Nghị quyết số 29NQTW ngày 4Đổi mới căn bản, toàn diện GDĐT là: đổi mới những vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng chỉ đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, cơ chế, chính sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi mới từ sự lãnh đạo của Đảng, sự quản lý của Nhà nước đến hoạt động quản trị của các cơ sở GDĐT và việc tham gia của gia đình, cộng đồng, xã hội và bản thân người học; đổi mới ở tất cả các bậc học, ngành học. 112013, Đổi mới giáo dục phổ thông theo NQ 29,
Trang 1Trao đổi về:
Đổi mới giáo dục phổ thông theo
Nghị quyết số 29-NQ/TW
Trang 2Từ những quan điểm của Nghị quyết
Hội nghị Trung ương 8
Trang 3 - GDĐT là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của Đảng, Nhà nước và của toàn dân
- Đầu tư cho giáo dục là đầu tư phát triển, được ưu tiên
đi trước trong các chương trình, kế hoạch phát triển KT-XH.
Đổi mới căn bản, toàn diện GDĐT
Trang 4 - Đổi mới căn bản, toàn diện GDĐT là:
- đổi mới những vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ
quan điểm, tư tưởng chỉ đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, cơ chế, chính sách, điều kiện bảo đảm thực hiện;
- đổi mới từ sự lãnh đạo của Đảng, sự quản lý của Nhà nước đến hoạt động quản trị của các
cơ sở GD-ĐT và việc tham gia của gia đình, cộng đồng, xã hội và bản thân người học;
- đổi mới ở tất cả các bậc học, ngành học
Đổi mới căn bản, toàn diện GDĐT
Trang 5 … - kế thừa, phát huy những thành tựu, phát triển những nhân tố mới, tiếp thu có chọn lọc những kinh nghiệm của thế giới; kiên quyết chấn chỉnh những nhận thức, việc làm lệch lạc
- bảo đảm tính hệ thống, tầm nhìn dài hạn, phù hợp với từng loại đối tượng và cấp học; các giải pháp phải đồng bộ, khả thi, có trọng tâm, trọng điểm, lộ trình, bước đi phù hợp.
Đổi mới căn bản, toàn diện GDĐT
Trang 6 - Phát triển GDĐT là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài
- Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học
- Học đi đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội.
Đổi mới căn bản, toàn diện GDĐT
Trang 7 - Phát triển GDĐT phải gắn với nhu cầu phát triển KT-XH và bảo vệ Tổ quốc; với tiến bộ KH- CN; phù hợp quy luật khách quan
Chuyển phát triển GDĐT từ chủ yếu theo số lượng sang chú trọng chất lượng và hiệu quả,
đồng thời đáp ứng yêu cầu số lượng.
Đổi mới hệ thống giáo dục theo hướng mở, linh hoạt, liên thông giữa các bậc học, trình độ và giữa các phương thức GD, ĐT Chuẩn hoá, hiện đại hoá GDĐT
Đổi mới căn bản, toàn diện GDĐT
Trang 8- Chủ động phát huy mặt tích cực, hạn chế mặt tiêu cực của cơ chế thị trường, bảo đảm định hướng xã hội chủ nghĩa trong phát triển GDĐT
- Phát triển hài hòa, hỗ trợ giữa giáo dục công lập và ngoài công lập, giữa các vùng, miền
- Ưu tiên đầu tư phát triển GDĐT đối với các vùng đặc biệt khó khăn, vùng dân tộc thiểu số, biên giới, hải đảo, vùng sâu, vùng xa và các đối tượng chính sách
- Thực hiện dân chủ hóa, xã hội hóa GDĐT.
Về quan điểm chỉ đạo đổi mới căn bản, toàn diện GDĐT
Trang 9 - Chủ động, tích cực hội nhập quốc tế để phát triển giáo dục và đào tạo, đồng thời GDĐT phải đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế để phát triển đất nước.
Về quan điểm chỉ đạo đổi mới căn bản, toàn diện GDĐT
Trang 10Tiếp cận mới về các thành tố của
quá trình giáo dục phổ thông
Trang 11Truyền thống Cách tiếp cận mới
Tiếp cận nội dung:
năng lực người học => Hình thành
phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho HS
- Tăng cường chú trọng học đi đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn;
GD nhà trường kết hợp với GD gia đình và GD xã hội.
