Dạy học dựa vào dự án ở lớp 4 5 cấp tiểu học

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM - PHAN THANH HÀ DẠY HỌC DỰA VÀO DỰ ÁN Ở LỚP 4-5 CẤP TIỂU HỌC Chuyên ngành: Mã số: LÝ LUẬN VÀ LỊCH SỬ GIÁO DỤC 62.14.01.02 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà nội, 2016 Công trình hoàn thành : Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Trần Kiều PGS.TS Nguyễn Tuyết Nga Phản biện 1: PGS TS Nguyễn Thị Tình Phản biện 2: PGS.TS Đào Thái Lai Phản biện : TS Bùi Việt Hùng Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Viện họp Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, 101 Trần Hưng Đạo, Hà Nội Vào hồi ngày tháng năm 2016 Có thể tìm hiểu luận án tại: - Thư viện Quốc gia - Thư viện Viện Khoa học giáo dục Việt Nam MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Xuất phát từ yêu cầu đổi phương pháp dạy học tiểu học Đổi yêu cầu tất yếu đặt với tất ngành học, cấp học hệ thống giáo dục (GD) Nghị 29 ban chấp hành TƯ rõ: “Đổi mạnh mẽ phương pháp (PP) dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học phát triển lực (NL) Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học….” Đề án đổi Chương trình (CT) sách giáo khoa (SGK) giáo dục phổ thông (GDPT) sau 2015 xây dựng theo định hướng “Chuyển từ trình GD chủ yếu truyền thụ kiến thức sang trình phát triển NL, phẩm chất người học” 1.2 Xuất phát từ thực tiễn dạy học tiểu học Việc đổi phương pháp dạy học (PPDH) diễn tất cấp học Trong đó, trường tiểu học bước áp dụng nhiều PPDH mới, mục đích cốt nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo người học, nhấn mạnh hoạt động học vai trò HS trình dạy học Tuy nhiên trình sử dụng PPDH mới, không GV tỏ lúng túng mà nguyên nhân chưa nắm bắt chất PP nên vận dụng vào thực tiễn địa phương máy móc, làm chất ý nghĩa PP 1.3 Xuất phát từ ưu điểm dạy học dựa vào dự án Trong nghiên cứu lý luận DH, dạy học dựa vào dự án (DHDA) vấn đề quan tâm, nghiên cứu để triển khai nhà trường phổ thông Việt Nam DHDA bước đầu tỏ có nhiều ưu điểm việc góp phần thực quan điểm DH gắn lý thuyết thực hành, tư hành động, nhà trường xã hội, phát huy tính độc lập, tinh thần trách nhiệm; giúp hình thành NL cần thiết phát triển cá nhân phù hợp với đòi hỏi phát triển kinh tế - xã hội nước ta DHDA nghiên cứu từ lâu nước ý Việt Nam từ mười năm Tuy nhiên sở khoa học DHDA nước ta cần bổ sung, hoàn thiện, đặc biệt nghiên cứu vận dụng DHDA vào thực tế phù hợp với đối tượng, nội dung, điều kiện cách thức tổ chức cấp học, có cấp Tiểu học Từ lý trên, việc thực đề tài “Dạy học dựa vào dự án lớp 4-5 cấp Tiểu học” cần thiết vừa góp phần hoàn thiện mô hình lý thuyết vừa cụ thể hóa mô hình DH tiểu học Việt Nam Mục đích nghiên cứu Dựa sở khoa học DHDA thực tiễn dạy học tiểu học Việt Nam, đề xuất nguyên tắc, cách thức lựa chọn loại hình chủ đề dự án (CĐDA) phù hợp với HS lớp 4-5, với đặc điểm, điều kiện nhà trường Việt Nam cụ thể hóa bước tổ chức thực loại hình đề xuất Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học Tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Hoạt động dạy – học dựa vào dự án lớp 4-5 cấp tiểu học Giả thuyết khoa học Nếu lựa chọn loại hình dự án thực theo bước tổ chức hoạt động học tập dựa vào dự án phù hợp với học sinh lớp 4-5, với điều kiện nhà trường Việt Nam góp phần nâng cao kết học tập theo hướng tăng cường khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu Xác định sở lý luận (CSLL) việc tổ chức DHDA lớp 4-5 Phân tích CT, SGK số môn học lớp 4-5 theo DHDA Hồi cứu, tìm hiểu thực tế việc DHDA Tiểu học làm sở thực tiễn cho việc xác định loại hình bước tổ chức DHDA Xác định loại hình dự án (DA) học tập bước tổ chức DHDA Xây dựng số chủ đề dự án (CĐDA)cụ thể theo loại hình DA đề xuất Thực nghiệm (TN) sư phạm kiểm chứng tính khoa học, hiệu quả, tính khả thi loại hình DA học tập hoạt động học tập dựa vào DA Phạm vi nghiên cứu: Nghiên cứu, đề xuất loại hình DA học tập bước tổ chức DHDA môn Khoa học, Lịch sử Địa lý lớp 4-5 cấp Tiểu học, tập trung nghiên cứu DHDA để hình thành kiến thức Phƣơng pháp nghiên cứu : Tùy theo giai đoạn đề tài phối hợp sử dụng số PP: nghiên cứu lý luận, nghiên cứu thực tiễn, PP chuyên gia, PP thống kê toán học, PP thực nghiệm Đóng góp luận án Về lí luận: Góp phần hệ thống hóa số vấn đề lý luận DHDA; Phân tích khả vận dụng DHDA vào cấp tiểu học nói chung lớp – nói riêng; Chỉ hội tích hợp nội dung số lĩnh vực kiến thức Lịch sử, Địa lý, Khoa học lớp 4-5 Việt Nam, làm phong phú thêm hướng tích hợp CT tiểu học hành Về thực tiễn: Luận án xác định nguyên tắc, cách thức lựa chọn nội dung, lĩnh vực kiến thức để hình thành nên CĐDA, từ giúp GV có định hướng, để tự xây dựng CĐDA phù hợp với HS Tiểu học điều kiện địa phương Đồng thời, luận án đưa hai loại hình DA bước tổ chức hoạt động học tập dựa vào DA phù hợp với HS lớp 4-5 Cấu trúc, bố cục luận án Nội dung luận án gồm chương, có 25 hình ảnh (biểu đồ, đồ thị), 20 bảng tài liệu tham khảo Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC DỰA VÀO DỰ ÁN Ở LỚP 4-5 1.1 Tổng quan dạy học dựa vào dự án 1.1.1 Sơ lƣợc hình thành phát triển dạy học dự án Đầu năm 1900, John Dewey, nhà triết học người Mĩ, tác giả “Dân chủ giáo dục” viết xu hướng học tập hướng vào người học, khởi đầu cho chủ trương GD “gắn lý thuyết với thực hành” Đến năm 1918, DHDA thực ghi nhận đóng góp William H Kilpatrick Ông phát triển triết lí GD John Dewey, xây dựng khái niệm phổ biến DHDA toàn giới Quá trình hình thành phát triển DHDA chia thành năm giai đoạn chính: 1590 – 1765: Khởi đầu ngành kiến trúc Châu Âu; 1765 – 1880: phổ biến trường cao đẳng kỹ thuật Châu Âu, Mĩ ; 1880 – 1918: Trở thành phong trào cải cách GD Mỹ, phổ biến rộng rãi trường đào tạo thực hành, GD nghề nghiệp, ngành khoa học nói chung, trường mẫu giáo tiểu học; 1918 1965: