Chu trình học qua trải nghiệm trong dạy học môn toán cấp tiểu học

Chu trỡnh hc qua tri nghim dy hc mụn Toỏn cp tiu hc Hc sinh l trung tõm ca quỏ trỡnh dy hc Ngi trỡnh by: LờTh Thu Hng- Cao PhongHũa Bỡnh ( Childfund) S chu trỡnh hc qua tri nghim Trải nghiệm Sự kiện h oặc vừa xảy chứa đựng vấn đề cần quan tâm Phân tích p dụng Nhìn lại kinh nghiệm trải qua, phát đặc điểm, ý nghĩa kinh nghiệm Thay đổi cách làm cũ Thử nghiệm cách làm Thực hành hàng ngày Khái quát rút học Tìm xu h-ớng, lý luận chung kinh nghiệm trải qua, đúc kết thành khái niệm, lý thuyết bc thit k bi dy theo chu trỡnh hc qua tri nghim Bc Phõn tớch hc sinh Bc Xỏc nh mc tiờu Bc Tri nghim Bc Phõn tớch tri nghim, rỳt bi hc Bc Thit k bi ỏp dng Bc Cng c, dn dũ Bc To hng thỳ Bc 1: Phõn tớch hc sinh Trc õy + Khụng phõn tớch HS Hin Phõn tớch HS theo cỏc cõu hi: + HS ó bit nhng dng toỏn no v lm c nhng dng toỏn no liờn quan n bi hc ny? + HS s gp khú khn gỡ, hay mc li nhng ch no nhn dng v lm toỏn bi hc ny? + HS cn c hc nhng gỡ t bi hc ny v nhn dng v lm toỏn Bc 2: Xỏc nh mc tiờu Trc õy Chộp mc tiờu sỏch giỏo viờn Vớ d bi: Bi toỏn v nhiu hn ( lp 2) Mc tiờu: Giỳp HS: - Cng c khỏinimnhiu hn bit cỏch gii v trỡnh by bi gii v bi toỏn nhiu hn (dng n gin) - Rốn k nng gii toỏn v nhiu hn( toỏn n cú mt phộp tớnh) Hin Xỏc nh mc tiờu cho tng nhúm HS c th, riờng cho phn hc: Nhn dng bi toỏn v lm toỏn Cỏc mc tiờu ỏp ng trc tip vi tng khú khn ca tng nhúm HS Vớ d bi: Bi toỏn v nhiu hn ( lp 2) Sau bi hc, hc sinh s: - Nờu c c im nhn dng bi toỏn v nhiu hn - Gii v trỡnh by c bi gii v bi toỏn nhiu hn( dng n gin) - HS TB v Y gii c bi toỏn v nhiu hn , vi s h tr ca GV, - HSK, G gii c bi toỏn v nhiu hn, khụng cn GV h tr Cỏc bc tri nghim, phõn tớch v ỏp dng Trc kia: Dy cựng mt lỳc c phn nhn dng bi toỏn v lm toỏn: Gii thiu dng toỏn, lm bi toỏn mu, a cỏch lm/ quy tc chung, sau ú dng lm bi Hin nay: Dy tng phn theo bc trờn: + Phn nhn dng theo bc: tri nghim, phõn tớch, ỏp dng + Phn lm toỏn cng theo bc: tri nghim, phõn tớch, ỏp dng Bc 3: Tri nghim phn nhn dng bi toỏn Hin Trc Ni dung: Ly y Ni dung tri nghim: GV thit nguyờn bi toỏn k bi d nht cú th nhng sỏch giỏo khoa cựng dng bi toỏn ú hc sinh nhn dng Vớd: Bi toỏn v nhiu hn (lp 2) + Ly hỡnh tam giỏc, xp thnh hng bng + Thờm hỡnh tam giỏc vo hng di + Hng no nhiu hn? Nhiu hn bao nhiờu? Bc 4: Phõn tớch, rỳt bi hc - phn nhn dng bi toỏn Trc Khụng phõn tớch v rỳt bi hc cho phn nhn dng m chuyn sang lm toỏn luụn Hin Dựng cõu hi phõn tớch.VD: + Hng di nhiu hn hỡnh tam giỏc ngha l nh th no? + Bi toỏn ny cú gỡ khỏc vi bi toỏn ó hc? + Em hóy t tờn cho dng toỏn ny? Bc 5: p dng- phn nhn dng bi toỏn Trc Khụng cú ỏp dng phn nhn dng bi toỏn Hin a nhiu bi ỏp dng hc sinh nhn dng bi toỏn Nhiu hỡnh thc: + GV a bi toỏn tng t, HS núi li tờn bi toỏn + GV a nhiu bi toỏn, HS t chn bi ging dng va hc + HS t a bi toỏn dng va hc Bc 3: Tri nghim- phn lm toỏn Trc Bi toỏn tri nghim ly y nguyờn SGK, thng l cp khú TB HS lm di s gi ý ca GV;GV lm mu Bi tri nghim theo SGK Hin nay: Bi toỏn tri nghim thit k bi d nht nhng m bo dng toỏn ang dy Tựy vo mi v khú ca bi tp, s cú cỏc hỡnh thc nh: HS lm di s hng dn ca GV; HS cú th t lm hoc GV lm mu Tri nghim cho n HS hiu c mi thụi Bc 4: Phõn tớch, rỳt bi hc- phn lm toỏn Trc GV thng s dng cõu hi mang tớnh khỏi quỏt Vớ d : Qua vớ d