thực trạng hoạt động học tập của sinh viên

đề tài về hoạt động học tập của sinh viên hiện nay. mô tả đầy đủ các thực trạng về hoạt động học tập của sinh viên hiện nay. khảo sát tại Học viện Nông nghiệp Việt Nam.

HỌC VIỆN NÔNG NGHIỆP VIỆT NAM

KHOA LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ VÀ XÃ HỘI

-*** -PHẠM THỊ HẰNG

THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP

CỦA SINH VIÊN HIỆN NAY

(Nghiên cứu trường hợp sinh viên ngành Xã hội học tại

Học viện Nông nghiệp Việt Nam)

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP

HÀ NỘI – 2015

HỌC VIỆN NÔNG NGHIỆP VIỆT NAM

KHOA LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ VÀ XÃ HỘI

-*** -KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP

NGÀNH XÃ HỘI HỌC

THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP

CỦA SINH VIÊN HIỆN NAY

(Nghiên cứu trường hợp sinh viên ngành Xã hội học

tại Học viện Nông nghiệp Việt Nam)

Tôi xin cam đoan khóa luận này được thực hiện một cách nghiêm túc,trung thực bằng nỗ lực nghiên cứu của chính tác giả, không gian lận, không saochép từ các tài liệu khác.

Tôi xin chịu trách nhiệm về tính trung thực của toàn bộ nội dung khóaluận tốt nghiệp

NGƯỜI CAM ĐOAN

Phạm Thị Hằng

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành bài khóa luận này, trước hết tôi xin chân thành cảm ơnthầy cô trong Khoa Lý luận chính trị và xã hội – trường Học viện Nông nghiệpViệt Nam, đặc biệt là thầy cô trong bộ môn Xã hội học đã tận tình dạy bảo, giúp

đỡ và định hướng cho tôi trong suốt thời gian học tập và nghiên cứu

Tôi xin tỏ lòng biết ơn chân thành và sâu sắc đến giảng viên Vũ VănTuấn đã nhiệt tình giúp đỡ, hướng dẫn tôi hoàn thành khóa luận tốt nghiệp này

Tôi xin chân thành cảm ơn ban lãnh đạo Khoa Lý luận chính trị và xãhội – Trường Học viện Nông nghiệp Việt Nam đã cung cấp những số liệu cầnthiết và giúp đỡ tôi rất tận tình trong quá trình học tập cũng như nghiên cứu tạiđịa bàn Xin gửi lời cảm ơn đến toàn thể sinh viên trong địa bàn nghiên cứu đãnhiệt tình cung cấp thông tin đầy đủ để tôi hoàn thành báo cáo này

Cuối cùng tôi xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè đã động viên, giúp

đỡ tôi hoàn thành quá trình học tập và nghiên cứu đề tài của mình

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, ngày 20 tháng 5 năm 2015.

Sinh viên

Phạm Thị Hằng

Để tài “Thực trạng hoạt động học tập của sinh viên hiện nay” (Nghiêncứu trường hợp sinh viên ngành Xã hội học tại Học viện Nông nghiệp ViệtNam) được thực hiện trên đối tượng sinh viên đại học hệ chính quy đang theohọc tại Học viện Nông nghiệp Việt Nam Các kết quả thu được từ việc điều tratheo phương pháp thu thập thông tin như phân tích tài liệu, phỏng vấn sâu, điềutra bảng hỏi, kết hợp với phương pháp xử lý và phân tích thông tin đã cho thấy

đa số sinh viên có nhận thức đúng về giá trị của việc học tập đối với bản thân,nhưng cũng còn một bộ phận nhỏ sinh viên chưa thực sự nhận thức rõ ràng,đúng đắn về giá trị của việc học tập Bên cạnh đó, đa số sinh viên đều có thái độhài lòng với quá trình học tập ở mức khá cao, các em đều cảm thấy thú vị vàháo hức chờ đón kiến thức mới, kiên định trong học tập, sẵn sàng nỗ lực hết sứcmình trong học tập Tuy nhiên vẫn còn một số ít sinh viên có thái độ không hàilòng với quá trình học tập của bản thân.Về mặt hành vi thì phần lớn sinh viên có

ý thức vươn lên trong học tập, những nhiệm vụ chủ yếu trong học tập được đa

số sinh viên thực hiện nghiêm túc và còn một bộ phận sinh viên chưa cố gắngtrong học tập

MỤC LỤC

DANH MỤC BẢNG

Bảng 4.1: Động cơ học tập chính của sinh viên ngành Xã hội học

Bảng 4.2: Mối liên hệ giữa động cơ học tập của sinh viên các khóa ngành

Xã hội học

Bảng 4.3: Mục đích học tập chính của sinh viên Ngành Xã hội học

Bảng 4.4: Mức độ thực hiện các phương pháp tự học của sinh viên ngành Xãhội học

Bảng 4.5: Mức độ thực hiện các hành vi học tập của sinh viên

ngành Xã hội học

Bảng 4.6: Nhóm các yếu tố ảnh hưởng tới hoạt động học tập của sinh viênngành Xã hội học

Bảng 4.7: Kết quả điểm học tập của sinh viên ngành Xã hội học

Bảng 4.8: Kết quả điểm rèn luyện của sinh viên ngành Xã hội học

Biểu đồ 4.3: Thái độ học tập của sinh viên ngành Xã hội học

Biểu đồ 4.4: Thái độ học tập của sinh viên các khóa ngành Xã hội học

Biểu đồ 4.5: Thời gian tự học của sinh viên ngành Xã hội học

Biểu đồ 4.6: Thời gian tự học của sinh viên các khóa ngành Xã hội học

Biểu đồ 4.7: Địa điểm tự học của sinh viên ngành Xã hội học

Biểu đồ 4.8: Mức độ hiểu và nắm kiến thức của sinh viên ngành Xã hội học vớihoạt động học tập trên lớp

Biểu đồ 4.9: Mức độ quan trọng của phương pháp học tập đối với sinh viênngành Xã hội học

Biểu đồ 4.10: Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố khách quan tới hoạt động họctập của sinh viên ngành Xã hội học

Biểu đồ 4.11: Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố chủ quan tới hoạt động học tậpcủa sinh viên ngành Xã hội học

DANH MỤC HỘP

Hộp 4.1: Nguyên nhân chưa xác định mục đích học tập của sinh viên ngành Xãhội học

Hộp 4.2: Mục đích học tập của sinh viên khóa 59 ngành Xã hội học

Hộp 4.3: Những băn khoăn của sinh viên ngành

Xã hội học trong quá trình học tập

Hộp 4.4: Sự khác biệt giữa việc sử dụng các địa điểm tự học của sinh viênngành Xã hội học