phổ biến rộng khắp toàn giới, đặt biệt Canada, Anh, Ấn Độ, Nam Phi, Brazil Liên Xô; 1965 - đến nay, ý tưởng DHDA phát triển rộng khái niệm ban đầu hòa PPDH khác nhà trường 1.1.2 Tổng quan số công trình nghiên cứu nƣớc nƣớc 1.1.2.1 Tổng quan kết đạt số tổ chức Các nhà GD Mĩ người tiên phong có nỗ lực lớn việc truyền bá kinh nghiệm tổ chức DHDA không nước Mỹ mà tới nhiều nước Thế giới Trong kể tới số tổ chức GD tiếng lĩnh vực DHDA như: Viện nghiên cứu Buck (BIE), hệ thống giáo dục PATEN Những kinh nghiệm trình triển khai DHDA Viện GD đúc rút phổ biến thành tài liệu quý giá, giúp bổ sung phát triển lý luận DHDA sổ tay hướng dẫn thực DHDA, tài liệu mang ý nghĩa, giá trị thực tiễn cao 1.1.2.2 Tổng quan kết nghiên cứu số nhà khoa học giáo dục Cùng với trình truyền bá DHDA từ tổ chức GD Mĩ, số nhà GD nhiều nước giới sâu nghiên cứu, tìm hiểu nhiều khía cạnh khác DHDA, đặc biệt điểm mấu chốt để triển khai DHDA rộng rãi thành công, phát huy ưu điểm PP như: GV, HS, bối cảnh, ranh giới học tập, đánh giá DHDA Ở cấp tiểu học có nhiều công trình nghiên cứu khẳng định phù hợp hiệu DHDA, lưu tâm tới số yếu tố đảm bảo tới thành công DHDA tiểu học là: vai trò GV, kĩ thực DA HS Ở Việt Nam lĩnh vực lý luận DH, DHDA bước đầu quan tâm nghiên cứu từ năm gần thông qua số tổ chức Intel, số DA DA phát triển GV THPT, DA Việt -Bỉ Các lý thuyết ban đầu DHDA số tác giả vận dụng vào THCS, THPT đào tạo đại học, cấp tiểu học có số viết tìm hiểu bước đầu Có thể nói nghiên cứu chưa đầy đủ, mang tính vận dụng qui trình, cách triển khai vào DH phổ thông đào tạo Ở cấp tiểu học nghiên cứu lại Đặc biệt số vấn đề cốt lõi để xem xét phù hợp DHDA như: đặc điểm HS, bối cảnh, điều kiện DH nhà trường bỏ ngỏ, chưa đề cập tới 1.2 Một số vấn đề lý luận tổ chức dạy học tiểu học 1.2.1 Đặc điểm trình dạy học tiểu học Qui luật trình DH tiểu học thống DH GD nhân cách sở phát huy tính tích cực nhận thức HS tiểu học Quá trình học tập hay trình nhận thức HS tiểu học mang đậm lối tư trực quan hành động Bản chất trình DH tiểu học hoạt động phối hợp GV HS; hoạt động trí tuệ GV HS tổ chức, hướng dẫn, điều khiển GV Quá trình DH tiểu học tác động qua lại yếu tố người dạy – người học – môi trường phù hợp với đặc điểm tâm lý nhận thức HS tiểu học Trong trình DH, với GD tiểu học, yếu tố môi trường coi trọng vật liệu hình thành nên tri thức nhân cách HS 1.2.2 Định hướng đổi phương pháp dạy học (ĐMPPDH) tiểu học Đổi PPDH phổ thông định hướng nghị 29 Ban chấp hành Trung ương Đảng thể chế Luật giáo dục sửa đổi năm 2005 Các định hướng đổi PPDH theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học Trong giai đoạn nay, thực ĐMPPDH cần nhấn mạnh đến vấn đề, là: quan tâm hứng thú HS, kinh nghiệm sống hàng ngày HS, mối liên hệ toàn cảnh, nhiều mặt vấn đề 1.3 Vấn đề lí luận liên quan đến dạy học dựa vào dự án 1.3.1 Một số thuật ngữ liên quan dạy học dựa vào dự án 1.3.1.1 Dạy học Trong DHDA, yếu tố môi trường liên quan chặt chẽ đến sống em, DH luận án quan niệm hoạt động người dạy người học môi trường học tập Hoạt động dựa mối quan hệ hợp tác, phối hợp qua lại cách chặt chẽ với người dạy người học để đạt mục tiêu phát triển người 1.3.1.2 Dự án Có nhiều thuật ngữ “dự án” hiểu thống mối liên quan đến “bối cảnh tự nhiên” “sản phẩm cụ thể” “kết quả” Theo chúng tôi, dự án mô tả sau: Các hoạt động liên trật tự định nhóm người theo đuổi mục tiêu chung Các hoạt động thực theo kế hoạch, có bắt đầu có kết thúc khuôn khổ tài thời gian xác định Kết hoạt động tạo sản phẩm cụ thể 1.3.1.3 Dự án học tập Thuật ngữ DA DH sử dụng thuật ngữ riêng gắn với hoạt động học HS, thông qua hoạt động để phát triển kiến thức, kĩ giá trị Vì gọi „dự án học tập‟ Dự án học tập dùng để việc thực hoạt động học tập HS hướng dẫn GV theo cách tổ chức DA 1.3.1.4 Dạy học dựa vào dự án Khi xem xét DHDA theo xu hướng đổi PPDH tiểu học thấy rằng, việc thực PP mang ý nghĩa mở tùy thuộc vào nhiều yếu tố Bên cạnh đó, công trình nghiên cứu DHDA nhấn mạnh yếu tố GV với vai trò quan trọng để dẫn tới thành công DHDA, phải tính đến tác động trực tiếp, tích cực môi trường Vì vậy, luận án DHDA quan niệm sau: Là hình thức tổ chức dạy học hoạt động học tập HS tổ chức thành hoạt động có trật tự, theo cách tổ chức dự án nhằm thực nhiệm vụ học tập phức hợp liên quan đến đời sống thực Trong trình dạy học, GV linh hoạt lựa chọn CĐDA tùy thuộc vào lực tổ chức thân, trình độ nhận thức kĩ HS, bối cảnh thực địa phương, điều kiện nhà trường để vận dụng cách tối ưu tổ chức DHDA 1.3.2 Đặc trưng DHDA Bản thân quan niệm số thuộc tính, đặc điểm DHDA như: hoạt động thực nhóm HS, tất diễn bối cảnh thật, tạo sản phẩm thật Đề tài coi DHDA hình thức DH tổ chức theo cách thức thực DA nhằm tăng cường khả vận dụng thực tiễn nên mang đặc trưng sau: Nghiên cứu, tìm hiểu xung quanh vấn đề thực tiễn DHDA thông qua CĐ gọi chủ đề dự án Nội dung học tập CĐDA có kết hợp lý thuyết thực tế, đòi hỏi HS thực nghiên cứu, điều tra, lý giải vấn đề thực tiễn đời sống Triển khai theo tiến trình Quá trình DHDA tuân theo tiến trình gồm giai đoạn, nhiều bước cụ thể, giúp HS định hướng để đạt mục tiêu mong muốn Điều thể tính kế hoạch thường thấy DA Tạo sản phẩm đa dạng Quá trình triển khai DHDA, HS tạo nên hệ thống sản phẩm từ trung gian đến kết thúc DA đa dạng Hình thức làm việc nhóm chủ yếu Trong DHDA, HS sở thích hình thành nhóm để nghiên cứu sâu vấn đề Mỗi HS phát huy vai trò chủ thể, đảm nhận công việc phù hợp, góp phần hoàn thành nhiệm vụ nhóm 1.3.3 Các loại hình dự án dạy học Trên giới Việt Nam, DHDA phân loại theo nhiều dấu hiệu khác Khi vận dụng vào nhà trường tiểu học Việt Nam, chọn phân loại theo phương diện chuyên môn (lĩnh vực kiến thức) chính, kết hợp với phân loại theo quĩ thời gian để phù hợp với cách phân chia môn học trường tiểu học Theo đó, DA