Nghị quyết số 29NQTW ngày 4Đổi mới căn bản, toàn diện GDĐT là: đổi mới những vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng chỉ đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, cơ chế, chính sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi mới từ sự lãnh đạo của Đảng, sự quản lý của Nhà nước đến hoạt động quản trị của các cơ sở GDĐT và việc tham gia của gia đình, cộng đồng, xã hội và bản thân người học; đổi mới ở tất cả các bậc học, ngành học. 112013, Đổi mới giáo dục phổ thông theo NQ 29,
Trao đổi về: Đổi giáo dục phổ thông theo Nghị số 29-NQ/TW Từ quan điểm Nghị Hội nghị Trung ương Đổi bản, toàn diện GDĐT - GDĐT là quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước của toàn dân - Đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển, ưu tiên trước các chương trình, kế hoạch phát triển KT-XH Đổi bản, toàn diện GDĐT - Đổi bản, toàn diện GDĐT là: - đổi vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, chế, sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; - đổi từ lãnh đạo Đảng, quản lý Nhà nước đến hoạt động quản trị sở GD-ĐT việc tham gia gia đình, cộng đồng, xã hội thân người học; - đổi tất bậc học, ngành học Đổi bản, toàn diện GDĐT … - kế thừa, phát huy thành tựu, phát triển nhân tố mới, tiếp thu có chọn lọc kinh nghiệm giới; kiên chấn chỉnh nhận thức, việc làm lệch lạc - bảo đảm tính hệ thống, tầm nhìn dài hạn, phù hợp với loại đối tượng cấp học; giải pháp phải đồng bộ, khả thi, có trọng tâm, trọng điểm, lộ trình, bước phù hợp Đổi bản, toàn diện GDĐT - Phát triển GDĐT nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài - Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học - Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội Đổi bản, toàn diện GDĐT - Phát triển GDĐT phải gắn với nhu cầu phát triển KT-XH bảo vệ Tổ quốc; với tiến KHCN; phù hợp quy luật khách quan Chuyển phát triển GDĐT từ chủ yếu theo số lượng sang trọng chất lượng hiệu quả, đồng thời đáp ứng yêu cầu số lượng Đổi hệ thống giáo dục theo hướng mở, linh hoạt, liên thông bậc học, trình độ phương thức GD, ĐT Chuẩn hoá, đại hoá GDĐT Về quan điểm đạo đổi bản, toàn diện GDĐT - Chủ động phát huy mặt tích cực, hạn chế mặt tiêu cực của chế thị trường, bảo đảm định hướng xã hội chủ nghĩa phát triển GDĐT - Phát triển hài hòa, hỗ trợ giáo dục công lập công lập, vùng, miền - Ưu tiên đầu tư phát triển GDĐT vùng đặc biệt khó khăn, vùng dân tộc thiểu số, biên giới, hải đảo, vùng sâu, vùng xa đối tượng sách - Thực dân chủ hóa, xã hội hóa GDĐT Về quan điểm đạo đổi bản, toàn diện GDĐT - Chủ động, tích cực hội nhập quốc tế để phát triển giáo dục đào tạo, đồng thời GDĐT phải đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế để phát triển đất nước Tiếp cận thành tố trình giáo dục phổ thông IV Về phương pháp dạy học Truyền thống Cách tiếp cận - Nặng thuyết trình, - Đổi PPDH theo hướng phát truyền đạt, nhồi nhét, áp huy tính tích cực, chủ động, sáng đặt kiến thức; tạo vận dụng KT-KN HS; - Thiếu dân chủ, khợi khắc phục lối truyền đạt, áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc dậy cá tính, sáng tạo - Nhẹ thực hành, - Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo thực nghiệm - Chưa trọng nhiều sở để HS tự cập nhật đổi tri đến việc dạy cách học thức, kỹ năng, phát triển lực dạy tự học cho HS - Nghiên cứu triển khai số mô hình dạy học như: VNEN, Trường học - Nông trường, IV