Hộp 4.5: Lý do thực hiện các phương pháp tự học của sinh viên ngành

PHẦN 1: GIỚI THIỆU

1.1 Đặt vấn đề

Đất nước đang trong quá trình đổi mới, thực hiện quá trình côngnghiệp hóa - hiện đại hóa, mở cửa hội nhập với các nước trong khu vực và trênthế giới Để quá trình này diễn ra thành công đòi hỏi có sự đóng góp của tất cảcác tầng lớp nhân dân, trong đó có thế hệ trẻ Việt Nam đóng vai trò tiên phong,sinh viên là lớp người trẻ và là lực lượng đi đầu trong quá trình công nghiệp hóa– hiện đại hóa đất nước Vị trí, vai trò quan trọng của thanh niên, sinh viên đãđược khẳng định trong các văn kiện của Đảng và Nhà nước Văn kiện Đại hộiĐảng toàn quốc lần thứ X đã khẳng định: “đối với thế hệ trẻ, chăm lo giáo dục,bồi dưỡng đào tạo phát triển toàn diện về chính trị, tư tưởng, đạo đức, lối sống,văn hóa, sức khỏe, nghề nghiệp, giải quyết việc làm, phát triển tài năng và sứcsáng tạo, phát huy vai trò xung kích trong sự nghiệp xây dựng và bảo vệ tổquốc”

Để sinh viên có thể đóng góp được nhiều nhất sức lực và trí tuệ vào quátrình công nghiệp hóa – hiện đại hóa của đất nước trong thời kì mới thì trướchết sinh viên phải tự trang bị cho mình những tri thức, kĩ năng, thái độ phù hợpthông qua hoạt động học tập tại nhà trường Học tập là hoạt động cơ bản màthông qua đó sinh viên nắm vững kiến thức chuyên môn và kĩ năng thực hành

về nghề, có khả năng phát hiện và giải quyết những vấn đề thông thường thuộcchuyên ngành đào tạo, để trở thành chuyên gia trong lĩnh vực đào tạo, có kĩnăng lao động nghề, nuôi sống bản thân, phục vụ xã hội trong tương lai, do đóhoạt động học tập có ý nghĩa rất lớn với mỗi sinh viên

Trường Học viện Nông nghiệp Việt Nam thành lập năm 1956 đến nayluôn phấn đấu trở thành trung tâm đào tạo, nghiên cứu đa ngành với việc mởrộng thêm các chuyên ngành đào tạo góp phần phục vụ đắc lực cho công cuộcđổi mới cơ bản và toàn diện giáo dục đại học Việt Nam nói riêng và đổi mới đấtnước nói chung Nhằm thực hiện phương hướng phát triển lâu dài của Nhà

trường là hướng tới đào tạo đa ngành, đa lĩnh vực, nên ngay từ đầu nhiệm kỳHiệu trưởng 2006 – 2011, Nhà trường đã xây dựng và đấu thầu dự án TRIG,tranh thủ nguồn vốn vay dài hạn của Ngân hàng Thế giới để mở các ngành đàotạo mới Được sự đồng ý của Nhà trường, Khoa Mác – Lênin tham gia vào mộtphần dự án TRIG nhằm mở ngành đào tạo Xã hội học do khoa trực tiếp quản lý.

Để hướng tới mở ngành học Xã hội học, theo đề nghị của Khoa, tháng 2 năm

2008 Hiệu trưởng ra quyết định thành lập Bộ môn Xã hội học thuộc Khoa Mác– Lênin Bên cạnh đó, trong công tác đào tạo sinh viên đại học năm 2008, lãnhđạo Nhà trường quyết định chuyển từ chương trình đào tạo niên chế sangchương trình đào tạo tín chỉ Theo quy định của trường, sinh viên từ khóa 52 trở

về trước vẫn học chương trình đào tạo niên chế Chương trình đào tạo tín chỉđược thực hiện đối với sinh viên tuyển sinh trong năm 2008, tức là bắt đầu từkhóa 53 Tiếp theo, ngày 18 tháng 9 năm 2008, Bộ Giáo dục và Đào tạo raQuyết định số 52/2008/QĐ – BGDĐT về “Ban hành chương trình các môn học

lý luận chính trị trình độ đại học, cao đẳng dùng cho sinh viên khối khôngchuyên ngành Mác – Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh” Dựa trên sự chỉ đạo của

Bộ Giáo dục và Đào tạo và căn cứ vào yêu cầu, nhiệm vụ của Khoa Mác –Lênin trong trường, ngày 17 tháng 6 năm 2008, Hiệu trưởng Trường Đại họcNông nghiệp Hà Nội ra Quyết định số 762/QĐ – NNH đổi tên Khoa Mác –Lênin thành Khoa Lý luận chính trị và Xã hội và các Quyết định thành lập các

bộ môn giảng dạy các môn học lý luận chính trị trong nhà trường Theo hướngdẫn của Bộ Giáo dục và Đào tạo, đối với Trường Đại học Nông nghiệp Hà Nội,các môn học lý luận theo chương trình mới được áp dụng bắt đầu cho nhữngsinh viên từ khóa 53 trở đi Trong đợt tuyển sinh hệ đại học chính quy năm

2009, Nhà trường đã thực hiện tuyển sinh ngành Xã hội học đầu tiên, kết quảnăm học 2009 – 2010, Khoa Lý luận chính trị và Xã hội đã mở được một lớphọc ngành Xã hội học nông thôn gồm 87 sinh viên vào học Với mục tiêu đàotạo nguồn nhân lực có trình độ kĩ năng chuyên môn Xã hội học cao và có khả

năng ứng dụng tốt trong lí giải, phân tích và giải quyết các vấn đề xã hội, cóphẩm chất đạo đức tốt, có bản lĩnh chính trị vững vàng và đạo đức nghề nghiệp,

có ý thức phục vụ Tổ quốc và nhân dân, có sức khoẻ và năng lực giao tiếp xãhội đáp ứng yêu cầu của quá trình công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước Tuynhiên, hoạt động học tập của sinh viên Xã hội học trong trường gặp phải một sốkhó khăn nhất định như ngành học còn rất xa lạ đối với sinh viên khi được đàotạo trong một trường không chuyên, cùng với đó việc chuyển đổi hình thức đàotạo từ niên chế sang hình thức tín chỉ trong những năm gần đây, đã và đang đặt

ra một thách thức rất lớn với sinh viên trong hoạt động học tập

Trước tình hình đó, sinh viên ngành Xã hội học tại Học viện Nôngnghiệp Việt Nam nhận thức về hoạt động học tập như thế nào ? Những hành vihọc tập được biểu hiện ra sao ? Kết quả học tập như thế nào ? Để trả lời nhữngcâu hỏi trên tôi chọn đề tài nghiên cứu: “thực trạng hoạt động học tập của sinhviên hiện nay” – nghiên cứu trường hợp sinh viên Xã hội học tại Học viện Nôngnghiệp Việt Nam làm vấn đề nghiên cứu

1.2 Mục tiêu nghiên cứu

1.2.1 Mục tiêu chung

Mục tiêu của đề tài là tìm hiểu thực trạng hoạt động học tập của sinhviên ngành Xã hội học tại Học viện Nông nghiệp Việt Nam hiện nay

1.2.2 Mục tiêu cụ thể

Để đạt được mục tiêu chung, đề tài thực hiện các nội dung cụ thể như sau:

- Tìm hiểu nhận thức về hoạt động học tập của sinh viên ngành Xã hộihọc tại Học viện Nông nghiệp Việt Nam

- Tìm hiểu hành vi học tập của sinh viên ngành Xã hội học tại Học việnNông nghiệp việt Nam

- Tìm hiểu kết quả học tập của sinh viên ngành Xã hội học tại Học việnNông nghiệp Việt Nam