thuộc lĩnh vực kiến thức có thời gian dài - ngắn khác nhau, nội dung nhiều – khác Cụ thể loại hình DA đề xuất là: - Loại hình DA thuộc lĩnh vực kiến thức - Loại hình DA kết nối nhiều lĩnh vực kiến thức 1.3.4 Quy trình dạy học dựa vào dự án Có nhiều cách phân chia giai đoạn triển khai DHDA Ở cách phân chia nhấn mạnh vào số hoạt động cốt lõi nói phù hợp với đặc điểm HS lứa tuổi Trong cách phân chia trình DHDA thành giai đoạn Katz Chard, Viện nghiên cứu Buck DA Việt-Bỉ triển khai thành công với HS tiểu học Theo kinh nghiệm đó, lựa chọn trình DHDA cho HS lớp - gồm giai đoạn sau: - Giai đoạn 1: Lập kế hoạch dự án - Giai đoạn 2: Triển khai dự án - Giai đoạn 3: Hoàn thành dự án Mỗi giai đoạn phân chia thành nhiều bước nhỏ để phù hợp với DH lớp 4-5 1.3.5 Vai trò, tác dụng dạy học dựa vào dự án 1.3.5.1 Dạy học dựa vào dự án tăng cường khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn Trong DHDA, nội dung học tập gắn với đời sống, giúp việc học tập nhà trường gần với hoạt động diễn giới thật Quá trình học tập đòi hỏi người học tự tìm tòi, nghiên cứu hình thành nên kiến thức Chính tính tự lực việc nghiên cứu làm cho nội dung học trở nên có giá trị hơn; tính thực tiễn sống kích thích hứng thú, lòng say mê người học, làm cho việc học trở nên có ý nghĩa Quá trình thực DA, HS tìm câu trả lời cho vấn đề, thực tập, nhiệm vụ DA thông qua hoạt động, bối cảnh thực tiễn Việc HS “vừa học, vừa làm” làm tăng hội thực hành tình giống sống; giúp HS làm “dầy” thêm kinh nghiệm thân từ tình sống hàng ngày 1.3.5.2.Dạy học dựa vào dự án hình thành phát triển số lực Quan niệm đặc trưng DHDA rõ đích mà PP hướng tới nhằm hình thành lực (NL) cho HS Trong số NL DHDA thuận lợi để hình thành phát triển như: - NL giải vấn đề (GQVĐ): thông qua trình phát đề xuất vấn đề nghiên cứu DA, qua hoạt động xây dựng kế hoạch, đề nhiệm vụ HS đưa cách thức GQVĐ Đặc biệt trình thu thập, xử lý, tổng hợp thông tin rèn luyện cho HS NL GQVĐ từ tình đời sống - NL giao tiếp: thông qua hoạt động tương tác, trao đổi với bạn, với GV, với bên liên quan để thực hoàn thành nhiệm vụ Quá trình trình bày, lắng nghe,thuyết phục ngôn ngữ, hành động giúp HS hình thành phát triển NL giao tiếp - NL hợp tác nhóm: Làm việc nhóm hình thức học tập chủ yếu DHDA Thông qua trình cộng tác làm việc nhóm, hỗ trợ, chia sẻ để hoàn thành nhiệm vụ chung nhóm HS dần hình thành NL hợp tác nhóm 1.3.6 Đánh giá DHDA Đánh giá DHDA coi trọng đánh giá trình Đánh giá trình DHDA gắn bó chặt chẽ theo giai đoạn DHDA Ở giai đoạn, bước DHDA có mục đích để hướng HS đạt tới Kết trình học tập GV, HS nhìn nhận lại đánh giá thông qua hoạt động “Đánh giá học theo DA” trước thúc DA Một số công cụ thường sử dụng để đánh giá trình học tập HS là: hồ sơ học tập (porfolio), phiếu quan sát/ bảng kiểm (Checklist), thang đo (Rubric), kiểm tra (Test), 1.4 Những vấn đề thực tiễn cần quan tâm tổ chức DHDA lớp 4-5 1.4.1 Đặc điểm HS tiểu học Đặc điểm hệ thần kinh theo lối trực quan hành động trí nhớ trực quan hình tượng chiếm ưu nên học tập thông qua biểu tượng cụ thể hình ảnh, âm thanh, học qua hoạt động trải nghiệm thực tế DHDA phù hợp với HS lớp 4-5 Hoạt động tư duy, nhận thức mang tính cụ thể xúc cảm HS lớp 4-5 thuận lợi cho GV đưa định hướng nội dung học tập, xác định CĐDA Tuy nhiên ý ý chí chưa bền vững nên khả theo đuổi mục tiêu yếu, GV cần có kiểm soát việc thực theo kế hoạch, đồng thời khuyến khích, gợi hứng thú, động viên em thực nhiệm vụ đề Bên cạnh đó, hoạt động môi trường sống HS lớp 4-5 dần hướng tới mối quan hệ với môi trường gần gũi xung quanh bạn bè, làng xóm xung quanh nên học tập theo nhóm DHDA hoàn toàn phù hợp 1.4.2 Chương trình kế hoạch dạy học CT GD tiểu học ban hành năm 2006 cấu trúc thành 11 môn học cho HS từ lớp đến lớp Bên cạnh quán mục tiêu CT hệ thống môn học gợi ý phân phối CT cấp tiểu học lại cho phép có linh hoạt định Theo đó, nhà trường thay đổi trật tự học lựa chọn PPDH tùy theo điều kiện địa phương đặc điểm đối tượng HS Đây sở cho NC đề tài để tìm đường đưa DHDA trở thành PPDH phổ biến môn học cấp Tiểu học Phân tích cụ thể phân phối CT hai môn học lớp 4-5 môn Lịch sử Địa lý, môn Khoa học thấy rằng: môn học có nhiều đặc điểm phù hợp với quan điểm DHDA như: nội dung CT theo CĐ, CĐ phân chia thành mạch kiến thức tương đối độc lập so với cấu trúc tổng thể môn học – điều cho phép nghĩ tới tính trọn vẹn CĐDA; Nội dung học tập có kết hợp lý thuyết thực hành, với đời sống hàng ngày, có đan xen số nội dung môn – thể đặc trưng DHDA; môn học có thời lượng tương đối linh hoạt khuyến khích GV hướng dẫn xếp thời lượng dành cho địa phương thực hành Trong bối cảnh nay, xu hướng phát triển CT theo hướng phát triển NL xác định việc GV mạnh dạn thay đổi hình thức tổ chức, PPDH cấu trúc lại nội dung cho phù hợp khuyến khích Đây hội tốt để PPDH tích cực thử nghiệm tính phù hợp với nhà trường Việt Nam có DHDA 1.4.3 Thực tiễn dạy học nhà trường tiểu học Đề tài nghiên cứu, tìm hiểu thực tiễn DHDA trường tiểu học tập trung vào đối tượng GV CBQL khía cạnh: Nhận thức DHDA; Thực tế triển khai DHDA trường tiểu học; Các kiểu DA triển khai nhà trường; Những hội thuận lợi khó khăn gặp phải đưa DHDA vào trường tiểu học; Những nội dung, môn học có hội tổ chức DHDA Việc điều tra thực tiễn thực phiếu hỏi trao đổi tỉnh: Hà Nội, Quảng Bình, Kon Tum Tổng số 155 GV, CBQL Ngoài thu thập thêm thông tin từ 56 GV chức Quảng Ninh Kết khảo sát cho thấy DHDA chưa triển khai nhiều tiểu học có số GV, CBQL biết PPDH qua nhiều nguồn khác tập huấn cách Đã có số GV triển khai số bước tiến hình DA, có yêu cầu riêng GV lựa chọn CĐDA loại hình DA sau: 2.1.2.1 Nguyên tắc lựa chọn CĐDA thuộc lĩnh vực kiến thức Việc lựa chọn nội dung cho CĐDA thuộc lĩnh vực kiến thức cần: Dựa mục tiêu, nhiệm vụ lĩnh vực Lịch sử, Địa lý, Khoa