Về phương pháp dạy học Cách tiếp cận Chú trọng đặc trưng dạy học tích cực: (1) DH thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động HT, từ giúp HS tự khám phá điều chưa biết thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn => GV người tổ chức đạo - HS tiến hành hoạt động học tập như: nhớ lại KT cũ, phát KT mới, vận dụng sáng tạo KT biết vào tình học tập thực tiễn,… IV Về phương pháp dạy học Cách tiếp cận Chú trọng đặc trưng dạy học tích cực: (2) Chú trọng rèn luyện cho HS tri thức phương pháp để họ biết cách đọc hiểu SGK, tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại KT có, biết cách suy luận để tìm tòi phát KT mới, => Rèn luyện cho HS thao tác tư như: phân tích, tổng hợp, đặc biệt hoá, khái quát hoá, tương tự, quy lạ quen… => Từng bước phát triển lực vận dụng sáng tạo HS IV Về phương pháp dạy học Cách tiếp cận Chú trọng đặc trưng dạy học tích cực: (3) Tăng cường phối hợp học cá thể với học hợp tác theo phương châm “tạo ĐK cho HS nghĩ nhiều hơn, làm nhiều thảo luận nhiều hơn” => Mỗi HS vừa cố gắng tự lực học cách độc lập, vừa hợp tác chặt chẽ với trình tiếp cận, phát tìm tòi kiến thức => Lớp học trở thành môi trường giao tiếp thầy–trò trò–trò nhằm vận dụng hiểu biết kinh nghiệm cá nhân, tập thể giải nhiệm vụ học tập chung V Về hình thức tổ chức dạy học Truyền thống - Chủ yếu dạy học trực tiếp lớp học truyền thống, với SGK bảng đen, phấn trắng… Cách tiếp cận - Phối hợp tổ chức hoạt động học trong/ngoài lớp học nhà HS; phối hợp dạy học trực tiếp dạy học qua mạng; dạy học trường trường; - Tăng cường hoạt động GD - Ít quan tâm đến đạo đức, KN sống, giá trị sống cho việc dạy học thí HS; nghiệm, thực hành, - Chú trọng tổ chức hoạt động dạy học thực địa, dạy học thực địa, dạy học thông … qua di sản;… V Về hình thức tổ chức dạy học Truyền thống - Chủ yếu dựa theo quy định hoạt động lên lớp CTGD Bộ ban hành Cách tiếp cận - Đa dạng HĐGD, ý hoạt động trải nghiệm sáng tạo: Thi KHKT; Thi vận dụng kiến thức liên môn để giải tình thực tiễn dành cho HS; Tuần sinh hoạt đầu năm học; - Ứng dụng CNTT- đa dạng hóa sân chơi trí tuệ;… truyền thông - Đẩy mạnh ứng dụng CNTT dạy học dục truyền thông cách hợp lý hạn chế, chưa hợp dạy học (TN ảo, trường học ảo,…) lý VI Về điều kiện giáo dục Truyền thống Cách tiếp cận Chủ yếu khai thác điều kiện dạy học phạm vi nhà trường - Sử dụng hiệu điều kiện CSVC, TB trường như: phòng thí nghiệm; thư viện… - Khai thác điều kiện bên nhà trường như: trường ĐH, CĐ; sở nghiên cứu; di tích lịch sử, di sản văn hóa; nguồn lực máy tính mạng internet thí nghiệm ảo, giảng điện tử, elearning… VII Về kiểm tra, đánh giá Truyền thống Cách tiếp cận - Chủ yếu đánh giá ghi nhớ, chưa trọng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; chưa khuyến khích sáng tạo, suy nghĩ độc lập cá nhân - Chú trọng đánh giá lực, sáng tạo HS thông qua vận dụng kiến thức, kỹ thực hoạt động - Chú trọng đánh giá trình, bên cạnh đổi đánh giá tổng kết (cuối kỳ, cuối năm, cuối cấp) -Kết hợp đánh giá người dạy với đánh giá lẫn nhau, tự đánh giá HS; đánh giá nhà trường với đánh giá - Chủ yếu đánh gia đình xã hội giá kết học tập - Đa dạng hóa hình thức đánh giá: (đánh giá tổng kết) Tự luận, Trắc nghiệm khách quan,… Định hướng chung đổi KTĐG (1) Nhận thức đầy đủ vai trò kiểm tra, đánh giá giáo dục: Là biện pháp chủ yếu nhằm xác định mức độ thực mục tiêu giáo dục, có vai trò quan trọng việc