Dạy học ngành công nghệ kỹ thuật cơ điện tử dựa vào dự án ở trường đại học sư phạm kỹ thuật (tt)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM  LÊ VĂN HỒNG DẠY HỌC NGÀNH CÔNG NGHỆ KỸ THUẬT CƠ ĐIỆN TỬ DỰA VÀO DỰ ÁN Ở TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT Chuyên ngành Mã số : Lý luận lịch sử giáo dục : 9.14.01.02 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2018 Cơng trình đƣợc hồn thành tại: Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: GS.TS Trần Quốc Thành TS Lƣơng Việt Thái Phản biện 1: GS.TS Phạm Hồng Quang Phản biện 2: TS Vũ Xuân Hùng Phản biện 3: PGS.TS Nguyễn Tiến Hùng Luận án đƣợc bảo vệ trƣớc Hội đồng chấm luận án cấp Viện họp Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, 101 Trần Hƣng Đạo, Hà Nội Vào hồi ngày tháng năm Có thể tìm hiểu luận án tại: - Thư viện Quốc gia - Thư viện Viện Khoa chọ Giáo dục Việt Nam MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 rõ [11]: Tiếp tục đổi phương pháp dạy học đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học người học; đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học, đến năm 2015, 100% giảng viên đại học, cao đẳng đến năm 2020, 100% giáo viên giáo dục chuyên nghiệp phổ thơng có khả ứng dụng cơng nghệ thơng tin truyền thông dạy học, biên soạn sử dụng giáo trình, sách giáo khoa điện tử Hệ thống sở đào tạo sư phạm kỹ thuật (SPKT) nước ta có lịch sử hình thành sớm, trải qua gần 50 năm phát triển trưởng thành, hầu hết trường có bước phát triển vượt bậc quy mô chất lượng Từ ngày đầu thành lập, với nhiệm vụ đào tạo kỹ thuật viên giáo viên dạy nghề, đến nước có 10 Cơ sở đào tạo chuyên sâu SPKT với nhiều loại hình đào tạo, đa ngành, đa lĩnh vực, đa cấp trình độ, nhiều sở trở thành nơi đào tạo uy tín, cung cấp nguồn nhân lực chất lượng cao cho khu công nghiệp, khu chế xuất, đặc biệt cung cấp đội ngũ giáo viên, giảng viên(GV) dạy nghề chất lượng cao cho sở đào tạo nghề Dạy học dựa vào dự án (DVDA) chiến lược dạy học có nhiều ưu điểm việc phát hiện, nhận diện giao thoa lĩnh vực liên môn, liên ngành, đặc biệt thúc đẩy việc gắn kết lý thuyết với thực hành, tư hành động, nhà trường xã hội, phát huy lực làm việc tự lực, sáng tạo, giải vấn đề phức hợp, tinh thần trách nhiệm khả cộng tác người học Hiện nay, dạy học DVDA sử dụng rộng rãi sở giáo dục đại học giới, đặc biệt nước phát triển Việc vận dụng dạy học DVDA vào đào tạo ngành công nghệ kỹ thuật (CNKT) Cơ điện tử có nhiều điểm thích hợp Nhưng nay, lý luận dạy học DVDA chưa ý nhiều lý luận dạy học đại học nói chung đào tạo kỹ sư ngành CNKT Cơ điện tử nói riêng Việt Nam Dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA nhằm xây dựng sở lý luận bước đầu cho việc vận dụng dạy học DVDA đào tạo Kỹ sư CNKT Cơ điện tử, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo Tuy nhiên, phương pháp dạy học mơn kỹ thuật cơng nghệ nói chung lĩnh vực cơng nghệ kỹ thuật điện tử nói riêng sở đào tạo đại học mang nặng tính thơng báo - tái Thực trạng dạy học CTĐT ngành CNKT Cơ điện tử sở đào tạo đại học nhiều vấn đề cần giải Dạy học CNKT Cơ điện tử DVDA trường đại học SPKT chiến lược dạy học có hiệu cho vấn đề Chính lý trình bày trên, tác giả lựa chọn nghiên cứu “Dạy học ngành Công nghệ kỹ thuật Cơ điện tử dựa vào dự án trường đại học Sư phạm kỹ thuật” Mục đích nghiên cứu Thiết kế hệ thống DAHT, xây dựng tiến trình biện pháp dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA trường đại học SPKT nhằm nâng cao tính tích cực, chủ động sáng tạo SV học tập, qua góp phần nâng cao chất lượng dạy học Khách thể, đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học chương trình đào tạo (CTĐT) ngành CNKT Cơ điện tử trường đại học SPKT 3.2 Đối tượng nghiên cứu Mối quan hệ nội dung CTĐT ngành CNKT Cơ điện tử Dạy học dựa vào dự án 3.3 Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu việc tổ chức dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA trường đại học SPKT, xây dựng quy trình thiết kế hệ thống DAHT tổ hợp liên học phần: Kỹ thuật điện tử (KTĐT); Cơ sở thiết kế máy (CSTKM); Vi điều khiển (VĐK); Robot công nghiệp (RCN) dùng cho sinh viên (SV) đại học quy trường đại học SPKT; Tiến hành khảo sát thực trạng dạy học ngành CNKT Cơ điện tử số trường đại học SPKT; Tổ chức thực nghiệm sư phạm Khoa Cơ khí, Trường Đại học SPKT Hưng Yên Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng quy trình thiết kế hệ thống DAHT tốt đồng thời vận dụng nguyên tắc, phương pháp tổ chức tiến trình dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA trường đại học SPKT đạt số kết sau: Việc tổ chức dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA khả thi phù hợp với nội dung CTĐT, khung thời gian học, sở vật chất trang thiết bị, trình độ kinh nghiệm của GV tiếp thu SV Việc tổ chức dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA có hiệu so với PPDH thông thường (tăng cường tính tích cực, chủ động, hợp tác, sáng tạo SV học tập hình thành lực thực công việc cho SV ) qua góp phần nâng cao chất lượng đào tạo SV ngành CNKT Cơ điện tử Nhiệm vụ nghiên cứu  Xây dựng sở lý luận thực tiễn cho việc dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA  Đề xuất nguyên tắc, phương pháp (PP) tổ chức quy trình thực dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA  Xây dựng tiến trình dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA tổ chức dạy học DVDA tổ hợp liên học phần: Kỹ thuận điện tử; Cơ sở thiết kế máy; Vi điều khiển; Robot công nghiệp  Thực nghiệm sư phạm Tổ chức dạy học DVDA tổ hợp liên học phần (KTĐT; CSTKM; VĐK; RCN) Trường Đại học SPKT Hưng Yên Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp luận 6.1.1 Tiếp cận lịch sử logic học Kế thừa tư tưởng, sở khoa học nghiên cứu qua giai đoạn lịch sử có liên quan đến dạy học dựa vào dự án lĩnh vực Hệ thống hóa q trình hình thành phát triển dạy học dựa vào dự án, xem xét vai trò dạy học dựa vào dự án hệ thống phương thức phương pháp dạy học khác Đồng thời nghiên cứu tổng quát dạy học DVDA để làm lộ chất, tính tất yếu, quy luật vận động phát triển khách quan việc vận dụng dạy học DVDA vào dạy học đại học 6.1.2 Tiếp cận hệ thống Vận dụng tiếp cận hệ thống, tác giả xem xét trình dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA phận hợp thành trình dạy học nhà trường Vì vậy, cần nghiên cứu trình mối quan hệ với phận, yếu tố khác q trình dạy học, đồng thời tính đến điều kiện khách quan chủ quan Hiệu dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA chịu ảnh hưởng yếu tố trình dạy học ảnh hưởng tới việc nâng cao kết đào tạo 6.1.3 Tiếp cận lực đầu Tổ chức dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA trường đại học SPKT hướng tới việc nâng cao lực đầu ra: lực thực thành thạo công việc nghề để sau tốt nghiệp, SV có nhiều hội để tìm việc làm sau tốt nghiệp Để làm điều này, trình khảo sát, xây dựng tổ chức thực đề tài, tác giả bám sát thực tế doanh nghiệp có liên quan đến lĩnh vực cơng nghệ Cơ điện tử, nhằm đáp ứng ngày tốt nhu cầu thị trường lao động 6.1.4 Tiếp cận hoạt động Với tiếp cận này, tổ chức dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho SV chủ động sáng tạo việc thực DAHT cách thuận lợi đạt hiệu cao 6.1.5 Tiếp cận thực tiễn Quan điểm thực tiễn dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA thể chỗ DAHT xuất phát từ yêu cầu thực tế đời sống, bám sát thực tiễn phục vụ cho phát triển xã hội Thông qua việc thực DAHT, SV trải nghiệm thực tế, tiếp cận với giới công nghệ việc làm thời gian học tập trường, giúp họ tiệm cận với yêu cầu ngày cao doanh nghiệp sau tốt nghiệp 6.2 Các phương pháp nghiên cứu cụ thể Các phương pháp nghiên cứu lý luận Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: phương pháp điều tra, phương pháp chuyên gia, phương pháp đàm thoại, phương pháp quan sát sư phạm 6.