Nguyễn thị lan hằng THCS đồng than yên mỹ phát triển t¬ duy lí luận của học sinh THCS bằng ph¬ơng pháp giải thích trong dạy học lịch sử bài 18 ĐCSVN ra đời (lớp 9

Nguyễn Thị Lan Hằng - THCS Đồng Than - Yên Mỹ: Phát triển t lí luận học sinh THCS phơng pháp giải thích dạy học lịch sử 18 ĐCSVN đời (Lớp A PHẦN MỞ ĐẦU A I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI A I Lí khoa học Phát triển tư lí luận cho học sinh nhiệm vụ quan trọng giáo dục phổ thơng, có dạy học lịch sử Tiếc dạy học lịch sử có nhiều người chưa nghiêm túc nhận thức đầy đủ vai trị, vị trí mơn việc hình thành tư học sinh Họ xem môn khoa học tự nhiên, khoa học ứng dụng như: Tốn, Lí, Hóa…mới phát triển tư duy, môn Lịnh sử môn học thuộc, địi hỏi trí nhớ Thực khơng phải vậy, vì: chất trình học tập học sinh trình nhận thức, trình mà người học phải thông qua thao tác tư để nhận thức Cho dù có học thuộc, tái kiến thức mà loài người tích lũy q trình nhận thức Nó địi hỏi q trình tư thì, chiếm lĩnh nhận thức, cho nên, q trình học tập kiến thức lịch sử địi hỏi học sinh phải trải qua nhều thao tác tư duy, nhờ mà tư học sinh phát triển Hơn nữa, kiến thức lịch sử không học thuộc cách máy móc, khơng biết lịch sử diễn thông qua kiện mà đòi hỏi phải hiểu chất, mối liên hệ bên vật tượng, tức biết giải thích, đánh giá, bình luận, nhận xét kiện lịch sử Lịch sử tất xảy xã hội lồi người, tồn độc lập với ý muốn chủ quan người với đặc tính riêng như: tính khơng lặp lại, tính q khứ, tính cụ thể Chính để hiểu lịch sử học sinh phải trải qua trình thao tác tư như: phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa, trừu tượng hóa…Nhờ thao tác mà khả hoạt động tư độc lập, tư sáng tạo, trí thơng minh học sinh phát triển Để đạt điều đó, dạy học lịch sử cần đảm bảo phương pháp đặc trưng môn Trong hệ thống phương pháp dạy học lịch sử: phương pháp thông tin – tái hiện, phương pháp nhận thức lịch sử & phương pháp tìm tịi nghiên cứu phương pháp thông tin - tái dùng rộng rãi trường phổ thông Việc thông tin tái thực trình bày miệng với hệ thống dạy học tương ứng: tường thuật, miêu tả, kể chuyện, giải thích…& sử dụng đồ dùng trực quan, sử dụng tài liệu văn bản… Phương pháp giải thích dạy học lịch sử phương pháp quan trọng để phát triển tư lí luận học sinh THCS sử dụng dạy học lịch sử trường phổ thông Bài 18 Đảng cộng sản Việt Nam (ĐCSVN) đời có nhiều đơn vị kiến thức mà dạy – học tiết cần phải vận dụng phương pháp dạy học cho phù hợp để đạt yêu cầu học A I Lí thực tiễn Bộ mơn Lịch sử đựơc thừa nhận có vị trí, ý nghĩa quan trọng việc giáo dục hệ trẻ Nội dung phương pháp dạy học mang tính chất thời đại giai cấp rõ rệt Việc nhận thức vị trí, chương trình, sách giáo khoa (SGK) Lịch sử nước ta từ sau Cách mạng tháng Tám 1945, sau cải cách giáo dục việc cần thiết Thực đại trà chương trình SGK Trung học sở (THCS) mới, môn Lịch sử với chuyển đổi SGK theo hướng giảm kênh chữ, tăng kênh hình, cho học sinh tiếp cận cận nguồn sử liệu gốc, giảm bớt phần lịch sử quân sự, tăng phần lịch kinh tế - văn hóa…đã đặt yêu cầu phải đổi phương pháp dạy học mơn từ “thầy nói, trị nghe” (phương pháp thuyết trình) sang phương pháp trầy trò làm việc, đa dạng hóa loại