Một số giải pháp hướng dẫn học sinh giải toán có lời văn trong chương trình toán 3

1 Phần thứ nhất: ĐẶT VẤN ĐÊ Trong chương trình giáo dục tiểu học nay, mơn Tốn với mơn học khác nhà trường tiểu học có vai trò góp phần quan trọng đào tạo nên người phát triển tồn diện, rèn luyện phương pháp suy luận, suy nghĩ, đặt vấn đề giải vấn đề, góp phần phát triển óc thơng minh, suy nghĩ độc lập, linh động, sáng tạo cho học sinh Mặc khác kiến thức, kĩ mơn tốn ( bao gờm tốn có lời văn) tiểu học có nhiều ứng dụng đời sống thực tế Tốn có lời văn có vị trí quan trọng chương trình Tốn tiểu học Các em làm quen với tốn có lời văn từ lớp Một xun suốt q trình học em tới lớp Tốn có lời văn thực chất tốn thực tế, nội dung tốn thơng qua câu văn nói có liên quan tới sống xảy hàng ngày Điều quan trọng để giải tốn phải hiểu tìm mối quan hệ tốn cho u cầu cần phải tìm tốn, để tìm câu lời giải phép tính xác Qua q trình dạy học nhiều năm tiểu học, trực tiếp thâm nhập vào q trình học tốn học sinh học sinh lớp 3, tơi nhận thấy đa phần hạn chế kĩ giải tốn học sinh bắt ng̀n từ ngun sau: + Học sinh đọc đề vội vàng, khơng chịu phân tích kĩ đề tốn đọc đề + Học sinh bỏ qua bước giải tốn tóm tắt đề tốn, chưa xác định kiểu tóm tắt đề tốn khác phụ thuộc vào dạng cụ thể + Học sinh chưa có kĩ phân tích , tư gặp tốn phức tạp Hầu hết, em làm tốn làm theo khn mẫu dạng cụ thể mà em thường gặp sách giáo khoa, gặp tốn đòi hỏi tư duy, suy luận chút em khơng biết cách phân tích dẫn đến lười suy nghĩ + Khi giải xong tốn, đa số học sinh bỏ qua bước kiểm tra lại giải, dẫn đến nhiều trường hợp sai sót đáng tiếc tính nhầm, chủ quan thân Ngồi ra, có trường hợp học sinh hiểu lúng túng cách trình bày với tốn giải có lời văn phức tạp.Do làm em thường chưa chặt chẽ sát thực lời giải, kết làm học sinh hiệu chưa cao Với mong muốn làm để học sinh biết cách giải tốn có lời văn để góp phần nâng cao chất lượng học tập em, đờng thời nâng cao lực sư phạm cho thân Trong q trình giảng dạy tơi đúc kết “Mợt sớ giải pháp hướng dẫn học sinh giải tốn có lời văn chương trình Tốn 3” Phần thứ hai : NỢI DUNG Cơ sở khoa học: Q trình dạy học Tốn phải góp phần thiết thực vào việc hình thành phương pháp suy nghĩ, phương pháp học tập làm việc tích cực, chủ động, khoa học, sáng tạo cho học sinh Cho nên giáo viên cần tổ chức hoạt động học tập thường xun tạo tình có vấn đề, tìm biện pháp lơi học sinh tự phát giải vấn đề , tìm đường hợp lí giải đáp câu hỏi đặt q trình giải vấn đề, diễn đạt bước cách giải, tự kiểm tra lại kết đạt Dạy học giải tốn có lời văn đường hình thành phát triển trình độ tư học sinh Các em biết phát tự giải vấn đề, tự nhận xét, so sánh, phân tích, tổng hợp, rút quy tắc dạng khái qt định Giáo