Sử dụng bản đồ trong giảng dạy là đối tượng của các phương pháp giảng dạy trực quan. Trong giảng dạy địa lý ở các trường trung học cơ sở, hướng dẫn học sinh làm việc với bản đồ là một yêu cầu thiết yếu. Thông qua việc sử dụng bản đồ, giáo viên dễ dàng tổ chức các hoạt động để học sinh khai thác kiến thức, hình thành tư duy địa lý. Đó cũng là một cách để giáo viên đổi mới phương pháp giảng dạy theo hướng khuyến khích người học tích cực và chủ động hơn. Bài viết này trình bày các phương pháp để hướng dẫn học sinh làm việc với các bản đồ trong giảng dạy địa lý ở trường trung học cơ sở.
Journal of Thu Dau Mot University, No (13) – 2013 HƯỚNG DẪN HỌC SINH LÀM VIỆC VỚI BẢN ĐỒ TRONG CHƯƠNG TRÌNH ĐỊA LÝ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Vũ Hải Thiên Nga Trường Đại học Thủ Dầu Một TÓM TẮT Sử dụng đồ dạy học thuộc nhóm phương pháp dạy học trực quan Trong dạy học đòa lý trường trung học sở, hướng dẫn học sinh làm việc với đồ yêu cầu cần thiết Thông qua việc sử dụng đồ, giáo viên dễ dàng tổ chức hoạt động để học sinh khai thác kiến thức, hình thành tư đòa lý Đó cách để giáo viên đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động người học Bài viết trình bày phương pháp hướng dẫn học sinh làm việc với đồ dạy học đòa lý bậc trung học sở Từ khóa: đòa lý, đồ, giáo viên, học sinh Khái niệm đồ đòa lý vùng lãnh thổ xa xôi bề mặt trái đất mà chưa có điều kiện đến tận nơi để quan sát Về mặt kiến thức, đồ có khả phản ánh phân bố mối quan hệ đối tượng đòa lý bề mặt trái đất cách cụ thể mà không phương tiện khác làm Những ký hiệu, màu sắc, cách biểu đồ nội dung đòa lý mã hóa, trở thành thứ ngôn ngữ đặc biệt ” ngôn ngữ đồ Bản đồ đòa lý mô hình kí hiệu hình tượng không gian đối tượng, tượng tự nhiên, xã hội, thu nhỏ, tổng hợp hóa theo sở toán học đònh nhằm phản ánh vò trí, phân bố, mối tương quan đối tượng, tượng biến đổi chúng theo thời gian để thỏa mãn mục đích yêu cầu đònh trước Bản đồ sử dụng dạy học Về mặt phương pháp, đồ coi phương tiện trực quan giúp học sinh khai thác, củng cố tri thức phát triển tư trình học đòa lý Để khai thác tri thức đồ, trước hết học sinh phải hiểu đồ, đọc đồ, kiến thức lý thuyết đồ Trên sở có kỹ làm việc với đồ Vì vậy, việc hình thành kỹ sử dụng đồ học tập đòa lý cho học sinh nhiệm vụ quan trọng giáo viên đòa lý đòa lý gọi đồ giáo khoa đòa lý Bản đồ sách giáo khoa biểu số nội dung tương ứng với học Các nội dung phân bố không gian đối tượng đòa lý gọi lược đồ Vai trò đồ dạy học đòa lý Bản đồ phương tiện trực quan, nguồn tri thức đòa lý quan trọng Qua đồ, học sinh nhìn cách bao quát khu vực lãnh thổ rộng lớn, 74 Tạp chí Đại học Thủ Dầu Một, số (13) – 2013 Tác dụng việc hình thành kỹ nhiên, đầu cấp ” chương trình Đòa lý 6, làm việc với đồ học sinh kiến thức ban đầu đồ bố trí học tập trung