hình dạy học, địi hỏi bắt buộc phải có đồ dùng học tập bổ sung, nâng cao kiến thức khoa học, kinh tế - văn hóa Tuy vậy, số tượng phức tạp, khái niệm, qui luật lịch sử không cần đến phương pháp giải thích Bởi giải thích phù hợp với trình độ & yêu cầu học tập lịch sử trường phổ thơng góp phần vào việc phát triển tư lí luận học sinh, giúp học sinh hiểu rõ chất, ý nghĩa tượng, khái niệm, qui luật lịch phức tạp Năm 2010 năm kỉ niệm 70 năm ngày thành lập Đảng, năm tiến hành Đại hội Đảng cấp Chính giáo viên cần thấy rõ tầm quan trọng ý nghĩa lịch sử việc ĐCSVN đời lịch sử dân tộc để từ nâng cao chất lượng giáo dục nói chung mà cụ thể nâng cao chất lượng giảng dạy lịch sử nói riêng Trong Chương trình Lịch sử Bài 18 Đảng cộng sản Việt Nam đời có ba đơn vị kiến thức mà dạy – học tiết nhiều giáo viên làm để học sinh ghi nhớ kiện cách tốt nhất, làm để giúp học sinh hiểu rõ nói ĐCSVN đời “bước ngoặt” vĩ đại lịch sử giai cấp công nhân & cách mạng Việt Nam mà đảm bảo thời lượng chương trình Để cơng tác thực chương trình, SGK THCS nói chung việc đổi phương pháp dạy học Lịch sử bậc THCS nói riêng vào thuận lợi có kết tốt, đặc biệt làm cho học sinh THCS không “biết” mà “hiểu” sâu sắc lịch sử dân tộc lịch sử đời, ý nghĩa đời Đảng cộng sản Việt Nam công chiến đấu bảo vệ xây dựng đất nước, mặt khác để góp phần phát triển tư lí luận học sinh THCS tơi chọn nội dung “Phát triển tư lí luận học sinh THCS phương pháp giải thích dạy học lịch sử 18 ĐCSVN đời (Lớp 9)” - thực trạng giải pháp để nghiên cứu A II LỊCH SỬ VẤN ĐỀ Từ năm học 2005 - 2006 Bộ giáo dục Đào tạo (BGD & ĐT) tổ chức thực đại trà SGK môn Lịch sử THCS Hè năm 2006 hầu hết Phòng giáo dục, Sở giáo dục - Đào tạo nước tiến hành tổng kết công tác thực bồi dưỡng thay sách giảng dạy theo SGK trường THCS độ ngũ giáo viên mơn Song vấn đề nêu cịn mang tính chung chung, chưa sát thực, cụ thể với môn, nội dung lịch sử cụ thể môn Lịch sử, chưa đề cập đến tất thuận lợi cần phát huy khó khăn cần giải mơn Lịch sử thời gian có hạn Trên thực tế, thực trạng giải pháp việc vận dụng hệ thống phương dạy học môn lịch sử nhiều thầy cô đề cập, nghiên cứu, việc “Phát triển tư lí luận học sinh THCS phương pháp giải thích dạy học lịch sử Bài 18 Đảng cộng sản Việt Nam đời - Lớp ” nói riêng chưa có tác giả nghiên cứu để phục vụ tốt cho giáo viên học sinh việc dạy - học lịch sử phần ĐCS VN đời A III MỤC ĐÍCH Ý NGHĨA Nghiên cứu thực trạng việc “Sử dụng phương pháp giải thích dạy học lịch sử Bài 18 Đảng cộng sản Việt Nam đời - Lớp 9” làm sáng tỏ vấn đề quan trọng việc thực đổi chương trình, SGK phương pháp dạy học mơn Lịch sử như: SGK phương pháp dạy học; thuận lợi, khó khăn việc thực SGK, Sách giáo viên (SGV); thực trạng đội ngũ giáo viên THCS trình độ chun mơn phương pháp dạy – học; trình độ nhận thức học sinh; việc sử dụng phương pháp dạy học… Từ đề xuất giải pháp phục vụ cho việc sử dụng SGK đổi phương pháp dạy học môn Đưa số phương pháp để góp phần đổi phương pháp dạy học thay SGK mơn Lịch sử có hiệu quả: Phương pháp giải thích dạy học lịch sử A IV NHỮNG VẤN ĐỀ CẦN GIẢI QUYẾT - Nghiên cứu vấn đề “Phát triển tư lí luận học sinh THCS phương pháp giải thích dạy học lịch sử