học không bắt buộc nằm trọn vẹn học Đảm bảo kiến thức trọng tâm lĩnh vực kiến thức nhằm khắc sâu thêm kiến thức, kĩ năng, lực Đảm bảo thời lượng triển khai DA theo thời lượng qui định phân phối CT, nhiên mở rộng thời gian làm việc nhà 2.1.2.2 Nguyên tắc lựa chọn CĐDA kết nối nhiều lĩnh vực kiến thức Việc lựa chọn nội dung cho CĐDA kết nối nhiều lĩnh vực kiến thức cần: Dựa mục tiêu nội dung lĩnh vực kiến thức Lịch sử, Địa lý, Khoa học; Đảm bảo tính liên kết, tổng thể CĐDA qua tương đồng, hỗ trợ cho nội dung lĩnh vực kiến thức Chấp nhận thay đổi logic nội dung lĩnh vực kiến thức, không cứng nhắc việc thay đổi trật tự xếp CT hành; đồng thời đảm bảo thực nội dung lại lĩnh vực kiến thức Thời gian triển khai CĐDA đảm bảo thời gian lĩnh vực kiến thức theo phân phối CT, khuyến khích kết nối với hoạt động ngoại khóa, sử dụng thời gian làm việc nhà Tóm lại, nguyên tắc lựa chọn CĐ cho hai loại hình DA nhằm đảm bảo việc triển khai DHDA thuộc môn học nhà trường, đặc trưng DHDA phù hợp với HS tiểu học Việc GV xác định CĐDA thuộc loại hình DA quan trọng vì: Liên quan đến phân phối CT kế hoạch năm học, xếp thời lượng lĩnh vực kiến thức cho thuận lợi Liên quan đến mục tiêu kiến thức CT: CĐDA đáp ứng mục tiêu lĩnh vực kiến thức hay nhiều lĩnh vực kiến thức 2.1.3 Một số yếu tố chi phối việc lựa chọn CĐDA 2.1.3.1 Dựa lực HS, GV Trong QTDH, hoạt động GV HS tác động qua lại hỗ trợ cho Đối với DHDA, mối quan hệ lại gắn bó với HS lớp 4-5, khả ý, ý chí theo đuổi mục đích bền vững nên cần bao quát GV hoạt động từ xây dựng kế hoạch đến khuyến khích, hỗ trợ phù hợp với NL cá nhân để em dần tự thực hoạt động DA Bên cạnh đó, để có hỗ trợ phù hợp HS, GV cần trang bị cho thân nội dung, thông 11 tin, tình huống, câu hỏi gợi mở liên quan CĐDA để khuyến khích HS tham gia nhiều vào hoạt động NL GV HS yếu tố tất yếu đảm bảo cho thành công DHDA Khi GV có kinh nghiệm tổ chức, điều hành DA cách nhuần nhuyễn tạo nhiều hội cho HS học tập chủ động, phát triển hình thành NL cá nhân Khi HS có kinh nghiệm học theo DA có NL làm việc nhóm, chia sẻ chịu trách nhiệm nhiệm vụ học tập, biết xây dựng làm việc theo kế hoạch, đảm bảo thời gian; Có NL tìm kiếm, thu thập thông tin trình bày kết thu nhận Căn vào NL tổ chức, điều hành DA GV; trình độ, kĩ thực DA HS hình thành CĐDA hẹp hay rộng Các CĐDA DA thuộc lĩnh vực kiến thức kết nối nhiều lĩnh vực kiến thức 2.1.3.2 Dựa điều kiện môi trường thực tế triển khai dự án Bên cạnh cách xác định CĐDA trên, GV lựa chọn CĐDA tùy thuộc vào mức độ ưu tiên vấn đề địa phương Địa phương nên chọn vấn đề địa phương để tạo thành CĐDA; Như vậy, HS có hội để tiến hành DA đời sống thực tiễn, gần gũi với thực tế Hoặc tùy thuộc vào điều kiện sở vật chất trường, lớp việc hỗ trợ cho hoạt động tìm kiếm, tổng hợp thông tin phục vụ cho CĐDA; Khi HS điều kiện điều tra, tìm hiểu thực địa có hội nghiên cứu, thu nhận thông tin đa dạng thực tiễn đời sống Dựa vào bối cảnh thực tế, GV hình thành thành CĐDA mức độ rộng – hẹp tùy điều kiện Các DA thuộc lĩnh vực kiến thức kết nối nhiều lĩnh vực kiến thức Những phân tích nêu cho thấy để xây dựng CĐDA khả thi, góp phần hình thành nên kiến thức cần lưu ý tới: Cấu trúc logic nội dung CT lĩnh vực kiến thức – từ tạo loại hình DA Các yếu tố liên quan đến tổ chức DHDA (như NL, kinh nghiệm HS, GV, bối cảnh triển khai DA) để xây dựng CĐDA có phạm vi rộng – hẹp cách phù hợp 2.1.4 Cách thức lựa chọn chủ đề dự án Trong DHDA, việc lựa chọn nội dung xây dựng CĐDA phù hợp vấn đề đặt với GV Để giúp GV vận dụng vào thực tiễn DH cách dễ dàng, tóm tắt phân tích nêu thành “Cách thức lựa chọn CĐDA” gồm bước, đáp ứng đặc điểm trường tiểu học, phù hợp với điều kiện DH lớp - Việt Nam sau: (1) Bước thứ nhất, lựa chọn nội dung kiến thức môn học gắn với thực tiễn: kiến thức phù hợp với HS, GV, trường, lớp, địa phương; 12 (2) Bước thứ hai, phân tích cấu trúc logic nội dung kiến thức CT: xem xét CĐDA lĩnh vực kiến thức nhiều lĩnh vực kiến thức, tìm nội dung gần giao để xác định loại hình DA phù hợp; (3) Bước thứ ba, đảm bảo nội dung CĐDA, hoạt động học tập thể đặc trưng gắn với đời sống DHDA Ở bước không tách bạch hoàn toàn mà có xem xét, đối chiếu qua, lại tính logic CT nội dung kiến thức lựa chọn CĐDA cho đảm bảo thuận lợi, phù hợp với đối tượng Cách thức lựa chọn CĐDA sơ đồ hóa sau: Nguyên tắc cách thức bước nhằm tạo CĐDA phù hợp với địa phương Điều có nghĩa tạo hội nhiều để triển khai DHDA phù hợp với điều kiện DH Dựa cách thức này, GV xây dựng CĐDA phù hợp với CT môn học hành Ngoài vận dụng triển khai DHDA CT sau 2015 2.1.5 Đề xuất chủ đề dạy học dựa vào dự án Ở CT lớp 4-5 hành dung lượng kiến thức phân chia theo với thời lượng 40 phút Tuy nhiên, tất dung lượng kiến thức hai hành, phù hợp với CĐDA, phụ thuộc vào NL kinh nghiệm GV, HS 13 Để giúp GV bước đầu xác định dung lượng đơn vị kiến thức phù hợp CĐ DHDA hay ranh giới kiến thức lĩnh vực kiến thức: Lịch sử, Địa lý, Khoa học, đề tài đề xuất ma trận gợi ý CĐDA lĩnh vực kiến thức CT lớp 4-5 hành Việc hình thành ma trận CĐDA giúp GV hình dung hệ thống CĐDA từ hẹp đến rộng, từ đơn giản đến phức tạp, nội dung CĐ, từ GV có để lựa chọn tự xây dựng CĐDA, vấn đề phù hợp với đối tượng HS Các đề xuất CĐDA thuộc lĩnh vực kiến thức kết nối nhiều lĩnh vực kiến thức 2.2 Tổ chức dạy học dựa vào dự án lớp 4-5 2.2.1 Các bƣớc tổ chức dạy học dựa vào dự án 2.2.1.1 Yêu cầu xây dựng bước tổ chức dạy học dựa vào dự án - Dựa quy trình chung DHDA: Đề tài dựa quy trình gồm giai đoạn mà nhà sư phạm đưa Các giai đoạn cụ thể hóa thành tiến trình bước hoạt động nhỏ hơn, phù hợp với nhận thức HS lớp 4-5, với khả tổ chức GV, với nội dung CT Việt Nam - Được xây dựng theo tiến trình phù hợp với đặc điểm HS: Các giai đoạn cụ thể hóa thành bước hoạt động nhỏ Lấy hoạt động học HS làm trọng tâm (xương sống) QTDH bước chi tiết, cụ thể để phù hợp với đặc điểm HS lớp 4-5 nhằm thông qua bước hoạt động, rèn cho HS cách tư duy, làm việc có kế hoạch theo kiểu DA - Thể rõ đặc trưng DHDA: Trong DHDA, hoạt động học tập hợp tác theo nhóm coi hoạt động học tập chính, bên cạnh hoạt động tự lực theo NL (sở trường) cá nhân nhằm hoàn thành nhiệm vụ nhóm DHDA coi trọng hoạt động thực tiễn HS nhằm hình thành kiến thức, xây dựng biểu tượng qua điều tra, trải nghiệm thực tế giúp hình thành phát triển số NL người học - Tạo môi trường để chia sẻ cảm xúc, giá trị, thành có suốt trình DHDA 2.2.1.2 Đề xuất bước tổ chức dạy học dựa vào dự án Từ giai đoạn nhà sư phạm đưa ra, đề tài cụ thể hóa thành chín bước hoạt động phù hợp với HS lớp 4-5 Chín bước sơ đồ hóa sau: 14 Hình 2.2 Sơ đồ bước DHDA Bên cạnh chín bước tiến trình DHDA, đề tài cụ thể hóa thành dẫn hoạt động chi tiết nhằm giúp GV làm quen với việc tổ chức DHDA; chủ động xây dựng kế hoạch DHDA để đạt mục tiêu CĐDA, mục tiêu hoạt động; giúp GV có định hướng hoạt động để tổ chức, hướng dẫn HS “học” theo tiến trình DHDA 2.2.2 Mô tả, ý nghĩa bƣớc dạy học dựa vào dự án Giai đoạn Lập kế hoạch Bước Phát chủ đề: Xuất phát từ ý tưởng mà HS quan tâm, vấn đề thực tiễn GV sử dụng câu hỏi khái quát, câu hỏi “mở” để tìm kiếm ý tưởng, thu thập ý kiến HS Từ ý kiến HS, GV giới thiệu CĐ 15 Bước Xác định chủ đề - Xác định vấn đề nghiên cứu, tìm hiểu cụ thể: - Xây dựng mạng CĐ: ý tưởng vấn đề ban đầu GV cần mở rộng để phát triển thành nhiều tiểu CĐ qua việc thu thập ý kiến HS GV sử dụng hệ thống câu hỏi 5W1H để thu thập kiến thức ban đầu HS - Lựa chọn tiểu CĐ: nhằm giới hạn tiểu CĐ liên quan đến nội dung học GV cần hướng HS vào tiểu CĐ phù hợp - Xác định mục tiêu tiểu CĐ: nhằm hướng vào mục tiêu, nội dung CT môn học gắn với thực tiễn HS xác định điều chưa biết muốn biết phù hợp với tiểu CĐ GV định hướng giới hạn, qui mô vấn đề tùy thuộc vào mục tiêu CĐ điều kiện tổ chức hoạt động học tập HS - Dự kiến sản phẩm: Từ mong muốn tìm hiểu, HS nêu mong muốn sản phẩm Bước Xây dựng kế hoạch triển khai dự án: - Xác định câu hỏi nghiên cứu với tiểu CĐ cụ thể: nhằm giúp HS xác định nhiệm vụ, công việc cụ thể cần thực - Phân công nhiệm vụ: Từ việc xác định đối tượng nghiên cứu, địa điểm nhiệm vụ, HS phân công nhiệm vụ cụ thể phù hợp với lực thành viên - Nguồn hỗ trợ: nhằm dự tính cách thức điều tra, phương tiện hỗ trợ thu thập minh chứng trình thực nhiệm vụ, kinh phí (nếu có) - Thời gian: Xác định thời điểm bắt đầu kết thúc DA, thời gian cho hoạt động nhóm Các bước kế hoạch xây dựng hướng tới hoạt động HS (theo cá nhân nhóm) Do đặc điểm tâm lí, nhận thức HS lớp 4-5, GV định hướng cho HS câu hỏi nghiên cứu nhiệm vụ cụ thể, rõ ràng, vừa sức Giai đoạn Triển khai dự án Bước Thu thập thông tin- xử lí thông tin: - HS sử dụng công cụ thu thập, ghi chép, lưu giữ thông tin từ nhiều nguồn - Xử lý thông tin: thông tin thu thập ban đầu cần xếp, phân loại phù hợp với nhiệm vụ, câu hỏi đề Bước Thảo luận thường xuyên thành viên nhóm - HS chia sẻ, giải thích kết ban đầu nhóm - HS GV phát hiện, đối chiếu thông tin với câu hỏi, dự kiến ban đầu Giải vấn đề phát sinh (nếu có) - HS GV kiểm tra tiến độ so với kế hoạch xây dựng Bước Trao đổi xin ý kiến tư vấn giáo viên hướng dẫn - Nhóm có trao đổi thường xuyên với GV, bên liên quan nhằm đảm bảo tiến độ, xác nhận thông tin điều chỉnh hướng DA Ở giai đoạn này, GV cần hỗ trợ để giúp em hiểu sâu hơn, hướng dẫn cách làm việc theo kế hoạch, học cách hợp tác,… để hoàn thành nhiệm vụ nhóm 16 Các bước giai đoạn không theo trình tự định mà tiến hành xen kẽ, bổ sung thực không lượt tùy thuộc vào thực tế hoạt động HS Giai đoạn Hoàn thiện dự án Bước Xây dựng sản phẩm - Kết mà thành viên thu thập cần nhóm tổng hợp, phân tích lựa chọn để tạo thành sản phẩm cuối nhóm - Sản phẩm cuối có nhiều dạng vật chất phi vật chất khác kết luận, báo cáo nhiều hình thức, vật cụ thể,… Bước Trình bày sản phẩm: - HS thảo luận tìm cách thức, hình thức trình bày sản phẩm phù hợp với điều kiện nhóm - HS dự tính phương tiện cần hỗ trợ để thể sản phẩm Bước Bài học kinh nghiệm làm DA - HS nhìn lại trình thực DA, đánh giá tham gia, nỗ lực thành viên nhóm - GV HS tiến hành đánh giá, rút học kinh nghiệm Ở giai đoạn này, tư tưởng tượng HS lớp 4-5 yếu nên GV cần hướng dẫn HS cách tổ chức, xếp thông tin cách phù hợp, phân biệt nội dung yếu tố phụ Bên cạnh đó, GV khuyến khích tư sáng tạo HS để có sản phẩm đa dạng, thể vấn đề có nhiều góc nhìn 2.2.3 Minh họa thiết kế kế hoạch học dạy học dựa vào dự án 2.2.3.1 Dự án lĩnh vực kiến thức – “Bệnh lây truyền qua muỗi” Là CĐDA án xây dựng từ lĩnh vực kiến thức Khoa học lớp Đối chiếu vào CT SGK môn Khoa học hành, CĐDA giải nội dung mục tiêu bài: Phòng bệnh sốt rét- Phòng bệnh sốt xuất huyết – Phòng bệnh viêm não Thời lượng dự kiến tiến hành tiết học lớp khoảng tuần kết hợp với hoạt động lên lớp thời lượng làm việc nhà Các hoạt động theo bước tổ chức DHDA - Bước 1- Giới thiệu, phát CĐ: Từ đối tượng thực tế mà HS biết “con muỗi”, GV giới thiệu CĐ - Bước – Lựa chọn tiểu CĐ, xác định mục tiêu: GV khai thác kiến thức ban đầu HS, xây dựng nên “mạng chủ đề” Từ ý kiến biết ý kiến chưa xác HS tạo nên tiểu CĐ; Hướng dẫn HS xác định mục tiêu, vấn đề cần tìm hiểu, câu hỏi nghiên cứu tiểu CĐ Trong tiểu CĐ hướng HS vào nội dung gắn với thực địa như: điều tra thực tế, thực giải pháp vệ sinh môi trường xung quanh phòng tránh muỗi đốt - Bước 3- Xây dựng kế hoạch thực DA: Hướng dẫn nhóm xây dựng kế hoạch thực chi tiết theo nhiệm vụ, tiến độ nhiệm vụ, tiến độ nhóm; Đảm bảo phân công nhiệm vụ phù hợp cho thành viên nhóm 17 - Bước 4- thu thập, xử lý thông tin: Hướng dẫn nhóm trưởng giám sát thành viên thực nhiệm vụ theo phân công - Bước – Trao đổi nhóm: Đảm bảo thành viên nhóm có trao