bốn đầu, nhằm Khi có kỹ làm việc với đồ giúp cho học sinh có kiến thức sơ học sinh tái tạo lại hình ảnh lãnh đẳng đồ (như khái niệm đồ, thổ nghiên cứu với đặc điểm cách vẽ đồ, tỷ lệ đồ, phương chúng mà nghiên cứu trực hướng đồ…) làm sở để em tiếp thực đòa Làm việc với đồ, học tiếp tục học tập rèn luyện kỹ sinh rèn luyện kỹ sử dụng đồ toàn chương trình THCS đồ không học tập, nghiên cứu mà sống, đặc biệt lónh vực Những kiến thức đồ lại chủ yếu quân ngành kinh tế dạy trình giáo viên sử dụng đồ đòa lý giáo khoa treo tường Khi phân tích nội dung đồ hướng dẫn cho học sinh sử dụng đồ đối chiếu so sánh chúng với nhau, học sinh sách giáo khoa atlat Việc rèn phát triển tư logic, biết thiết lập luyện kỹ sử dụng đồ cho học sinh mối liên hệ đối tượng đòa lý, tiến hành qua hình thức câu mối liên hệ nhân hỏi, thực hành lớp, tham quan đòa chúng lý tập nhà Cơ sở hình thành kỹ làm Phương pháp hướng dẫn học việc với đồ cho học sinh trung học sinh làm việc với đồ dạy sở học đòa lý bậc THCS Trong chương trình Đòa lý bậc trung 5.1 Các kó làm việc với đồ học sở (THCS), kiến thức, kỹ học sinh chương trình đòa lý đồ phân bố rải khắp, bậc THCS xuyên suốt toàn chương trình Tuy Lớp Kó đồ cụ thể ” Nhận biết đồ, cách vẽ đồ, tỷ lệ đồ, kí hiệu đồ ” Xác đònh phương hướng, kinh độ, vó độ tọa độ đòa lý ” Xác đònh khu vực đồ ” Tính khoảng cách thực tế dựa vào tỷ lệ đồ, xác đònh độ cao dựa vào đường đồng mức ” Chỉ số đối tượng đòa lý đồ ” Nhận xét đơn giản phân bố đối tượng đòa lý đồ ” Chỉ đối tượng đòa lý đồ ” Tìm đọc đòa danh lược đồ ” Nêu nhận xét phân bố đối tượng đòa lý ” Xác đònh vò trí đối tượng đòa lý ” Xác đònh hướng đối tượng đòa lý ” Giải thích mối quan hệ nhân đơn giản (hướng gió lượng mưa theo mùa; điều kiện mưa nhiệt độ thâm canh lúa nước; vó độ đòa lý đặc 75 Journal of Thu Dau Mot University, No (13) – 2013 điểm nhiệt độ…) ” So sánh đối tượng đòa lý đồ ” Xác đònh tọa độä đòa lý ” Xác đònh vò trí đòa lý ” Tính toán khoảng cách lược đồ ” Tìm đọc đòa danh lược đồ ” Xác đònh hướng đối tượng đòa lý ” Kể tên phân bố đối tượng đòa lí phân bố theo điểm ” Giải thích mối quan hệ nhân đơn giản (vó độ đòa lý đới khí hậu; phân bố thành phố lớn với yếu tố tập trung dân cư, giao lưu, đường biển; vò trí đòa lý môi trường tự nhiên…) ” So sánh đối tượng đòa lý đồ ” Thống kê đồ ” Nêu nhận xét phân bố đối tượng đòa lý ” Nêu / xác đònh / nhận xét phân bố đối tượng đòa lý ” Xác đònh vò trí đòa lý vật, tượng đòa lý ” Phân tích ý nghóa vò trí đòa lý ” Xác đònh quan hệ đối tượng đòa lý ” Nhận xét đặc điểm tự nhiên, kinh tế lãnh thổ ” Giải thích phân bố đối tượng đòa lý ” Tìm / kể tên đối tượng đòa lý ” Đọc tên đồ để xác đònh nội dung Ở khối lớp, kỹ làm việc đồ Có thể hướng dẫn cách đặt câu với đồ học sinh khác nhau, hỏi để học sinh trả lời (bản đồ có tên khái quát