I Về mục tiêu giáo dục
Trang 12II Về xây dựng và quản lý chương trình giáo dục
- Cập nhật quy trình quốc tế trong xây dựng CTGD;
- Có Tổng chủ biên cho các môn học/cấp học
- Trên cơ sở CTGD quốc gia,
phát triển CTGD nhà trường phổ thông phù hợp với đối tượng, điều kiện, hoàn cảnh cụ thể
Trang 13III Về nội dung giáo dục
- Nội dung các môn học
gần như là nội dung thu
- Tăng tính thực hành và yêu cầu vận dụng vào thực tiễn đời sống
- Bảo đảm tích hợp cao ở các lớp học dưới; phân hóa dần ở các lớp học trên; giảm số môn học bắt buộc; tăng môn học, chủ đề và hoạt động trải nghiệm sáng tạo tự chọn
Trang 14III Về nội dung giáo dục
- Nội dung phân hóa chưa
sâu, chưa phù hợp với các
đối tượng HS khác nhau
- Phân luồng và hướng
nghiệp kém hiệu quả
- Số môn học quá nhiều,
quá tải; có nhiều nội dung
trùng lặp, không thiết thực
- Đa dạng hóa nội dung, tài liệu học tập, đáp ứng yêu cầu của các cấp học, các CTGD và nhu cầu học tập suốt đời của người học
- Biên soạn SGK, tài liệu hỗ trợ dạy và học phù hợp với từng đối tượng học, chú ý đến HS dân tộc thiểu số và HS chuyên biệt
Trang 15IV Về phương pháp dạy học
- Tập trung dạy cách học, cách
nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ
sở để HS tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực
- Nghiên cứu triển khai một số mô hình dạy học mới như: VNEN, Trường học - Nông trường,
Trang 16Cách tiếp cận mới
Chú trọng các đặc trưng của dạy học tích cực:
(1) DH thông qua tổ chức liên tiếp các hoạt động HT , từ
đó giúp HS tự khám phá những điều chưa biết chứ không phải thụ động tiếp thu những tri thức được sắp đặt sẵn.
=> GV là người tổ chức và chỉ đạo - HS tiến hành các hoạt động học tập như: nhớ lại KT cũ, phát hiện KT mới, vận dụng sáng tạo KT đã biết vào các tình huống học tập hoặc thực tiễn,…
IV Về phương pháp dạy học
Trang 17Cách tiếp cận mới
Chú trọng các đặc trưng của dạy học tích cực:
(2) Chú trọng rèn luyện cho HS những tri thức phương pháp để họ biết cách đọc hiểu SGK, tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại những KT đã có, biết cách suy luận để tìm tòi và phát hiện KT mới,
=> Rèn luyện cho HS các thao tác tư duy như: phân tích, tổng hợp, đặc biệt hoá, khái quát hoá, tương tự, quy lạ về quen … => Từng bước phát triển năng lực vận dụng sáng tạo của HS.
IV Về phương pháp dạy học
Trang 18Cách tiếp cận mới
Chú trọng các đặc trưng của dạy học tích cực:
(3) Tăng cường phối hợp học cá thể với học hợp tác theo
hơn và thảo luận nhiều hơn”.
