TÂM LÝ HỌC DẠY HỌC ĐẠI HỌC

BỘ GIÁO DỤC VÀ ðÀO TẠO TRƯỜNG ðẠI HỌC ðÀ LẠT GIÁO TRÌNH TÂM LÝ HỌC DẠY HỌC ðẠI HỌC VÕ SỸ LỢI ðÀ LẠT, 10/2014 MỤC LỤC MỤC LỤC I Hoạt ñộng dạy Khái niệm dạy Các phương thức dạy 2.1 Dạy kết hợp 2.2 Dạy theo phương thức nhà trường II Hoạt ñộng học tập Khái niệm hoạt ñộng học 1.1 Khái niệm học 1.2 Các phương thức học người Bản chất hoạt ñộng học Hình thành hoạt ñộng học 3.1 Hình thành ñộng học tập 3.2 Hình thành mục ñích học tập .11 3.3 Hình thành hành ñộng học tập 11 III Sự hình thành khái niệm, kỹ năng, kỹ xảo 13 Sự hình thành khái niệm 13 1.1 Khái niệm khái niệm 13 1.2 Vai trò khái niệm .14 1.3 Bản chất tâm lý trình hình thành khái niệm 14 1.4 Quy trình hình thành khái niệm 15 Sự hình thành kỹ năng, kỹ xảo 16 2.1 Sự hình thành kỹ .16 2.2 Sự hình thành kỹ xảo 17 IV Cơ sở tâm lí số mô hình dạy học .18 Mô hình dạy học thông báo 18 1.1 Cơ sở tâm lý học - Thuyết liên tưởng 18 1.2 Mô hình dạy học thông báo 19 Mô hình dạy học ñiều khiển hành vi 19 2.1 Mô hình dạy học ñiều kiện hoá cổ ñiển 19 2.2 Mô hình dạy học tạo tác .20 Mô hình dạy học hành ñộng khám phá 22 3.1 Cơ sở tâm lý học – Lý thuyết kiến tạo nhận thức J.Piaget 22 3.2 Mô hình dạy học hành ñộng học tập khám phá Jerome Bruner 23 Mô hình dạy học dựa lý thuyết hoạt ñộng .25 4.1 Một số luận ñiểm chủ yếu theo thuyết lịch sử - văn hóa phát triển chức tâm lý cấp cao L.X.Vưgotxky .25 4.2 Một số luận ñiểm dạy học chủ yếu theo lý thuyết hoạt ñộng tâm lý A.N.Leonchev .27 4.3 Lý thuyết bước hình thành hành ñộng trí óc khái niệm P.Ia.Galperin mô hình dạy học V.V.Davudov 29 4.4 Mô hình dạy học V.V.Davudov dựa sở lý thuyết hoạt ñộng tâm lý 32 V Dạy học phát triển trí tuệ .33 Khái niệm phát triển trí tuệ 33 Các số phát triển .34 Quan hệ dạy học phát triển trí tuệ 34 Tăng cường việc dạy học phát triển trí tuệ 34 4.1 Hướng tăng cường cách hợp lý hoạt ñộng dạy học .34 4.2 Hướng thay ñổi cách nội dung phương pháp hoạt ñộng dạy học 35 VI Phát triển kĩ trí tuệ cảm xúc cho sinh viên 36 Các thành phần trí tuệ cảm xúc 36 1.1 Khái niệm trí tuệ cảm xúc 36 1.2 Các yếu tố cấu thành trí tuệ cảm xúc 36 1.3 Những ảnh hưởng trí tuệ cảm xúc 37 1.4 Vai trò giáo dục ñối với phát triển trí tuệ cảm xúc 37 1.5 Các nhóm kĩ quan trọng ñể phát triển trí tuệ cảm xúc 38 Kĩ giảm nhanh căng thẳng 38 2.1 Nhận diện trạng thái căng thẳng 38 2.2 Xác ñịnh phản ứng thể với căng thẳng 39 2.3 Những ñiều ñể giảm căng thẳng nhanh chóng 39 Kĩ nhận biết quản lí cảm xúc .40 3.1 Vai trò nhận biết ñược cảm xúc 40 3.2 ðánh giá mức ñộ nhận biết cảm xúc .42 3.3 Kiểm soát cảm xúc khó chịu 42 3.4 Kết bạn với tất cảm xúc thân 44 Kĩ kết nối với người khác sử dụng giao tiếp không lời 44 4.1 Khái niệm giao tiếp phi ngôn ngữ ngôn ngữ thể 44 4.2 Các loại truyền thông không lời .45 4.3 Nâng cao hiệu giao tiếp không lời .46 Sử dụng hài hước vui ñùa ñể xây dựng mối quan hệ 47 5.1 Sức mạnh hài hước tiếng cười .47 5.2 Một số lưu ý sử dụng hài hước .48 Kĩ giải xung ñột 49 6.1 Nguyên nhân mức ñộ xung ñột 49 6.2 Các bước ñể giải xung ñột .50 6.3 Một số gợi ý giải xung ñột 50 6.4 Sử dụng người hòa giải .51 VII Hệ thống kỹ học tập .51 Cơ sở phân loại hệ thống kĩ học tập 51 1.1 Các nhiệm vụ nhận thức 52 1.2 Các nhiệm vụ quản lí học tập 52 1.3 Các nhiệm vụ giao tiếp quan hệ xã hội học tập .52 1.4 Tổng quát 53 Những kĩ học tập chung môi trường học tập ñại 53 2.1 Nhóm kĩ nhận thức học tập .53 2.2 Nhóm kĩ giao tiếp quan hệ học tập .56 2.3 Nhóm kĩ quản lí học tập 60 VII Cơ sở tâm lí hoạt ñộng ñổi phương pháp dạy học 61 Khái niệm phương pháp dạy học 62 Kiểu loại phương pháp dạy học 63 Vài nét hệ thống phương pháp dạy học ñược tổ chức theo cách tiếp cận ñại 65 3.1 Quá trình học tập kiểu phương pháp dạy học 65 3.2 Hệ thống hoá phương pháp dạy học 69 Chất lượng học tập tùy thuộc vào ñiều kiện bên lẫn ñiều kiện bên học tập Những ñiều kiện bên ngoài, ñó nội dung tri thức, phong cách dạy giảng viên, việc tổ chức dạy học sở thiết bị nhà trường Những ñiều kiện bên trong, ñó giác ngộ mục ñích học tập sinh viên , thể nhu cầu, ñộng cơ, hứng thú học tập, vốn kinh nghiệm, tri thức trình ñộ phát triển trí tuệ, trình ñộ phát triển kỹ học tập ñã ñang hình thành Do ñó, muốn cho học tập ñạt kết cao ñòi hỏi giảng viên phải biết kết hợp ñiều kiện bên ñiều kiện bên học tập cách biện chứng Nói cách khác, hệ thống công việc giảng viên có hiệu dựa hiểu biết chế bên hoạt ñộng học tập mà ñề biện pháp sư phạm thích hợp, tác ñộng bên hiệu nghiệm Chỉ có vậy, hoạt ñộng dạy giảng viên thực khoa học, ñảm bảo tính sư phạm cao Không giảng viên phải biết kết hợp ñiều kiện bên bên học tập, mà thân sinh viên phải biết kết hợp biện chứng bên bên ñiều kiện sư phạm ñể ñiều chỉnh hoạt ñộng học tập thích nghi tối ưu với tác ñộng bên Chính ñiều ñó ñã dẫn ñến kết logic: ñó gắn bó khăng khít hoạt ñộng dạy hoạt ñộng học Những yếu tố bên ñối tượng lý luận dạy học Những yếu tố bên ñịnh học tập ñối tượng tâm lý học dạy học – phận tâm lý học sư phạm I Hoạt ñộng dạy Khái niệm dạy Mỗi cá nhân muốn tồn phát triển phải học Mặt khác, ñể tồn phát triển, xã hội phải truyền lại cho hệ sau kinh nghiệm ñã ñược hệ trước sáng tạo tích luỹ, tức phải dạy Cùng với sản xuất, việc dạy hệ sau hai phương thức ñể xã hội tồn phát triển Dạy truyền lại hệ trước cho hệ sau kinh nghiệm mà xã hội ñã sáng tạo tích luỹ ñược qua hệ Dạy học hai mặt tách rời phương thức tồn phát triển xã hội cá nhân Một mặt tiếp nhận chuyển hoá kinh nghiệm ñã có xã hội thành kinh nghiệm cá nhân, mặt chuyển giao kinh nghiệm ñó từ hệ trước ñến hệ sau Các phương thức dạy Việc dạy có nhiều mức ñộ phương thức khác Tuỳ theo nội dung kinh nghiệm ñược truyền thụ cách thức truyền thụ kinh nghiệm ñó, ta có hai phương thức dạy phổ biến: Dạy kết hợp (dạy trao tay) dạy theo phương thức nhà trường (dạy học) 2.1 Dạy kết hợp Dạy kết hợp phương thức ñơn giản ñể hệ trước truyền lại cho hệ sau kinh nghiệm Người nông dân truyền lại cho kinh nghiệm sản xuất ñã tích luỹ ñược thông qua việc hướng dẫn trực tiếp hoạt ñộng thực tiễn cánh ñồng Bác thợ truyền lại cho người học kinh nghiệm kỹ lao ñộng nghề nghiệp công trường, xưởng thủ công, trình sản xuất tạo sản phẩm.v.v…Người mẹ truyền lại cho gái kinh nghiệm may vá, nội trợ cách ứng xử với thành viên gia ñình xã hội, thông qua hướng dẫn trực tiếp việc tương ứng Phương thức truyền thụ ñược gọi phương thức dạy kết hợp Dạy kết hợp truyền thụ kinh nghiệm cá nhân, thông qua việc hướng dẫn trực tiếp người học thực hoạt ñộng thực tiễn ðặc trưng dạy kết hợp người dạy truyền lại kinh nghiệm cho người học cách trực kiểu cầm tay việc thông qua hướng dẫn hoạt ñộng cụ thể Vì vậy, dạy kết hợp gọi dạy trao tay Ưu ñiểm phương thức dạy kết hợp người dạy truyền lại cho hệ sau kinh nghiệm Trong trường hợp trên, kinh nghiệm người nông dân, bà mẹ trải nghiệm cá nhân mà họ thu ñược qua thực tiễn lao ñộng sản xuất ứng xử xã hội Vì vậy, kinh nghiệm thường sâu sắc Tuy nhiên, chưa ñược thực nghiệm khái quát hoá khoa học nên chúng chưa trở thành tri thức phổ biến Các thuật ngữ kinh nghiệm xã hội kinh nghiệm cá nhân cần ñược hiểu theo góc ñộ khác Theo tính chất mức ñộ khoa học kinh nghiệm cá nhân kinh nghiệm xã hội (với tư cách kinh nghiệm thành viên xã hội) Tuy nhiên ñây kinh nghiệm cá nhân Chúng ñược hình thành qua thực tiễn hoạt ñộng ứng xử cá nhân ñó Những kinh nghiệm chưa ñược khái quát trở thành chân lý khoa học Còn kinh nghiệm xã hội kinh nghiệm toàn xã hội, ñược hình thành ñường nghiên cứu khoa học Chúng có tính chân thực, ổn ñịnh, phổ biến khái quát nhiều so với kinh nghiệm cá nhân Theo phương diện trình xã hội hoá kinh nghiệm cá nhân kinh nghiệm chung xã hội (Ở bên cá nhân) ñược cá nhân tiếp nhận chuyển hoá thành kinh nghiệm riêng Một lợi khác dạy kết hợp tính linh hoạt phương thức dạy Nó ñược thực lúc nơi: cánh ñồng, xưởng thủ công, bếp, chợ, bữa ăn, lúc sinh viên chuyện hay lễ hội.v.v…mà không ñòi hỏi phải có phương pháp phương tiện chuyên biệt Vì dạy trao tay phương thức tất yếu ñể xã hội trì tồn qua hệ 2.2 Dạy theo phương thức nhà trường Thông qua dạy trao tay, hệ trước truyền lại cho hệ sau kinh nghiệm ñể tồn Tuy nhiên, xã hội không tồn mà phát triển Muốn vậy, phải chinh phục tự nhiên chinh phục thân Từ ñó xuất hoạt ñộng nghiên cứu khoa học, mà sản phẩm tri thức khoa học, ñược hình thành hoạt ñộng nghiên cứu, thực nghiệm khái quát khoa học ðây tri thức có chất khác với kinh nghiệm thu ñược qua trải nghiệm cá nhân ðồng thời chúng có tính phổ biến khái quát cao Việc truyền thụ tri thức phương thức trao tay mà phải ñược thực theo quy trình có tổ chức khoa học, ñược tiến hành hoạt ñộng chuyên biệt: Hoạt ñộng dạy ðó hoạt ñộng có mục ñích, nội dung, phương pháp, phương tiện xác ñịnh Về phía người học, phải tiến hành hoạt ñộng chuyên biệt: Hoạt ñộng học Hai hoạt ñộng