Bài 18 Đảng cộng sản Việt Nam đời - Lớp 9” - lí luận thực tiễn - Phương pháp sử dụng “Sử dụng phương pháp giải thích dạy học lịch sử Bài 18 Đảng cộng sản Việt Nam đời - Lớp 9” A V ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU A V.1 Đối tượng - SGK, SGV, Chương trình lịch sử THCS lớp - Giáo viên lịch sử, học sinh THCS Đồng Than, Yên Mỹ, Hưng Yên A V Phạm vi SGK, SGV, Chương trình lịch sử THCS, lớp Bài 18 Đảng cộng sản Việt Nam đời A VI PHƯƠNG PHÁP TIẾN HÀNH Để giải vấn đề, đề tài kết hợp nhiều phương pháp nghiên cứu như: - Phương pháp điều tra khảo sát: Để thấy thực trạng vấn đề giải pháp - Phương pháp so sánh, đối chiếu: Để thấy khác lớp có khơng áp dụng đề tài, từ khẳng định giá trị khả thi đề tài - Phương pháp lôgic: Sử dụng để nghiên cứu vấn đề hình thức tổng qt nhằm nêu nên chung, tất yếu, chất vấn đề - Phương pháp thực nghiệm: Sử dụng phương pháp để đối chiếu kết đề tài - Phương pháp tổng hợp, qui nạp, phương pháp phân tích, giải thích Trong phương pháp đặc biệt coi trọng phương pháp giải thích, phương pháp phân tích, phương pháp lôgic B PHẦN NỘI DUNG Chương I Vấn đề phát triển tư lí luận học sinh THCS phương pháp giải thích dạy học lịch sử 18 ĐCSVN đời (lớp 9) – lý luận thực tiễn I CƠ SỞ LÝ LUẬN CHUNG I.1 Nhân loại bước vào kỷ XXI với chuyển biến quan trọng, ảnh hưởng lớn đến tình hình nước, dân tộc sống người Trong chuyển biến lớn lao đó, bật lên hình thành xã hội thơng tin, kinh tế tri thức phát triển chưa thấy khoa học công nghệ xu hướng khơng cưỡng lại q trình tồn cầu hố Tất yếu tố tác động mạnh mẽ đến giáo dục tạo sóng cải cách giáo dục chung nước giới Điểm chung công cải cách giáo dục đặc điểm ý đến bốn khuyến cáo Hội đồng giáo dục cho kỷ XXI tổ chức Liên hợp quốc giáo dục, khoa học, văn hoá (tổ chức UNESCO): “Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để làm người ” Để giúp cho người để sống tốt, có trách nhiệm với cộng đồng xã hội phát triển, nhà giáo dục giới khẳng định vai trò định việc hình thành lực cho người học Trong đặc biệt nhấn mạnh đến việc hình thành bốn lực chìa khố, là: Năng lực sáng tạo, lực hợp tác, lực tự khẳng định mình, lực hành động có hiệu Đây điểm nhấn mạnh mục tiêu giáo dục nhiều nước giới, có nước ta Để đạt mục tiêu trên, yêu cầu đặt phải đổi nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học Đối với nước ta, đổi nội dung phương pháp dạy học yêu cầu sống xây dựng đất nước giới hợp tác đa phương, cạnh tranh gay gắt kinh tế, nguồn nhân lực có chất lượng trí tuệ cao Mặt khác, xây dựng kinh tế thị trường theo định hướng XHCN để ứng phó với đặc điểm không chắn lực bản, có khả “Dĩ bất biến, ứng vạn biến” Chính thế, u cầu đổi nội dung phương pháp dạy học có ý nghĩa quan trọng nước ta thời kỳ Phương pháp dạy học đường, cách thức hoạt động thống thầy trị, thầy tổ chức, hướng dẫn học sinh học tập nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học Xuất phát từ thành tựu lí luận dạy học đặc trưng môn học, xác định hệ thống phương pháp dạy học lịch sử gồm: Phương pháp thông tin - tái lịch sử, phương pháp nhận thức lịch sử phương pháp tìm tịi nghiên cứu Trong việc sử dụng hệ thống phương pháp dạy học lịch sử trường phổ thơng