đổi, chia sẻ kết thực nhiệm vụ; Hướng dẫn HS cách đối chiếu thông tin thu thập với câu hỏi nhóm - Bước – Xin ý kiến tư vấn: Đưa gợi ý, giải vấn đề phát sinh cách kịp thời (nếu có); tư vấn hoạt động thực tiễn vệ sinh môi trường xung quanh phù hợp, hiệu - Bước – Xây dựng sản phẩm: Hướng HS xây dựng hình ảnh thực trạng nơi môi trường xung quanh không đảm bảo vệ sinh nguyên nhân để muỗi sinh sản phát triển, gây bệnh cho người; Các hoạt động thực tiễn HS địa phương góp phần hạn chế sinh sản muỗi; Những viết, suy nghĩ em sau hoàn thành DA - Bước – Báo cáo trình bày: Khuyến khích thành viên nhóm trình bày, thành viên lớp đặt câu hỏi nội dung nhóm bạn - Bước – Nhận xét, đánh giá rút học kinh nghiệm: Khuyến khích HS chia sẻ cảm xúc thực công việc vừa sức, góp phần hạn chế muỗi sinh sản phát triển Cùng HS nhìn lại trình thực DA, rút kinh nghiệm; sử dụng phiếu để đánh giá “học theo dự án”, kiến thức, NL 2.2.3.2 Dự án kết nối nhiều lĩnh vực kiến thức – “Thăng Long-Hà Nội xưa nay” Là CĐDA xây dựng kết nối lĩnh vực kiến thức Lịch sử kiến thức Địa lý lớp Đối chiếu vào CT môn Lịch sử-Địa lý hành, CĐDA giải nội dung mục tiêu bài: Nhà Lý rời đô Thăng Long, chùa thời Lý (Lịch sử) Thủ đô Hà Nội (Địa lý) Thời lượng dự kiến tiến hành tiết học lớp khoảng 10 ngày kết hợp với hoạt động lên lớp thời lượng làm việc nhà Một số hoạt động Tương tự bước CĐDA “bệnh lây truyền qua muỗi”, nhấn mạnh số bước thể hoạt động gắn với đặc điểm riêng nội dung CĐDA Lịch sử Địa lý - Bước – Lựa chọn tiểu CĐ, xác định mục tiêu: Bên cạnh tiểu CĐ mang tính lịch sử, hướng HS vào tiểu CĐ thể phát triển lên Hà Nội ngày - Bước 3- Xây dựng kế hoạch thực DA: Khuyến khích kế hoạch hoạt động tìm hiểu thực tế bảo tàng Lịch sử, khu di tích Hoàng thành Thăng Long,… - Bước – Báo cáo trình bày: Khuyến khích HS trình bày báo cáo hình thức đóng kịch nhân vật Lịch sử để khơi gợi cảm xúc, lòng tự hào dân tộc em 18 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Khái quát thực nghiệm 3.1.1 Mục đích thực nghiệm Thực nghiệm (TN) sư phạm tiến hành nhằm kiểm tra tính đắn giả thuyết khoa học đề ra, trả lời cho câu hỏi: GV có thực với loại hình dự án đề hay không? Việc thực theo tiến trình DHDA đề xuất có khả thi, gặp thuận lợi điều kiện DH nhà trường không? Kết học tập HS thể nào? 3.1.2 Nội dung thực nghiệm Dự án thuộc lĩnh vực kiến thức: Đô thị cổ Việt Nam (Kiến thức Lịch sử); Bệnh lây truyền qua muỗi (Kiến thức Khoa học); Sử dụng lượng chất đốt (Kiến thức Khoa học) Dự án kết nối nhiều lĩnh vực kiến thức: Thăng Long – Hà Nội xưa (kết nối lĩnh vực kiến thức Lịch sử kiến thức Địa lý lớp 4) 3.1.3 Tiến trình thực nghiệm 3.1.3.1 Thời gian, đối tượng thực nghiệm: a) Thời gian thực nghiệm: vòng: Từ tháng năm 2013 đến tháng năm 2014 b) Đối tượng thực nghiệm: HS lớp lớp trường: Trường Tiểu học Xuân Đỉnh; trường Tiểu học Thực Nghiệm; Trường Tiểu học Lê Văn Tám 3.1.3.2.Thiết kế triển khai thực nghiệm a) Thiết kế TN: Đề tài thiết kế TN theo vòng mô tả theo bảng dưới: Vòng Lớp Lớp Lớp TN Thứ tự (TN mở rộng) DA TN ĐC TN ĐC TN ĐC 1 X X X X X X X X X X X X Như vậy: Ở lớp TN ĐC trường tiểu học Xuân Đỉnh Thực Nghiệm, HS trải qua vòng TN từ lớp đến lớp Ở lớp TN ĐC trường tiểu học Lê Văn Tám, HS trải qua vòng TN lớp (gọi lớp TN mở rộng) 3.1.4 Đo đạc phƣơng pháp xử lí số liệu 19 3.1.4.1 Công cụ đo đạc mục đích sử dụng Công cụ đo tính hợp lý loại hình DA bước tổ chức DHDA: o Phiếu hỏi GV nhằm đánh giá tính hợp lý loại hình DA thuộc lĩnh vực kiến thức kết nối nhiều lĩnh vực kiến thức; tính phù hợp, tính khả thi, thuận lợi, khó khăn DH theo bước thiết kế kế hoạch DHDA đề xuất; o Phiếu hỏi HS nhằm đánh giá tính phù hợp, thuận lợi, khó khăn trình thực hoạt động học tập theo bước DHDA Công cụ đo kết học tập tổ chức DHDA: o Bài kiểm tra 40 phút để đánh giá kiến thức, kĩ HS lớp TN ĐC Các kiểm tra xây dựng theo chuẩn kiến thức – kĩ năng, sử dụng thang đánh giá nhận thức Bloom để đánh giá mức độ biết, hiểu vận dụng kiến thức Bài kiểm tra chấm đến thang điểm 10 o Phiếu hỏi GV, HS lớp TN để đánh giá quan tâm, cảm nhận HS tham gia DHDA, biểu phát triển NL HS o Phiếu quan sát NL lớp TN Các phiếu quan sát đánh giá NL xây dựng để đánh giá biểu NL quan sát 3.1.4.2 Phương pháp xử lí số liệu Bài kiểm tra HS tương ứng với DA chấm điểm thang điểm 10 Các số liệu kết kiểm tra tập hợp xử lý theo công thức toán thống kê nhằm đối chiếu, so sánh lớp TN ĐC, đó, quan tâm tới khác biệt điểm số câu hỏi mức độ “hiểu” “vận dụng” lớp TN ĐC Từ có nhận xét khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn HS rút kết luận Phiếu hỏi GV HS tính hứng thú tham gia đánh giá chủ quan ban đầu NL thực DA tập hợp xử lý theo công thức toán thống kê để so sánh vòng TN rút kết luận Kết đánh giá NL xử lý theo loại đối tượng: o Nhóm (1) nhóm HS lớp mở rộng, tham gia vòng TN o Nhóm (2) nhóm HS tham gia vòng TN từ lớp đến lớp Mỗi NL xử lí theo số hành vi NL qua DA vòng TN Các khác biệt thay đổi hành vi kiểm định toán thống kê kết đánh giá khách quan, khoa học Có so sánh mức độ phát triển số hành vi NL HS qua DA, nhóm đối tượng để từ rút nhận xét mức độ ảnh hưởng DA tới hình thành phát triển NL HS 3.2 Kết thực nghiệm 3.2.1 Về tính hợp lý, cách thức lựa chọn loại hình, chủ đề dự án 20 Về phù hợp loại hình DA, GV dạy lớp thử nghiệm cho loại hình DA lĩnh vực kiến thức kết nối nhiều lĩnh vực kiến thức có thuận lợi trình triển khai DH trường tiểu học; Đối với HS, đa phần em nhiệt tình tham gia loại DA theo em thực DA em làm việc nhau, tham quan, trình bày, vẽ, viết, hiểu biết nhiều hơn,… Bên cạnh đó, GV nhận xét DA thuộc lĩnh vực kiến thức thuận lợi xếp thời khóa biểu kế hoạch DH không bị xáo trộn nhiều Tuy nhiên nội dung hoàn toàn thực Về tính phù hợp cách thức lựa chọn CĐDA, GV cho phù hợp với khả GV tiểu học bởi: họ thường