cải thiện kết học tập HS (2) Đánh giá cần phải dựa theo chuẩn KT, KN môn học, hoạt động giáo dục lớp; yêu cầu cần đạt KT, KN, thái độ (năng lực) HS cấp học Định hướng chung đổi KTĐG (3) Phải phối hợp đánh giá thường xuyên đánh giá định kì; đánh giá trình đánh giá kết quả; đánh giá GV tự đánh giá HS;đánh giá nhà trường đánh giá gia đình, cộng đồng (4) Kết hợp hình thức đánh giá TNKQ tự luận (5) Sử dụng công cụ đánh giá thích hợp nhằm đánh giá toàn diện, công bằng, trung thực, có khả phân loại, giúp GV HS điều chỉnh kịp thời việc dạy - học VIII.Về công tác quản lý Truyền thống Cách tiếp cận - Thực kiểu quản lí bao cấp (cả tư lẫn hành động), áp đặt mệnh lệnh; - Xác định rõ trách nhiệm quan QLNN GDĐT trách nhiệm quản lý theo ngành, lãnh thổ bộ, ngành, địa phương - Phân định công tác quản lý nhà nước với quản trị sở GDĐT - Đẩy mạnh phân cấp, nâng cao trách nhiệm, tạo động lực tính chủ động, sáng tạo sở GD VIII.Về công tác quản lý Truyền thống Cách tiếp cận - Cơ chế quản lí hạn chế khả sáng tạo nhà trường, GV HS - CTGD thực rập khuôn, máy móc theo theo quy định cấp - Cơ sở GD chủ động phát triển CTGD nhà trường theo định hướng phát triển lực HS sở CTGD quốc gia; - Đổi công tác quản lí hoạt động dạy học/giáo dục theo hướng phát huy tự chủ, tự chịu trách nhiệm CBQL, GV (Lập kế hoạch, tổ chức, đạo, KTĐG, ) - Đổi sinh hoạt chuyên môn thông qua nghiên cứu học; hỗ trợ đồng nghiệp phát triển chuyên môn liên tục;… Chất lượng nhà trường Chất lượng giáo dục (CLGD) nhà trường? - CLGD khái niệm động, nhiều chiều, gồm: Mục tiêu; trình hoạt động nhằm đạt mục tiêu thành đạt so với mục tiêu - Theo cách hiểu nay: CLGD đáp ứng nhà trường yêu cầu Mục tiêu giáo dục quy định Luật GD quy định tiêu chuẩn đánh giá nhà trường Bộ - CLGD nhà trường thể qua hoạt động dạy học – giáo dục chất lượng dịch vụ GD 10 yếu tố đánh giá chất lượng nhà trường (Theo CT hành động Dakar -2000 UNESCO) 1) Người học khoẻ mạnh, nuôi dạy tốt, khuyến khích để có động học tập chủ động, kết học tập tốt 2) Giáo viên thạo nghề, động viên mức 3) Phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực 4) Chương trình giáo dục thích hợp với người dạy người học 5) Thiết bị, công nghệ, học liệu giáo dục thích hợp, dễ tiếp cận 10 yếu tố đánh giá chất lượng trường học (Theo CT hành động Dakar -2000 UNESCO) 6) Môi trường học tập vệ sinh, an toàn, lành mạnh 7) Hệ thống đánh giá thích hợp với môi trường, trình kết giáo dục 8) Hệ thống QLGD có tính tham gia dân chủ 9) Tôn trọng thu hút cộng đồng văn hoá địa phương hoạt động giáo dục 10) Các thiết chế đầy đủ; chương trình giáo dục có nguồn lực thích hợp, thoả đáng bình đẳng [...]... về đổi mới KTĐG (1) Nhận thức đầy đủ vai trò của kiểm tra, đánh giá trong giáo dục: Là biện pháp chủ yếu nhằm xác định mức độ thực hiện mục tiêu giáo dục, có vai trò quan trọng trong việc cải thiện kết quả học tập của HS (2) Đánh giá cần phải dựa theo chuẩn KT, KN từng môn học, hoạt động giáo dục từng lớp; yêu cầu cơ bản cần đạt về KT, KN, thái độ (năng lực) của HS của cấp học Định hướng chung về đổi. .. VIII.Về công tác quản lý Truyền thống Cách tiếp cận mới - Cơ chế quản lí hạn chế khả năng sáng tạo của nhà trường, GV và HS - CTGD được thực hiện rập khuôn, máy móc theo theo quy định của cấp trên - Cơ sở GD chủ động phát triển CTGD nhà trường theo định hướng phát triển năng lực HS trên cơ sở CTGD quốc gia; - Đổi mới công tác quản lí