1.3 Đối tượng, khách thể, phạm vi nghiên cứu

1.3.2 Khách thể nghiên cứu

Khách thể nghiên cứu của đề tài là sinh viên ngành Xã hội học khóa 57,

58, 59 đang học tập tại Học viện Nông Nghiệp Việt Nam

1.3.3 Phạm vi nghiên cứu

1.3.3.1 Phạm vi nội dung

Nghiên cứu này được thực hiện tại Học viện Nông nghiệp Việt Nam.Đối tượng khảo sát là sinh viên khóa 57, 58, 59 hệ chính quy đang theo họcngành Xã hội học tại Học viện Nông nghiệp Việt Nam Thực tế nghiên cứu chothấy có rất nhiều vấn đề xoay quanh hoạt động học tập của sinh viên Tuynhiên, với mục tiêu nghiên cứu đã xác định và với khả năng và điều kiện chophép, tôi chỉ tiến hành nghiên cứu vấn đề theo quá trình nhận thức, thái độ,hành vi và kết quả đạt được trong hoạt động học tập của sinh viên ngành Xã hộihọc, từ đó đưa ra một số khuyến nghị giúp thay đổi hoạt động học tập của sinhviên hiện nay theo hướng tích cực

1.3.3.2 Phạm vi không gian

Nghiên cứu này được thực hiện tại Học viện Nông nghiệp Việt Nam.Đối tượng khảo sát là sinh viên khóa 57, 58, 59 hệ chính quy đang theo họcngành Xã hội học tại Học viện Nông nghiệp Việt Nam

PHẦN 2: TỔNG QUAN TÀI LIỆU

2.1 Các lý thuyết nền cho đề tài nghiên cứu

1.3.1 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng mà nghiên cứu tiến hành đó là các yếu tố: động cơ học tập,mục đích học tập, thái độ học tập, hành vi học tập và kết quả học tập của sinhviên ngành Xã hội học tại Học viện Nông nghiệp Việt Nam

2.1.1 Lý thuyết lựa chọn duy lý (lựa chọn hợp lý)

Lý thuyết lựa chọn duy lý dựa vào tiền đề cho rằng, con người luônhành động một cách có chủ đích, có suy nghĩ để lựa chọn và sử dụng các nguồnlực một cách duy lý nhằm đạt được kết quả tối đa với chi phí tối thiểu

Thuật ngữ lựa chọn được dùng để nhấn mạnh việc phải cân nhắc tínhtoán, để quyết định sử dụng loại phương tiện hay cách thức tối ưu trong số cácđiều kiện hay cách thức thực hiện để đạt được mục tiêu trong điều kiện khanhiếm các nguồn lực Thuyết lựa chọn duy lý còn đòi hỏi phải phân tích hànhđộng lựa chọn của cá nhân trong mối liên hệ với cả hệ thống xã hội của nó, baogồm các cá nhân khác với những nhu cầu và sự mong đợi của họ, các khả nănglựa chọn và sản phẩm đầu ra của từng lựa chọn cùng với các đặc điểm khác Dotác động của nhiều yếu tố khác mà hành vi lựa chọn duy lý của cá nhân có thểtạo ra những sản phẩm phi lý không mong đợi của cả nhóm và tập thể Vậndụng quan điểm này để giải thích rằng sinh viên giải quyết như thế nào khi hoạtđộng học tập không đạt được kết quả như mong muốn Mục đích cuối cùng củaviệc giải quyết vấn đề tồn tại trong học tập là việc lựa chọn hành động hợp lýnhằm đạt được kết qủa học tập tốt Trong quá trình học tập việc lơ là, chểnhmảng,… xảy ra ở một số sinh viên đôi lúc xảy ra nhiều hậu quả không nhưmong muốn Chính vì vậy họ đã lựa chọn, họ đã suy nghĩ và hành động có chủđích, họ có sự cân nhắc, tính toán giữa cái được và cái mất để có thể giải quyếtvấn đề học tập của bản thân một cách tốt nhất

2.1.2 Lý thuyết tương tác biểu trưng của George Herbert Mead

Tương tác biểu trưng là quan điểm cho rằng các cá nhân trong quá trìnhtương tác qua lại với nhau không phản ứng đối với các hành động trực tiếp củangười khác mà đọc và lý giải chúng.

Đóng góp của George Herbert Mead đối với lý thuyết xã hội học hiệnđại thể hiện ở việc ông xây dựng và phát triển những khái niệm như cái tôi,nhân cách, tương tác, biểu tượng để nghiên cứu đặc điểm và tính chất đặc thùcủa mối quan hệ giữa cá nhân và xã hội để lý giải hành động xã hội của conngười Về cái tôi (bản ngã), được xem như một quá trình xã hội, sự thông tingiữa con người Bản ngã là khả năng tự đặt bản thân một cách vô thức vào địa

vị của những người khác và hành động như họ hành động Tuy nhiên, người takhông thể tự kiểm nghiệm bản thân một cách trực tiếp Họ chỉ có thể làm điềunày một cách gián tiếp bằng cách tự đặt mình vào vị trí của những người khác

và xem xét bản thân từ quan điểm đó

Ông cho rằng con người tương tác với nhau dựa trên các biểu tượng có ýnghĩa Các biểu tượng này xuất hiện trong quá trình trao đổi của con người.Nghĩa là con người có thể tương tác với nhau không chỉ qua các điệu bộ mà cảqua các biểu tượng có ý nghĩa Lúc đầu, con người chưa hiểu nhau sau đó mộtchuỗi các hành vi được thực hiện trong một thời gian dài và trở thành các biểutrưng có ý nghĩa từ đó trở thành công cụ giao tiếp của con người

Theo lý thuyết tương tác biểu trưng của George Herbert Mead chúng ta

có thể thấy giữa các khóa sinh viên trong những những giai đoạn học tập khácnhau, sự khác nhau về trình độ học vấn, khả năng nhận thức, những khác biệt vềthái độ, hành vi… đã làm cho các các biểu trưng giữa các lớp sinh viên có thểkhác nhau Thuyết này quan tâm đến cách con người tác động qua lại với nhau.Trong một mối quan hệ, không phải bao giờ mọi việc cũng được hiểu theo cáchgiống nhau, chúng ta cần phải làm rõ nó bằng cách giao tiếp Ngoài ra, còn sửdụng các cử chỉ, hành vi, thái độ để biểu hiện ra bên ngoài

2.1.3 Lý thuyết hành động xã hội của Weber

Weber đã chỉ ra sự khác nhau giữa hành động xã hội khác và nhữnghành vi, hoạt động khác của con người Nói tới hành động là nói tới việc chủ thểgắn cho hành vi của mình một ý nghĩa chủ quan nào đó Hành động, kể cả hànhđộng thụ động và không hành động (ví dụ hành động im lặng, hành động chờđợi không làm gì cả), được gọi là hành động xã hội khi ý nghĩa chủ quan của nó

có tính đến hành vi của người khác trong quá khứ, hiện tại hay trong tương lai,

ý nghĩa chủ quan đó định hướng hành động

Không phải hành động nào cũng có tính xã hội hay đều là hành động xãhội Ví dụ, hành động chỉ nhằm tới các sự vật mà không tính đến hành vi củangười khác thì không được coi là hành động xã hội Như hoạt động học tập củasinh viên được thực hiện bởi các hành vi học tập mà hành vi này được các cánhân gán cho bởi các động cơ, mục đích học tập, từ đó các hành vi học tập mớiđược định hướng theo để thực hiện một cách tốt nhất mục tiêu Cũng khôngphải tương tác nào của con người cũng là hành động xã hội Ví dụ, việc haingười đi xe đạp vô tình va quệt vào nhau trên đường phố không phải là hành vi

xã hội

Hành động giống nhau của các cá nhân trong một đám đông cũng khôngđược coi là hành động xã hội Ví dụ, trên đường phố đột nhiên trời mưa nhiềungười giương ô, mặc áo ni-lon che mưa, theo Weber, đó không phải là hànhđộng xã hội