chung gồm dạng: gì?, đồ thể nội dung vậy?) Nhận biết, đọc đối tượng ” Đọc bảng giải để nắm kí hiệu đòa lý đồ quy ước đồ Xác đònh phương hướng đồ ” Dùng kí hiệu quy ước bảng Xác đònh tọa độ đòa lý đồ giải để tìm đối tượng cần đọc Xác đònh khoảng cách đồ đồ Phát mối quan hệ đòa lý ” Giáo viên làm mẫu (đọc số đồ đối tượng đồ) 5.2 Phương pháp hướng dẫn học sinh ” Vừa phát âm cách thong thả, vừa làm việc với đồ để hình thành kỹ viết rõ ràng tên đòa danh lên góc cụ thể bảng (thường ghi phần bảng nháp) Phương pháp hướng dẫn học sinh làm ” Yêu cầu số học sinh lên bảng đọc việc với đồ để hình thành kỹ đối tượng đòa lý lại nhận biết, đọc đối tượng đòa Những học sinh khác đối chiếu tìm lý đồ đối tượng đòa lý đồ sách Giáo viên hướng dẫn bước cụ thể giáo khoa, đồng thời quan sát phần đọc sau: đồ bạn bảng nhận xét 76 Tạp chí Đại học Thủ Dầu Một, số (13) – 2013 Đối với học sinh lớp 6, yêu cầu đọc ” Xavan phân bố chủ yếu rìa phía đồ mức độ sơ đẳng, tức Tây sơn nguyên Mehico cần em biết đọc vò trí đối ” Rừng nhiệt đới ẩm phân bố phía tượng đòa lý biểu thò đồ Do vậy, Nam lục đòa Bắc Mó việc hướng dẫn em làm việc với đồ dừng lại Đối với học sinh lớp 7, lớp 8, yêu cầu đọc đồ đòi hỏi cao hơn, tức đọc đối tượng biểu thò rõ ràng, trực tiếp đồ, em phải gián tiếp tìm đặc điểm đối tượng đòa lý bước đầu tập giải thích chúng Với yêu cầu này, giáo viên tiếp tục hướng dẫn câu hỏi gợi mở: ‚Như vậy, em thấy đối tượng Đối với lớp 9, yêu cầu đòa lý có chung đặc điểm phân bố? Và chúng lại phân bố thế?‛ lớp 6, 7, 8, học sinh phải tìm Ví dụ, hướng dẫn học sinh làm việc với mối liên hệ đối tượng đồ rút kết luận đòa lý Ví lược đồ tự nhiên Bắc Mó ” Đòa lý dụ, hướng dẫn học sinh làm việc với lược đồ Sau giúp học sinh đọc công nghiệp khai thác nhiên liệu công phân bố đới cảnh quan rừng kim, rừng nghiệp điện Việt Nam, năm 2002 ” Đòa rộng… đồ, giáo viên hỏi lý 9: ‚Em nhận xét phân bố loại cảnh quan này? Tại chúng lại phân bố thế?‛ Lúc này, học sinh phải vận dụng kỹ có từ trước, kết hợp kiến thức đòa lý để trả lời được: ” Rừng kim phân bố chủ yếu phía Bắc Bắc Mó ” nơi vó độ cao, khí hậu lạnh ” Rừng rộng phân bố chủ yếu đồng Trung tâm dãy Apalat ” nơi có khí hậu ấm áp, mưa nhiều, ảnh hưởng dòng biển nóng Gơnxtrim ” Rừng cận nhiệt đới phân bố chủ yếu ven biển phía Tây lục đòa ” nơi nằm khoảng vó độ 20 ” 400B, bò ảnh hưởng dòng biển lạnh Caliphooclia, nên không khí bò lạnh 77 Journal of Thu Dau Mot University, No (13) – 2013 Sau học sinh dựa vào bảng Với đồ không vẽ kinh ” vó giải đọc vò trí nhà máy nhiệt tuyến phải dựa vào mũi tên hướng điện, thủy điện nước, Bắc đồ để xác đònh hướng Bắc, nơi khai thác nhiên liệu, giáo viên sau tìm hướng lại giúp học sinh tìm mối liên hệ ” Giáo viên làm mẫu xác đònh phương chúng câu hỏi: ‚Sự phân bố nhà hướng đối tượng máy nhiệt điện có mối quan hệ với đồ yêu cầu học sinh quan sát phân bố nơi khai thác nhiên liệu không? ” Yêu cầu, đònh Tại sao?