nói cần ý đến nguyên tắc dạy học thường xuyên có mặt trình dạy học lịch sử Những nguyên tắc làm cho việc sử dụng hệ thống phương pháp sinh động, cụ thể, có hiệu sư phạm cao Một nguyên tắc dạy học sử dụng mơn Lịch sử trường phổ thơng phương pháp giải thích Giải thích làm cho hiểu rõ (Từ điển Tiếng Việt) Đây hình thức, cách thức hệ thống dạy học trình bày miệng – cách thực phương pháp thơng tin – tái Giải thích sử dụng việc trình bày tài liệu mới, nhắc lại kiến thức học có liên quan đến việc tiếp thu kiến thức để học sinh tìm hiểu chất, ý nghĩa tượng phức tạp, khái niệm, qui luật làm cho học sinh có quan điểm khoa học phát triển xã hội loài người, mối liên hệ nhân tượng Giải thích gắn liền với thao tác tư & thuộc giai đoạn hai q trình nhận thức Giải thích phù hợp phát triển tư lí cho học sinh Giải thích thường trả lời cho câu hỏi: Vì sao? I.2 Đặc điểm tư lịch sử & mối quan hệ với phương pháp giải thích Tư q trình tâm lí phản ánh thuộc tính chất, mối liên hệ & quan hệ bên có tính qui luật vật, tượng thực khách quan mà trước ta chưa biết Môn học trường phổ thông hình thành cho học sinh tư mơn, tư tốn học, tư sinh học…Vì mơn lịch sử cho em tư lịch sử Ngồi tính chất tư nói chung, hoạt động tư lịch sử học sinh trình học tập lịch sử có đặc trưng riêng: Tư lịch sử hoạt động trí tuệ học sinh nhằm nhận thức khứ, hiểu rõ & dự đoán phát triển hợp quy luật tương lai Trong việc hình thành & phát triển tư lịch sử, kiện lịch sử có vai trị quan trọng, tư đắn sở tài liệu – kiện Song, nắm bắt kiện lịch sử phải tiến tới trình độ hiểu biết lịch sử: chất, đặc trưng kiện, trình phát triển lịch sử, biểu cụ thể quy luật thời kì… - tức phải biết giải thích II CƠ SỞ THỰC TIỄN Trong năm gần đây, môn Lịch sử đổi nhiều khâu q trình dạy học, có đổi phương pháp dạy học lịch sử Tuy nhiên, phương pháp dạy học môn Lịch sử chậm đổi Nhìn chung, giáo viên có kết hợp nhiều phương pháp dạy học song chưa hiệu Giải thích dạy học lịch sử chưa ý hầu hết trường, giáo viên dạy môn Lịch sử hầu hết qua đào tạo chuyên mơn Sư phạm Nhưng q trình dự thăm lớp đồng nghiệp, tham dự kỳ giáo viên dạy giỏi môn Lịch sử thấy việc giải thích dạy học lịch sử cịn q khiêm tốn Nhất dạy 18 ĐCSVN đời, bởi: + Giáo viên trường phổ thông quan tâm SGK, SGV chuẩn để dạy học Mà thực tế khảo sát SGK SGV lịch sử bậc THCS việc giải thích kiện, nội dung lịch sử cịn q ít, chung chung, hời hợt Chính học sinh không hiểu rõ, hiểu sâu kiện, khái niệm, thuật ngữ… Trong nhiều lịch sử cần giáo viên giải thích hướng dẫn học sinh giải thích, đặc biệt lớp phần lịch sử Việt Nam (ví dụ: 18 ĐCSVN đời (thuật ngữ: Chính cương, luận cương trị, “bước ngoặt” vĩ đại lịch sử giai cấp công nhân & cách mạng Việt Nam ) + Số giáo viên khỏi quan niệm “vốn” lịch sử (do đào tạo 30% sử, 70% văn) có “vốn” phương pháp sử dụng chưa hiệu (do chưa xác định ô sơ đồ Đai-ri nên lúc sợ dài không dạy hết, lịch sử Việt Nam lớp 9) nên khơng dám giải thích giải thích chưa thấu đáo Thực trạng làm cho học sinh khơng có hứng thú học tập lịch sử so với học văn, không xác định mục tiêu học tập môn Lịch sử trường phổ thơng Và từ khơng có hứng thú học tập, học sinh khơng thích chí “sợ” “ghét” học lịch sử