Thậm chí hành động thuần túy bắt chước hay làm theo người khác cũngkhông phải là hành động xã hội Hành động đó có thể coi là hành động cónguyên nhân từ phía người khác, nhưng không có ý nghĩa hướng tới người đó,

do vậy không được coi là hành vi xã hội Tuy nhiên Cũng là hành vi bắt chướcngười khác, nhưng nếu việc bắt chước đó là do mốt và mẫu mực, nếu không bắtchước theo sẽ bị người khác chê cười thì hành động bắt chước đó trở thành hànhđộng xã hội Ví dụ như hành vi nghe giảng và ghi chép bài trên lớp học, đó làmột dạng hành vi mẫu mực được các cá nhân bắt chước và làm theo, nó trởthành một hành động xã hội, không chỉ đơn thuần như vậy mà hành động này

còn được chủ thể gán chop một ý nghĩa là nhằm tiếp thgu tri thức từ người dạy

để có thể có kiến thức cho việc thi cử cũng như áp dụng vào cuộc sống sau này

Weber cho rằng việc phân loại hành động của con người có ý nghĩa rấtquan trọng đối với xã hội học bởi vì, mặc dù có nghiên cứu hành động người,khoa học xã hội chủ yếu quan tâm đến hành động xã hội Có thể coi bảng phânloại hành động xã hội của Weber là một lý thuyết về hành động về hành động

xã hội bởi vì ông đã sử dụng cách phân loại này để lý giải sự biến đổi xã hội vàđịnh nghĩa về xã hội học Thuyết hành động xã hội của Weber phân biệt rõ bốnloại hành động xã hội như sau: hành động duy lý – công cụ, hành động duy lýgiá trị, hành động cảm tính (xúc cảm), hành động theo truyền thống Trong hoạtđộng học tập của sinh viên hiện nay thì bốn kiểu hành động này đều được vậndụng nhưng đa số kiểu hành động theo truyền thống được sử dụng nhiều hơnnhư hành động ngồi im nghe giảng, ghi chép bài một cách thụ động của đa sốsinh viên, đi học đúng giờ và tham gia các buổi học một cách đầy đủ

2.2 Các nghiên cứu liên quan

Hoạt động học tập từ lâu đã được các nhà khoa học quan tâm nghiêncứu, có thể nói đây không còn là vấn đề xa lạ Tuy nhiên, đứng ở mỗi góc độ lạinghiên cứu hoạt động học tập ở những phương diện khác nhau, nghiên cứu ởnhững đối tượng, khách thể khác nhau

Nghiên cứu của Nguyễn Văn Lượt (2007) đã nghiên cứu về ý chí tronghoạt động học tập của sinh viên Khoa Tâm lý học Trường Đại học Khoa học xãhội và nhân văn – Đại Học Quốc Gia Hà Nội Nghiên cứu đã khảo sát 245 sinhviên về động cơ học tập, nhận thức về vai trò của ý chí trong hoạt động học tập,

ý chí thể hiện trong các hành động học tập như: nghe giảng, xêmina, đọc tàiliệu, nghiên cứu khoa học, thực hành, thực tập, thực tế Nghiên cứu đã kết luận,động cơ học tập của sinh viên khoa Tâm lý học chủ yếu tập trung vào việc tíchlũy tri thức, kỹ năng, kỹ xảo để sau này có thể làm một nghề nghiệp cụ thể,không có động cơ chung chung, trừu tượng Đồng thời có sự khác biệt trong

việc xác định động cơ học tập giữa sinh viên năm nhất và năm cuối Có rấtnhiều yếu tố ảnh hưởng đến ý chí trong hoạt động học tập của sinh viên Trong

đó, các yếu tố chủ quan, từ phía chủ thể sinh viên như: động cơ học tập, ý thứctrách nhiệm với gia đình, xã hội là yếu tố ảnh hưởng mạnh mẽ hơn đến nỗ lực ýchí trong hành động học tập của sinh viên so với các yếu tố khách quan: phươngthức kiểm tra đánh giá thi cử, các hoạt động hỗ trợ học tập của các tổ chứcchính trị - xã hội của sinh viên như Đoàn thanh niên, Hội Sinh viên

Phan Hữu Tín, Nguyễn Thúy Quỳnh Loan (2011) đã nghiên cứu về cácyếu tố ảnh hưởng đến thái độ học tập của sinh viên Trường Đại học Đà Lạt.Nghiên cứu đã khảo sát 812 sinh viên từ năm 2 trở đi về 7 yếu tố tác động tớithái độ học tập của sinh viên gồm: Giảng viên; Phương pháp giảng dạy; Hệthống cơ sở vật chất; Giáo trình, nội dung môn học; Thực hành, thực tập thựctế; Động lực học tập; Điều kiện ăn ở, sinh hoạt Kết quả nghiên cứu cả 7 yếu tốđều có ảnh hưởng tích cực tới thái độ học tập của sinh viên, trong đó yếu tốĐộng lực học tập và Giáo trình, nội dung môn học có tác động tích cực nhất

Nghiên cứu của Nguyễn Quý Thanh (2003) về tác động của hoạt độnggiao tiếp với các phương tiện truyền thông đại chúng đến hoạt động học tậpđược tiến hành tại 6 trường Đại học tại hai thành phố lớn Hà Nội và TPHCMvới tổng số 334 sinh viên được lựa chọn khảo sát cân bằng giữa các năm học, ởmỗi trường Qua nghiên cứu, các hành vi học tập được phát hiện gồm hai dạnghành vi trong giờ học trên lớp và hành vi ngoài giờ lên lớp Hành vi học tậptrong giờ học trên lớp được chia thành dạng tích cực và tiêu cực Nghiên cứu đãnêu một số kết luận như: giới tính có tác động đến hoạt động học tập, sinh viêncác năm trên thường tích cực phát biểu hơn, sinh viên phát biểu tích cực có kếtquả học tập cao hơn, sinh viên các trường kỹ thuật quay cóp nhiều hơn cáctrường khối xã hội, giới tính và năm học không có tác động đến việc mượn vàđọc tài liệu, việc học nhóm

Nguyễn Quý Thanh và các cộng sự (2008) đã nghiên cứu nhận thức, thái

độ và thực hành của sinh viên với phương pháp học tích cực Nghiên cứu đă

thực hiện một khảo sát bằng phiếu trưng cầu ý kiến được nghiên cứu chọn mẫutại 6 trường là Đại học Khoa học xã hội và nhân văn, Đại học Khoa học tựnhiên, Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội, Đại học Y Hà Nội, Đạihọc Bách khoa Hà Nội, Đại học Kinh tế quốc dân với số lượng mẫu là 300, và 4phỏng vấn sâu cá nhân, 1 quan sát trường hợp Báo cáo cho thấy giá trị của mức