‛ Đọc lược đồ này, tìm học sinh lên bảng xác đònh phương hướng mối liên hệ ngành sản xuất với số đối tượng đòa lý khác Giáo viên nguồn nhiên liệu, yêu cầu dự đoán học sinh khác quan sát tình hình phát triển kinh tế ” xã ” Cho học sinh vừa quan sát lớp hội nơi Để học sinh dự nhận xét phần xác đònh phương hướng đoán được, giáo viên phải gợi ý câu bạn bảng hỏi ‚Các nhà máy nhiệt điện, thủy điện ” Giáo viên nhận xét, chỉnh lý bổ tập trung nhiều đâu? Vậy sung (nếu cần) nơi khả phát triển công nghiệp Ví dụ: Xác đònh phương hướng từ nào? (là nhân tố thúc đẩy điểm O đến điểm A, B, C, D phát triển kinh tế)‛ đồ khu vực Đông Bắc Á: Phương pháp hướng dẫn học sinh làm việc với đồ để hình thành kỹ xác đònh phương hướng đồ ” Giáo viên nhắc nhấn mạnh cho học sinh: muốn xác đònh phương hướng đồ, cần phải dựa vào hệ thống đường kinh ” vó tuyến Theo quy ước phần đồ trung tâm bốn hướng sau: đầu phía kinh tuyến hướng Bắc, đầu phía hướng Nam, đầu bên phải vó tuyến hướng Đông, đầu bên trái vó tuyến hướng Tây (như hình vẽ) Tây Bắc Bắc Tây Đông Bắc Giáo viên hướng dẫn học sinh xác đònh Đông hướng Bắc thông qua hệ thống vó tuyến câu hỏi gợi ý: Tây Nam Nam “Em xác đònh đâu đường Đông Nam vó tuyến? 78 Tạp chí Đại học Thủ Dầu Một, số (13) – 2013 Trên đồ, đường vó tuyến đồ dựa vào tính số hiệu hai biểu thò? Đọc vó độ đường kinh ” vó tuyến qua điểm A Ví dụ, xác đònh tọa độ điểm A, H Dựa vào đường vó tuyến, xác đồ khu vực Đông Nam Á ” Đòa lý đònh hướng Bắc? Từ xác đònh hướng lại Với câu hỏi gợi mở đó, học sinh dựa vào tọa độ đòa lý ghi đồ, xác đònh vó độ biểu thò vó độ 600B 700B, từ dễ dàng xác đònh hướng từ O đến A hướng Bắc; hướng ngược lại OC hướng Nam; hướng OB hướng Đông, cuối OD hướng Tây Phương pháp hướng dẫn học sinh làm việc với đồ để hình thành kó Vì điểm A nằm giao hai đường kinh xác đònh tọa độ đòa lý đồ tuyến vó tuyến cho sẵn nên hướng dẫn Việc giáo viên phải hướng học sinh cần đọc số ghi độ hai đường dẫn học sinh tìm hiểu đường kinh ” vó (đọc ghi kinh độ trước, vó độ sau) tuyến biểu đồ cách độ Khoảng cách hai đường A kinh tuyến vó tuyến chia làm Điểm H không nằm đường kinh đoạn khung đồ tuyến cho trước, học sinh phải xác đoạn độ? đònh khoảng cách từ H đến kinh tuyến gần Sau học sinh nắm vững cách Vì H nằm hai đường kinh tuyến chia độ khung đồ, cho em tập có số độ 1200Đ 1300Đ, nên suy H xác đònh tọa độ đòa lý điểm nằm có tọa độ là: đường kinh tuyến vó tuyến có vẽ H đồ (tức điểm giao đường kinh tuyến đường vó tuyến) Học sinh Từ kỹ xác đònh tọa độ đòa lý cần dựa vào khung đồ đọc số ghi độ điểm đồ chuyển sang cho học hai đường kinh ” vó tuyến sinh xác đònh tọa độ đòa lý quốc gia, khu vực, châu lục Chuyển sang tập xác đònh điểm A Trước hết, cho học sinh hiểu xác đònh nằm đường kinh ” vó tuyến có vẽ tọa độ đòa lý khu vực phải xác đònh đồ Trong trường hợp này, hướng dẫn điểm cực Bắc, cực Nam, cực Đông, học sinh kẻ qua điểm A đường kinh cực Tây khu vực tuyến đường vó tuyến song song với Để làm điều trên, học sinh phải đường kinh tuyến vó tuyến gần tìm điểm giới hạn cho Kéo dài hai đường kinh ” vó tuyến khu vực Sau dựa vào đường vó tuyến vừa vẽ gặp khung chia độ 79 Journal of Thu Dau Mot University, No (13) – 2013 để xác đònh tọa độ điểm cực Bắc, cực Nam; kinh tuyến 700Đ, cách đường kinh tuyến dựa vào đường kinh tuyến để xác đònh tọa 700Đ khoảng 30, nên tọa độ điểm cực Đông độ điểm cực Đông, cực Tây châu Âu khoảng 670Đ Như vậy, châu Âu nằm vó độ 360B ” 710B, Ví dụ: Xác đònh tọa độ đòa lý Châu kinh độ 90T ” 670Đ Phương pháp hướng dẫn học sinh làm việc với đồ để hình thành kó Âu ” Đòa lý xác đònh khoảng cách đồ Trước hết cần cho học sinh hiểu: kó đo tính khoảng cách đồ phải dựa vào tỉ lệ đồ Kiến thức tỉ lệ đồ học sinh học từ chương trình đòa lý lớp Nhưng giáo viên nhắc lại số nội dung quan trọng để học sinh nhớ lại: tỉ số ghi đồ, ví dụ: 1: 5.000.000, nghóa 1cm đồ tương ứng với 5.000.000cm thực đòa (mà 5.000 000cm = 50km) Như vậy, cách đơn giản Giáo viên hướng dẫn học sinh xác đònh điểm giới hạn châu Âu, sau đo đối tượng đòa lý quan sát xem đường vó tuyến đồ, ta lấy số đo nhân với mẫu số tỉ lệ đồ bỏ chữ số biểu thò đồ, từ ước lượng giới hạn tọa độ điểm cực Bắc cực Nam Ở châu Âu gần đến giới hạn đường kinh cuối ta khoảng cách đối tượng thực đòa (cũng bỏ trước chữ số cuối số mẫu số nhân với khoảng cách đo đồ) Ví dụ: yêu cầu học sinh xác đònh chiều dài thực tế dãy núi đồ có tỉ lệ 1: 25.000 Học sinh đo chiều dài dãy núi đồ 12cm Vậy chiều dài thực tế dãy núi laø: 12cm x 25 000 = 300 000cm = 3km (Lưu ý, nên cho học sinh tập đo tính khoảng cách loại đồ có tỉ lệ lớn, bò sai lệch so với đồ tỉ lệ nhỏ; nên cho tập đo tính phần trung tâm đồ, độ sai số so với phần rìa đồ) tuyến 100T, nên tọa độ điểm cực Tây Phương pháp hướng dẫn học sinh làm việc lược đồ tự nhiên châu Âu, vó tuyến biểu thò 300B, 400B , 700B Mà điểm giới hạn phía Bắc châu Âu cao vó tuyến 700B khoảng 10, nên tọa độ điểm cực Bắc khoảng 710B; tương tự cho điểm cực Nam: điểm giới hạn phía Nam châu Âu nằm phía vó tuyến 400B, nằm vó tuyến 300B, cách vó tuyến 300B khoảng 60, nên tọa độ điểm cực Nam 360B Tương tự cho việc xác đònh tọa độ điểm cực Đông điểm cực Tây Các kinh tuyến biểu thò đồ 100T, 00, 100Đ, 200Đ , 900Đ Điểm giới hạn phía Tây châu Âu khoảng T; điểm giới hạn phía với đồ để hình thành kó phát Đông châu Âu gần đến giới hạn đường mối liên hệ đòa lý đồ 80 Tạp chí Đại học Thủ Dầu Một, số (13) – 2013 Các dạng mối liên hệ đòa lý có ” Củng cố phát triển thêm vốn hiểu đồ: biết đồ học học sinh ” Mối