viên phải chủ động tổ chức, hướng dẫn học sinh hoạt động theo chủ đích định với trợ giúp mức giáo viên, sách giáo khoa đờ dùng dạy học, để cá nhân học sinh tự phát tự giải tốn thơng qua việc biết thiết lập mối quan hệ kiến thức mới, với kiến thức liên quan học, với kinh nghiệm thân Đó sở để em giải tốt dạng tốn có lời văn Nội dung cụ thể: Mỗi tốn em có làm tốt hay khơng phụ thuộc vào phương pháp giải tốn, vận dụng bước giải tốn Cho nên tơi nghĩ cần hướng dẫn học sinh nắm bước giải tốn sau: * Bước 1: Đọc kĩ đề tốn * Bước 2: Tóm tắt đề tốn * Bước 3: Phân tích tốn * Bước 4: Viết giải * Bước 5: Kiểm tra lời giải đánh giá cách giải Cụ thể u cầu học sinh sau: Bước 1: Đọc kĩ đề tốn Trong năm tơi trực tiếp giảng dạy lớp quan sát học sinh giải tốn, tơi thấy em có thói quen khơng tốt là: đọc khơng kĩ đề giải tốn Nên tốn tơi u cầu học sinh đọc lần, nhằm mục đích giúp em nắm yếu tố bản: + Những “dữ kiện” cho, biết đề + Những “điều kiện” mới quan hệ cho với cần tìm + “Những ẩn sớ” chưa biết cần tìm Cần tập cho học sinh có thói quen bước có kĩ suy nghĩ yếu tố tốn, phân biệt xác định kiện điều kiện cần thiết liên quan đến cần tìm Tránh thói quen xấu vừa đọc xong đề tốn làm Nếu tốn có từ mà học sinh chưa hiểu rõ giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh hiểu ý nghĩa nội dung từ tốn làm Bước 2: Tóm tắt đề tốn: Sau đọc kĩ đề tốn, em biết lược bớt số câu chữ, làm cho tốn gọn lại Mỗi em cần cố gắng tóm tắt đề tốn biết cách nhìn vào tóm tắt mà nhắc lại đề tốn Thực tế có nhiều cách tóm tắt tốn, em nắm nhiều cách tóm tắt em giải tốn nhanh, xác giải đạt kết tốt Cho nên, dạy tơi truyền đạt cách sau tới học sinh: + Tóm tắt chữ (bằng lời giải) + Tóm tắt sơ đờ đoạn thẳng Tuy nhiên tơi ln ln hướng em chọn cách cho dễ hiểu nhất, rõ nhất, điều phụ thuộc vào nội dung như: Đối với tốn dạng nhiều hơn, hay gấp lên số lần tơi thường hướng dẫn học sinh nên tóm tắt sơ đờ đoạn thẳng để tốn đơn giản làm cho học sinh để hiểu để tìm hướng giải Ví dụ 1: Có hai can đựng nước mắm , can thứ đựng 36 lít Can thứ hai đựng nhiều can thứ lít Hỏi hai can đựng lít dầu? Tóm tắt: Can thứ nhất: 36 lít Can thứ hai: ? lít lít ? Ví dụ 2: Có hai can đựng nước mắm , can thứ đựng 36 lít Can thứ hai đựng gấp lần số lít nước mắm can thứ Hỏi can thứ hai đựng lít nước mắm ? Tóm tắt: 36 l Can thứ Can thứ hai ? lít Đối với tốn dạng Bài tốn liên quan đến rút đơn vị tơi hướng dẫn học sinh nên tóm tắt lời giải * Ví dụ 3: Cã 35 l mËt ong chia ®ều vµo can Hái mçi can cã mÊy lÝt mËt ong? Tóm tắt: can: 35 lít can:… lít? Bước 3: Phân tích tốn: Sau tóm tắt đề xong, em tập viết phân tích đề để tìm cách giải tốn Cho nên bước tơi sử dụng phương pháp phân tích tốn theo sơ đờ dạng câu hỏi