ny, bn no nờu cho cụ cỏch lm/quy tc dng bi ny Hin Cõu hi hc sinh nh li cỏch lm + Bc u tiờn ta lm gỡ? + Bc tip theo ta lm th no? + GV nờu y li cỏc bc thc hin Bc 5: p dng- Phn lm toỏn Trc kia: Ch s dng bi SGK Tt c HS cựng lm mt lot bi Cỏc bi SGK cú khú t mc trung bỡnh tr lờn Hin Thit k bi theo nhiu cp (10 cp 10 cp ca bi ỏp dng Lm li bi phn tri nghim, cỏc s nh d lm tớnh Thay i mt thụng s (so vi bi phn tri nghim), gi nguyờn bi cnh, gi nguyờn cỏch hi Thay i mt s thụng s, gi nguyờn bi cnh ca bi tp, gi nguyờn cỏch hi Thay i ton b cỏc thụng s, gi nguyờn bi cnh ca bi tp, gi nguyờn cỏch hi HS t bi theo ỳng dng bi c bn bi hc 10 cp ca bi ỏp dng Dựng cỏc thụng s ca bi tri nghim , thay i cỏch hi, gi nguyờn bi cnh ca bi Dựng cỏc thụng s ca bi tri nghim, thay i cỏch hi, thay i bi cnh ca bi Thay i ton b thụng s, thay i cỏch hi, v thay i bi cnh bi Thờm thụng s liờn quan n bi trc ú, thay i cỏch hi, thay i bi cnh ca bi 10 Thay i phng phỏp, hỡnh thc trỡnh by bi Tỏc dng ca dy hc theo chu trỡnh tri nghim Tt c HS u cú ``cụng n vic lm`` phự hp vi kh nng ca cỏc em HS yu cng phn vỡ c tham gia sut bi hc Mi quan h gia hc sinh vi GV tt hn: GV hiu hc sinh, hc sinh s cụ giỏo, hc sinh vi hc sinh cng cú khong cỏch hn GV la chn c hỡnh thc/phng phỏp phự hp nht vi tng ni dung, tng bc bi hc v vi hc sinh ca mỡnh Kt qu mụn Toỏn ca hc sinh trng Tiu hc xó Nam Phong Nm hc TSHS Gii SL % Khỏ Yu TB SL % SL % SL % 20102011 294 99 33,7 93 31, 97 33, 1,7 20112012 308 111 36,0 107 34, 86 27, 1,3 20122013 306 115 37,6 36, 76 24, 1,0 112 Thỏch thc Tng lng cụng vic cho GV vỡ phi thit k k cng V k thut: GV cha thc s thụng tho vi vic thit k thờm bi ụi lỳc Giỏo viờn cũn thy s vỡ ó thoỏt SGV v sỏch giỏo khoa GV buc phi nm chc c chng trỡnh mụn hc ton cp mi phõn tớch c hc sinh chớnh xỏc v bit c HS gp khú khn õu Mt s GV cha trin khai c ht cỏc bc tit hc HS chm ũi hi kh nng quan sỏt, ng phú nhanh ca GV i vi nhu cu ca HS trờn lp Nhng h tr thc hin Phũng Giỏo dc, Ban Giỏm hiu kiờn nh, ng h v bo v giỏo viờn Phũng GD v Ban giỏm hiu cú kin thc sõu v chu trỡnh hc qua tri nghim ; cú s cam kt v vic thc hin chu trỡnh ny Cú s h tr k thut ca ChildFund sut quỏ trỡnh ỏp dng (tp hun, hi tho, hi thi, sinh hot chuyờn mụn, ti liu, phũng phm) Cú c ch khen thng i vi giỏo viờn (a vo tiờu thi ua ca giỏo viờn) Mt s hỡnh nh gi hc Toỏn Mt s hỡnh nh gi Toỏn Thụng qua ỏp dng chu trỡnh hc qua tri nghim, hc sinh thc s tr thnh trung tõm ca quỏ trỡnh dy hc Quỏ trỡnh ny khụng ch giỳp hc sinh hng thỳ hc v cú kt qu tt hn m cũn giỳp bin i giỏo viờn: Giỏo viờn hng thỳ dy hc, hiu v gn gi hc sinh hn Chu trỡnh hc qua tri nghim dy hc mụn Toỏn cp tiu hc Hc sinh l trung tõm ca quỏ trỡnh dy hc IU Gè TT CHO CHNG TễI THè CNG TT CHO CC BN! [...]... qua áp dụng chu trình học qua trải nghiệm, học sinh thực sự trở thành trung tâm của quá trình dạy học Quá trình này không chỉ giúp học sinh hứng thú học tập và có kết quả tốt hơn mà còn giúp biến đổi giáo viên: Giáo viên hứng thú dạy học, hiểu và gần gũi học sinh hơn Chu trình học qua trải nghiệm trong dạy học môn Toán cấp tiểu học Học sinh là trung tâm của quá trình dạy học ĐIỀU GÌ TỐT CHO CHÚNG... chu trình học qua trải nghiệm ; có sự cam kết về việc thực hiện chu trình này • Có sự hỗ trợ kỹ thuật của ChildFund trong suốt quá trình áp dụng (tập huấn, hội thảo, hội