ñan xen gắn bó hữu với nhau, tạo thành hoạt ñộng dạy học Việc truyền thụ theo phương thức ñược gọi phương thức nhà trường ðể giúp phân biệt nước rượu, người cha dạy cách ngửi uống thử, ñiều ñã có kinh nghiệm ông Tuy nhiên, ông dạy thành phần công thức hoá học chúng Vì ñối với loại hoá chất, cách dạy người cha không ñáp ứng ñược Ở ñây cần có phương thức dạy ñặc thù nhà trường Dạy học theo phương thức nhà trường truyền thụ tri thức khoa học, kỹ phương pháp hành ñộng, thông qua hoạt ñộng chuyên biệt xã hội: Hoạt ñộng dạy Có thể gọi vắn tắt, dạy học theo phương thức nhà trường hoạt ñộng dạy học ðây phương thức chủ yếu ñể cá nhân xã hội phát triển, ñặc biệt xã hội ñại Theo cách phân loại trên, việc dạy mức ñộ thấp diễn người ñộng vật, hoạt ñộng dạy học mức ñộ cao có xã hội loài người Trong ñiều kiện tự nhiên, nhiều loài ñộng vật dạy hành vi bắt mồi hay tự vệ Chẳng hạn, mèo mẹ dạy cách bắt chuột Tuy nhiên ñộng vật hoạt ñộng dạy có tính chuyên biệt Sự khác biệt dạy trao tay dạy theo phương thức nhà trường chủ yếu diễn nội dung kinh nghiệm ñược truyền thụ phương thức truyền thụ Một bên (dạy trao tay) kinh nghiệm cá nhân riêng lẻ, trải nghiệm thực tiễn, bên (nhà trường) tri thức khoa học (cần nhấn mạnh, phương thức nhà trường dạy tri thức khoa học – không dạy tri thức kinh nghiệm) Trong dạy trao tay, việc dạy học ñược thực kết hợp với hoạt ñộng thực tiễn, thông qua hoạt ñộng thực tiễn, dạy theo phương thức nhà trường ñược thực hoạt ñộng dạy hoạt ñộng học Hai hoạt ñộng tương tác hữu với nhau, góp phần tạo nên chất trình dạy học Vai trò quan hệ hoạt ñộng thực tiễn với dạy trao tay dạy học theo phương thức nhà trường khác Cả dạy trao tay va dạy học theo phương thức nhà trường ñều cần có hoạt ñộng thực tiễn, dạy trao tay hoạt ñộng thực tiễn thể, việc dạy phương tiện Còn dạy học theo phương thức nhà trường, hoạt ñộng dạy hoạt ñộng học thể, hoạt ñộng thực tiễn phương tiện ñể ñạt mục ñích dạy học II Hoạt ñộng học tập Khái niệm hoạt ñộng học 1.1 Khái niệm học ðể tồn phát triển, cá nhân cần có khả thích ứng với thay ñổi môi trường sống Muốn vậy, cá nhân ñó phải chuyển hoá ñược kinh nghiệm xã hội thành kinh nghiệm riêng mình, tức phải học Vậy học gì? Một cháu bé, lần ñầu tiên thấy cốc nước nóng ñang bốc hơi, ñó nước nóng, sờ tay vào cốc nước bị nóng Sau vài lần vậy, thấy cốc nước bốc hơi, cháu sờ ngón thôi, có tính chất thăm dò Ở ñây cháu bé ñã thu ñược kinh nghiệm, dẫn ñến thay ñổi hành vi (1) Trong ñợt tham gia phong trào “ñi tìm ñịa ñỏ” ñoàn TNCS Hồ Chí Minh phát ñộng, em thiếu niên ñã hiểu thêm nhiều truyền thống cách mạng quê hương Niềm tự hào tình yêu quê hương em ñược nhân lên (2) Em học sinh chưa biết cách tính diện tích hình vuông, hình chữ nhật, hình bình hành v.v…Sau thời gian tìm hiểu lý thuyết lớp làm tập, hướng dẫn giáo viên, em ñã biết cách tính diện tích hình (3) Một cặp vợ chồng trẻ chưa có kỹ chăm sóc nuôi dạy Cả hai vợ chồng ñịnh tham gia khoá bồi dưỡng kiến thức dân số, gia ñình trẻ em Kết quả, họ biết cách nuôi dạy mà hiểu thêm nhiều ñiều (4) sống vợ chồng Một chàng trai thấy không hiểu sức khoẻ sinh sản, liền tích cực tìm ñọc tài liệu nhờ chuyên gia giải ñáp Kết quả, ñã hiểu rõ nhiều vấn ñề (5) quan hệ nam nữ, tình yêu, hôn nhân gia ñình - ñiều mà trước ñó anh mơ hồ Các trường hợp số kiện sống Tuy khác nội dung, chúng có ñiểm chung tạo thay ñổi hành vi, nhận thức thái ñộ cá thể, tương tác cá thể ñó với yếu tố khách quan Những thay ñổi kết việc học Học trình tương tác cá thể với môi trường, kết dẫn ñến biến ñổi bền vững nhận thức, thái ñộ hay hành vi cá thể ñó Học có người ñộng vật Nó phương thức ñể sinh vật có khả thích ứng với môi trường sống, qua ñó tồn phát triển Học người ñộng vật ñược ñặc trưng hai dấu hiệu bản: Thứ nhất: Học trình tương tác cá thể với môi trường, tức có tác ñộng qua lại, tương ứng với kích thích từ bên với phản ứng ñáp lại cá thể ðây ñiều kiện cần việc học Vì có tác ñộng yếu tố bên mà phản ứng cá thể việc học không diễn Thứ hai: Hệ tương tác dẫn ñến biến ñổi bền vững nhận thức, thái ñộ, hành vi cá thể Nói cụ thể, tương tác phải tạo cá thể kinh nghiệm (hoặc củng cố nó), mà trước ñó kinh nghiệm loài ðiều giúp phân biệt tương tác làm thay ñổi có tính sinh học (trời nắng thể mồ hôi, trời rét da gà, hay tương tác làm bộc lộ trưởng thành thể v.v…Con chim biết bay, trẻ em biết ñứng, biết ñi Nói tóm lại tương tác gây phản ứng tất yếu mang tính loài) với thay ñổi tâm lý, tự tạo cá thể Những tương tác dẫn ñến thay ñổi có tính sinh học, bẩm sinh, mang tính loài không ñược coi học 1.2 Các phương thức học người Các ví dụ học nêu ñã cho thấy người học nhiều phương thức khác nhau: Học ngẫu nhiên; học kết hợp học tập 1.2.1 Học ngẫu nhiên Học ngẫu nhiên thay ñổi nhận thức, hành vi hay thái ñộ nhờ lặp lại hành vi mang tính ngẫu nhiên, không chủ ñịnh Cháu bé thu nhận ñược kinh nghiệm không nhúng tay vào nước nóng (1), trước ñó cháu có ý thức tìm hiểu cách ứng xử với nước có nhiệt ñộ cao, mà kết hành vi ngẫu nhiên Về chế sinh lý thần kinh, học ngẫu nhiên hình thành phản xạ có ñiều kiện bậc thấp Vì vậy, gọi ñó học phản xạ ðây mức ñộ thấp, phổ biến, có người vật Các hành vi tìm thức ăn, tìm ñường ñi vật (con chim bồ câu, chuột) ñược thực theo chế phản xạ Trong dân gian, chuyện Trạng Quỳnh trộm mèo chúa Nguyễn chuyển hành vi từ ăn thịt sang ăn rau Trong xiếc thú, vật làm xiếc v.v ñều biểu việc học phản xạ 1.2.2 Học kết hợp Trong trường hợp hai, em thiếu niên thu nhận ñược thái ñộ tự hào quê hương em ñã tiến hành hoạt ñộng có chủ ý khác: Hoạt ñộng xã hội ðoàn TNCS Hồ Chí Minh phát ñộng “ñi tìm ñịa ñỏ” Vì học ñây học kết hợp Học kết hợp cá nhân thu ñược kiến thức, kỹ thái ñộ nhờ vào việc triển khai hoạt ñộng ñịnh Nói cách khác, học kết hợp việc học gắn liền nhờ vào việc triển khai hoạt ñộng khác Học kết hợp phương thức học phổ biến người, Nó phương tiện chủ yếu ñể trì tồn cá nhân xã hội, xã hội có trình ñộ sản xuất khoa học thấp Cá nhân thu ñược nhiều kinh nghiệm qua trực tiếp sản xuất, qua giao tiếp ứng xử hàng ngày, qua hoạt ñộng xã hội vui chơi v.v ðiểm bật học kết hợp hoạt ñộng riêng với mục ñích, nội dung phương pháp ñặc thù Các kết thu ñược từ học kết hợp trải nghiệm riêng cá nhân, nên ñó kinh nghiệm sâu sắc với cá nhân ñó, chúng tính phổ biến 1.2.3 Học tập (hoạt ñộng học) Trong trường hợp 3,4,5 việc học em sinh viên , ñôi vợ chồng trẻ chàng niên ñược xuất phát từ nhu cầu cá nhân; ñược thực cách có chủ ý với mục ñích ñịnh trước ñược triển khai hoạt ñộng ñặc thù Hoạt ñộng học Trong trường hợp vậy, ta gọi ñó học tập Học tập việc học có chủ ý, có mục ñích ñịnh trước, ñược tiến hành hoạt ñộng ñặc thù - hoạt ñộng học, nhằm thoả mãn nhu cầu học cá nhân ðặc trưng học tập khác biệt lớn với học ngẫu nhiên học kết hợp học tập thoả mãn nhu cầu học ñịnh, ñược kích thích ñộng học ñược thực hoạt ñộng chuyên biêt: Hoạt ñộng học với nội dung, phương pháp, phương tiện riêng Một ñiểm khác biệt học tập không ñem lại cho người học kinh nghiệm cá nhân học kết hợp, mà giúp người học lĩnh hội ñược tri thức khoa học, ñã ñược loài người thực nghiệm khái quát hoá thành chân lý phổ biến Vì vậy, xã hội ñại, khoa học phát triển học tập ñóng vai trò ñịnh phát triển cá nhân xã hội Trong thực tiễn, học tập ñược thực theo nhiều hình thức phong phú Trường hợp 4, học tập ñược diễn theo quy trình chặt chẽ không gian, thời gian; có tổ chức; có kế hoạch ñược ñiều khiển trực tiếp người dạy ðó học tập thức Còn trường hợp 5, học tập ñược triển khai cách linh hoạt, chịu ràng buộc yếu tố kế hoạch ñiều khiển trực tiếp người dạy ðó học tập không thức Học tập thức có phổ rộng: từ học tập lớp cháu mẫu giáo, sinh viên phổ thông, học viên trường nghề, ñến khoá bồi dưỡng ngắn ngày chủ ñề ñịnh: giáo dục gia ñình, kỹ sống, quản lý doanh nghiệp v.v…Học tập không thức có nhiều hình thức mức ñộ: tự nghiên cứu hướng dẫn, học thông qua trao ñổi, hội thảo khoa học v.v…Trong sống cá nhân, học tập thức không thức tồn ñan xen hỗ trợ Bản chất hoạt ñộng học ðối tượng hoạt ñộng học tri thức kỹ kỹ xảo tương ứng với Có thể nói, ñích mà hoạt ñộng học hướng tới chiếm lĩnh tri thức, kỹ kỹ xảo xã hội thông qua tái tạo cá nhân Việc tái tạo thực ñược người học khách thể bị ñộng tác ñộng sư phạm, tri thức, kỹ năng, kỹ xảo ñược truyền cho người học theo chế “máy phát”-“máy nhận” Muốn học có kết quả, người học phải tích cực tiến hành hoạt ñộng học tập ý thức tự giác lực trí tuệ thân Hoạt ñộng học hoạt ñộng hướng vào làm thay ñổi Thông thường, hoạt ñộng khác hướng vào làm thay ñổi khách thể, ñó hoạt ñộng học lại làm cho chủ thể hoạt ñộng học thay ñổi phát triển Tri thức loài người thiết lập với chủ thể hoạt ñộng học nội dung không biến ñổi cho ñến sau bị chủ thể chiếm lĩnh Chính nhờ chiếm lĩnh mà tâm lý chủ thể ñược thay ñổi phát