độ nhận thức, mức độ thực hành và mức độ trạng thái xúc cảm học tập tích cựclần lượt là 95%, 62% và 55,5% Các dạng hành vi học tập được xem xét nhưdạng hành vi học tập thụ động qua vấn đề tranh luận với giảng viên, dạng hành

vi phản học tập như sử dụng tài liệu khi chưa được phép và hành vi không tậptrung vào bài giảng, một dạng hành vi tích cực được bàn tới là dạng hành vi tìmkiếm tài liệu ở thư viện Kết quả mô tả kèm theo các phân tích tương quan, phântích phương sai 1 nhân tố (Anova) đã cho thấy có sự khác biệt về giới, điểm họctập kỳ gần nhất, vị trí ngồi trong lớp, nơi cư trú tới các dạng hành vi học tập, tớinhận thức và trạng thái xúc cảm tích cực Báo cáo còn khẳng định, trong quátrình học tập của sinh viên còn tồn tại những ngưỡng tình huống làm cho sinhviên trở nên ì, chưa vượt qua được để chuyển hóa nhận thức, xúc cảm học tậptích cực thành thực hành học tập tích cực

Bên cạnh đó hoạt động học tập của sinh viên trong các trường đại học,cao đẳng có các đề tài nghiên cứu cho Luận văn Thạc sĩ như: “Thực trạng quản

lí hoạt động học tập của sinh viên trường đại học Yersin Đà Lạt” của NguyễnThanh Sơn (2010) “Mức độ thích ứng với hoạt động học tập của sinh viên hệcao đẳng trường Đại học Công nghiệp Hà Nội” của Đỗ Thị Thanh Mai (2009)

“Khó khăn tâm lí trong hoạt động học tập của sinh viên năm thứ nhất trườngĐại học Sư phạm TPHCM” của Nguyễn Thị Thiên Kim (2007) “Hứng thú họctập của sinh viên năm nhất trường Đại học Văn Hiến TPHCM” của Nguyễn ThịBích Thủy (2010) Các nghiên cứu này hầu hết đều chỉ ra các phương pháp họctập của sinh viên theo hai hướng tích cực và tiêu cực, từ đó các tác giả đề cậptới giải pháp giúp sinh viên học tập hiệu quả hơn

Các công trình nghiên cứu trên đây về hoạt động học tập của sinh viêncho thấy rằng hoạt động học tập của sinh viên đã có những cơ sở lí luận rấtvững chắc Tuy nhiên, những công trình đi sâu nghiên cứu hoạt động học tậpcủa sinh viên hiện nay trong trường đại học còn ít và chưa có nhiều Trong đó

“thực trạng hoạt động học tập của sinh viên Xã hội học tại Học viện Nôngnghiệp Việt Nam” chưa có tác giả nào nghiên cứu, do đó đề tài này tập trungnghiên cứu đánh giá thực trạng hoạt động học tập của sinh viên ngành Xã hộihọc tại Học viện Nông nghiệp Việt Nam thông qua việc mô tả theo quá trìnhnhận thức, thái độ, hành vi, kết quả, từ đó sẽ có cái nhìn sâu hơn về hoạt độnghọc tập của sinh viên hiện nay

2.3 Các khái niệm liên quan đến đề tài

2.3.1 Khái niệm sinh viên

Theo cách phổ biến hiện nay trong xã hội thì khái niệm “sinh viên”được Nhà nước thể chế hóa, pháp lý hóa thuật ngữ này bằng luật định Trongluật Giáo dục (2005) đã thống nhất cách gọi với sinh viên như sau:

Sinh viên là người đang học tại các trường cao đẳng, trường đại học.Như vậy, tất cả những người đang học ở bậc cao đẳng và đại học đềuđược gọi là sinh viên

Tuy nhiên, hiện nay các trường cao đẳng và đại học mở rộng cửa cho tất

cả những ai có nguyện vọng và điều kiện học tập, không phân biệt lứa tuổi, giớitính, giàu nghèo,… đều có thể tham gia quá trình học tập bằng nhiều con đường

và hình thức khác nhau: tại chức, văn bằng 2,… Do đó với khái niệm sinh viênnhư trên thì ngoại diên của nó rất rộng Đối với đề tài nghiên cứu này chỉnghiên cứu với đối tượng sinh viên hệ đại học chính quy nên tôi thu hẹp nộihàm khái niệm “sinh viên” như sau:

- Là người đã tốt nghiệp trung học phổ thông

- Họ đã vượt qua kỳ thi tuyển sinh đại học, kỳ thi xét tuyển nguyện vọng

và đỗ vào trường

- Họ là nhóm thanh niên nam, nữ tuổi từ 17 đến 25

- Họ chưa có nghề nghiệp, việc làm xác định do đó còn lệ thuộc vào giađình về kinh tế

- Họ là nhóm xã hội đặc biệt gồm các thanh niên xuất thân từ các tầnglớp xã hội khác nhau đang trong quá trình học tập, chuẩn bị nghề nghiệp chuyênmôn để bước vào một nhóm xã hội mới là tầng lớp tri thức trẻ

2.3.2 Khái niệm hoạt động học tập

Có nhiều định nghĩa khác nhau về hoạt động học tập:

- Tác giả Lê Văn Hồng trong cuốn “Tâm lí học lứa tuổi và tâm lí học sưphạm” định nghĩa : hoạt động học tập là hoạt động đặc thù của con người, đượcđiều khiển bời mục đích tự giác, là lĩnh hội những tri thức kĩ năng, kĩ xảo mới,những hình thức hành vi và những hoạt động nhất định

- Theo các tác giả Diệp Thị Thanh và Đoàn Thanh Hà (2009), hoạt độnghọc tập tại các trường đại học là quá trình mỗi sinh viên tự mình chiếm lĩnh hệ

thống tri thức, kỹ năng đáp ứng các yêu cầu của nghề nghiệp trong tương lai vàtạo nền tảng để vươn lên thích ứng với những yêu cầu trước mặt và lâu dài màthực tiễn xã hội đặt ra

- Dưới góc độ tâm lý, theo PGS.TS Phạm Viết Vượng (2000), hoạtđộng học của người học không thể tách rời hoạt động dạy của giáo viên trongquá trình dạy học "Hoạt động học tập là quá trình nhận thức tìm tòi, thấu hiểu,nắm vững, ghi nhớ và vận dụng kiến thức vào cuộc sống"

Hoạt động học tập của sinh viên có tính chất độc đáo về mục đích và kếtquả hoạt động Đó là, khác với lao động, học tập không làm thay đổi đối tượng

mà thay chính bản thân mình Sinh viên học tập để tiếp thu các tri thức khoahọc, hình thành những kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp, phát triển những phẩmchất nhân cách người chuyên gia tương lai

Hoạt động học tập được diễn ra trong điều kiện có kế hoạch vì nó phụthuộc vào nội dung, chương trình, mục tiêu, phương thức và thời hạn đào tạo

Phương tiện hoạt động học tập là thư viện, sách vở, máy tính

Tâm lý diễn ra trong hoạt động học tập của sinh viên với nhịp độ căngthẳng, mạnh mẽ về trí tuệ