liên hệ trực tiếp mối liên hệ ” Cung cấp dần mối liên hệ đòa lý đòa lý vò trí không gian đối làm sở cho việc rèn luyện kó tượng đòa lý, học sinh dễ nhận ” Trên sở vốn hiểu biết tích lũy mô tả đối tượng đòa lý đồ Ví học sinh, giáo viên giúp em tự phân dụ, mô tả sông phải tìm nơi biệt mối liên hệ đòa lý thông thường bắt nguồn nơi kết thúc, đòa hình nơi mối liên hệ đòa lý nhân quả, mang tính chảy qua, phụ lưu mà tiếp nhận quy luật ” Mối liên hệ gián tiếp mối Bản đồ phương tiện dạy học liên hệ tượng tự nhiên, thiếu dạy học đòa lí Do tượng kinh tế với nhau; mối liên hệ để khai thác tối đa nguồn tri thức chứa tượng tự nhiên kinh tế đựng phương tiện dạy học này, Những mối liên hệ thường khó phát để rèn luyện có hiệu kó Để phát chúng, học sinh đồ cho học sinh, giáo viên phải có phương không dựa vào đồ mà phải dựa pháp hướng dẫn học sinh vào vốn kiến thức đòa lý mình, thường xuyên làm việc với đồ cách hiểu biết quy luật đòa lý hướng, cách Đó Để hướng dẫn học sinh làm việc với cách để giáo viên thay đổi phương pháp đồ nhằm hình thành kỹ phát dạy học, hướng đến phương pháp dạy học mối liên hệ đòa lý đồ, lấy học sinh làm trung tâm giáo viên tiến hành sau: GUIDING STUDENTS TO WORK WITH MAPS IN THE GEOGRAPHY PROGRAM IN JUNIOR HIGH SCHOOLS Vu Hai Thien Nga Thu Dau Mot University ABSTRACT Using maps in teaching is subject to the visual teaching methods In geography teaching in junior high schools, guiding students to work with maps is an essential requirement Through the use of maps, teachers easily organize activities for students to exploit knowledge, forming geographical thinking It also is a way for teachers renewing teaching methods towards encouraging learners to be more positive and proactive This article presents methods to guide students to work with maps in geography teaching in junior high school TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Đặng Văn Đức (chủ biên), Giáo trình lý luận dạy học đòa lý phần cụ thể, NXB Đại học Sư phạm, 2007 [2] Mai Xuân San, Rèn luyện kỹ đòa lý, NXB Giáo dục, 1999 [3] Nguyễn Đức Vũ, Phạm Thò Sen, Đổi dạy học đòa lý trung học sở, NXB Giáo dục, 2005 [4] Sách giáo khoa Đòa lý 6, Đòa lý 7, Đòa lý 8, Đòa lý 81 ... đòa chúng lý tập nhà Cơ sở hình thành kỹ làm Phương pháp hướng dẫn học việc với đồ cho học sinh trung học sinh làm việc với đồ dạy sở học đòa lý bậc THCS Trong chương trình Đòa lý bậc trung 5.1... 7, 8, học sinh phải tìm Ví dụ, hướng dẫn học sinh làm việc với mối liên hệ đối tượng đồ rút kết luận đòa lý Ví lược đồ tự nhiên Bắc Mó ” Đòa lý dụ, hướng dẫn học sinh làm việc với lược đồ Sau... kó làm việc với đồ học sở (THCS), kiến thức, kỹ học sinh chương trình đòa lý đồ phân bố rải khắp, bậc THCS xuyên suốt toàn chương trình Tuy Lớp Kó đồ cụ thể ” Nhận biết đồ, cách vẽ đồ, tỷ lệ đồ,