học để đạt mức “không bị điểm kém” Điều thể rõ kỳ thi đầu vào bậc Trung học phổ thông Đại học, Cao đẳng hàng năm Số lượng học sinh có điểm trung bình đơng Có phịng thi có 1-5 học sinh đạt điểm từ trung bình trở lên Chính điều khả tư lịch sử học sinh hạn chế Chương II Phương pháp phát triển tư lí luận học sinh THCS phương pháp giải thích dạy học lịch sử Bài 18 Đảng cộng sản Việt Nam đời (Lớp 9) I NỘI DUNG CƠ BẢN CỦA BÀI 18 ĐẢNG CỘNG SẢN VIỆT NAM RA ĐỜI Bài 18: Đảng cộng sản Việt Nam đời, đưa vào nội dung chương trình lịch sử lớp thuộc phần hai, Chương II Nội dung cụ thể: Phần II: Lịch sử Việt Nam từ năm 1919 đến Chương II: Việt Nam năm 1930 – 1939 Bài 18 Đảng cộng sản Việt Nam đời I Hội nghị thành lập ĐCSVN II Luận cương trị (10.1930) III Ý nghĩa lịch sử việc thành lập đảng Nội dung lịch sử này, theo hướng dẫn thực phân phối chương trình Bộ Giáo dục Đào tạo áp dụng từ năm học 2009 - 2010 theo hướng giảm tải, điều chỉnh nội dung kiến thức tiết học cho phù hợp học Học kì II tiết (tiết 22 tuần 21) II PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG Việc giải thích dạy học lịch sử trường phổ thông phải đảm bảo hai tiêu chuẩn bản: tính giáo dưỡng & tính vừa sức Giải thích phương pháp khó phải giải thích vấn đề trừu tượng lịch sử Giải thích phải phục vụ nội dung, yêu cầu học, phải phù hợp với trình độ nhận thức học sinh Vì vậy, giảng, giáo viên cần xác định rõ vấn cần giải thích Có nhiều cách để thực phương pháp giải thích dạy lịch sử Thứ nhất, trình bày & khắc sâu cho học sinh kiện, biến cố lịch sử quan trọng, giáo viên cung cấp cho học sinh kiến thức cần thiết dừng lại phân tích kiện ấy, hướng dẫn học sinh tự phân tích Chẳng hạn giải thích ý nghĩa việc thành lập Đảng Cộng sản Đông Dương, giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích ý nghĩa “bước ngoặt” thành lập Đảng phong trào cách mạng giải phóng dân tộc & tiến xã hội Từ đó, đến khái qt, kết luận tính tất yếu, hợp quy luật đời Đảng & phê phán luận điểm sai trái kiện cho Đảng đời áp đặt, chưa chín muồi điều kiện Đơng Dương lúc giờ…) Thứ hai, việc giải thích tiến hành cuối mục, bài, chương để rút điểm quan trọng mà học sinh cần ghi nhớ Chẳng hạn: sau học xong nước đế quốc Anh, Pháp, Đức, Mĩ, giáo viên cần giải thích đặc điểm chung chủ nghĩa đế quốc, phát triển không đồng mặt kinh tế dẫn tới chiến tranh phân chia lại thị trường giới Thứ ba, giảng dạy, giáo viên kết hợp giải thích số từ, thuật ngữ, khái niệm mới, khó học sinh, nâng cao hiểu biết em kiện cụ thể lên mức lí luận, khái quát Ví dụ, giải thích tính chất không triệt để cách mạng tư sản Anh, cần cho học sinh thấy cách mạng tiến hành lãnh đạo liên minh giai cấp tư sản & quý tộc mới, đặc điểm nảy sinh sở mối liên hệ kinh tế Hai giai cấp có nguồn gốc khác lại có lợi ích đường kinh doanh tư chủ nghĩa Trong tiến hành giải thích, giáo viên nên hướng dẫn động viên tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh Giải thích bước quan trọng dẫn đến nắm nội dung khái niệm, từ chỗ hiểu tượng đến hiểu chất kiện lịch sử Do đó, giải thích giúp học sinh đạt đến mức suy lí, nghĩa qua việc hiểu biết lịch sử cụ thể rút kết luận có tính chất lí luận khái qt Chính ngơn ngữ giải thích phải ngắn gọn, khúc chiết & súc tích; ngữ điệu phải rõ ràng, mạch lạc III KẾT QUẢ THỰC HIỆN Từ thực trạng việc điều tra nghiên cứu việc áp dụng phương pháp giải thích dạy học lịch sử nói chung việc dạy lịch sử Sự đời ĐCSVN nói riêng tơi tìm hiểu nguyên nhân, sở lí luận phương pháp sử dụng chúng Để khẳng định tính đắn vấn đề tiến hành soạn hai giáo án, giáo án soạn có sử dụng phương pháp giải thích dạy học lịch sử, giáo án soạn không sử dụng phương pháp giải thích dạy học lịch sử cho Tuần 21 Tiết 22 Bài 18 Đảng cộng sản Việt nam đời (Có giáo án kèm theo) Với giáo án soạn có sử dụng phương pháp giải thích dạy học lịch sử tơi đem áp dụng vào dạy thử cho học sinh lớp 9B Giáo án soạn khơng sử dụng phương pháp giải thích dạy học lịch sử đem áp dụng vào dạy thử cho học sinh lớp 9C trường THCS Đồng Than Kết thu được: Về hứng thú học tập, khả nắm kiến thức, thái độ tình cảm học sinh lớp có sử dụng phương pháp giải thích dạy học lịch sử khả quan so với lớp khơng sử dụng phương pháp giải thích dạy học lịch sử Cụ thể: Lớp 9B 9C Sĩ số 35 37 Hứng thú học tập TS % 20 18 57.1 48.7 Có khả nắm Thái độ tình kiến thức TS % cảm rõ ràng TS % 25 22 18 18 71.4 59.5 51.4 48.7 Với số liệu ta thấy ta thấy đề tài có hiêụ rõ rệt: Số học sinh có hứng thú học tập, có khả nắm bắt kiến thức, có thái độ tình cảm rõ ràng với mơn tăng Vì tơi nghĩ áp dụng đề tài phổ biến vào trình giảng dạy học tập môn Lịch sử cho giáo viên học sinh THCS IV NHỮNG HẠN CHẾ, VẤN ĐỀ CÒN BỎ NGỎ Lịch sử ngành khoa học khoa học xã hội, hình thức quan trọng việc người nhận thức phát triển xã hội Mà phát triển qua từ xa, diễn & chưa xảy Chính vậy, dạy - học Lịch sử, Lịch sử đời Đảng khơng phải dễ Phương pháp giải thích giảng dạy Lịch sử phương pháp khó làm có hiệu cao phát triển tư lí luận cho học sinh THCS Các dạy sử dụng phương pháp cịn nhiều đề tài áp dụng vào : Bài 18 ĐCSVN đời (lớp 9) mà chưa có điều kiện trình bày việc áp dụng phương pháp vào khác chương trình lịch sử THCS V BÀI HỌC KINH NGHIỆM Qua trình giảng dạy thân, qua trình dự thăm lớp đồng nghiệp & đặc biệt qua việc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm vào thực tiễn tơi rút vài kinh nghiệm nhỏ nâng cao chất lượng dạy học môn sau: - Nghiên cứu kĩ nội dung dạy để có hướng vận dụng phương pháp dạy học cho thích hợp - Kết hợp với đồ dùng trực quan, tài liệu tham khảo, tích hợp kiến thức mơn: Ngữ văn, Địa lí, Giáo dục cơng dân, kiến thức môn Ngữ văn để minh họa, dẫn chứng cho dạy - học Lịch sử thêm sinh động, gây hứng thú học tập cho học sinh - Ngôn ngữ trình bày giáo viên phải rõ ràng, gây cảm xúc, có ngữ điệu phù hợp - Giành thời gian hướng dẫn học sinh chuẩn bị cách cụ thể - Hướng dẫn học sinh sưu tầm, sử dụng tư liệu để mở rộng, khắc sâu kiến thức - Tùy theo đối tượng học sinh & sở vật chất phục vụ trình dạy học mà sử dụng phương pháp giải thích dạy - học Lịch sử cho phù hợp VI ĐIỀU KIỆN ÁP DỤNG Do điều kiện sinh hoạt học sinh trường THCS không giống nhau, tiếp thu kiến thức em khác nhau, sở vật chất phục vụ cho dạy - học trường khác nhau, việc áp dụng có hiệu cao khác Đương nhiên sáng kiến sử dụng cho tất giáo viên & học sinh THCS học sinh có ý thức