triển Dĩ nhiên hoạt ñộng học làm thay ñổi khách thể Tuy nhiên, việc làm thay ñổi khách thể mục ñích tự thân hoạt ñộng học Hoạt ñộng học hoạt ñộng ñược ñiều khiển cách có ý thức nhằm tiếp thu tri thức, kỹ năng, kỹ xảo ðối tượng tiếp thu trở thành mục ñích hoạt ñộng học Những tri thức ñó ñã ñược lựa chọn tinh tế tổ chức lại hệ thống ñịnh cách vạch chất, phát mối liên hệ mang tính quy luật tồn tại, vận ñộng phát triển vật tượng ðó ñường lý luận việc tiếp thu tri thức kỹ kỹ xảo Những hiểu biết ñó không ñúng thích hợp cho tình ñó mà ñúng thích hợp cho hoàn cảnh tương tự Sự tiếp thu diễn hoạt ñộng học ñược ñiều khiển cách có ý thức người lớn Hoạt ñộng học không hướng vào việc tiếp thu tri thức kỹ kỹ xảo mà hướng vào việc tiếp thu tri thức thân hoạt ñộng, thực chất học cách học, xây dựng phương pháp học tập cá nhân giúp người học tiến hành hoạt ñộng học ñể chiếm lĩnh ñối tượng Như vậy, hoạt ñộng học hoạt ñộng riêng biệt người mang tính chủ ñịnh, tự giác cao Hoạt ñộng học không hướng vào việc tiếp thu tri thức mà hướng vào việc tiếp thu phương pháp giành lấy tri thức ñó (cách học) Muốn cho hoạt ñộng học, ñặc biệt việc tự học diễn có kết cao, người ta phải biết cách học, nghĩa phải có tri thức thân hoạt ñộng học, cụ thể phải biết kiểu học tập ñể có cách học phù hợp Nếu có kiểu học tập phù hợp với thói quen hoạt ñộng trí óc lĩnh hội ñược nhiều kiến thức hoạt ñộng học tập trở nên có hiệu Ở phần tìm hiểu kiểu học sở cho việc chọn lựa tổ chức phương pháp học tập phù hợp Hình thành hoạt ñộng học 3.1 Hình thành ñộng học tập Hoạt ñộng ñược thúc ñẩy ñộng xác ñịnh diễn tình xác ñịnh ðộng trừu tượng bên cá thể Nó phải ñược thể ñối tượng hoạt ñộng Nói cách khác, ñối tượng hoạt ñộng nơi thân ñộng hoạt ñộng ðộng học tập sinh viên ñược thân ñối tượng hoạt ñộng học, tức tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, thái ñộ, giá trị, chuẩn mực…mà giáo dục ñã ñưa lại cho họ Vấn ñề ñặt có ñộng học tập ñược thân vào ñối tượng hoạt ñộng học Những công trình nghiên cứu ñã chứng tỏ có hai loại ñộng cơ: ñộng hoàn thiện tri thức ñộng quan hệ xã hội - Thuộc loại ñộng hoàn thiện tri thức, thường thấy sinh viên có lòng khao khát mở rộng tri thức, mong muốn có nhiều hiểu biết, say mê với trình giải nhiệm vụ học tập…Như vậy, tất biểu ñều hấp dẫn lôi thân tri thức phương pháp giành lấy tri thức ñó Mỗi lần giành ñược ñối tượng học em cảm thấy nguyện vọng hoàn thiện tri thức ñược thỏa mãn phần Trường hợp nguyện vọng hoàn thiện tri thức thân ñối tượng học Do ñó, người ta gọi ñộng học tập “ñộng hoàn thiện tri thức” Hoạt ñộng học tập ñược thúc ñẩy ñộng hoàn thiện tri thức thường không chứa ñựng xung ñột bên Nó xuất khắc phục khó khăn tiến trình học tập ñòi hỏi phải có nỗ lực ý chí Nhưng ñó nỗ lực hướng vào việc khắc phục trở ngại bên ñể ñạt nguyện vọng ñã nảy sinh, hướng vào việc ñấu tranh với thân Do ñó, chủ thể hoạt ñộng học tập thường căng thẳng tâm lý Hoạt ñộng học tập ñược thúc ñẩy loại ñộng tối ưu theo quan ñiểm sư phạm - Thuộc loại ñộng quan hệ xã hội, thấy sinh viên say sưa học tập say sưa ñó lại sức hấp ñẫn, lôi “cái khác” mục ñích trực tiếp việc học tập Những ñó lại ñạt ñược ñiều kiện mà em chiếm lĩnh ñược tri thức khoa học Những “cái khác” ñó thưởng phạt, ñe dọa yêu cầu, thi ñua áp lực, khêu gợi lòng hiếu danh, mong ñợi hành phúc lợi ích tương lai, hài lòng cha mẹ, khâm phục bạn bè…ðây mối quan hệ xã hội khác em Những tri thức, kỹ năng, thái ñộ, hành vi…ñối tượng ñích thực hoạt ñộng học tập phương tiện ñể ñạt mục tiêu khác Trong trường hợp này, mối quan hệ xã hội cá nhân ñược thân ñối tượng học tập Do ñó, ta gọi loại ñộng học tập ñộng quan hệ xã hội Hoạt ñộng học tập ñược thúc ñẩy ñộng quan hệ xã hội mức ñộ ñấy mang tính chất cưỡng bách có lúc xuất vật cản cần khắc phục ñường ñi tới mục ñích Nét ñặc trưng hoạt ñộng có lực chống ñối (như kết học tập không ñáp ứng mong ước ñịa vị cá nhân xã hội sau này), ñôi gây căng thẳng tâm lý, ñòi hỏi nỗ lực bên trong, ñôi ñấu tranh với thân Khi có xung ñột gay gắt, sinh viên thường có tượng vi phạm nội quy (quay cóp, phá bĩnh), thờ với học tập bỏ học Thông thường hai loại ñộng học tập ñược hình thành sinh viên Chúng làm thành hệ thống ñược xếp theo thứ bậc vấn ñề chỗ, hoàn cảnh ñiều kiện xác ñịnh ñó dạy học loại ñộng học tập ñược hình thành mạnh mẽ hơn, lên hàng ñầu chiếm ñịa vị ưu xếp theo thứ bậc hệ thống ñộng Làm ñể ñộng hóa hoạt ñộng học tập? ðộng học tập sẵn áp ñặt, mà phải ñược hình thành trình sinh viên ngày ñi sâu chiếm lĩnh ñối tượng học tập tổ chức ñiều khiển giảng viên Nếu dạy học, giảng viên luôn thành công việc tổ chức cho sinh viên tự phát ñiều lạ (cả thân tri thức lẫn cách thức giành tri thức ñó), giải thông minh nhiệm vụ học tập, tạo ñược ấn tượng tốt ñẹp ñối với việc học dần làm nảy sinh nhu cầu em ñối với tri thức khoa học Học tập dần trở thành nhu cầu thiếu ñược em Muốn có ñược ñiều phải cho nhu cầu ñược gắn liền với mặt hoạt ñộng học tập (mục ñích, trình hay kết quả) hay với tất mặt ñó Khi ñó, mặt việc học biến thành ñộng bắt ñầu thúc ñẩy hoạt ñộng học tập tương ứng Nó tạo nên sức mạnh tinh thần thường xuyên thúc ñẩy em vượt qua khó khăn ñể giành lấy tri thức Cuối cùng, cần phải nhấn mạnh rằng, việc xây dựng ñộng muôn hình muôn vẻ Muốn phát ñộng ñược ñộng học tập, trước hết cần khơi dậy mạnh 10 2.1.3.5 Kĩ áp dụng kết nhận thức môn ñể tạo lập sở văn hóa học tập, ñó yêu cầu ñánh giá ñúng ñắn logic tính chất ñặc thù học vấn môn, (chẳng hạn ngôn có yếu tố cấu trúc thực thể, văn chương, nghệ thuật với tính cách giá trị thẩm mĩ cấu trúc thực thể thô thiển vậy, chúng ñều ñược thể văn tác phẩm), áp dụng phương thức tiếp nhận lĩnh hội thích hợp với chúng, tránh học vẹt giáo ñiều; khả vận dụng linh hoạt phương thức nhận thức: cần luyện tập nhiều phải chịu khó luyện tập, cần suy nghĩ nhiều ñể tìm tòi phải chịu khó suy nghĩ, cần trải nghiệm thực tế nhiều phải chịu khó trải nghiệm giao tiếp v.v Nói cách khác, ñối tượng nhận thức cho dù tượng vật chất hay tinh thần có khía cạnh: 1- khía cạnh logic khách quan ñúng tồn tại, thí dụ: dòng ñiện tử chuyển ñộng tạo nên dòng ñiện mạch ngoài, phân tử nước kết hợp nguyên tử Hydro nguyên tử Oxy; 2- khía cạnh giá trị vừa khách quan vừa chủ quan, vừa ñúng tồn vừa không hẳn vậy, kĩ nhận thức trình ñộ có văn hóa học tập cao cho phép cá nhân nhận thức ñược khía cạnh ñó ñồng thời, tức nhận thức toàn vẹn, chân thực 2.1.3.6 Kĩ áp dụng chuyển hóa tri thức, kĩ môn thành nhu cầu kĩ hành vi, hành ñộng xã hội, lực thực tiễn hay lực xã hội, ñó yêu cầu khả di chuyển học vấn hàn lâm sách sang tình hoàn cảnh xã hội thực tiễn, trước hết sinh hoạt hàng ngày lớp, trường gia ñình, chẳng hạn kĩ tuân thủ luật giao thông, luật bảo vệ môi trường, ñiều lệ trường phổ thông ; khả hành ñộng tương ñối ñộc lập sống học tập ñể học ñược nhiều hiệu không lệ thuộc cứng nhắc vào học vấn sách có tùy biến theo tình cụ thể Trong tình xã hội, kể việc học, thường vấn ñề thách thức không xuất ñơn giản ñịnh lí, công thức, qui tắc, nguyên tắc, qui trình, lí thuyết hay khuôn mẫu nội dung môn học Không thể lấy nguyên xi học vấn ñể ứng phó hay giải vấn ñề, mà thiết phải dựa vào chúng ñể giải song phương thức giải vấn ñề lúc kĩ xã hội rộng lớn 2.2 Nhóm kĩ giao tiếp quan hệ học tập 2.2.1 Kĩ trình bày ngôn ngữ giao tiếp văn bản, lời nói với giáo viên, lớp trường vấn ñề học tập 2.2.1.1 Kĩ viết trình bày ñơn từ, báo cáo cá nhân việc học tập, ñó yêu cầu nắm ñược cấu trúc phong cách trình bày loại văn thông qua kĩ xây dựng ñề cương, tạo phác thảo, chỉnh lí triển khai nội dung phù hợp với ý tưởng logic vấn ñề, xác ñịnh ñược dung lượng tối ưu ngôn bản; rèn luyện thói quen viết báo cáo học tập dạng nhật kí cá nhân, nhật kí gia ñình hình thức tóm tắt chúng theo ñịnh kì theo chủ ñề học tập 2.2.1.2 Kĩ phát biểu ý kiến trước nhiều người ( nhóm học tập, lớp, thày cô giáo, hội cha mẹ học sinh ), ñó yêu cầu khả chuẩn bị nội dung hình thức ngôn phản ánh tốt (rõ ý nhất, biểu cảm ngắn gọn nhất) khả diễn xuất lời nói kết hợp với hành vi bổ trợ quan sát, lưu ý người nghe ; khả sử dụng nghi thức lời nói thích hợp với người nghe ngữ cảnh, tạo ấn tượng tốt diễn văn 2.2.1.3 Kĩ tham gia, trao ñổi ý kiến học tập hình thức thảo luận, hội nghị học tập, thực hành theo nhóm, tham quan, ñó yêu cầu 56 khả theo dõi tiến trình thảo luận, hội nghị, ñặc biệt ý kiến hành ñộng người, phát ñược kiện, vấn ñề, công việc, nhiệm vụ mang tính chất thách thức mà bổ khuyết, phát triển thay ñổi hiểu biết, lập trường lực riêng mình; khả tiếp nhận ñánh giá ý kiến, quan ñiểm kết hành ñộng thành viên khác nhóm theo nguyên tắc thân thiện khuyến khích, thừa nhận lẫn học hỏi lẫn 2.2.1.4 Kĩ sử dụng nghi thức ngôn ngữ nghi thức giao tiếp với giáo viên nhà trường với tư cách cá nhân tư cách ñại diện cho người