sử dụng nắm vững SGK nên thuận lợi nhận biết số nội dung, kiến thức gắn với thực tiễn Tuy nhiên, thực tế GV chọn SGK xây dựng CĐ học tập mà thường bỏ qua cấu trúc nội dung CT Vì thực theo gợi ý đề tài GV tự xây dựng nên CĐDA phù hợp với đối tượng HS điều kiện trường 3.2.1.2 Ý kiến đánh giá bước tổ chức DHDA GV HS nhận thấy cảm nhận thích thú, nhiệt tình HS tham gia DHDA; Các GV dạy TN cho bước DHDA phù hợp, không cần loại bỏ bước Một số ý kiến đưa là: bước chi tiết nên HS theo bước để thực GV dễ bề kiểm soát công việc HS để khỏi chệch hướng tiến độ; HS qua bước cụ thể quen thuộc với hoạt động DA, phát triển kĩ thực DA sử dụng phương tiện để tìm kiếm, thu thập, ghi chép thông tin; tự lực thực nhiệm vụ học tập mà không trông chờ “cho phép” GV Bên cạnh đó, bước linh hoạt HS GV thường xuyên có trao đổi, đối chiếu kế hoạch đề có điều chỉnh phù hợp, kịp thời 3.2.2 Kết học tập triển khai dạy học dựa vào dự án 3.2.2.1 Kết đánh giá kiến thức, kĩ Kết cho thấy điểm trung bình lớp TN ĐC thấy điểm số lớp TN cao lớp ĐC Khoảng cách điểm số đối tượng tăng dần theo số lượng tham gia DA độ lệch chuẩn lớp TN giảm dần Đặc biệt lớp qua vòng TN khoảng cách lớn lớp qua vòng TN Phân tích sâu thêm kết học tập HS thấy chênh lệch điểm số lớp TN ĐC thường câu hỏi có mức độ “hiểu” “vận dụng” đồng nghĩa HS lớp học theo DA có kết học tập tốt hơn, hiểu sâu hơn, khả vận dụng tốt lớp bình thường So sánh phương sai thấy phương sai lớp TN nhỏ lớp ĐC Hình đồ thị thể tỉ lệ HS trả lời câu hỏi mức độ vận dụng nhóm qua vòng TN nhóm qua vòng TN đối tượng TN ĐC: 21 100.0% 50.0% 0% điểm điểm điểm Tóm lại, qua kết đánh giá cho thấy HS lớp học theo DHDA có kết học tập tốt hơn, hiểu sâu lớp bình thường Điều có nghĩa DHDA có tác động tích cực đến kết học tập HS kiến thức chương trình lớp cao lớp phát triển tự nhiên HS mang lại kết 3.2.2.2 Kết đánh giá lực Kết đánh giá NL xử lý theo đối tượng lớp qua vòng thực nghiệm (thực DA) lớp qua vòng TN (thực DA) Kết xử lí NL cho thấy số NL có phát triển dần qua trình tham gia nhiều DA Các kết kiểm định cho thấy khác biệt ngẫu nhiên mà có ý nghĩa thống kê So sánh mức độ phát triển nhóm đối tượng qua vòng TN vòng TN thấy rằng: mức độ phát triển nhóm qua vòng TN không cao nhóm qua vòng TN thời điểm đánh giá TN cuối điểm xuất phát nhóm vòng TN mức độ cao Thể đồ thị sau: 22 Từ kết cho thấy mức độ phát triển NL HS tỉ lệ thuận với số lượng tham gia DA Điều khẳng định rằng: trình hình thành phát triển NL cần có tác động có chủ đích trình DH không thừa hưởng từ trình phát triển tự nhiên đứa trẻ Để hình thành phát triển NL, HS cần trải nghiệm qua hoạt động cách thường xuyên Quá trình GD có chủ đích giúp NL phát triển hướng dần nâng lên KẾT LUẬN CHUNG VÀ ĐỀ XUẤT Luận án “Dạy học dựa vào dự án lớp 4-5 cấp tiểu học” thực từ năm 2010-2014 Mục đích nghiên cứu luận án tìm kiếm hội đưa DHDA vào nhà trường cụ thể hóa bước tổ chức hoạt động DHDA phù hợp với đặc điểm, điều kiện tổ chức DH lớp 4-5 nhà trường tiểu học Việt Nam Luận án sử dụng linh hoạt số PP nghiên cứu như: nghiên cứu lý luận, nghiên cứu thực tiễn, PP chuyên gia, PP thống kê toán học, PP thực nghiệm suốt trình thực đề tài Kết thúc trình nghiên cứu đề tài đạt kết sau: Xây dựng sở lý luận thực tiễn DHDA vận dụng vào dạy học cho HS lớp 4-5 gồm: sở tâm-sinh lý HS lớp 4-5 phù hợp với DHDA, thực tiễn tổ chức DH nhà trường tiểu học Việt Nam, quan niệm DHDA nhằm tìm kiếm xác định hội triển khai DHDA tiểu học Đề xuất nguyên tắc lựa chọn nội dung xây dựng CĐDA phù hợp với HS lớp 4-5, điều kiện nhà trường Việt Nam CT lĩnh vực kiến thức Lịch sử, Địa Lý, Khoa học tiểu học Xác định loại hình DA học tập “DA thuộc lĩnh vực kiến thức” “DA kết nối nhiều lĩnh vực kiến thức” phù hợp với CT kế hoạch giáo dục trường tiểu học; Đề xuất bước tổ chức DHDA thích hợp cho học sinh tiểu học lớp -5 Xây dựng DA học tập cụ thể theo loại hình lựa chọn từ xây dựng kế hoạch tổ chức DH đến đánh giá DHDA Xây dựng công cụ đánh giá kiến thức, kĩ cho DA học tập công cụ đánh giá NL cho HS DHDA Qua thực nghiệm sư phạm CĐDA cho thấy tính khả thi, hiệu DHDA DH kiến thức khoa học lớp 4-5 23 Tóm lại Kế thừa đặc điểm mang đặc trưng DHDA, DHDA trình DH mang tính tích cực từ khâu thiết kế DA đến thực DA, đánh giá DA; Bất giai đoạn trình DA hướng tới mục tiêu phát triển NL người học NL hợp tác nhóm, GQVĐ thông qua việc thu thập xử lý thông tin, giao tiếp thông qua trình bày suy nghĩ, ý tưởng thể rõ nét Thành công việc tổ chức DH số CĐ kiến thức khoa học tự nhiên khoa học xã hội lớp 4-5 qua DHDA cho thấy hiệu việc vận dụng DHDA vào DH cấp tiểu học Khi đó, GV lựa chọn loại hình DA, CĐDA phù hợp có hội triển khai thành công DHDA; HS thực theo tiến trình bước DHDA có kết học tập tốt lực phát triển rõ nét DHDA có thuận lợi dạy CĐ mang tính tích hợp nội dung, đặc biệt môn Khoa học tự nhiên Khoa học xã hội DHDA tỏ thích hợp cấp Tiểu học thân nội dung học tập nhiều môn có đan xen, liên quan đến chưa có phân hóa sâu cấp Trung học; Nội dung học tập gắn chặt với thực tiễn nên phù hợp với DHDA; Có thể sử dụng thời lượng DH linh hoạt thuận lợi trường DH buổi/ngày Đề xuất đề tài Để tổ chức thành công DHDA lớp 4-5 cần có nghiên cứu phân phối lại nội dung CT môn học môn học để tạo nên CĐ học tập gần gũi, thiết thực với sống, có tính hành dụng cao Các CĐ thay phần nội dung môn học GV cần chuẩn bị hệ thống câu hỏi định hướng để dẫn dắt HS xây dựng tiểu CĐ phù hợp với điều kiện thỏa mãn mục tiêu chương trình đề 24 DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ Phan Thanh Hà (2015) Cách thức xây dựng chủ đề dạy học dựa vào dự án lớp 4- Tạp chí Khoa học Giáo dục Số 123 Tháng 12 năm 2015 Phan Thanh Hà (2015) Dạy học chủ đề “Rác thải” qua phương pháp dạy học theo dự án Tạp chí Tiểu học Số 10 năm 2015 Phan Thanh Hà (2014) Tiến