Hoạt động học tập của sinh viên mang tính độc lập cao Cái cốt lõi củahoạt động học tập của sinh viên của sinh viên là sự tự ý thức về động cơ mụcđích, biện pháp học tập

Phùng Văn Nam (2010), cho rằng hoạt động học tập của lứa tuổi thanhniên (18 đến 25 tuổi) là hoạt động nhằm chiếm lĩnh hệ thống tri thức, kỹ năng,

kỹ xảo Đối với sinh viên hoạt động học là để có một nghề, học phải chú trọngđến thực hành trong các công việc thực tế làm cho kiến thức trở nên sống động,biến tri thức thành tư tưởng và phương pháp Mục đích học tập lúc này là học

để làm việc, làm người, phục vụ xã hội, Tổ quốc, nhân dân Học để cùng chungsống, cùng hợp tác và cùng phát triển Nét đặc trưng cho hoạt động học tập củathanh niên sinh viên là sự căng thẳng nhiều về trí tuệ, sự phối hợp của nhiềuthao tác tư duy như phân tích, so sánh, tổng hợp, trừu tượng hóa, khái quát hóa

Theo các quan điểm trên, tôi cho rằng có thể hiểu hoạt động học tập củasinh viên chính là xuất phát từ nhận thức của hoạt động trí óc được thể hiện rabên ngoài thông qua những thao tác cụ thể, kết quả nhằm chiếm lĩnh tri thức(tiếp nhận và làm gia tăng tri thức) trong quá trình học tập Có nhiều dạng hành

vi học tập nhưng bản chất nhất, cơ bản nhất là hành động phân tích, mô hìnhhoá, cụ thể hoá Có thể hiểu hành vi học tập chính là phương pháp học tập theonghĩa cụ thể nhất

PHẦN 3: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 3.1 Chọn điểm nghiên cứu

Ngày 28 tháng 03 năm 2014, Thủ tướng Chính phủ ra Quyết định số441/QĐ-TTg thành lập Học viện Nông nghiệp Việt Nam trên cơ sở tổ chức lạiTrường Đại học Nông nghiệp Hà Nội Học viện Nông nghiệp Việt Nam với tầmnhìn phấn đấu trở thành trung tâm đào tạo, nghiên cứu đa ngành với chất lượnghàng đầu trong nước, tiên tiến trong khu vực về nông nghiệp và phát triển nôngthôn, phục vụ đắc lực cho công cuộc đổi mới cơ bản và toàn diện giáo dục đạihọc Việt Nam

Cùng với đó nhằm thực hiện phương hướng phát triển lâu dài của Nhàtrường là hướng tới đào tạo đa ngành, đa lĩnh vực, nên ngay từ đầu nhiệm kỳHiệu trưởng 2006 – 2011, Nhà trường đã xây dựng và đấu thầu dự án TRIG,tranh thủ nguồn vốn vay dài hạn của Ngân hàng Thế giới để mở các ngành đàotạo mới Được sự đồng ý của Nhà trường, Khoa Mác – Lênin tham gia vào mộtphần dự án TRIG nhằm mở ngành đào tạo Xã hội học do khoa trực tiếp quản lý

Để hướng tới mở ngành học Xã hội học, theo đề nghị của Khoa, tháng 2 năm

2008 Hiệu trưởng ra quyết định thành lập Bộ môn Xã hội học thuộc Khoa Mác– Lênin Tiếp theo, ngày 18 tháng 9 năm 2008, Bộ Giáo dục và Đào tạo raQuyết định số 52/2008/QĐ – BGDĐT về “Ban hành chương trình các môn học

lý luận chính trị trình độ đại học, cao đẳng dùng cho sinh viên khối khôngchuyên ngành Mác – Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh” Dựa trên sự chỉ đạo của

Bộ Giáo dục và Đào tạo và căn cứ vào yêu cầu, nhiệm vụ của Khoa Mác –Lênin trong trường, ngày 17 tháng 6 năm 2008, Hiệu trưởng Trường Đại họcNông nghiệp Hà Nội ra Quyết định số 762/QĐ – NNH đổi tên Khoa Mác –Lênin thành Khoa Lý luận chính trị và Xã hội và các Quyết định thành lập các

bộ môn giảng dạy các môn học lý luận chính trị trong nhà trường gồm Bộ mônNhững nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác – Lênin, Bộ môn Tư tưởng Hồ ChíMinh và Bộ môn Đường lối cách mạng của Đảng cộng sản Việt Nam Ngày 15

tháng 6 năm 2009 Bộ Giáo Dục và Đào tạo ban hành Quyết định số 410/QĐ –BGD&ĐT về các ngành đào tạo mới của Trường Đại học Nông nghiệp Hà Nội.Theo quyết định của Bộ, Khoa Lý luận chính trị và Xã hội có nhiệm vụ trực tiếpđào tạo hệ cử nhân thuộc chuyên ngành Xã hội học trong Trường Đại học Nôngnghiệp Hà Nội Trong đợt tuyển sinh hệ đại học chính quy năm 2009, Nhàtrường đã thực hiện tuyển sinh ngành Xã hội học đầu tiên, kết quả năm học

2009 – 2010, Khoa Lý luận chính trị và Xã hội đã mở được một lớp học ngành

Xã hội học nông thôn gồm 87 sinh viên vào học

Mục tiêu của Khoa là mở chuyên ngành đào tạo Xã hội học nông thôn,theo đó phương hướng nghiên cứu khoa học là các vấn đề xã hội thuộc khu vựcnông thôn, miền núi trên cơ sở đó tạo ra những điều kiện khoa học cho việc dạy

và học chuyên ngành đào tạo mới Là một khoa trong trường chuyên môn sâu

về nông nghiệp và nông thôn, làm nhiệm vụ giảng dạy về các môn học lý luận

và khoa học xã hội thì việc nghiên cứu đảm bảo những mục tiêu yêu cầu đặt ra

là một vấn đề khó khăn đối với sinh viên Bên cạnh đó, sự thay đổi lớn về mụctiêu, nội dung, chương trình – hình thành các môn học liên ngành, tích hợp do

sự bùng nổ thông tin và sự phát triển như vũ bão của khoa học công nghệ , làmthay đổi phương pháp, phương tiện dạy và học đòi hỏi sinh viên ngành Xã hộihọc phải tăng cường khả năng học tập mới có thể đáp ứng được Khi tiến hànhhoạt động học tập sinh viên ngành Xã hội học không chỉ có năng lực nhận thứcthông thường mà cần tiến hành hoạt động nhận thức mang tính chất nghiên cứutrên cơ sở khả năng tư duy, độc lập sáng tạo ở mức độ cao Dưới sự hướng dẫncủa giảng viên, sinh viên không chỉ máy mọc tiếp thu những tri thức có sẵn mà

có khả năng tiếp nhận những tri thức với óc phê phán và hoài nghi khoa học, lậtngược vấn đề, đào sâu hoặc mở rộng Điều này giúp sinh viên từng bước vậndụng những tri thức khoa học, hình thành những phẩm chất tác phong của nhànghiên cứu nhằm góp phần giải quyết những vấn đề do thực tiễn cuộc sống xãhội, nghề nghiệp đặt ra

Hoạt động học tập của sinh viên ngành Xã hội học thật sự là hoạt độnglao động trí óc căng thẳng Cường độ hoạt động phụ thuộc vào nội dung tínhchất phức tạp của nhiệm vụ, vào trình độ tri thức kỹ năng, kỹ xảo, động cơ tâmthế chung của sinh viên Nếu sinh viên không nhận thức đúng về hoạt động họctập của bản thân cũng như có những hành vi học tập tốt thì kết quả học tập sẽkhông cao rất dễ dẫn đến việc các bạn sinh viên bị đào thải Vì vậy, nghiên cứuthực trạng hoạt động học tập của sinh viên hiện nay – sinh viên ngành Xã hộihọc xuất phát từ những yêu cầu trên.

