệu di tích lịch sử, học sinh cần qua phịng học mơn có th ể tham quan di tích lịch sử tiếng đất nước giới - Cần cung cấp thêm máy vi tính, Băng Video, cỏc loi dựng dy học đồ, lược đồ khởi nghĩa, kháng chiến khối, l ớp băng tư liệu học có liên quan để tiết dạy giáo viên đưa vào sử dụng dạy Trên số kinh nghiệm nhỏ tơi q trình gi ảng d ạy mơn Lịch sử, nh÷ng hiểu biết kinh nghiệm ®ã chắn khơng tránh khỏi sai sót Rất mong góp ý chân thành thÇy cô giáo bn ng nghip! Cui cựng chng cú hơn, xin chân thành c¶m ơn tập thể giáo viên học sinh Trường trung học sơ sở Hồng Thủy giúp đỡ tơi hồn thành đề tài Chân thành cảm ơn quý thầy cô bạn đọc bỏ chút thời gian quý báu để đến với đề tài xin tiếp thu ý kiến góp ý ca cỏc ng nghip./ Giáo viên: Hoàng Thị Hiền - 22 - Trờng THCS Hồng Thủy Năm học: 2009-2010 Sáng kiến kinh nghiệm: Sử dụng phơng tiện đồ dùng dạy học nhằm nâng cao chất lợng dạy học môn Lịch sử lớp lớp Mục lục A.phần mở đầu I Đặt vấn đề II nhiệm vụ nghiên cứu II Pham vi, đối tợng nghiên cứu B Phần nội dung I Cơ sở khoa học II sở thực tiễn III Thực trạng dạy học môn lịch sử trờng trung học sở hồng thủy IV số giảI pháp thực tế Sử dụng phơng tiện đồ dựng dạy học dạy học Lịch sử lớp lớp V ứng dụng cụ thể giảng VI NHững kết đạt đợc sau áp dụng đề tài ( sáng kiÕn kinh nghiƯm) VII Bµi häc kinh nghiƯm c kÕt ln D mét sè kiÕn nghÞ ý kiÕn cđa Héi ®ång khoa häc nhµ trêng Hồng Thủy, ngày 20 tháng nm 2010 Ngi vit Giáo viên: Hoàng Thị Hiền - 23 - Trờng THCS Hồng Thủy Năm học: 2009-2010 Sáng kiến kinh nghiệm: Sử dụng phơng tiện đồ dùng dạy học nhằm nâng cao chất lợng dạy học môn Lịch sử lớp lớp Hong Th Hin Giáo viên: Hoàng Thị Hiền - 24 - Trờng THCS Hồng Thủy Năm học: 2009-2010 ... việc Sử dụng phơng tiện đồ dùng dạy học nhằm nâng cao chất lợng dạy học môn lịch sử líp vµ líp 7? ?? Đồ dùng cách chọn đồ dùng - Đồ dùng dạy học gọi thiết bị cần thiết cho dạy, mơn học có loại đồ dùng. .. Năm học: 2009-2010 Sáng kiến kinh nghiệm: Sử dụng phơng tiện đồ dùng dạy học nhằm nâng cao chất lợng dạy học môn Lịch sử lớp lớp lch sử, đồ câm Song sử dụng để phát huy hiệu dạy học lịch sử ý... kiến kinh nghiệm: Sử dụng phơng tiện đồ dùng dạy học nhằm nâng cao chất lợng dạy học môn Lịch sử lớp lớp - Nghiên cứu tài liệu “ Phương pháp dạy học lịch sử? ?? - Thao giảng, dự đồng nghiệp, trao