thơng thường: - Bài tốn cho biết gì? - Bài tốn hỏi gì? - Muốn tìm ta cần biết gì? - Cái biết chưa? - Còn sao? - Muốn tìm chưa biết ta cần dựa vào đâu? Hay làm nào? Hướng dẫn học sinh phân tích xi rời tổng hợp ngược lên, từ em nắm kĩ hơn, tự em giải tốn tốt Khi phân tích cần giúp học sinh lựa chọn phép tính thích hợp: Chọn “phép chia” tốn u cầu “ tìm ” Chọn “ phép trừ” tốn cho có từ“ bớt đi” “ tìm phần lại” “ lấy ra”.Chọn “ phép nhân” tốn cho có từ “ gấp đơi, gấp ” Chọn “phép cộng” tốn cho có từ “ nhiều hơn, hai” Tuy nhiên, tùy đối tượng, trình độ học sinh mà hướng dẫn em cách lựa chọn đặt câu lời giải cho phù hợp Trong tốn, học sinh có nhiều cách đặt lời giải khác Nên giảng dạy, dạng cụ thể tơi em suy nghĩ, thảo luận theo nhóm ( cặp) ( mơ hình lớp VNEN) thành viên đọc kỹ đề tốn suy nghĩ để tìm câu lời giải hay phù hợp với câu hỏi tốn đó, sau trình bày ý kiến trước nhóm, nhóm theo dõi nhận xét, bổ sung có giúp đỡ giáo viên Cần hướng dẫn học sinh lựa chọn cách hay (ngắn gọn, dễ hiểu, phù hợp với em) cách khác giáo viên cơng nhận phù hợp cần lựa chọn để có câu lời giải hay ghi vào giải Bước 4: Viết giải : Học sinh dựa vào sơ đờ phân tích q trình tìm hiểu em dễ dàng viết giải cách đầy đủ, xác Song song với việc hướng dẫn bước thực hiện, tơi thường xun trình bày mẫu bảng u cầu học sinh quan sát, nhận xét cách trình bày để từ học sinh quen nhiều với cách trình bày làm Bên cạnh đó, tơi thường xun chấm sửa lỗi cho học sinh trình bày chưa đẹp, tun dương trước (nhóm, lớp) học sinh làm đúng, trình bày đẹp cho em lên bảng trình bày lại làm để bạn học tập ( chủ yếu vào buổi hai) Bước 5: Kiểm tra lời giải đánh giá cách giải : Khi dạy giải tốn, cần hướng dẫn em thơng qua bước : + Đọc lời giải + Kiểm tra bước giải xem hợp lí với u cầu tốn chưa, câu văn diễn đạt lời giải chưa + Thử lại kết vừa tính từ bước + Thử lại kết quả, đáp số, xem phù hợp với u cầu đề chưa Đối với học sinh giỏi, giáo viên hướng em nhìn lại tồn giải, tập phân tích cáh giải, động viên em tìm cách giải khác, tạo điều kiện phát triển tư linh hoạt, sáng tạo, suy nghĩ đọc lập học sinh *Hướng dẫn học sinh giải số tốn cụ thể : Khi tiến hành hướng dẫn học sinh luyện tập qua bài, tơi thường xun thay đổi hình thức luyện tập Đây vài ví dụ t«i ®· tiÕn hµnh d¹y ë trªn líp theo phư¬ng ph¸p vµ h×nh thøc sau: Ví dụ 1: Có hai can đựng nước mắm, can thứ đựng 36 lít Can thứ hai đựng nhiều can thứ lít Hỏi cả hai can đựng lít nước mắm *Hướng dẫn học sinh đọc kỹ đề tốn: *Hướng dẫn học sinh Tóm tắt: - Bài tốn cho biết gì? (Có hai can đựng nước mắm, can thứ đựng 36 lít Can thứ hai đựng nhiều can thứ lít ) - Bài tốn hỏi gì? (Hỏi hai can đựng lít nước mắm ?) - Dựa vào đề tơi hướng dẫn học sinh