3.2 Phương pháp thu thập thông tin

3.2.1 Thu thập thông tin thứ cấp

Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Thu thập thông tin qua sách tham

khảo, báo, tạp chí, những bài viết, báo cáo luận văn và thông tin từ các trangwed có liên quan tới đề tài nghiên cứu nhằm xây dựng cơ sở nghiên cứu cho đềtài về mặt lí thuyết

3.2.2 Thu thập thông tin sơ cấp

- Phương pháp chọn mẫu

+ Dung lượng mẫu 90 sinh viên

+ Đối tượng sinh viên hệ chính quy đang học ngành Xã hội học tạitrường bao gồm: sinh viên khóa 59 – đại diện cho sinh viên mới bước vào quátrình học tập bậc đại học; sinh viên khóa 58 – sinh viên có thời gian học tươngđối, sinh viên khóa 57 – đại diện cho sinh viên sắp ra trường, sinh viên khóa 56không được chọn để nghiên cứu vì nhiều sinh viên đã hoàn thành quá trình họctập của bản thân, không còn nhiều sinh viên đang tham gia học tại trường nên sốlượng sinh viên không đủ lớn để lấy mẫu tiến hành nghiên cứu Đối với bakhóa, mỗi khóa ta lựa chọn ngẫu nhiên 30 sinh viên trong tổng thể để tiến hànhnghiên cứu

- Phương pháp điều tra xã hội học qua bảng hỏi: Đề tài sử dụng phương

pháp điều tra bằng bảng hỏi Tiến hành điều tra 90 phiếu Nội dung của bảnghỏi nhằm làm rõ nội dung tình hình học tập của sinh viên hiện nay thông quaquá trình tìm hiểu nhận thức, hành vi, kết quả của hoạt động học tập

- Phương pháp phỏng vấn sâu: Phương pháp phỏng vấn sâu được thực

hiện nhằm thu thập các thông tin liên quan đến vấn đề nghiên cứu Tiến hànhchọn mẫu ngẫu nhiên với mỗi khóa từ năm thứ nhất đến năm thứ tư – mỗi khóa

2 sinh viên, tiến hành 2 phỏng vấn sâu với giảng viên dạy môn cơ sở ngành vàmôn chuyên ngành của ngành học Như vậy sẽ có 8 phỏng vấn sâu được tiếnhành

- Phương pháp quan sát: Tiến hành quan sát thái độ, hành vi học tập của

sinh viên ngành Xã hội học tại Học viện Nông nghiệp Việt Nam trong quá trìnhnghiên cứu đề tài nhằm làm khách quan hơn nội dung nghiên cứu, kiểm tra độtin cậy của các câu trả lời Tiến hành quan sát thái độ, hành vi học tập trên lớpcủa sinh viên theo học lớp môn cơ sở ngành, môn chuyên ngành và môn tự chọncủa ngành học

- Phương pháp so sánh: Tiến hành so sánh sự khác nhau giữa các mẫu

được lựa chọn làm đại diện để nhằm làm nổi bật bản chất của vấn đề nghiên cứu

3.3 Phương pháp phân tích và xử lý số liệu

Phương pháp thống kê toán học : sử dụng phần mền SPSS để thống kê

số liệu từ bảng hỏi, xử lí, tiến hành so sánh và phân tích

3.4 Khung phân tích

Hành vi học tập

 Hoạt động họctập trên lớp

 Hoạt động tự học

Một số khuyến nghị nhằm thay đổi

hoạt động học tập

PHẦN 4: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ THẢO LUẬN

4.1 Nhận thức về hoạt động học tập của sinh viên ngành Xã hội học

Nhận thức là một trong những thành tố quan trọng của đời sống tâm lýcon người Nhận thức giúp con người hiểu biết về các sự vật, hiện tượng, từ đóbày tỏ thái độ tình cảm và có hành vi tương ứng Học tập là một hoạt động khókhăn, phức tạp, do đó trong quá trình học tập nhận thức là yếu tố xuyên suốttrong quá trình hoạt động học tập của sinh viên

4.1.1 Động cơ học tập của sinh viên ngành Xã hội học

Bảng 4.1: Động cơ học tập chính của sinh viên ngành Xã hội học

STT Động cơ học tập Lượt

chọn

Xếphạngmức độquantrọng

4 Học vì sự kì vọng của ba mẹ/ người thân 22 4

5 Học để đạt điểm tổng kết TB các môn học cao 21 5

6 Học vì không muốn thua kém bạn bè 17 6

7 Học để phục vụ yêu cầu phát triển đất nước 12 7

Hoạt động học tập của sinh viên được thúc đẩy bởi nhiều động cơ khácnhau Kết quả điều tra cho thấy động cơ thúc đẩy sinh viên học tập được đặt lên

hàng đầu là “học để dễ kiếm việc làm đảm bảo cuộc sống sau này” Xếp thứ hạng 2 là động cơ “học để nâng cao kiến thức, phát triển nhân cách” Các động

cơ không được nhiều sinh viên lựa chọn: học vì danh tiếng của Học viện, học đểgiúp đỡ cộng đồng, học để làm việc ở thủ đô thành phố Như vậy, có thể thấyđộng cơ học tập của sinh viên ngành Xã hội học Học viện Nông nghiệp ViệtNam chủ yếu tập trung vào việc tích lũy kiến thức, kỹ năng để sau này có thểlàm một nghề nghiệp ổn định đảm bảo cuộc sống sau này Có thể thấy động cơhọc tập của sinh viên gắn liền với việc định hướng nghề nghiệp sau này chứkhông phải là những động cơ mang tính chung chung, trừu tượng

Nhằm tìm hiểu rõ hơn động cơ học tập của sinh viên trong mỗi giai đoạnhọc tập, tôi tiến hành tìm hiểu mối liên hệ giữa động cơ học tập của sinh viêncác khóa ngành Xã hội học

Bảng 4.2: Mối liên hệ giữa động cơ học tập của sinh viên các khóa

ngành Xã hội học

Mẫu: 90STT Động cơ học tập

Xếp hạng mức độ quan trọngKhóa

57

Khóa58

Khóa59

1 Học để dễ kiếm việc làm đảm bảo cuộc sống

6 Học vì không muốn thua kém bạn bè 8 4 3

7 Học để phục vụ yêu cầu phát triển đất nước 3 7 7

8 Học để làm việc ở thủ đô, thành phố 5 8 10

9 Học vì danh tiếng của Học viện 10 9 8

10 Học để giúp đỡ cộng đồng 8 10 9

Nguồn số liệu điều tra tháng 3/2015

Khi tiến hành tìm hiểu động cơ học tập chủ yếu của sinh viên các khóahọc ngành Xã hội học nhận thấy rằng có sự khác biệt lớn trong việc xác địnhđộng cơ học tập chính của sinh viên năm nhất với sinh viên năm hai và sinhviên năm ba Động cơ học tập hàng đầu được đa số sinh viên năm nhất lựa chọn

là “học vì sự kì vọng của ba mẹ/ người thân” thì động cơ học tập của sinh viên năm hai và sinh viên năm thứ ba là “Học để dễ kiếm việc làm đảm bảo cuộc

sống sau này” Sự khác biệt này là do: động cơ học tập của sinh viên năm nhất

còn rất chung chung và mang tính tạm thời, học để học nhiều hơn so với sinhviên năm thứ hai và năm thứ ba, trong khi đó động cơ học tập của sinh viên nămthứ hai và năm thứ ba gắn liền với hoạt động nghề nghiệp sau khi ra trường (thìtương lai) Do đó, động cơ học tốt để có việc làm sau khi ra trường được sinhviên năm hai và thứ ba lựa chọn nhiều hơn