khác, ñó yêu cầu xác ñịnh ñúng nghi thức ngôn ngữ nói viết thích hợp có hiệu với ñối tượng mục ñích giao tiếp khác nhau, ngữ cảnh khác Chẳng hạn trả lời thầy, cô giáo, cán giáo dục người lớn nói chung, học sinh không nên dùng nghi thức câu nghi vấn, câu than, câu ẩn dụ ; hỏi người này, không dùng câu sai khiến, yêu cầu hay mệnh lệnh; ñại diện cho lớp, tổ không dùng nghi thức giao tiếp cá nhân mà phải tuân theo phong cách ngôn ngữ hành 2.2.1.5 Kĩ ñối thoại, thương lượng giải bất ñồng, xung ñột quan ñiểm hành vi học tập, ñó yêu cầu khả kiềm chế hành vi lời nói, hành vi không lời cho thích hợp với tình ñối thoại, hoàn cảnh xảy bất ñồng hay xung ñột, không làm chúng gay gắt mà dịu bớt ñi biểu thị ý kiến, thái ñộ hành ñộng mình, tiếp nhận hay phản ñối ý kiến, thái ñộ hành ñộng phía kia, ñạt tới kĩ giao tiếp khoan hòa 2.2.1.6 Kĩ biểu ñạt ngôn ngữ hành vi không lời thông cảm, ñồng cảm hiểu biết quan ñiểm, ý tưởng, tình cảm, tâm trạng người khác (bạn học, giáo viên, cha mẹ), ñó yêu cầu sử dụng ñúng nghĩa ñúng mực lời nói, hành vi biểu ñạt khác muốn bày tỏ thông cảm, ñồng cảm hiểu biết tâm trạng riêng tư người khác, cách bày tỏ thích hợp với ñối tượng giao tiếp khác học tập 2.2.2 Kĩ giao tiếp học tập thông qua hình thức tương tác quan hệ 2.2.1 Kĩ hành vi giao tiếp kèm cặp, giúp ñỡ bạn người khác học tập, ñó yêu cầu khả thể hành vi tế nhị, tự nhiên tận tâm ñể người khác tiếp nhận trợ giúp cách thẳng thắn hiệu nhất, làm cho họ cảm nhận giúp ñỡ mà họ nhận ñược vô tư, bình ñẳng ñáng trân trọng, ñó chia sẻ thân tình người tốt với 2.2.2 Kĩ ứng xử biểu thị lòng cảm kích nhận giúp ñỡ, kèm cặp bạn, giáo viên người khác học tập, ñó yêu cầu khả bày tỏ thái ñộ trân trọng giúp ñỡ, ý thức trách nhiệm cao học tập, nỗ lực hoàn thành nhiệm vụ ñược ñặt quan hệ hợp tác hai bên ñể không làm người giúp thất vọng; không tỏ tự không tỏ lệ thuộc, ỷ lại, ngược lại biết mạnh dạn ứng xử bình thường, tự nhiên tự tin Sử dụng hình thức ứng xử biểu thị lòng cảm kích cách thích hợp: lời nói, việc làm ñáp lại, xúc cảm, tinh thần học hỏi chân thành, cố gắng vượt khó khăn, hành vi quan tâm 2.2.3 Kĩ biểu thị tính thân thiện ân cần với người khác học tập, ñó yêu cầu khả thái ñộ hòa vào khung cảnh chung nhóm hay lớp, khai thác mối thiện cảm hội trợ giúp lẫn nhau, thường xuyên hướng ñến hoàn thiện quan hệ bạn hữu thông qua thái ñộ hành vi ân 57 cần, coi trọng công việc kết làm việc người khác, kể qua cách ñánh giá hay nhận xét kết học tập bạn 2.2.4 Kĩ thực tự phê bình phê bình học tập, ñó yêu cầu nhận thức lí trí ñầy ñủ khó khăn, thách thức lao ñộng học tập ñó ñiều xảy với ai, với tất người, ñó có mình, không ngại sai lầm, không sợ bị phê phán, không ác cảm thành kiến với sai lầm người khác không thờ lạnh nhạt; biết sử dụng hình thức hành vi thừa nhận sai lầm, bác bỏ ý kiến sai lầm người khác, nhận ñịnh sai lầm thừa nhận tính ñúng ñắn ý kiến người khác, góp ý có tính xây dựng, hành vi khẳng ñịnh phủ nhận ôn hòa dứt khoát lập trường; khả phân biệt mức ñộ tự phê bình phê bình thỏa ñáng tình cần thiết hướng phê bình vào hành vi, không nhằm vào phẩm cách hay giá trị cá nhân người khác 2.2.5 Kĩ làm việc nhóm hợp tác với tư cách thành viên có nhiệm vụ ñược phân công riêng, ñó yêu cầu nhận thức rõ giới hạn trách nhiệm công việc chung chế trách nhiệm ñã hình thành hay ñã qui ước nhóm, hành ñộng theo chế ñó cách ñộc lập, chủ ñộng, không ỷ lại, không chồng chéo, không can thiệp thô bạo vào phạm vi trách nhiệm người khác; thể thái ñộ chân thành dù vui ( với thành công bạn) hay buồn ( với thất bại bạn), dám làm dám chịu trước kết công việc trước người khác; khả trao ñổi thông tin, chia sẻ kinh nghiệm ñiều kiện học tập với người khác ñể người ñều làm tốt việc nhóm ñều ñạt ñược mục tiêu chung 2.2.6 Kĩ tổ chức tham gia sinh hoạt tập thể phục vụ học tập (hội thi, báo lớp, sưu tầm tư liệu ), ñó yêu cầu biết cách tham gia vài hay toàn công việc tổ chức hình thức sinh hoạt tập thể nhằm mục ñích học tập, ñồng thời tham gia sinh hoạt với tư cách hành ñộng trực tiếp số vai trò ñịnh thí sinh, ñấu thủ, vận ñộng viên, diễn viên, phóng viên, nghiên cứu viên hay ñiều tra viên, báo cáo viên hay người giải ñáp sẵn sàng dù vai trò tổ chức hay vai trò hành ñộng trực tiếp; thái ñộ tham gia tự nguyện, nhiệt tình sáng tạo, hành vi tham gia hiệu thẩm mĩ, tôn trọng khích lệ tham gia bạn khác 2.2.3 Kĩ giao tiếp ñặc biệt nhờ sử dụng phương tiện viễn thông công nghệ thông tin ñại nhằm mục ñích học tập 2.2.3.1 Kĩ sử dụng tham gia diễn ñàn học tập mạng ( Forum), ñó yêu cầu biết cách tìm kiếm diễn ñàn học tập bổ ích (thí dụ có số diễn ñàn sử dụng tiếng Việt Góc học sinh-sinh viên, Trái tim Việt Nam Online, Tin học, Website for you, v.v ), biết tự chuẩn bị chủ ñề tham gia cách nghiêm túc kiên trì nhằm ñạt tới kết học tập có ích ñể giải trí hay ñùa vui, chuẩn bị hàng chuỗi chủ ñề hay chương trình tham gia diễn ñàn tương tự chương trình tự học tập bồi dưỡng theo khiếu sở thích cá nhân; hiểu biết tôn trọng qui ñịnh bảo mật cam kết nội diễn ñàn mà tham gia hành vi giao tiếp văn hóa Internet; biết tổng kết ñịnh kì trình tham gia diễn ñàn ñúc kết học riêng cho học tập lẫn kĩ công nghệ thông tin ñể tham gia ngày có hiệu 2.2.3.2 Kĩ sử dụng ñiện thoại dẫn tư vấn học tập, ñó yêu cầu hiểu biết ñịa tư vấn viễn thông chuyên gia hay thày cô 58 giáo, chuẩn bị chu ñáo thật tỉ mỉ tất ñiều cần hỏi ý kiến, chủ ñề hay học cần ñược tư vấn hay dẫn chuẩn bị ñầy ñủ phương tiện cần thiết ñể ghi chép, lưu giữ tư liệu thu ñược; muốn sử dụng tư liệu cá nhân nhà tư vấn phải biết xin phép trước thông báo mục ñích sử dụng cách trung thực; biết thông báo kịp thời kết hay thành tựu học tập tốt cho nhà tư vấn nắm ñược kết hay thành tựu ñó có phần ñóng góp dẫn hay tư vấn họ 2.2.3.3 Kĩ giao tiếp khai thác tài nguyên học tập qua phần mềm giáo dục phù hợp, ñó yêu cầu khả nhận diện phần mềm giáo dục phục vụ học tập ( hệ thống hóa, ôn tập, luyện tập, sáng tạo, trắc nghiệm thành tích, trắc nghiệm trí tuệ, trắc nghiệm lực, phần mềm mở rộng chương trình học tập ), biết cài ñặt chương trình chạy phần mềm vào máy cá nhân, biết bảo quản ñĩa CD-ROM chứa phần mềm sử dụng, biết sử dụng giao diện lệnh ñể truy cập, tải in nội dung học tập cần thiết, biết nhận diện cài ñặt chương trình tiện ích kèm theo phần mềm buộc phải có chúng khai thác ñọc ñược tư liệu cài ñặt chạy ñược phần mềm (nhất phần mềm ña phương tiện) – thường Acrobat Reader, QuickTime Player, Real Player, Macromedia, Dirext, Flash, ACDSee, Winzip, v.v 2.2.3.4 Kĩ yêu cầu, ñăng kí ñặt hàng học tập trực tuyến theo mục ñích mình, ñó yêu cầu biết thủ tục ñăng kí (Registration), ñặt hàng ( Order), ñăng nhập ( Sign Up), yêu cầu ( Request), vào lớp ñã học viên hay thành viên ( Sign in Login), mã ñăng kí ( Recode) khoản thông báo, khai báo khác tiếng Anh tiếng Việt ( ñược dùng với bảng mã font Unicode) chọn giáo trình hay chương trình học trực tuyến ( chẳng hạn website Study in Australia), biết kĩ thuật mở bài, trả thi, kiểm tra lấy ñiểm trực tuyến kết hợp với sử dụng thư ñiện tử, ñiện thoại diễn ñàn, biết download tài liệu học tập dạng kiểu file khác xuống máy in chúng trực tuyến tài liệu ñó không ñược phép lấy xuống máy cá nhân, biết xếp tổ chức tài liệu học tập thành sở liệu theo chuyên ñề, chủ ñề, học hay học phần thích hợp, dễ tìm dễ ñọc cần ñến 2.2.3.5 Kĩ sử dụng mẫu thư từ, văn ñiện tử ñể trao ñổi thông tin giao tiếp học tập internet, ñó yêu cầu hiểu có kĩ sử dụng tài nguyên cho sẵn hệ ñiều hành ( thí dụ Windows) Office ñể chọn lấy mẫu công văn, thư từ, ñơn từ, văn dự án, văn trắc nghiệm, thường ñược ñặt tên Templates, Forms chứa chương trình Microsoft Word, Microsoft PowerPoint, Microsoft Access, Microsoft FrontPage, khai thác mẫu Internet cung cấp miễn phí; kĩ sử dụng font chữ, kiểu chữ kiểu ñịnh dạng thích hợp với loại văn gửi ñi 2.2.3.6 Kĩ ñọc hiểu sử dụng hộp thoại thông thường máy tính cá nhân ñể giao tiếp khai thác tài nguyên học tập, ñó yêu cầu nhận biết ý nghĩa nút, dòng, ô, dấu, biểu tượng khác hộp thoại hệ ñiều hành, Ofice, chương trình ứng dụng, chương trình duyệt web, chương trình hay phần mềm ñồ họa, phần mềm học tập, phần mềm sở liệu, v.v có kĩ sử dụng chúng ñúng chỗ, ñúng yêu cầu kĩ thuật nạp hay gỡ chương trình, mở chạy phần mềm, gõ lệnh hay thực thao tác cần thiết ñể giao tiếp với nội dung học tập khai thác thông tin ñó 59 2.3 Nhóm kĩ quản lí học tập 2.3.1 Kĩ tổ chức môi trường học tập cá nhân 2.3.1.1 Kĩ chuẩn bị tổ chức phương tiện, dụng cụ học tập, ñó yêu cầu tự giác biết cách kiểm tra ñầy ñủ thích hợp sách, dụng cụ ño tính toán, tài liệu học tập, phương tiện khác trước bắt tay vào nhiệm vụ hay học mới, trước bước vào luyện tập, thi hay kiểm tra, phát ñược thiếu sót sai lệch việc chuẩn bị tổ chức phương tiện ñể kịp thời