tóm tắt theo sơ đờ đoạn thẳng sau: - Can thứ đựng 36 lít nước mắm ta vẽ đoạn thẳng tương ứng với 36 lít nước mắm - Can thứ hai đựng nhiều can thứ ta vẽ đoạn thẳng dài đoạn thẳng đoạn ứng với lít nước mắm *Tóm tắt sơ đồ thể sau: Tóm tắt 36 lít Can thứ ? lít Can thứ hai lít ? - Hỏi: Muốn tìm số lít nước mắm hai can ta làm nào? (HSTL: *Hướng dẫn HS phân tích tốn: Ḿn tìm sớ lít nước mắm cả hai can ta lấy sớ lít nước mắm can thứ cợng với sớ lít nước mắm can thứ hai) - Hỏi: Số lít nước mắm can thứ ? (là 36 lít) - Hỏi: Số lít nước mắm can thứ hai ? (là chưa biết) - Chúng ta phải tìm số lít nước mắm can thứ hai trước Muốn tìm số lít nước mắm can thứ hai ta phải dựa vào đề cho biết gì? (Can thứ hai đựng nhiều can thứ lít ) - u cầu học sinh tìm số lít nước mắm can thứ hai (ta lấy sớ lít nước mắm can thứ cợng với 3) - Như vậy, có số lít nước mắm can thứ can thứ hai Ta tính số lít nước mắm hai can - u cầu học sinh nhóm làm vào Gọi học sinh lên bảng làm - u cầu học sinh nêu giải Học sinh giáo viên kiểm tra nhận xét, sửa chữa Bài giải: Số lít nước mắm can thứ hai đựng là: 36 + = 39 (lít) Số lít nước mắm hai can đựng : 36 + 39 = 75 (lít) Đáp số : 75 lít nước mắm Trong tốn này, tơi ý cho học sinh từ ngữ quan trọng “ đựng nhiều hơn”, “cả hai” để gặp tập tương tự em biết cách làm Ví dụ : Có hai can đựng nước mắm, can thứ đựng 36 lít Can thứ hai đựng gấp lần sớ lít nước mắm can thứ Hỏi can thứ hai đựng lít nước mắm ? * Hướng dẫn học sinh đọc kỹ đề tốn: Trước tiên tơi u cầu em phải đọc kó đề toán nêu được: + Bài toán cho biết ? (Có hai can đựng nước mắm, can thứ đựng 36 lít Can thứ hai đựng gấp lần số lít nước mắm can thứ ) + Bài tốn hỏi gì? (Hỏi can thứ hai đựng lít nước mắm ?) * Hướng dẫn học sinh tóm tắt: Dựa vào đề tơi hướng dẫn học sinh tóm tắt theo sơ đờ đoạn thẳng sau: - Can thứ đựng 36 lít nước mắm ta vẽ đoạn thẳng tương ứng với 36 lít nước mắm - Can thứ hai đựng gấp lần số lít nước mắm can thứ ta vẽ đoạn thẳng dài gấp lần đoạn thẳng ứng với can thứ Tóm tắt sơ đờ thể sau: Tóm tắt: 36 L Can thứ Can thứ hai ? lít * Hướng dẫn phân tích đề: Để giải tốn, tơi u cầu HS phân tích đề tốn hỏi gì? - Muốn tìm số lít nước mắm can thứ hai ta làm nào?(HSTL: Muốn tìm số lít nước mắm can thứ hai ta lấy sớ lít nước mắm can thứ nhân với 3) - Vì lấy số lít dầu can thứ nhân với 3? ( Vì sớ lít nước mắm can thứ hai gấp lần sớ lít nước mắm can thứ nhất) Dựa vào q trình tìm hiểu tốn, phân tích đề tốn em viết giải sau: Bài giải: Số lít nước mắm can thứ hai đựng là: 36 x = 108 (lít) Đáp số: 108 lít nước mắm GV u cầu vài em đọc giải, lớp theo dõi, nhận xét * Đối với tốn hợp, liên quan đến việc rút đơn vị (2 kiểu bài) a) Kiểu 1: Ví dụ 1: Có 24 quả táo xếp vào đĩa