trình tổ chức dạy học theo dự án trường tiểu học Tạp chí Khoa học Giáo dục Số 12 Tháng năm 2014 Phan Thanh Hà – Đinh Ngọc Bích Khuyên (2013) Dạy học dự án liên môn qua chủ đề Lịch sử - Địa lý Tạp chí Tiểu học Số Tháng 12 năm 2013 Phan Thanh Hà (2012) Vận dụng dạy học theo dự án tiểu học từ góc nhìn tích hợp Tạp chí Giáo dục Số 324- Kì Tháng 12 năm 2012 Phan Thanh Hà (2010) Dạy học nội dung dinh dưỡng Tiểu học theo cách tiếp cận phương pháp dự án Tạp chí Giáo dục Số 241- Kì Năm 2010 Nguyễn Tuyết Nga – Phan Thanh Hà (2015) Phác họa mô hình sách giáo khoa tiểu học môn Tự nhiên Xã hội sau 2015 Kỉ yếu Hội thảo Quốc tế “Đổi đại hóa chương trình sách giáo khoa theo định hướng bền vững” Bộ GD&ĐT-NXBGDVN Tháng 10.2013 Phan Thanh Hà (2012) Tổ chức Dạy học dự án tiểu học với hỗ trợ ứng dụng công nghệ thông tin Kỉ yếu Hội thảo Công nghệ thông tin Việt Nam: Tích hợp hay chuyển đổi Viện KHGDVN-ĐHSPHN-VVOB Tháng 12/2012 25 [...]... trình đề ra 24 DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ 1 Phan Thanh Hà (20 15) Cách thức xây dựng chủ đề trong dạy học dựa vào dự án ở lớp 4- 5 Tạp chí Khoa học Giáo dục Số 123 Tháng 12 năm 20 15 2 Phan Thanh Hà (20 15) Dạy học chủ đề “Rác thải” qua phương pháp dạy học theo dự án Tạp chí Tiểu học Số 10 năm 20 15 3 Phan Thanh Hà (20 14) Tiến trình tổ chức dạy học theo dự án ở trường tiểu học Tạp chí Khoa học Giáo... đó GV có căn cứ để lựa chọn hoặc tự xây dựng CĐDA, vấn đề phù hợp với đối tượng HS Các đề xuất CĐDA thuộc một lĩnh vực kiến thức và kết nối nhiều lĩnh vực kiến thức 2.2 Tổ chức dạy học dựa vào dự án ở lớp 4- 5 2.2.1 Các bƣớc tổ chức dạy học dựa vào dự án 2.2.1.1 Yêu cầu xây dựng các bước tổ chức dạy học dựa vào dự án - Dựa trên quy trình chung của DHDA: Đề tài dựa trên quy trình gồm 3 giai đoạn chính... 12 Tháng 1 năm 20 14 4 Phan Thanh Hà – Đinh Ngọc Bích Khuyên (2013) Dạy học dự án liên môn qua một một số chủ đề Lịch sử - Địa lý 4 Tạp chí Tiểu học Số 6 Tháng 12 năm 2013 5 Phan Thanh Hà (2012) Vận dụng dạy học theo dự án ở tiểu học từ góc nhìn tích hợp Tạp chí Giáo dục Số 3 24- Kì 2 Tháng 12 năm 2012 6 Phan Thanh Hà (2010) Dạy học nội dung dinh dưỡng ở Tiểu học theo cách tiếp cận phương pháp dự án Tạp... Khoa học ở tiểu học 3 Xác định được 2 loại hình DA học tập là “DA thuộc một lĩnh vực kiến thức” và “DA kết nối nhiều lĩnh vực kiến thức” phù hợp với CT và kế hoạch giáo dục ở trường tiểu học; 4 Đề xuất các bước tổ chức DHDA thích hợp cho học sinh tiểu học lớp 4 -5 5 Xây dựng 5 DA học tập cụ thể theo các loại hình đã lựa chọn từ xây dựng kế hoạch tổ chức DH đến đánh giá trong DHDA 6 Xây dựng được 5 công... lớp 4 - 5 nhằm tạo cơ hội tối đa triển khai DHDA ở một số lĩnh vực kiến thức lớp 4 - 5 Cách thức tạo ra CĐDA được dựa trên những những căn cứ đặc thù về tổ chức DH ở nhà trường tiểu học Việt Nam như: CT, sự khác biệt về NL, kinh nghiệm của GV, HS, những điều kiện tổ chức DHDA khác nhau mà chúng tôi sẽ phân tích sau đây 2.1 Xây dựng chủ đề dự án trong dạy học dự án 2.1.1 Xác định loại hình dự án ở lớp. .. các môn Khoa học, Lịch sử - Địa lý là những môn học có nhiều khả năng tổ chức DHDA Bên cạnh đó, những hoạt động DH thực tế hiện nay là tiền đề cơ bản và cơ hội thuận lợi để tổ chức DHDA ở trường tiểu học Chƣơng 2 TỔ CHỨC DẠY HỌC DỰA VÀO DỰ ÁN Ở LỚP 4- 5 CẤP TIỂU HỌC Dựa trên những kết quả thu nhận được ở chương 1, trong chương này trình bày nguyên tắc xác định loại hình, cách thức xây dựng CĐDA và các... được những kết quả sau: 1 Xây dựng cơ sở lý luận và thực tiễn của DHDA vận dụng vào dạy học cho HS lớp 4- 5 gồm: cơ sở tâm-sinh lý của HS lớp 4- 5 phù hợp với DHDA, thực tiễn tổ chức DH ở nhà trường tiểu học Việt Nam, quan niệm DHDA nhằm tìm kiếm xác định các cơ hội triển khai DHDA ở tiểu học 2 Đề xuất các nguyên tắc lựa chọn nội dung xây dựng CĐDA phù hợp với HS lớp 4- 5, điều kiện nhà trường Việt Nam... Tiểu học Xuân Đỉnh; trường Tiểu học Thực Nghiệm; Trường Tiểu học Lê Văn Tám 3.1.3.2.Thiết kế triển khai thực nghiệm a) Thiết kế TN: Đề tài thiết kế TN theo 2 vòng được mô tả theo bảng dưới: Vòng Lớp 4 Lớp 5 Lớp 5 TN Thứ tự (TN mở rộng) DA TN ĐC TN ĐC TN ĐC 1 1 X X 2 X X 2 3 X X X X 4 X X X X Như vậy: Ở các lớp TN và ĐC của trường tiểu học Xuân Đỉnh và Thực Nghiệm, HS trải qua 2 vòng TN từ lớp 4 đến lớp. .. nhiều nhất để triển khai DHDA phù hợp với từng điều kiện DH Dựa trên cách thức này, GV có thể xây dựng được các CĐDA phù hợp với CT môn học hiện hành Ngoài ra còn vận dụng triển khai DHDA trong CT sau 20 15 2.1 .5 Đề xuất chủ đề trong dạy học dựa vào dự án Ở CT lớp 4- 5 hiện hành dung lượng kiến thức đã được phân chia theo bài với thời lượng 40 phút Tuy nhiên, không phải tất cả dung lượng kiến thức trong... không chỉ thừa hưởng từ quá trình phát triển tự nhiên của đứa trẻ Để hình thành và phát triển NL, HS cần được trải nghiệm qua các hoạt động một cách thường xuyên Quá trình GD có chủ đích sẽ giúp NL phát triển đúng hướng và dần được nâng lên KẾT LUẬN CHUNG VÀ ĐỀ XUẤT Luận án Dạy học dựa vào dự án ở lớp 4- 5 cấp tiểu học được thực hiện từ năm 2010-20 14 Mục đích nghiên cứu của luận án là tìm kiếm các ... trình dạy học Tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Hoạt động dạy – học dựa vào dự án lớp 4- 5 cấp tiểu học Giả thuyết khoa học Nếu lựa chọn loại hình dự án thực theo bước tổ chức hoạt động học tập dựa. .. DH lớp 4- 5 1.3 .5 Vai trò, tác dụng dạy học dựa vào dự án 1.3 .5. 1 Dạy học dựa vào dự án tăng cường khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn Trong DHDA, nội dung học tập gắn với đời sống, giúp việc học. .. dung luận án gồm chương, có 25 hình ảnh (biểu đồ, đồ thị), 20 bảng tài liệu tham khảo Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC DỰA VÀO DỰ ÁN Ở LỚP 4- 5 1.1 Tổng quan dạy học dựa vào dự án 1.1.1