khắc phục, tránh ñược bất ngờ thất bại sơ suất ñó gây 2.3.1.2 Kĩ tổ chức, xếp chỗ làm việc ñiều kiện học tập, ñó yêu cầu nhận thức rõ tầm quan trọng có thói quen khả quan sát thường xuyên chỗ làm việc học tập mình, bố trí hợp lí nội thất, ñể bàn ghế gọn gàng, tạo không gian thoáng ñãng sẽ, thu xếp ñồ ñạc, dụng cụ học tập có trật tự , xếp sách vở, học liệu, phương tiện kĩ thuật (thí dụ - máy tính) thích hợp với cách làm việc phong cách học tập cá nhân, cho ñồ vật, phương tiện, ñiều kiện ñều chỗ tốt nó, vừa gọn vừa dễ tìm, tìm cất ñi nhanh cần dùng ñến 2.3.1.3 Kĩ bảo quản, giữ gìn phương tiện, học liệu ñiều kiện học tập, ñó yêu cầu có thói quen biết cách sử dụng phương tiện, học liệu, ñiều kiện học tập cho lâu bền, khắc phục hỏng hóc thông thường, hiểu tính chất cấu trúc chúng, khéo léo thận trọng sử dụng khai thác phương tiện kĩ thuật ñại máy tính, máy chiếu, phần mềm, ñĩa liệu, phim ảnh, ñiện thoại, thiết bị ñiện ñiện tử, dụng cụ hóa học hóa chất v.v , học tập môi trường dã ngoại, ñường ñi, trường lao ñộng nhà máy, doanh nghiệp, cánh ñồng, công trường, sở du lịch di tích lịch sử văn hóa 2.3.1.4 Kĩ khởi xướng thành lập nhóm học tập học kèm cặp lẫn nhau, ñó yêu cầu nhận thức thái ñộ tích cực giá trị quan hệ nhóm, tham gia hợp tác học tập, có thiện chí khả ñề xuất ý tưởng lập nhóm học tập nhóm cặp ñôi ñể kèm cặp sở hiểu biết bạn, kiểm tra ñánh giá thường xuyên lẫn nhau, biết rõ ưu nhược ñiểm nhau, biết bổ khuyết cho nhau, mối quan tâm ñến mục tiêu thành công bạn lớp nói chung 2.3.1.5 Kĩ bảo quản, lưu trữ hồ sơ học tập cá nhân ( kiểm tra, thi, bảng ñiểm, giấy khen, biên kỉ luật ), ñó yêu cầu thái ñộ cẩn thận thói quen giữ gìn hồ sơ học tập, biết cách lưu trữ phương tiện thông thường phương tiện kĩ thuật ñại, biết phân loại chúng hợp lí tổ chức sở liệu ngăn nắp, dễ tìm kiếm, không thất lạc bền lâu, thường xuyên kiểm tra sửa chữa, bảo dưỡng hồ sơ chúng bị hư hại chuyển sang lưu giữ hình thức khác hiệu 2.3.1.6 Kĩ chuẩn bị tổ chức môi trường học dã ngoại, ñó yêu cầu khả xếp phương tiện vận chuyển, phương tiện học tập học liệu cần thiết tối giản, dụng cụ phục vụ di chuyển hoạt ñộng nơi tập kết lều trại, dây buộc, mái che, ñèn chiếu sáng, máy thiết bị cần thiết cho học tập, ñồ dùng y tế, thực phẩm nước uống , khả tổ chức sinh hoạt học tập trời ñộc lập ñáp ứng yêu cầu hiệu qui tắc an toàn 2.3.2 Kĩ hoạch ñịnh trình hoạt ñộng học tập 2.3.2.1 Kĩ quản lí thời gian nghỉ ngơi học tập 60 2.3.2.2 Kĩ lập kế hoạch ôn tập, luyện tập cá nhân 2.3.2.3 Kĩ lập kế hoạch học ñộc lập ( tự học) nâng cao 2.3.2.4 Kĩ lập kế hoạch học thi thực kế hoạch 2.3.2.5 Kĩ xác ñịnh mục tiêu phương pháp học tập cá nhân phù hợp với mục tiêu ñã ñịnh 2.3.2.6 Kĩ lập kế hoạch rèn luyện phát triển phong cách học tập thích hợp với nhiệm vụ học tập 2.3.3 Kĩ kiểm tra, ñánh giá trình kết học tập 2.3.3.1 Kĩ xem xét kết kiểm tra phân tích, ñánh giá ưu, nhược ñiểm, thiếu sót 2.3.3.2 Kĩ ñánh giá thường xuyên hành vi học tập cá nhân người khác 2.3.3.3 Kĩ kiểm tra thường xuyên học lực thông qua hình thức trắc nghiệm khác 2.3.3.4 Kĩ kiểm tra thường xuyên sức khỏe vệ sinh cá nhân học tập 2.3.3.5 Kĩ sử dụng tình khác ñể tiếp nhận ñánh giá từ người khác việc học 2.3.3.6 Kĩ ñánh giá so sánh kết học tập môn, thời kì, bạn VII Cơ sở tâm lí hoạt ñộng ñổi phương pháp dạy học Trong khoa học giáo dục chưa có ñịnh nghĩa tuyệt ñối xác phương pháp dạy học Người ta sử dụng thuật ngữ phương pháp dạy học ñể nhiều tượng khác song gần gũi dạy học: cách tiếp cận; chiến lược; kỹ thuật; phương thức; mô hình; nguyên tắc; chí lý thuyết phương pháp luận Hầu tượng thấy ñược không thấy ñược thực dạy học ñều biểu trực tiếp gián tiếp phương pháp dạy học Vì gán vào phạm trù phương pháp dạy học ñều không sai ñều chấp nhận ñược Trong giáo dục cổ truyền, gần chưa có khái niệm phương pháp dạy học, có phương pháp giảng mà chức chủ yếu trình bày, cắt nghĩa, giải thích, mô tả thông tin học tập nội dung Trong giáo dục ñại, chức ñược hạn chế ñến mức tối thiểu, ñược chuyển giao sang nguồn phương tiện, học liệu phong phú bên người dạy Phương pháp nhà giáo dục tập trung vào việc giúp người khác học tập, dạy người ta học tập Những giá trị trung tâm phương pháp ñại thể tác dụng sau [2]: Thứ nhất: Dạy người khác muốn học- tức có nhu cầu học tập; Thứ hai: Dạy người khác biết học- tức có kỹ chiến lược học tập; Thứ ba: Dạy người khác kiên trì học tập- tức có ý chí tính tích cực học tập; Thứ tư: Dạy người khác học tập có kết quả- tức có mục ñích ñộng học tập tự giác, học tập thành công Cần nhấn mạnh rằng, giá trị trước hết ñã ñược hoạch ñịnh chương trình, học chế môi trường giáo dục, ñó phương pháp dạy học cách thức chuyển chúng sang bình diện hành ñộng, sang hình thái thực, nhờ gây ñược ảnh hưởng vật chất ñến người học trình học tập Vậy chất thực hoạt ñộng ñổi phương pháp gì? Vai trò ñổi phương pháp dạy học giáo viên ñâu? 61 Khái niệm phương pháp dạy học Mỗi phương pháp dạy học cụ thể bao hàm yếu tố cấu trúc [1]: 1.1 Một vài nguyên tắc cốt lõi, xác ñịnh phương pháp dạy học ñó cụ thể xét chất Thí dụ: phương pháp thảo luận có nguyên tắc then chốt tiếp xúc trực diện người học người dạy, người học với nhau, có tự trao ñổi ý tưởng hay quan ñiểm bên; phương pháp tìm tòi thực nghiệm có nguyên tắc chủ ñạo biến ñổi ñối tượng học tập ñể khai thác, phát tích luỹ kiện thực chứng, khái quát hoá chúng ñể tiến ñến hình thành khái niệm, không tri giác ghi nhận thông tin ñã sẵn có ñã ñược tổ chức từ trước; phương pháp nghiên cứu (hay tìm tòi nghiên cứu) có nguyên tắc cốt lõi lĩnh hội ñộc lập nội dung học vấn cá nhân người học 1.2 Kỹ hay hệ thống kỹ năng, mẫu hành ñộng cấu tạo nên phương pháp dạy học, xác ñịnh phương pháp ñó ñược tiến hành nào: cách theo trình tự nào, với yêu cầu hay quy tắc cụ thể mặt tâm lý, sư phạm, văn hoá, ñạo ñức, thẩm mỹ… Thí dụ, phương pháp thảo luận ñược tiến hành nhờ kỹ sử dụng kiểu loại câu hỏi, kỹ hội thoại, kỹ giao tiếp sư phạm, kỹ quản lý hành vi nhóm lớp học, kỹ lãnh ñạo xử lý tình dạy học-giáo dục… với yêu cầu cách ñặt loại câu hỏi ñúng lúc; ñúng chỗ, hành vi cần khuyến khích hành vi cần hạn chế người học, hình thức tổ chức quan hệ hoạt ñộng theo lớp hay nhóm… 1.3 Những phương tiện, công cụ, công nghệ, vật liệu mang ảnh hưởng phương pháp ñến ngưòi học trình học tập, xác ñịnh phương pháp ñó có hình thức vật chất cụ thể gì, có cấu trúc thực thể thực dạy học, tay nhà giáo trực tiếp giảng dạy Thí dụ, phương pháp thảo luận thường có phương tiện câu hỏi, ngôn ngữ hội thoại ñối thoại, phiếu kiện, mẫu biên báo cáo, học liệu trực quan bảng số liệu, tranh ảnh, ñồ, sa bàn, mô hình, phim tài liệu…, công nghệ tổ chức hoạt ñộng, xếp chỗ làm việc, chỗ phát biểu, kỹ thuật nghe nhìn ñể trao ñổi hay trình bày ý kiến…, tài liệu chương trình hoá phần mềm máy tính… Yếu tố ñầu thực chất chưa phương pháp dạy học, hình thái lý luận nó, hay phương pháp luận Nó thành phần ổn ñịnh phương pháp dạy học Sự thay cũ ñổi ñây thành tựu hoi khoa học giáo dục, có ñược môn khoa học nghiên cứu giáo dục ( tâm lý học giáo dục, sinh lý học trẻ em lứa tuổi, khoa học quản lý giáo dục…) phát phát biểu ñược nguyên lý trình học tập, trình phát triển người học tập Tuy vậy, có thay ñổi yếu tố ñó mở ñường cho cách mạng phương pháp dạy học Yếu tố thứ hai mô hình kỹ thuật phương pháp dạy học, hình thái tâm lý phương pháp ñó, tồn người giáo viên thiết kế phương pháp gắn liền với lực sư phạm, phong cách nghề nghiệp kinh nghiệm giáo viên Việc sáng tạo mô hình phương pháp dạy học phải dựa liệu thực nghiệm bậc học, lứa tuổi lĩnh vực học tập khác nhau, có luận khoa học ñầy ñủ ðó việc làm ñòi hỏi hợp tác chặt chẽ nhà nghiên cứu, quản lý giáo dục giáo viên Yếu tố mô hình phương pháp dạy học tương ñối ổn ñịnh nhiều năm, vài ba chục năm, thường thay ñổi KHGD nhận thức lại, giải thích lại kiện quan trọng thực tiễn giáo dục sở phương pháp hay kỹ thuật mới, hay quan niệm nghiên cứu tâm lý học, sinh lý học, xã hội học…, chẳng hạn cách tiếp cận ñối với vấn ñề tư 62 ngôn ngữ, vấn ñề trí tuệ phát triển trí tuệ trẻ em… Nó thường thay ñổi vào dịp cải cách chương trình giáo dục Yếu tố thứ ba tồn vật chất phương pháp dạy học, bên thầy lẫn trò, xác ñịnh cách cụ thể tác ñộng phương pháp ñó ñến người học trình học tập tất phương diện có: không gian, thời gian, cường ñộ, tính chất, mức ñộ, chiều hướng, logic, hiệu Nó biểu thị tính chất trọn vẹn, ñầy ñủ cụ thể phương pháp dạy học.Yếu tố ổn ñịnh có hình thức công nghệ, ñó hàm chứa yếu tố ñầu Ở dạng công nghệ, phương pháp dạy học biến ñổi hàng ngày, hàng hoạt ñộng giáo viên, người người kia, trước sau, học trình môn học, tuỳ theo môi trường nguồn lực giáo dục cụ thể Người giáo viên có vai trò trực tiếp ñổi sáng tạo phương pháp dạy học khâu Và phương pháp dạy học hình thái có tác ñộng thật