Hỏi đĩa có quả táo? + GV u cầu học sinh đọc kĩ đề (3 lần) + u cầu học sinh nêu tóm tắt tốn GV ghi bảng: Tóm tắt: đĩa : 24 đĩa : … quả? +Hướng dẫn học sinh phân tích đề: (học sinh thảo luận theo nhóm) + Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét: - Muốn tính số táo có đĩa ta làm nào? (ta phải biết đĩa đựng quả táo ) - Làm để tìm số táo có đĩa? (lấy sớ quả táo đĩa chia cho 4) + u cầu học sinh nhẩm đĩa có táo ? + u cầu học sinh nêu cách tính đĩa biết đĩa (lấy sớ quả táo có đĩa nhân với 6) GV u cầu học sinh tóm tắt giải tốn ( bảng phụ) , lớp làm vào + Học sinh trình bày lại giải Cả lớp giáo viên kiểm tra, nhận xét, sửa chữa, bổ sung Bài giải: Số táo có đĩa là: 24 : = ( quả) Số táo có đĩa : x = 36 ( quả) Đáp số: 36 táo u cầu học sinh nêu bước bước rút đơn vị: ( Bước tìm số táo đĩa gọi bước rút đơn vị) * Hướng dẫn HS củng cố dạng tốn liên quan đến rút đơn vị: (kiểu 1) Các tốn có liên quan đến rút đơn vị thường giải bước: + Bước 1: Tìm giá trị đơn vị (giá trị phần phần nhau, ta thực phép chia), (đây bước rút đơn vị) + Bước 2: Tìm giá trị nhiều đơn vị loại (giá trị nhiều phần nhau, ta thực phép nhân) + Học sinh áp dụng tốn tương tự: + GV nêu miệng, ghi tóm tắt lên bảng: túi : 45 kg 12 túi : ? kg Hoặc: thùng : 20 gói thùng : …? gói + HS nêu kết giải thích cách làm GV nhận xét, sửa chữa b) Kiểu 2: Ví dụ 2: Có 30 kg đường đựng túi Hỏi có 35 kg đường đựng túi thế? + GV u cầu học sinh đọc kĩ đề (3 lần) + u cầu học sinh nêu tóm tắt tốn GV ghi bảng: Tóm tắt: 30 kg : túi 35 kg : túi ? * Hướng dẫn học sinh phân tích tốn theo nhóm đơi + GV u cầu cặp học sinh phân tích: - Muốn biết 35 kg đường đựng túi ta làm nào? (Tìm túi chứa kg đường) + GV u cầu học sinh nhẩm số kg đường có túi ? (1 túi : kg) + Đã biết kg chứa túi u cầu học sinh tính 35 kg chứa túi ? (lấy sớ kg có chia cho sớ kg đường chứa túi) + GV cho HS nhóm làm vào bảng phụ + Giáo viên, lớp kiểm tra chéo nhận xét kết Bài giải; Số kg đường có túi : 30: = (kg) Số túi để đựng 35 kg đường : 35 : = (túi) Đáp số: túi u cầu học sinh nhắc lại bước rút đơn vị: (Bước tìm số kg đường túi gọi bước rút đơn vị) * Hướng dẫn học sinh củng cố dạng tốn rút đơn vị (kiểu 2): + Bước 1: Tìm giá trị đơn vị (giá trị phần phần nhau, ta thực phép chia), (đây bước rút đơn vị) + Bước 2: Tìm số phần (số đơn vị) (ta thực phép chia) Sau tập, lại củng cố lại lần, em nắm phương pháp Đặc biệt xong kiểu này, em dễ nhầm với cách giải kiểu Cho nên, phải hướng dẫn học sinh cách kiểm tra, đánh giá kết giải (thử lại theo u cầu bài) Tóm lại: Trên phương pháp hướng dẫn em học sinh lớp giải số dạng tốn có lời văn Tơi tin làm em nắm phương pháp giải dạng tốn tốt hơn, chắn hơn, tránh sai sót xảy Các em có tinh thần phấn