=> Mỗi HS vừa cố gắng tự lực học một cách độc lập,vừa hợp tác chặt chẽ với nhau trong quá trình tiếp cận, phát hiện và tìm tòi kiến thức mới
=> Lớp học trở thành môi trường giao tiếp thầy–trò và
từng cá nhân, của tập thể trong giải quyết các nhiệm vụ học tập chung
IV Về phương pháp dạy học
Trang 19V Về hình thức tổ chức dạy học
Truyền thống Cách tiếp cận mới
- Chủ yếu là dạy
- Tăng cường các hoạt động GD đạo đức, KN sống, giá trị sống cho HS;
- Chú trọng tổ chức các hoạt động dạy học tại thực địa, dạy học thông qua di sản;…
Trang 20Truyền thống Cách tiếp cận mới
- Chủ yếu dựa theo
đa dạng hóa các sân chơi trí tuệ;…
- Đẩy mạnh ứng dụng CNTT và truyền thông một cách hợp lý trong dạy học (TN ảo, trường học ảo,…)
V Về hình thức tổ chức dạy học
Trang 21VI Về điều kiện giáo dục
Truyền thống Cách tiếp cận mới
- Khai thác các điều kiện bên ngoài nhà trường như: các trường ĐH, CĐ;
cơ sở nghiên cứu; di tích lịch sử, di sản văn hóa; các nguồn lực trên máy tính và mạng internet như thí nghiệm
ảo, bài giảng điện tử, elearning…
Trang 22VII Về kiểm tra, đánh giá
- Chú trọng đánh giá quá trình, bên cạnh đổi mới đánh giá tổng kết (cuối kỳ, cuối năm, cuối cấp)
-Kết hợp đánh giá của người dạy với đánh giá lẫn nhau, tự đánh giá của HS; đánh giá của nhà trường với đánh giá của gia đình và của xã hội
- Đa dạng hóa các hình thức đánh giá:
Tự luận, Trắc nghiệm khách quan,…
Trang 23(1) Nhận thức đầy đủ vai trò của kiểm tra, đánh giá trong
thực hiện mục tiêu giáo dục, có vai trò quan trọng trong việc cải thiện kết quả học tập của HS.
học, hoạt động giáo dục từng lớp; yêu cầu cơ bản cần đạt về KT, KN, thái độ (năng lực) của HS của cấp học
Định hướng chung về đổi mới KTĐG
Trang 24(3) Phải phối hợp giữa đánh giá thường xuyên và đánh giá định kì; đánh giá quá trình và đánh giá kết quả; giữa đánh giá của GV và tự đánh giá của HS;đánh giá của nhà trường và đánh giá của gia đình, cộng đồng.
(4) Kết hợp giữa hình thức đánh giá bằng TNKQ và
tự luận.
(5) Sử dụng công cụ đánh giá thích hợp nhằm đánh giá toàn diện, công bằng, trung thực, có khả năng phân loại, giúp GV và HS điều chỉnh kịp thời việc dạy - học.
Định hướng chung về đổi mới KTĐG
Trang 25VIII.Về công tác quản lý
bộ, ngành, địa phương
- Phân định công tác quản lý nhà nước với quản trị của cơ sở GDĐT
- Đẩy mạnh phân cấp, nâng cao trách nhiệm, tạo động lực và tính chủ động, sáng tạo của cơ sở GD
Trang 26Truyền thống Cách tiếp cận mới
- Đổi mới công tác quản lí hoạt động dạy học/giáo dục theo hướng phát huy tự chủ, tự chịu trách nhiệm của CBQL, GV
(Lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, KTĐG, )
- Đổi mới sinh hoạt chuyên môn thông qua nghiên cứu bài học; hỗ trợ đồng
nghiệp phát triển chuyên môn liên tục;…
VIII.Về công tác quản lý
Trang 271 Chất lượng giáo dục (CLGD) của nhà trường?
- CLGD một khái niệm động, nhiều chiều, ít nhất gồm: Mục tiêu; quá trình hoạt động nhằm đạt mục tiêu và thành quả đạt được so với mục tiêu.
- Theo cách hiểu hiện nay: CLGD là sự đáp ứng của nhà
định tại Luật GD các quy định về tiêu chuẩn đánh giá nhà
Trang 281) Người học khoẻ mạnh, được nuôi dạy tốt, được khuyến khích để có động cơ học tập chủ động, kết quả học tập tốt
2) Giáo viên thạo nghề, được động viên đúng mức
3) Phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực
4) Chương trình giáo dục thích hợp với người dạy và người học
5) Thiết bị, công nghệ, học liệu giáo dục thích hợp,
dễ tiếp cận
10 yếu tố đánh giá chất lượng một nhà trường
(Theo CT hành động Dakar -2000 UNESCO)
Trang 296) Môi trường học tập vệ sinh, an toàn, lành mạnh
quá trình và kết quả giáo dục.
9) Tôn trọng và thu hút được cộng đồng và nền văn hoá địa phương trong hoạt động giáo dục 10) Các thiết chế đầy đủ; chương trình giáo dục có
nguồn lực thích hợp, thoả đáng và bình đẳng
10 yếu tố đánh giá chất lượng trường học
(Theo CT hành động Dakar -2000 UNESCO)