ñến người học trình học tập, gắn liền với mặt hành ñộng dạy học cải tiến kỹ thuật thường xuyên nhà trường Phương pháp dạy học dạng lý luận (yếu tố thứ nhất) mô hình (yếu tố thứ 2) dễ quảng bá rộng rãi thực tiễn giáo dục ñã ñược nhà trường chấp nhận mang lại kết ñổi chắn có giá trị lâu dài Phương pháp dạy học dạng công nghệ (yếu tố thứ 3) dễ chấp nhận song dễ gây lệch lạc tình trạng ñơn ñiệu, xơ cứng, thay khác áp dụng loạt ñã ñược phổ biến rộng rãi Hiện nay, giảng mẫu ñược rập khuôn khắp nơi người ñã qua tập huấn, hiệu thực tế ñiều kiện cụ thể Việc tập huấn mẫu cần song phải ñược bổ sung việc thường xuyên nâng cao trình ñộ tiếp nhận lý luận lĩnh hội mô hình phương pháp dạy học khái quát giáo viên nhà trường công ñổi phương pháp dạy học thành công Kiểu loại phương pháp dạy học Sở dĩ Giáo dục học nhà trường có bất ñồng việc phân loại phương pháp dạy học người ta phân loại thứ không phương pháp dạy học, mà thứ khác Có khuynh hướng phân loại phương pháp dạy học thông qua việc phân loại phương tiện có sẵn hoạt ñộng giáo dục ngôn ngữ, ñồ dùng trực quan, dụng cụ thực hành ( nhóm phương pháp dùng lời, nhóm phương pháp trực quan, nhóm phương pháp thực hành ); thông qua việc phân loại hoạt ñộng giáo viên ( nhóm phương pháp tổ chức hoạt ñộng nhận thức học sinh, nhóm phương pháp kích thích- ñộng viên người học trình học tập, nhóm phương pháp kiểm tra- ñánh giá trình kết nhận thức); thông qua việc phân loại hoạt ñộng người học logic trình học tập ( phương pháp tìm tòi quy nạp, phương pháp tìm tòi diễn dịch, phương pháp tìm tòi khái quát hoá, phương pháp tái tạo quy nạp, phương pháp tái tạo diễn dịch, phương pháp tái tạo khái quát hoá, phương pháp nghiên cứu quy nạp, phương pháp nghiên cứu diễn dịch, phương pháp nghiên cứu khái quát hoá) ðó việc phân loại vật phản ánh phương pháp dạy học chúng gắn liền với phương pháp, vật mang phương pháp dạy học, phân loại thân phương pháp dạy học Một khuynh hướng khác phân loại phương pháp dạy học cách phân loại mô hình kỹ thuật chúng, chiến lược tiến hành chúng ( phương pháp thuyết trình, phương pháp trình bày tài liệu, phương pháp thông báo, phương pháp tái hiện, phương pháp ñộc thoại, phương pháp giáo ñiều, phương pháp diễn giảng…như mô hình khác kiểu phương pháp truyền ñạt 63 thông tin chiều giáo viên; phương pháp phát vấn hay phương pháp vấn ñáp, phương pháp ñàm thoại, phương pháp tìm tòi phần, phương pháp trình bày có tính vấn ñề, phương pháp kiểm chứng… mô hình kiểu phương pháp dạy học dựa tính chủ ñộng tích cực tương ñối người học; phương pháp giải vấn ñề, phương pháp thảo luận, phương pháp tham gia, phương pháp hợp tác, phương pháp nghiên cứu ñộc lập, phương pháp làm sáng tỏ giá trị, phương pháp ñộng não, phương pháp tình huống… mô hình kiểu phương pháp dạy học dựa vào tính tích cực cao người học tương tác họ với nhau, họ giáo viên ); cách phân loại mô hình học trình ( phương pháp dạy học chương trình hoá, phương pháp dạy học cá nhân hoá, phương pháp dạy học phân hoá, phương pháp dạy học theo dự án, phương pháp dạy học nhóm nhỏ… ) Một số học giả Phương Tây Liên Xô [1] ñã phân loại phương pháp dạy học theo nguyên tắc lý luận Chẳng hạn I.Ia Lerner chia phương pháp dạy học thành kiểu: 1/ Phương pháp thông báo-thu nhận ( hay phương pháp giải thíchminh hoạ); 2/ phương pháp tái tạo ( hay phương pháp tái hiện); 3/ phương pháp trình bày có tính vấn ñề ( hay phương pháp trình bày nêu vấn ñề ); 4/ phương pháp tìm tòi phần ; 5/ phương pháp nghiên cứu ( hay phương pháp tìm tòi toàn phần ) Xét nguyên tắc, ñó phương pháp dạy học cụ thể khác nhau; xét mô hình, ñó kiểu hay nhóm phương pháp dạy học khác (thí dụ, phương pháp thông báo- thu nhận có mô hình thông báo-thu nhận giải thích, trình bày thông tin lời tri giác ñể ghi nhận thông tin; mô hình thông báo-thu nhận nhờ làm việc máy dạy học chương trình hoá; mô hình thông báo-thu nhận nhờ phương tiện nghe nhìn…) Trong nhà trường Tây Âu Mỹ người ta phân loại phương pháp dạy học mà mô tả phương pháp dạy học cụ thể, thí dụ : phương pháp thảo luận , phương pháp tìm tòi, phương pháp phát hiện, phương pháp dạy giải vấn ñề, phương pháp phát triển giá trị, phương pháp ñộng não … Mỗi phương pháp dạy học lại gồm mô hình kỹ thuật khác Thí dụ, phương pháp thảo luận có dạng thức sau : 1/ Thảo luận lớp; 2/ Thảo luận nhóm; 3/ Thảo luận giải ñáp; 4/Thảo luận hội nghị; 5/ Thảo luận lớp xã hội hoá Tiếp theo, mô hình lại ñược phản ánh tổ hợp phương tiện, vật liệu, nguồn lực( vật chất người ) cụ thể ñể tạo nên phương pháp dạy học dạng vật chất, ña dạng mô hình Nếu muốn ñặt vấn ñề phân loại phương pháp dạy học yêu cầu trước hết phải thoả mãn tôn trọng chất khái niệm phương pháp dạy học có cách tiếp cận cụ thể sau Việc chia nhóm phương pháp dạy học theo nguyên tắc lý luận chúng cho nhóm hay kiểu phương pháp dạy học khác biệt chất; kiểu, việc phân ñịnh mô hình kỹ thuật khác theo tổ hợp mẫu kỹ hay hành ñộng cho ta loại phương pháp dạy học nhóm, kiểu; loại vậy, việc mô tả, thiết kế áp dụng hệ thống vật liệu, phương tiện, nguồn lực, hành ñộng hành vi cụ thể khác tạo phương pháp dạy học riêng biệt, tồn thực (lúc thân phương pháp dạy học tồn tác ñộng trình công nghệ cụ thể) Cách tiếp cận chưa ñược áp dụng triệt ñể quan niệm lý thuyết phương pháp dạy học từ trước ñến Trong số bảng danh mục hay bảng phân loại phương pháp dạy học, có bảng dựa vào phân loại nguyên tắc lý luận, có bảng dựa vào phân tích mô hình kỹ thuật, có bảng phân loại tượng phương pháp dạy học [1] Hai cách phân loại ñầu ñúng song chưa triệt 64 ñể Cách phân loại phương pháp dạy học theo tượng chúng rõ ràng sai lầm vô ích Phân loại tượng việc không ñầy ñủ, kết thúc, ñúng hay sai, biểu yếu tố lúc nơi trình dạy học ñều tượng phương pháp dạy học Tuy vậy, trước phân loại phương pháp dạy học cần phải có phác thảo tương ñối xác thực cho toàn phạm trù phương pháp dạy học, nét : 1/ Có nguyên tắc lý luận làm cốt lõi ñể xác ñịnh nên chân dung cụ thể kiểu phương pháp dạy học khác nhau? 2/ Nguồn gốc nguyên tắc ( hay kiểu phương pháp dạy học) gì, chúng ñâu mà ra? Vài nét hệ thống phương pháp dạy học ñược tổ chức theo cách tiếp cận ñại 3.1 Quá trình học tập kiểu phương pháp dạy học ðã có số tiền lệ cách hiểu chất phương thức học tập người Ngoài học nói chung sinh vật thuộc tính phản ánh khách quan vật chất sống, việc học tập người ñược ñặc trưng tính mục ñích (giá trị) tính khoa học (nội dung phương pháp học tập), nét chất học ñộng vật Từ lâu, người ñã ñặt mục ñích học tập rõ ràng cụ thể, nói chung không khác so với quan ñiểm ñại UNESCO phát biểu ngày ðó :1/ Học ñể biết (Learning to know); 2/ Học ñể làm (Learning to do); 3/ Học ñể chung sống ( Learning to live together ) ; 4/ Học ñể thành người ( Learning to be ) ðể ñạt mục ñích, có yêu cầu phương thức chất lượng học tập, hay tính chất trình kết học tập Quan niệm ñại trình học tập ñã có bước tiến vượt bậc so với quan niệm cổ ñiển Trước ñây, nhiều nơi cho ñến nay, người ta giải thích ñơn giản phiến diện chất học tập nhận thức (và nhận thức lại ñã ñược loài người nhận thức rồi) Nếu vậy, ñó học ñộng vật, tái tạo mẫu hành vi di truyền loài Ở người, việc học có giá trị cấu rộng lớn nhận thức nhiều Một lý thuyết ñáng tin cậy lĩnh vực lý thuyết B Bloom [3], ñược thừa nhận hầu hết giáo dục ngày Theo lý thuyết này, học tập gồm lĩnh vực : 1-Nhận thức,có bậc:1/ Nhận biết (Knowledge);2/ Hiểu (Comprehension); 3/ Áp dụng (Aphương pháp dạy họclication); 4/ Phân tích (Analysis); 5/ Tổng hợp (Synthesis ); 6/ ðánh giá (Evaluation) 2- Xúc cảm/ Thái ñộ (Affection), có yếu tố tình cảm, ý chí, thiện hay ác cảm, nhu cầu, giá trị… trình kết học tập 3- Tâm vận ñộng, gồm kỹ hành ñộng hành vi thống ñó yếu tố trí tuệ thể chất Quan niệm học tập thừa nhận tính chất tích hợp trình kết học tập Chẳng hạn, riêng lĩnh vực nhận thức ñã bao hàm không tri thức (kết trình nhận thức), mà gồm phương thức hoạt ñộng (hiểu tức tri thức phương thức hoạt ñộng, áp dụng kỹ thể di chuyển phương thức hoạt ñộng, phân tích-tổng hợp-ñánh giá kỹ hoạt ñộng trí tuệ chung làm tảng cho việc áp dụng thực phương thức hoạt ñộng khác người) Thế nhận thức phần nhỏ trình kết học tập Nói cách khác, học tập khả thành tựu phát triển có tính chất tích hợp người ðiều ñược nhà lý luận xô viết khẳng ñịnh từ lâu I.Ia.Lerner ñã phân tích thành phần nội dung học vấn phổ thông, gồm yếu tố ; 1/ Tri 65 thức giới cách thức ñể thu ñược tri thức ñó; 2/ Kinh nghiệm tiến hành phương thức hoạt ñộng áp dụng tri thức; 3/ Kinh nghiệm tiến hành phương thức hoạt ñộng sáng tạo; 4/ Kinh nghiệm ñời sống cảm xúc ñánh giá ðể lĩnh hội hay xử lý dạng nội dung này, ngưòi ta cần học tập theo phương thức tương ñối khác ðối với dạng nội dung ñầu, chủ yếu cần thu nhận thông tin, ghi nhớ có tổ chức; với dạng kỹ áp dụng, chủ yếu cần luyện tập tái tạo mẫu; với khả sáng tạo, cần suy nghĩ, phán ñoán, tìm tòi tiến hành quan sát, thực nghiệm; với kinh nghiệm cảm xúc, cần rung ñộng, trải nghiệm, chia sẻ suy nghĩ giá trị tình quan hệ thích hợp Tất kiện thực tế dạy học lý luận dạy học ñã cho thấy trình học tập diễn phức tạp, theo nhiều phương thức khác Mỗi phương thức tạo kiểu học tập tương ñối riêng biệt Phương pháp dạy học mặt phải thích ứng với kiểu học tập, mặt khác phải tạo môi trường hội ñể hoàn thiện phát triển hoạt ñộng học tập người học dựa vào kinh nghiệm hoạt ñộng người học, mà trước hết dựa vào kiểu học tập bản, phổ quát ñối với cá nhân Quá trình học tập người nói chung có kiểu tổng quát sau: 1/ Học bắt chước, chép, có tính chủ ñịnh 2/ Học hành ñộng ( việc làm ) thực hành có chủ ñịnh 3/ Học trải nghiệm quan hệ tình (bằng cách chia sẻ giá trị kinh nghiệm mối quan hệ liên cá nhân nhóm) 4/ Học suy nghĩ lý trí (bằng hoạt ñộng trí tuệ hay ý thức lý luận) 5/ Học phương thức hỗn hợp Kiểu ñặc trưng cho việc học thụ ñộng, giới, dựa nguyên tắc chép mẫu có sẵn- ñược trình bày hay ñược tổ chức từ trước, thu nhận ghi nhớ thông báo, kết học tập mẫu, thông báo ñó, gần chưa ñược xử lý chế tâm lý bên người học (gần tín ñiều bất biến ) Nguyên tắc ăn sẵn tạo khuyến khích việc sử dụng kiểu phương pháp dạy học có tính chất khuôn mẫu, áp ñặt, quyền uy, bao biện, chủ yếu thể ý chí người dạy tính chất lệ thuộc người học Những phương pháp dạy học kiểu thường ñược gọi phương pháp nhồi sọ, phương pháp giáo ñiều (phương pháp giảng dạy giáo viên) phương pháp học vẹt, phương pháp học gạo ( lối học học sinh ) Song chừng ñó chưa phải toàn giá trị kiểu phương pháp dạy học dựa vào nguyên tắc chép Có nhiều mục ñích nội dung ñào tạo, huấn luyện, nhiều trường hợp tình dạy học, nhiều quan hệ cụ thể người dạy người học ñòi hỏi phải sử dụng kiểu phương pháp dạy học ñó có ñem lại kết mong muốn Trong lý luận dạy học ñại, kiểu phương pháp dạy học ñược xem truyền thống thích hợp với thuật ngữ : phương pháp thông báo- thu nhận ðôi kiểu phương pháp thông báo- thu nhận có tên khác : phương pháp giải thích- minh hoạ, phương pháp thuyết trình, phương pháp trình bày- thị phạm, tên không xác không phản ánh hoàn toàn ñầy ñủ chất Trong trường hợp dạy học kỹ xảo, kỹ năng, mẫu hành vi hành ñộng, chuẩn hay kỹ thuật thực hoạt ñộng kiểu phương pháp thông báo- thu nhận có hình thái ñặc biệt, có tính chất thực hành Có thể xem hình thái kiểu phương pháp tương ñối ñộc lập - ñó phương pháp làm mẫu- luyện tập phương pháp làm mẫu- tái tạo Thực chất việc học ñây chép lại mẫu ñã cho trước, cách tái nhiều lần thao tác, kỹ thuật, phương thức, hình 66 thành kỹ xảo Nét khác biệt kiểu phương pháp dạy học thể chức huấn luyện tính chất luyện tập trình dạy học Do ñó, cho dù dạy học ñược ñại hoá ñến mức Làm mẫu- luyện tập mãi kiểu phương pháp dạy học cần thiết, thiếu lĩnh vực giáo dục Kiểu biểu thị việc học tập thiết thực hành ñộng cảm tính, từ ñó tiến ñến hành ñộng lý tính tức hành ñộng trí tuệ, có tính chất hoạt ñộng, tìm tòi, thực nghiệm Nó dựa vào nguyên tắc thực phương thức hoạt ñộng khác (vật chất trí tuệ) trình học tập ñể tự phát hiện, khai thác, tích luỹ xử lý kiện (thông tin học tập), từ ñó hình thành khái niệm nguyên tắc, mô hình, kỹ cần lĩnh hội Nói cách khác, ñó học theo nguyên tắc phát hiện- tìm tòi, hay làm khắc biết, hiểu, nhớ, áp dụng nắm ñược vật, vấn ñề Mục tiêu học tập không ñược cho sẵn, không ñược tổ chức hay cấu trúc tường minh từ trước, mục tiêu di ñộng tiến trình học tập Kết học tập nguyên mẫu, sống sượng mục tiêu cho trước, mà nhiều ñã thay ñổi ảnh hưởng qúa trình học tập cá nhân ðây thực nguyên lý học tập Có nhiều ñiều không làm hiểu hiểu ñến nơi ñến chốn ñược Chẳng hạn, trẻ mẫu giáo, tiểu học nói chung hiểu ñược giá trị tư tưởng, trị, ñạo ñức trừu tượng quan hệ xã hội phức tạp giảng giải, cắt nghĩa, bắt học thuộc lòng Nhưng cháu hiểu ñược, chí sâu sắc ñiều ñể cháu “ làm việc “ (như ñóng vai, vận ñộng, ñánh trận, chế tạo, sửa chữa, sử dụng ñồ vật) thật trò chơi giáo dục Giai ñoạn nhận thức sớm người (từ 1-2,5 tuổi) ñược ñặc trưng hoạt ñộng chủ ñạo- hoạt ñộng với ñồ vật, chứng tỏ tính quy luật kiểu học tập hành ñộng Tuy lứa tuổi lớn sau này, người ta cảm thấy vai trò nó, song thực học tập hành ñộng mãi kiểu học tập người, kể người lớn Tương thích với kiểu học hành ñộng kiểu phương pháp dạy học có chức tổ chức, ñịnh hướng, tạo môi trường (ñiều kiện, tình huống, nguồn lực, phương tiện… ), tạo thuận lợi ñể người học làm việc, thông qua việc làm mà phát hiện, tìm kiếm, khai thác, xử lý ñánh giá thông tin học tập, lĩnh hội tri thức, kỹ năng, giá trị ðó phương pháp kiến tạo- tìm tòi, có tính chất bật hành ñộng tìm tòi người học Có nhiều mô hình kiến tạo- tìm tòi, thí dụ : Tìm tòi phần, Tìm tòi thực nghiệm di chuyển, Tìm tòi quy nạp, Tìm tòi diễn dịch, Tìm tòi khái quát hoá, kể mô hình hình thành hành ñộng trí tuệ theo giai ñoạn P.Ia Galperin [3] Kiểu việc học tập cảm xúc, rung ñộng; ñó học tâm hồn rung cảm, ñồng cảm, thông cảm người với Nguyên tắc chủ yếu kiểu học tham gia cá nhân nhóm người học vào quan hệ, tình huống, hợp tác, chia sẻ với giá trị, kinh nghiệm công việc, trình lựa chọn, ñánh giá, ñịnh… Nội dung chủ yếu trình học tập lúc trải nghiệm thực tế, trực tiếp người học, cảm nhận ñánh giá mấp mé tình cảm lý trí, cân nhắc ñoán, trừu tượng cụ thể, thực chứng suy luận, logic phi logíc… diễn quan hệ phụ thuộc lẫn người người, người công việc, cá nhân nhóm Kiểu phương pháp dạy học phù hợp với kiểu học tập có chức chủ yếu tổ chức, kích thích ñộng cơ, tạo lập cảm xúc thuận lợi, người học chủ yếu cần cảm nhận, trải nghiệm, ñánh giá, trao ñổi ý tưởng kinh nghiệm, tự ñánh giá, tự khẳng ñịnh Có thể gọi ñó kiểu phương pháp ñộng viên- tham gia khuyến khích- tham gia Trong kiểu phương pháp dạy học 67 khuyến khích- tham gia có nhiều mô hình khác phổ biến phương pháp ðộng não, ðàm thoại, Tranh luận, Trình bày nêu vấn ñề, Thảo luận lớp, Thảo luận hội nghị… số mô hình phát triển giá trị giáo dục công dân, giáo dục ñạo ñức Việc tách riêng kiểu phương pháp dạy học dựa vào quan hệ nhân văn cần thiết mà tất nhiên, tính chất trình học có xu tìm tòi Yếu tố tìm tòi ñây nghiêng hẳn ñối tượng trừu tượng quan hệ người, giá trị liên hệ xã hội, văn hoá, tâm lý…, ñối tượng vật chất, tình thực nghiệm Và trình tìm tòi không mang tính chất logic, chí nặng xu phi logic Kiểu học thứ chủ yếu dựa vào kinh nghiệm nhận thức tư lý trí người học, hoạt ñộng trí tuệ cá nhân Nguyên tắc cốt lõi ñây tính vấn ñề tương ñối rõ cao trình dạy học Những vấn ñề nội dung học tập ñược tổ chức cho chúng trở thành nhân tố nòng cốt tình dạy học Những tình thực chất môi trường học tập trực tiếp người học, ñược tạo sở vấn ñề học tập chứa ñựng liên hệ ñịnh với kinh nghiệm giá trị người học- tức với tâm lý người học Khi liên hệ ñược xác lập cá nhân tình dạy học, từ lúc ñó người học xuất tình vấn ñề, khởi ñiểm hoạt ñộng tư Như vậy, tình dạy học nhân tố trung gian, bên người dạy lẫn người học, có nội dung vật chất (thông tin, hình ảnh, âm thanh, ñồ vật, tài liệu, ngôn ngữ, cử chỉ…), chứa ñựng vấn ñề học tập liên hệ ñó với kinh nghiệm, giá trị (nhận thức, tình cảm, thói quen …) người học, gây ảnh hưởng ñến người học thông qua tương tác người học tình huống, ñiều kiện khách quan ñể nảy sinh tình vấn ñề chủ quan cá nhân người học Kiểu học dựa vào tính vấn ñề kiểu học phổ biến người ñặc trưng cho người Nó kiểu học chiếm ưu học sinh- sinh viên, giới trí thức, nhà khoa học, nhà hoạt ñộng xã hội, trị, văn hoá Trong dạy học, ñiều ñịnh ñối với nhà giáo tổ chức ñược tạo ñược tình dạy học có xác suất cao việc gợi tình vấn ñề Sự phát triển tâm lý nói chung ñặc biệt phát triển trí tuệ người có khác biệt cá nhân lớn kiểu học tập chi phối phần lớn (học biết mười) Con người khác hẳn vật phương diện phát triển nhờ kiểu học tập ý thức lý luận mà ñộng vật ñược Các phương thức hành vi ñộng vật hoàn thiện dần giới hạn phát triển loài, vật thường xuyên luyện tập, ứng dụng, trải nghiệm, tái tạo phương thức ñời sống cá thể Nói chung kiểu học ñặc biệt quan trọng có ý nghĩa ñối với giáo dục nhà trường Nhà trường cần tăng cường, khuyến khích tập trung phát triển phương thức học tập ý thức lý luận, hoạt ñộng trí tuệ học sinh ðây nét chất chiến lược tích cực hoá người học trình học tập từ trước ñến Kiểu phương pháp dạy học tương ứng với kiểu học hoạt ñộng trí tuệ cá nhân chủ yếu có chức tạo tình huống, kích thích ñộng cơ, dẫn dắt hướng ñi người học, người học cần biết phải làm gì, suy nghĩ hành ñộng ñể làm ñược ñiều ñó, nên làm ñược ñiều ñó ñến mức ñộ Có thể gọi kiểu phương pháp dạy học ñó phương pháp tình huống- nghiên cứu, thuật ngữ không thật xác Một số mô hình tương ñối rõ ñược áp dụng phổ biến kiểu phương pháp dạy học