khởi, tự tin giải tốn * Kết nghiên cứu: Trong suốt q trình quan sát học sinh giải tốn, tơi nhận thấy em thích giải tốn em có đủ vốn kiến thức phương pháp giải tốn Các em giải tốn đúng, xác em thầy nhiệt tình hướng dẫn với phương pháp dễ hiểu nhất, dễ nhớ Với phương pháp tơi trang bị cho em vốn kiến thức, phương pháp để em giải tốn có lời văn khơng nhần lẫn, sai sót dẫn đến chất lượng học em nâng lên rõ rệt Qua khảo sát cuối năm học tơi thu kết sau : Tổng số học sinh 26 -> điểm SL % 0 -> điểm SL % 19,2 -> điểm SL % 30,8 -> 10 điểm SL % 13 50 Nhìn vào bảng kết trên, tơi thấy kết thực chất em Với kết cho thấy có phương pháp tốt học sinh làm tốt Chất lượng học sinh khơng tự nhiên mà có được, mà đòi hỏi người giáo viên biết phương pháp truyền đạt tới đối tượng học sinh Cho nên dạy tốn dạng cẩn thận, chi tiết chất lượng tiếp thu làm tăng lên, em học tốn tự tin Cùng với hướng dẫn phương pháp giải tốn, tơi hiểu đặc điểm chung học sinh tiểu học thích khen Đối với em tiếp thu chậm , thường rụt rè, tự ti, tơi ln ln ý nhắc nhở, gọi em trả lời lên bảng làm Chỉ cần em có “ tiến bợ nhỏ” tơi tun dương ngay, để từ em cố gắng tiến mạnh dạn, tự tin Đối với em học khá, giỏi phải có biểu vượt bậc, có tiến rõ rệt tơi khen Chính khen, chê lúc, kịp thời đối tượng học sinh có tác dụng khích lệ em học tập Cho nên dạy học nghệ thuật, bên cạnh việc truyền đạt kiến thức, kĩ cho học sinh Người giáo viên phải tạo hứng thú học tập cho em, để em thêm u trường, u lớp, u thích mơn học mơn tốn Học sinh khơng cảm thấy ngại học , chán nản mà say mê , háo hức đến học Tốn lớp Phần thứ ba: KẾT LUẬN CHUNG Ngay từ đầu năm tơi tiến hành phương pháp để hướng dẫn giải tốn có lời văn Chính vậy, em nhanh chóng nắm cách giải, em biết phân tích để thấy giống nhau, khác thực giải, đặc biệt em biết nhận dạng dạng tốn cách thành thục, có kĩ năng, kĩ xảo tốt Mỗi phương pháp có ưu điểm hạn chế Tuy nhiên vận dụng có hiệu hay khơng tùy thuộc vào khả truyền đạt giáo viên Theo tơi kĩ thực hành giáo viên yếu tố quan trọng nhằm rèn luyện lực thực hành cho học sinh, để học sinh đạt kết cao học tập Ngồi kinh nghiệm giảng dạy, người giáo viên ln ln theo dõi tiến học tập học sinh, từ cải tiến, điều chỉnh hoạt động dạy học cho phù hợp có hiệu Trên số giải pháp giúp học sinh giải tốt dạng tốn có lời văn mà thân tơi nghiên cứu , vận dụng học sinh lớp tơi phụ trách phần có hiệu Tơi thiết nghĩ với phạm vi thực hạn hẹp nên giải pháp tơi trình bày khơng tránh khỏi khiếm khuyết Kính mong đón nhận ý kiến góp ý chân thành đờng nghiệp giúp giải pháp tơi hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! Thị trấn Mai Châu, ngày 25 tháng năm 2014 Người viết Đỗ Thị Tuyết Lan HỢI ĐỒNG XÉT DUYỆT