hoạt động dạy học /giáo dục theo hướng phát huy tự chủ, tự chịu trách nhiệm... trường phổ thông phù hợp với đối tượng, điều kiện, hoàn cảnh cụ thể III Về nội dung giáo dục Truyền thống - Nội dung các môn học gần như là nội dung thu nhỏ của các KH tương ứng - Quá chú trọng lôgic KH và tính hệ thống của môn KH, dẫn tới ôm đồm nặng nề; nhiều kiến thức hàn lâm, thiếu tính thực tiễn; nặng về LT, nhẹ về TH, vận dụng - Thiếu tính liên môn giữa các môn học Cách tiếp cận mới - Đổi mới nội... Thi vận dụng kiến thức liên môn để giải quyết tình huống thực tiễn dành cho HS; Tuần sinh hoạt đầu năm học; - Ứng dụng CNTT- đa dạng hóa các sân chơi trí tuệ;… truyền thông trong - Đẩy mạnh ứng dụng CNTT và dạy học dục còn truyền thông một cách hợp lý trong hạn chế, chưa hợp dạy học (TN ảo, trường học ảo,…) lý VI Về điều kiện giáo dục Truyền thống Cách tiếp cận mới Chủ yếu khai thác các điều kiện dạy... và kỹ thuật dạy học tích cực 4) Chương trình giáo dục thích hợp với người dạy và người học 5) Thiết bị, công nghệ, học liệu giáo dục thích hợp, dễ tiếp cận 10 yếu tố đánh giá chất lượng trường học (Theo CT hành động Dakar -2000 UNESCO) 6) Môi trường học tập vệ sinh, an toàn, lành mạnh 7) Hệ thống đánh giá thích hợp với môi trường, quá trình và kết quả giáo dục 8) Hệ thống QLGD có tính tham gia và dân... với GD gia đình và GD xã hội II Về xây dựng và quản lý chương trình giáo dục Truyền thống Cách tiếp cận mới - Có một CTGD quốc gia, - Xây dựng một CT tổng thể theo do Bộ ban hành, áp dụng hướng mở, linh hoạt, liên thông từ chung cho cả nước lớp 01 đến lớp 12 - CTGD bị cắt khúc, thiếu - Cập nhật quy trình quốc tế trong tính liên thông xây dựng CTGD; - Các cấp quản lý, các nhà trường thực hiện rập khuôn,... (Lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, KTĐG, ) - Đổi mới sinh hoạt chuyên môn thông qua nghiên cứu bài học; hỗ trợ đồng nghiệp phát triển chuyên môn liên tục;… Chất lượng nhà trường 1 Chất lượng giáo dục (CLGD) của nhà trường? - CLGD một khái niệm động, nhiều chiều, ít nhất gồm: Mục tiêu; quá trình hoạt động nhằm đạt mục tiêu và thành quả đạt được so với mục tiêu - Theo cách hiểu hiện nay: CLGD là sự đáp ứng... Mục tiêu giáo dục được quy định tại Luật GD các quy định về tiêu chuẩn đánh giá nhà trường của Bộ - CLGD của nhà trường thể hiện qua các hoạt động dạy học – giáo dục và chất lượng các dịch vụ GD 10 yếu tố đánh giá chất lượng một nhà trường (Theo CT hành động Dakar -2000 UNESCO) 1) Người học khoẻ mạnh, được nuôi dạy tốt, được khuyến khích để có động cơ học tập chủ động, kết quả học tập tốt 2) Giáo viên... cơ thực nghiệm - Chưa chú trọng nhiều sở để HS tự cập nhật và đổi mới tri đến việc dạy cách học và thức, kỹ năng, phát triển năng lực dạy tự học cho HS - Nghiên cứu triển khai một số mô hình dạy học mới như: VNEN, Trường học - Nông trường, IV Về phương pháp dạy học Cách tiếp cận mới Chú trọng các đặc trưng của dạy học tích cực: (1) DH thông qua tổ chức liên tiếp các hoạt động HT, từ đó giúp HS tự... tài liệu hỗ trợ quá tải; có nhiều nội dung dạy và học phù hợp với từng đối trùng lặp, không thiết thực tượng học, chú ý đến HS dân tộc thiểu số và HS chuyên biệt IV Về phương pháp dạy học Truyền thống Cách tiếp cận mới - Nặng về thuyết trình, - Đổi mới PPDH theo hướng phát truyền đạt, nhồi nhét, áp huy tính tích cực, chủ động, sáng đặt kiến thức; tạo và vận dụng KT-KN của HS; - Thiếu dân chủ, ít khợi