học tập, nhận thức tốt & giáo viên có kinh nghiệm giảng dạy, yêu nghề, say mê với việc mở rộng kiến thức cho học sinh điều kiện tốt & ngược lại Để có kết mong muốn cần có phương tiện dạy - học hỗ trợ, như: video, cátset, máy chiếu, phim tư liệu… VII ĐỀ XUẤT Năm 1941, nước trực tiếp lãnh đạo cách mạng Việt Nam, Chủ tịch Hồ Chí Minh biên soạn “Lịch sử nước ta” thơ lục bát với hai câu mở đầu : “Dân ta phải biết sử ta Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam” “Biết” để tường nguồn gốc mà đấu tranh giành độc lập dân tộc tiến xã hội Có thể khẳng định rằng, tác dụng môn Lịch sử khơng cung cấp kiến thức (giáo dưỡng) mà cịn có tác dụng tình cảm, phẩm chất, đạo đức, quan điểm trị (giáo dục) nhận thức tư tưởng khả hành động (phát triển) Là trí thức XHCN, người kỹ sư tâm hồn, nghĩ rằng, người giáo viên nói chung người giáo viên giảng dạy Lịch sử nói riêng phải thấy rõ thực tốt trách nhiệm mơn giảng dạy Giải thích dạy học Lịch sử phương pháp có vị trí, ý nghĩa vô to lớn việc giáo dưỡng, giáo dục, phát triển hệ trẻ Vì lẽ đó, tơi mạnh dạn đưa số đề xuất vấn đề nâng cao chất lượng môn qua việc sử dụng phương pháp giải thích việc phát triển tư lí luận học sinh THCS : - Giảm thiểu số giáo viên khơng có chun mơn dạy kê môn Sử - Tổ chức bồi dưỡng phương pháp dạy học đại trà cho toàn giáo viên mơn Trong q trình bồi dưỡng, tăng cường dạy minh hoạ để giáo viên dự, học tập rút kinh nghiệm, tăng cường cho học viên soạn giảng thử để tất học viên rút kinh nghiệm Nếu nảy sinh vướng mắc, khó khăn đội ngũ cốt cán có điều kiện để giúp đỡ - Trang bị cho giáo viên tài liệu tham khảo bổ ích (các soạn giáo viên giỏi mơn qua kì thi Giáo viên giỏi cấp, sáng kiến kinh nghiệm môn), giới thiệu tư liệu để giáo viên sưu tầm vận dụng vào thực tế giảng dạy - Bồi dưỡng kiến thức chuyên môn, bồi dưỡng cách tổ chức hoạt động ngoại khoá, cách tổ chức việc tự học cho học sinh - Giáo viên cần tự sưu tầm tầm thêm tranh ảnh, đồ dùng dạy học phù hợp với học - Giáo viên cần tích hợp kiến thức mơn (Ngữ văn, Địa lí, Giáo dục cơng dân…) minh hoạ, dẫn chứng cho dạy Sử thêm sinh động, gây hứng thú học tập cho học sinh - Hướng dẫn học sinh sưu tầm, sử dụng tư liệu để mở rộng, khắc sâu kiến thức, giải thích vấn đề tương tự C KẾT LUẬN Nhân loại bước vào kỷ XXI với bước phát triển nhảy vọt khoa học cơng nghệ hình thành xã hội thơng tin Những yếu tố tác động mạnh mẽ đến giáo dục đặt yêu cầu thiết phải cải cách giáo dục tất quốc gia giới có Việt Nam Trong giai đoạn cách mạng nay, Đảng, Nhà nước nhân dân ta tiến hành Cơng nghiệp hố - Hiện đại hố đất nước, đổi giáo dục phổ thông yêu cầu tất yếu khách quan, nhiệm vụ sống đất nước nhằm đáp ứng nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng trí tuệ cao, cạnh tranh với giới khu vực Đứng trước yêu cầu Nghị hội nghị lần thứ hai Ban chấp hành TW khoá VIII (1996) ghi rõ : “phải đổi mạnh mẽ phát triển giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học” Tại điều 4, Chương I Luật giáo dục nước cộng hoà XHCN Việt Nam (11.1998) quy định : “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động tư duy, sáng tạo người học, bồi dưỡng lịng say mê học tập ý chí vươn