SÁNG KIẾN, GIẢI PHÁP KHOA HỌC TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ TRẤN MAI CHÂU Nhất trí xếp loại: T/ M NHÀ TRƯỜNG HỢI ĐỒNG XÉT DUYỆT SÁNG KIẾN, GIẢI PHÁP KHOA HỌC PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO MAI CHÂU Nhất trí xếp loại: Mục lục Phần thứ nhất : Đặt vấn đề Trang 1& 2 Phần thứ hai : Nội dung Cơ sở khoa học Trang 2 Nội dung cụ thể Trang * Bước 1: Đọc kỹ đề tốn Trang * Bước 2: Tóm tắt đề tốn Trang - * Bước 3: Phân tích tốn Trang * Bước 4: Viết giải Trang * Bước 5: Kiểm tra lời giải đánh gía cách giải Trang * Hướng dẫn học sinh giải số tốn cụ thể Trang - 12 * Kết nghiên cứu Trang 12 - 13 Phần thứ ba : Kết luận chung Trang 13 [...]... lực thực hành cho học sinh, để học sinh đạt được kết quả cao trong học tập Ngoài kinh nghiệm giảng dạy, người giáo viên luôn luôn theo dõi những tiến bộ trong học tập của học sinh, từ đó có thể cải tiến, điều chỉnh hoạt động dạy học cho phù hợp và có hiệu quả Trên đây là một số giải pháp giúp học sinh giải tốt dạng toán có lời văn mà bản thân tôi đã nghiên cứu , vận dụng đối với học sinh lớp tôi phụ... và giải thích cách làm GV nhận xét, sửa chữa b) Kiểu bài 2: Ví dụ 2: Có 30 kg đường đựng đều trong 6 túi Hỏi có 35 kg đường thì đựng trong mấy túi như thế? + GV yêu cầu học sinh đọc kĩ đề bài (3 lần) + Yêu cầu học sinh nêu tóm tắt bài toán à GV ghi bảng: Tóm tắt: 30 kg : 6 túi 35 kg : túi ? * Hướng dẫn học sinh phân tích bài toán theo nhóm đôi + GV yêu cầu từng cặp học sinh phân tích: - Muốn biết 35 ... những sai sót có thể xảy ra Các em sẽ có được tinh thần phấn khởi, tự tin khi giải toán * Kết quả nghiên cứu: Trong suốt quá trình quan sát học sinh giải toán, tôi nhận thấy các em rất thích giải toán khi các em có đủ vốn kiến thức và phương pháp giải toán Các em giải toán đúng, chính xác hơn khi các em được thầy cô nhiệt tình hướng dẫn với phương pháp dễ hiểu nhất, dễ nhớ nhất Với phương pháp này tôi... phương pháp hơn Đặc biệt khi xong kiểu bài 2 này, các em dễ nhầm với cách giải ở kiểu bài 1 Cho nên, chúng ta phải hướng dẫn học sinh cách kiểm tra, đánh giá kết quả bài giải (thử lại theo yêu cầu của bài) Tóm lại: Trên đây là phương pháp hướng dẫn các em học sinh lớp 3 giải một số dạng bài toán có lời văn Tôi tin rằng nếu chúng ta làm được như vậy thì các em nắm được phương pháp giải dạng toán này... thấy được có phương pháp tốt thì học sinh làm bài tốt hơn Chất lượng của học sinh không tự nhiên mà có được, mà đòi hỏi mỗi người giáo viên chúng ta biết phương pháp truyền đạt tới từng đối tượng học sinh Cho nên dạy toán ở các dạng này chúng ta càng cẩn thận, chi tiết bao nhiêu thì chất lượng tiếp thu và làm bài càng tăng lên, các em học toán sẽ tự tin hơn Cùng với hướng dẫn phương pháp giải toán, tôi... tượng học sinh sẽ có tác dụng khích lệ các em trong học tập Cho nên dạy học là cả một nghệ thuật, bên cạnh việc truyền đạt kiến thức, kĩ năng cho học sinh Người giáo viên phải tạo được hứng thú học tập cho các em, để các em thêm yêu trường, yêu lớp, yêu thích các môn học và nhất là môn toán Học sinh không còn cảm thấy ngại học , chán nản mà say mê , háo hức mỗi khi đến giờ học Toán trên lớp 3 Phần... tôi đã tiến hành phương pháp trên để hướng dẫn giải các bài toán có lời văn Chính vì vậy, các em đã nhanh chóng nắm được cách giải, các em biết phân tích để thấy được sự giống nhau, khác nhau khi thực hiện bài giải, đặc biệt là các em biết nhận dạng từng dạng toán một cách thành thục, có kĩ năng, kĩ xảo tốt hơn Mỗi phương pháp đều có những ưu điểm và hạn chế Tuy nhiên vận dụng có hiệu quả hay không còn... đựng trong bao nhiêu túi ta làm thế nào? (Tìm 1 túi chứa bao nhiêu kg đường) + GV yêu cầu học sinh nhẩm số kg đường có trong 1 túi ? (1 túi : 5 kg) + Đã biết 5 kg chứa trong 1 túi yêu cầu học sinh tính 35 kg chứa bao nhiêu túi ? (lấy số kg có chia cho số kg đường chứa trong 1 túi) + GV cho HS các nhóm làm bài vào bảng phụ + Giáo viên, lớp kiểm tra chéo và nhận xét các kết quả Bài giải; Số kg đường có. .. xét các kết quả Bài giải; Số kg đường có trong mỗi túi là : 30 : 6 = 5 (kg) Số túi để đựng 35 kg đường là : 35 : 5 = 7 (túi) Đáp số: 7 túi Yêu cầu học sinh nhắc lại bước rút về đơn vị: (Bước tìm số kg đường trong 1 túi gọi là bước rút về đơn vị) * Hướng dẫn học sinh củng cố dạng toán rút về đơn vị (kiểu bài 2): + Bước 1: Tìm giá trị 1 đơn vị (giá trị 1 phần trong các phần bằng nhau, ta thực hiện phép... này tôi đã trang bị cho các em vốn kiến thức, phương pháp cơ bản để các em giải các bài toán có lời văn không nhần lẫn, sai sót dẫn đến chất lượng học của các em được nâng lên rõ rệt Qua khảo sát cuối năm học tôi thu được kết quả như sau : Tổng số học sinh 26 1 -> 4 điểm SL % 0 0 5 -> 6 điểm SL % 5 19,2 7 -> 8 điểm SL % 8 30 ,8 9 -> 10 điểm SL % 13 50 Nhìn vào bảng kết quả trên, tôi thấy đó là kết quả ... học sinh giải tốn có lời văn chương trình Tốn 3 Phần thứ hai : NỢI DUNG Cơ sở khoa học: Q trình dạy học Tốn phải góp phần thiết thực vào việc hình thành phương pháp suy nghĩ, phương pháp học. .. 2: Có 30 kg đường đựng túi Hỏi có 35 kg đường đựng túi thế? + GV u cầu học sinh đọc kĩ đề (3 lần) + u cầu học sinh nêu tóm tắt tốn GV ghi bảng: Tóm tắt: 30 kg : túi 35 kg : túi ? * Hướng dẫn học. .. ra, có trường hợp học sinh hiểu lúng túng cách trình bày với tốn giải có lời văn phức tạp.Do làm em thường chưa chặt chẽ sát thực lời giải, kết làm học sinh hiệu chưa cao Với mong muốn làm để học