thi, sinh hoạt chuyên môn, tài liệu, văn phòng phẩm) • Có cơ chế khen thưởng đối với giáo viên (đưa vào 1 tiêu chí thi đua của giáo viên) Một số hình ảnh trong giờ học Toán Một số hình ảnh trong giờ Toán Thông qua áp dụng chu trình học. .. bối cảnh của bài tập 10 Thay đổi phương pháp, hình thức trình bày bài tập 6 Tác dụng của dạy học theo chu trình trải nghiệm • Tất cả HS đều có ``công ăn việc làm`` phù hợp với khả năng của các em • HS yếu cũng phấn khởi vì được tham gia suốt bài học • Mối quan hệ giữa học sinh với GV tốt hơn: GV hiểu học sinh, học sinh đỡ sợ cô giáo, học sinh với học sinh cũng đỡ có khoảng cách hơn • GV lựa chọn được... Chỉ sử dụng bài tập trong SGK • Tất cả HS cùng làm một loạt bài • Các bài trong SGK có độ khó từ mức trung bình trở lên Hiện nay • Thiết kế bài tập theo nhiều cấp độ (10 cấp độ 10 cấp độ của bài tập áp dụng 1 Làm lại bài tập trong phần trải nghiệm, các con số nhỏ dễ làm tính 2 Thay đổi một thông số (so với bài tập trong phần trải nghiệm) , giữ nguyên bối cảnh, giữ nguyên cách hỏi 3 Thay đổi một số thông... sinh đỡ sợ cô giáo, học sinh với học sinh cũng đỡ có khoảng cách hơn • GV lựa chọn được hình thức/phương pháp phù hợp nhất với từng nội dung, từng bước trong bài học và với học sinh của mình Kết quả môn Toán của học sinh trường Tiểu học xã Nam Phong Năm học TSHS Giỏi SL % Khá Yếu TB SL % SL % SL % 20102011 294 99 33,7 93 31, 6 97 33, 0 5 1,7 20112012 308 111 36,0 107 34, 8 86 27, 9 4 1,3 20122013 306... chương trình môn học toàn cấp mới phân tích được học sinh chính xác và biết được HS gặp khó khăn ở đâu • Một số GV chưa triển khai được hết các bước trong 1 tiết học do HS chậm • Đòi hỏi khả năng quan sát, ứng phó nhanh của GV đối với nhu cầu của HS trên lớp Những hỗ trợ để thực hiện • Phòng Giáo dục, Ban Giám hiệu kiên định, ủng hộ và bảo vệ giáo viên • Phòng GD và Ban giám hiệu có kiến thức sâu về chu. .. tập theo đúng dạng bài tập cơ bản trong bài học 10 cấp độ của bài tập áp dụng Dùng các thông số của bài tập trải nghiệm , thay đổi cách hỏi, giữ nguyên bối cảnh của bài tập 7 Dùng các thông số của bài tập trải nghiệm, thay đổi cách hỏi, thay đổi bối cảnh của bài tập 8 Thay đổi toàn bộ thông số, thay đổi cách hỏi, và thay đổi bối cảnh bài tập 9 Thêm thông số liên quan đến bài tập trước đó, thay đổi... Phân tích, rút ra bài học- phần làm toán Trước kia • GV thường sử dụng câu hỏi mang tính khái quát • Ví dụ : Qua ví dụ này, bạn nào nêu cho cô cách làm/quy tắc dạng bài này Hiện nay • Câu hỏi để học sinh nhớ lại cách làm + Bước đầu tiên ta làm gì? + Bước tiếp theo ta làm thế nào? + GV nêu đầy đủ lại các bước thực hiện Bước 5: Áp dụng- Phần làm toán Trước kia: • Chỉ sử dụng bài tập trong SGK • Tất cả ...S chu trỡnh hc qua tri nghim Trải nghiệm Sự kiện h oặc vừa xảy chứa đựng vấn đề cần quan tâm Phân tích p dụng Nhìn lại kinh nghiệm trải qua, phát đặc điểm, ý nghĩa kinh nghiệm Thay... làm cũ Thử nghiệm cách làm Thực hành hàng ngày Khái quát rút học Tìm xu h-ớng, lý luận chung kinh nghiệm trải qua, đúc kết thành khái niệm, lý thuyết bc thit k bi dy theo chu trỡnh hc qua tri nghim... quan sỏt, ng phú nhanh ca GV i vi nhu cu ca HS trờn lp Nhng h tr thc hin Phũng Giỏo dc, Ban Giỏm hiu kiờn nh, ng h v bo v giỏo viờn Phũng GD v Ban giỏm hiu cú kin thc sõu v chu trỡnh hc qua