lên” Nghị Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX Đảng nêu rõ : “Đáp ứng yêu cầu người nguồn nhân lực nhân tố định phát triển đất nước thời kỳ cơng nghiệp hố - đại hố, cần tạo chuyển biến bản, toàn diện giáo dục đào tạo Đổi phương pháp dạy học, phát huy tư sáng tạo lực tự đào tạo người học, coi trọng thực hành, thực nghiệm ngoại khoá, làm chủ kiến thức, tránh nhồi nhét, học vẹt, học chay” Trên sở văn kiện, Nghị Đảng, Quốc hội đạt mục tiêu chương trình, khố học Lịch sử, giáo viên cần vận dụng phương pháp dạy học Lịch sử cho phù hợp Trong đặc biệt ý đến phương pháp giải thích tính ưu việt tìm hiểu chất, ý nghĩa tượng phức tạp, khái niệm quy luật lịch sử & rèn cho học sinh kĩ tư lí luận Dân tộc ta tự hào có lịch sử lâu đời “dựng nước gắn với giữ nước” ĐCSVN đời ghi thêm mốc son chói lọi vào trang sử vàng truyền thống Bởi ĐCSVN đời đưa đất nước thoát khỏi họa xâm lăng gần kỉ thực dân Pháp & đế quốc Mĩ, đưa đất nước theo đường xã hội chủ nghĩa, thực “dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh”, đưa vai trị, vị trí Việt Nam trường quốc tế ngày cao Chính để giúp học sinh hiểu sâu sắc điều đó, người giáo viên Lịch sử trường phổ thông cần vận dụng nhuần nhuyễn, khéo léo phương pháp dạy học Tuy nhiên, thực tế trình giảng dạy lịch sử bậc THCS, Bài 18 Đảng cộng sản Việt Nam đời có dung lượng kiến thức dài, học sinh chưa thực “cần” học, sở vật chất kỹ thuật phục vụ cho dạy - học chưa đảm bảo, sử dụng phương pháp giải thích cần lựa chọn cho phù hợp với đối tượng học sinh Tôi hy vọng với việc nghiên cứu đề tài “Phát triển tư lí luận học sinh THCS phương pháp giải thích dạy học lịch sử Bài 18 Đảng cộng sản Việt Nam đời - Lớp ” góp phần giúp anh chị em giáo viên giảng dạy Lịch sử trường THCS tham khảo để nâng cao chất lượng học tập môn Lịch sử cho học sinh, Lịch sử ĐCSVN để em trân trọng thành mà bậc tiền bối tạo dựng để lại cho đặc biệt Hồ Chí Minh Mặt khác hiểu thêm vai trị Đảng sống để từ sức học tập để trở thành nguồn nhân lực có chất lượng trí tuệ cao phục vụ nhu cầu phát triển kinh tế – xã hội địa phương góp phần đưa đất nước “sánh vai kịp cường quốc năm châu” mong mỏi Bác lúc sinh thời Nhưng thời gian có hạn, lực, kinh nghiệm thân chưa dày dạn nên đề tài không tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận đựơc đóng góp ý kiến đồng nghiệp & phụ huynh học sinh để đề tài hồn chỉnh, góp phần nâng cao việc giảng dạy giáo viên & chất lượng kiến thức cúng lực tư lí luận cho học sinh Tơi xin trân trọng cảm ơn! Đồng Than, ngày 25 tháng năm 2010 NGƯỜI THỰC HIỆN Phạm Thị Lan Hằng ... tư lí luận học sinh THCS tơi chọn nội dung ? ?Phát triển tư lí luận học sinh THCS phương pháp giải thích dạy học lịch sử 18 ĐCSVN đời (Lớp 9) ” - thực trạng giải pháp để nghiên cứu A II LỊCH SỬ VẤN... Lịch sử có hiệu quả: Phương pháp giải thích dạy học lịch sử A IV NHỮNG VẤN ĐỀ CẦN GIẢI QUYẾT - Nghiên cứu vấn đề ? ?Phát triển tư lí luận học sinh THCS phương pháp giải thích dạy học lịch sử Bài 18. .. chuyện, giải thích? ??& sử dụng đồ dùng trực quan, sử dụng tài liệu văn bản… Phương pháp giải thích dạy học lịch sử phương pháp quan trọng để phát triển tư lí luận học sinh THCS sử dụng dạy học lịch sử