Nhận thấy có sự thay đổi trong việc xác định động cơ học tập của sinhviên theo thời gian học tập Biểu hiện cụ thể là có sự chuyển biến về việc xácđịnh động cơ học tập của sinh viên năm nhất và hai khóa còn lại Ở nhữngnăm đầu của quá trình học tập việc xác định động cơ học tập của sinh viên là

“học vì sự kì vọng của ba mẹ/ người thân” “học để đạt điểm tổng kết TB các môn học cao” nhưng sang năm thứ hai các bạn sinh viên xác định động cơ học

tập cho mình là “Học để dễ kiếm việc làm đảm bảo cuộc sống sau này” “Học

để nâng cao kiến thức, phát triển nhân cách” Tới năm thứ ba thì động cơ học

tập đã được khẳng định một cách chắc chắn, từ đó là cơ sở và động lực để cácbạn sinh viên cố gắng trong hoạt động học tập của bản thân Có thể nói, động

cơ học tập của sinh viên năm thứ ba – những sinh viên sắp rời ghế nhà trường

đã cho thấy xu hướng hiện nay, nó là sự phát triển tất yếu của nhu cầu cánhân, từ đó mỗi hành động của cá nhân sẽ được thúc đẩy bởi động cơ của nó

Tóm lại, động cơ học tập của đa số sinh viên là đúng đắn góp phầnthúc đẩy tinh thần học tập của sinh viên Các động cơ học tập phần lớn gắnliền với thì tương lai, đó là những nhu cầu và cái đích cần đạt tới của đa sốsinh viên.

4.1.2 Mục đích học tập của sinh viên ngành Xã hội học

Việc sinh viên xác định mục đích học tập có tầm ảnh hưởng không nhỏtới kết quả học tập của sinh viên Nếu sinh viên xác định được mục đích học tậpcho bản thân sẽ giúp họ có quyết tâm phấn đấu đạt kết quả cao trong học tập.Ngược lại, nếu sinh viên không xác định được mục đích học tập thì có thể sẽkhông phấn đấu một cách thực chất, kết quả học tập không cao và thậm chí là

có những hành vi tiêu cực trong học tập, thi cử

Mẫu: 90ĐVT: %

Biểu đồ 4.1: Mức độ xác định mục đích học tập của sinh viên

ngành Xã hội học

Nguồn số liệu điều tra tháng 3/2015

Tìm hiểu mức độ xác định mục đích học tập nhận thấy rằng đa số sinhviên đã xác định cho mình mục đích học tập chiếm tỉ lệ 53,3% Bên cạnh đó vẫncòn 40% số sinh viên đang lưỡng lự và 6,7% số sinh viên chưa xác định đượcmục đích học tập cho bản thân Việc sinh viên chưa xác định được mục đíchhọc tập của bản thân có thể thấy ở Hộp 4.1

Hộp 4.1: Nguyên nhân chưa xác định mục đích học tập của sinh viên

ngành Xã hội học

“Tôi là sinh viên mới bước vào cánh cửa trường Học viện nên cảm thấy khá mới mẻ với môi trường và cách học tập theo học chế tín chỉ, cũng có thể vì thế mà bản thân tôi chưa tìm thấy cho mình mục đích học tập chính

là gì ???”

Pvs, nam, 19 tuổi

“Hiện tại, mặc dù đã là sinh viên năm thứ hai nhưng thực sự tôi chưa xác định mục đích học tập cho bản thân mình, tôi cảm thấy đến năm cuối xác định mục đích học tập vẫn chưa muộn”

Pvs, nam, 20 tuổi

“Trong quá trình tìm nguyện vọng 2 để đăng kí tôi đã thấy ngành Xã hội học trường Học viện Nông nghiệp Việt Nam có tuyển sinh nên tôi đã đăng

kí và được gọi nhập học, trong thời gian học tập tại Học viện tôi vẫn đang băn khoăn về ngành mình đang học nên chưa có xác định được mục đích học tập cho bản thân”

Pvs, nữ, 21 tuổi Nguồn số liệu điều tra tháng 3/2015

Liệu rằng giữa các khóa sinh viên có sự khác nhau về mức độ xác địnhmục đích học tập

Mẫu: 90ĐVT: %

Biểu đồ 4.2: Mức độ xác định mục đích học tập của các khóa sinh viên

ngành Xã hội học

Nguồn số liệu điều tra tháng 3/2015

Kết quả điều tra cho thấy có sự khác biệt về mức độ xác định mục đíchhọc tập của sinh viên các khóa học Đầu tiên phải kể đến sinh viên khóa 57 đa

số đã xác định cho mình mục đích học tập (86.6%), chỉ có 13.4% sinh viên đang

lưỡng lự Điều này cho thấy càng học tập nhiều năm, sinh viên càng xác định rõmục đích học tập Bởi sau một thời gian học tập sinh viên đã hiểu rõ về ngành,yêu ngành, đặc biệt đã có động cơ học tập đúng đắn và phù hợp thúc đẩy hànhđộng học tập của họ Sinh viên khóa 58 có 56.7% số sinh viên đã xác định mụcđích học tập và số còn lại được khảo sát thì đang lưỡng lự (33.3%) Đáng kể đến

là sinh viên khóa 59 với 16.7% trong tổng số đã xác định cho mình mục đíchhọc tập và có tới 73.3% số sinh viên đang lưỡng lự về mục đích học tập của bảnthân Qua điều tra phỏng vấn sâu một số sinh viên năm thứ nhất để tìm hiểunguyên nhân các bạn sinh viên tại sao vẫn đang lưỡng lự về mục đích học tậpcủa bản thân, thu được kết quả (Hộp 4.2)

Hộp 4.2: Mục đích học tập của sinh viên khóa 59 ngành Xã hội học

“ Tôi nghĩ hiện tại bản thân cứ tham gia đầy đủ các buổi học trên lớp và các buổi ngoại khóa là tốt rồi, với tôi thì học chỉ là học còn việc xác định mục đích cụ thể thì tôi còn rất băn khoăn…”

Pvs, nam, 19 tuổi Nguồn số liệu điều tra tháng 3/2015

Để tìm hiểu mục đích học tập cụ thể của sinh viên ngành Xã hội học, tôitiến hành sử dụng bảng hỏi Sau khi tiến hành điều tra kết quả thu được như sau:

Bảng 4.3: Mục đích học tập chính của sinh viên Ngành Xã hội học