phương pháp dạy giải vấn ñề, phương pháp nghiên cứu, phương pháp thảo luận nhóm ðôi phương pháp dựa vào nguyên tắc tham gia ñộng não, trình bày nêu vấn ñề, thảo luận lớp… ñược xếp vào kiểu phương pháp tình huống- nghiên 68 cứu, tuỳ theo lúc nguyên tắc nào- tham gia hay tư lý trí- có vai trò chủ ñạo trình học tập người học Thí dụ, phương pháp ðộng não mô hình kiểu phương pháp Khuyến khích- Tham gia trình học tập chủ yếu phải dựa vào tham góp ý kiến, trao ñổi ý tưởng, lựa chọn giải pháp nhiều người kết học tập mà cá nhân ñạt ñược phương án kết nhận thức chung lớp, nhóm ; song lại mô hình kiểu phương pháp Tình huống- Nghiên cứu trình học tập chủ yếu dựa vào nỗ lực hoạt ñộng cá nhân, ñặc biệt hoạt ñộng trí tuệ bên người học kết học tập thành tựu trình quan sát, suy nghĩ, thực nghiệm, ñánh giá… tương ñối ñộc lập cá nhân Kiểu học tập hỗn hợp kiểu riêng biệt lại kiểu học phổ biến người Nói chung người ta học nhiều cách khác nhau, việc, nơi, lúc, không học cách ñơn ñiệu kiểu Các kiểu học tập ñược kết hợp với người, Song xét ñại thể, trình học tập người có khác biệt cá nhân lớn người sử dụng trội, có sở trường sử dụng tốt kiểu học ñấy Bản thân ña dạng kiểu học tập tạo nhiều hội ñể người học tiến hành hoạt ñộng học tập, ñó người ưu tiên sử dụng kiểu mà thấy thích hợp nhất, bổ ích nhất, hiệu ðiều ñó ñòi hỏi việc sử dụng phương pháp dạy học giáo viên vừa phải ñơn trị rõ ràng kiểu loại, vừa phải ña dạng kết hợp kiểu phương pháp với Vì vậy, tương ứng với kiểu học tập hỗn hợp kiểu phương pháp dạy học hỗn hợp cả, mà có phương án kết hợp kiểu phương pháp mô hình khác chúng Trong nhà trường ñã có số kết hợp vậy, thí dụ: phương pháp dự án, chiến lược dạy học hợp tác, công tác thực hành theo tổ, nhóm, chiến lược làm sáng tỏ giá trị, phương pháp dạy phát triển ngôn ngữ… 3.2 Hệ thống hoá phương pháp dạy học Như có kiểu phương pháp dạy học ñược phân biệt với nguyên tắc lý luận, gọi nhóm phương pháp dạy học ñược, ñó là: 3.2.1 Nhóm phương pháp dạy học thông báo- thu nhận, dựa vào tri giác, ghi nhớ, chép lại mẫu thông tin ñã cho từ trước Tất phương pháp dạy học cụ thể hay mô hình cụ thể giải thích- minh hoạ, thuyết trình, giảng giải, trình bày tài liệu, ñọc- chép, kể chuyện, …ñều tuân theo nguyên tắc thực chất chúng kiểu phương pháp dạy học Tuỳ thuộc vào cách lựa chọn tổ chức hệ thống kỹ theo lực phong cách ñiển hình trường phái sư phạm khác nhau, người ta tạo mô hình Thông báo- Thu nhận khác Có mô hình dựa vào kỹ ngôn ngữ phong cách giao tiếp lớp, có mô hình lại thiên biểu diễn, trình bày thông tin phương tiện trực quan vật chất, có mô hình khai thác phương tiện kỹ thuật phim, video, máy tính… ñể thông báo thu nhận thông tin Những mô có hình thức công nghệ hay nghệ thuật cụ thể nữa, có biểu vật chất khác giáo viên, môn học, học, thời ñiểm riêng biệt 3.2.2 Nhóm phương pháp dạy học làm mẫu- tái tạo, dựa vào luyện tập, thích ứng hoàn thiện dần mẫu kỹ năng, kỹ xảo hành ñộng, mẫu hành vi ñã ñược ñặt từ trước Nó tuân theo nguyên tắc chép, khác chỗ chép hành vi hành ñộng, chép thông tin 69 3.2.3 Nhóm phương pháp dạy học khuyến khích- tham gia, dựa vào nỗ lực chung kết chung trình trao ñổi, chia xẻ, ñồng cảm, thông cảm, ñánh giá, ñịnh nhiều người, bắt ñầu từ cố gắng người, trải qua hợp tác mà tiến ñến thành công chung thành công người 3.2.4 Nhóm phương pháp dạy học kiến tạo- tìm tòi, dựa vào hành ñộng có tính chất thực nghiệm, tương tác với ñối tượng mà tìm hiểu, phát hiện, thu nhận, xử lý kiện lĩnh hội kỹ năng, tức học trình làm việc, vừa hành ñộng vừa học ñược ñó, vừa học ñược ñiều ñó vừa thử nghiệm hành ñộng 3.2.5 Nhóm phương pháp tình huống- nghiên cứu, dựa vào nỗ lực hoạt ñộng trí tuệ cá nhân, vào trình suy nghĩ người học tình dạy học ñược giáo viên tự học sinh tổ chức, thường ñòi hỏi tính ñộc lập hoạt ñộng trí tuệ tương ñối cao người học ðó nhóm phương pháp dạy học hay phương pháp dạy học chung, từ ñây nhóm có mô hình kỹ thuật (tổ hợp kỹ tiến hành phương pháp) khác nhau, từ mô hình lại sản sinh nhiều hình thức cụ thể hoạt ñộng giáo dục thực tiễn Nếu thừa nhận nội dung phạm trù phương pháp dạy học việc xây dựng hệ thống phương pháp dạy học lý thuyết việc ñổi phương pháp dạy học thực tiễn có ñường hướng rõ ràng Tài liệu tham khảo 1.ðặng Thành Hưng.(1994) Quan niệm xu phát triển phương pháp dạy học giới Viện Khoa học giáo dục, Hà Nội 2.ðặng Thành Hưng.(1996) Những ñặc trưng phương pháp dạy học theo tư tưởng giáo dục tích cực ðề tài B96- 49-15, Viện Khoa học giáo dục, HàNội 3.Phan Trọng Ngọ (chủ biên).(2003) Các lí thuyết phát triển tâm lí người Nhà xuất ðại học Sư phạm, Hà Nội 70 [...]... kế chương trình dạy học từ trừu tượng ñến cụ thể - Về tâm lý học, mô hình dạy học của V.V.Davudov khai thác thành tựu của nhiều lý thuyết tâm lý học, ñặc biệt là các lý thuyết tâm lý học hoạt ñộng, mà trực tiếp là L.X.Vugotxky, A.N.Leonchev, P.Ia.Galperin và của J.Bruner 4.4.2 Những ñiểm chủ yếu trong mô hình dạy học của V.V.Davudov Thứ nhất: Dạy khái niệm khoa học cho sinh viên, không dạy khái niệm... ñược tự ñộng hóa IV Cơ sở tâm lí của một số mô hình dạy học 1 Mô hình dạy học thông báo 1.1 Cơ sở tâm lý học - Thuyết liên tưởng Những ai nhiệt tình cổ vũ cho phương pháp thuyết trình, giảng giải trong dạy học ñều nhận ñược cơ sở tâm lý từ lý thuyết liên tưởng Thuyết liên tưởng là trường phái triết học -tâm lý học lớn, ñược bắt nguồn từ triết học của Aristotle, ñặc biệt từ triết học duy cảm Anh Các ñại... ñược hành vi học tập của người học, trên cơ sở kiểm soát ñược ñầu vào và ñầu ra của nó, còn khâu trung gian tuỳ thuộc vào chủ thể và ñược thúc ñẩy bởi các củng cố tích cực 3 Mô hình dạy học hành ñộng khám phá 3.1 Cơ sở tâm lý học – Lý thuyết kiến tạo nhận thức của J.Piaget Lý thuyết kiến tạo nhận thức của J.Piaget (1896-1980) là cơ sở tâm lý học của nhiều hệ thống dạy học, ñặc biệt là dạy học phổ thông... trường chỉ giúp cho sinh viên hình thành khái niệm khoa học, còn khái niệm tiền khoa học, trẻ em có thể tự hình thành thông qua sự tương tác hàng ngày với người lớn - Dạy học là hoạt ñộng hợp tác giữa người dạy và người học: Dạy học hợp tác là một trong những ñóng góp lớn của L.X.Vugotxky vào lý luận dạy học hiện ñại Cơ sở tâm lý học của phương thức dạy học hợp tác là các quy luật hình thành CNTLCC nói chung... cứu lý luận dạy học coi sơ ñồ hành vi có ñiều kiện cổ ñiển là cơ sở của ñường lối dạy học truyền thống hướng vào người dạy, còn sơ ñồ hành vi tạo tác là cơ sở của ñường lối dạy học tích cực, hướng vào người học 2.2.2 Mô hình dạy học hành vi tạo tác - ðặc trưng nổi bật trong dạy học hành vi tạo tác là việc cá thể tự tạo ra hành vi cho mình Nói theo ngôn ngữ dạy học là sinh viên tự tạo ra hành ñộng học, ... hóa về sự phát triển các chức năng tâm lý cấp cao của người Có thể tóm tắt lý thuyết của L.X.Vưgotxky vào mấy ñiểm chính: Thứ nhất: Chức năng tâm lý cấp cao và vai trò của công cụ tâm lý ñối với việc hình thành các chức năng tâm lý cấp cao ở trẻ em L.X.Vugotxky phân chia các chức năng tâm lý trẻ em thành hai trình ñộ: chức năng tâm lý cấp thấp(CNTLCT) và chức năng tâm lý cấp cao (CNTLCC) CNTLCT (trình... thức học tập khác 4 Mô hình dạy học dựa trên lý thuyết hoạt ñộng 4.1 Một số luận ñiểm chủ yếu theo thuyết lịch sử - văn hóa về sự phát triển các chức năng tâm lý cấp cao của L.X.Vưgotxky 4.1.1 Cơ sở tâm lý - Lý thuyết lịch sử - văn hóa về sự phát triển các chức năng tâm lý cấp cao Các nghiên cứu khoa học của L.X.Vugotxky ñược xuất phát từ hai giả thuyết: về tính chất gián tiếp của các chức năng tâm lý. .. chất lượng của hoạt ñộng học tập cao hơn 4 Tăng cường việc dạy học và phát triển trí tuệ Dạy học thúc ñẩy sự phát triển trí tuệ là một vấn ñề lớn, thu hút sự quan tâm của nhiều nhà khoa học, trong ñó có các nhà tâm lí học Nhiệm vụ của các nhà tâm lí học là vạch ra những ñiều kiện thuận lợi, tối ưu của việc hình thành và phát triển tư duy tích cực, ñộc lập và sáng tạo trong dạy học Có hai hướng chính... dạy học: - Tôn trọng vốn sống của trẻ khi dạy học - Xây dựng việc dạy học trên mức ñộ khó khăn cao và nhịp ñiệu học nhanh - Nâng tỉ trọng tri thức lí luận khái quát - Làm cho sinh viên có ý thức về toàn bộ quá trình học tập, tự giác khi học Thực hiện ñược các nguyên tắc ñó, dạy học sẽ có tác dụng: - Góp phần xây dựng ñộng cơ học tập, nhu cầu ñối với tri thức và tăng cường thái ñộ tích cực ñối với học. .. phát hiện Dạy học hợp tác giữa người dạy và người học bao giờ cũng mang lại hiệu quả cao hơn so với việc các em tự mò mẫm ñi ñến kiến thức (L.X.Vugotxky.1997) Bản chất của phương thức dạy học này là sự tác ñộng của người lớn nhằm giúp ñỡ trẻ em tổ chức các hoạt ñộng thực tiễn ở bên ngoài sau ñó chuyển hoạt ñộng này vào trong tâm lý, ý thức của mình - Dạy học phát triển 4.2 Một số luận ñiểm dạy học chủ