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Tiến hành dạy học DVDA tổ hợp liên học phần (KTĐT; CSTKM; VĐK; RCN) Trường Đại học SPKT Hưng Yên nhằm khẳng định tính khả thi hiệu tiến trình dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA xây dựng (so sánh với q trình dạy học học thơng thường.) 6.4 Thống kê xử lý số liệu: Thu nhận thông tin xử lý phần mềm chuyên dụng Luận điểm bảo vệ Dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA quan trọng xây dựng tiến trình dạy học DVDA phù hợp với nội dung CTĐT sinh viên ngành CNKT Cơ điện tử dễ đạt chuẩn đầu cách tốt hơn; Phân tích khai thác mạnh CTĐT ngành CNKT Cơ điện tử (có giao thoa khí điện tử, tin học ) để thiết kế hệ thống DAHT khả thi đào tạo SV ngành CNKT Cơ điện tử; Dạy học ngành CNKT Cơ điện tử có nhiều điểm tương đồng với dạy học DVDA mặt dạy học tích cực như: tính tích hợp lý thuyết thực hành, dạy học liên mơn, liên lĩnh vực, thực với tiến trình có sản phẩm đầu cụ thể Bởi vậy, dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA phù hợp phát triển kỹ học tập hợp tác cho SV trình học tập nâng cao chất lượng học tập họ Những đóng góp luận án 8.1 Về mặt lý luận Trên sở kế thừa quan điểm tác giả trước, luận án xác định sở khoa học chất dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA, mơ hình dạy học DVDA giáo dục Xây dựng khung lý thuyết với quan điểm khoa học quy trình thực DAHT, quy trình đánh giá dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA thiết kế tiến trình dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA theo giai đoạn Ngồi ra, phân tích khung CTĐT ngành CNKT Cơ điện tử phù hợp với dạy học DVDA nhằm hướng đến chuẩn lực dành cho Kỹ sư chất lượng cao; Phát phù hợp dạy học DVDA với đặc điểm CTĐT ngành CNKT Cơ điện tử trường đại học SPKT; Đề xuất nguyên tắc, tiến trình kỹ thuật để dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA trường đại học SPKT; Đề xuất tiêu chí để lựa chọn nội dung phương pháp tổ chức thực dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA trường đại học SPKT; Xây dựng công cụ đánh giá dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA trường đại học SPKT 8.2 Về mặt thực tiễn Qua khảo sát thực tế, tác giả bước đầu phác họa tranh chung thực trạng dạy học DVDA đào tạo SV ngành CNKT Cơ điện tử số bình diện như: chưa đạt hiệu mong muốn, chưa nghiên cứu sâu đặc điểm GV gặp trở ngại dạy học DVDA, khả vận dụng thay đổi thói quen cũ rào cản đổi PPDH trường; Đề xuất định hướng, xây dựng nguyên tắc tiến trình dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA, rõ biện pháp kỹ thuật dạy học từ thiết thực Dựa sở phân tích đặc điểm SV CTĐT ngành CNKT Cơ điện tử để xác định dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA tổ chức cụ thể với tổ hợp liên học phần (KTĐT, CSTKM, VĐK, RCN) khả thi, mang lại nhiều hiệu thiết thực Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị phụ lục, luận án gồm ba chương, bao gồm: Chƣơng Cơ sở lý luận thực tiễn dạy học ngành Công nghệ kỹ thuật Cơ điện tử dựa vào dự án trường đại học Sư phạm kỹ thuật Chƣơng Đề xuất tổ chức dạy học ngành Công nghệ kỹ thuật Cơ điện tử dựa vào dự án trường đại học Sư phạm kỹ thuật Chƣơng Tổ chức thực nghiệm Sư phạm CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC NGÀNH CÔNG NGHỆ KỸ THUẬT CƠ ĐIỆN TỬ DỰA VÀO DỰ ÁN Ở TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu liên quan đến đề tài 1.1.1 Lịch sử dạy học dựa vào dự án Trên giới, khái niệm Project từ lâu sử dụng lĩnh vực giáo dục đào tạo Có nhiều cách khác giải thích nguồn gốc dạy học DVDA Những nghiên cứu chứng tỏ khái niệm Project sử dụng Ý Pháp từ đầu kỷ XVIII Từ tư tưởng dạy học DVDA lan rộng sang Đức số nước châu Âu khác vào năm cuối kỷ XIX thực Mỹ, khái quát hình thành phát triển dạy học dựa vào dự án thông qua nghiên cứu giai đoạn sau:  Từ năm 1590-1765: Sự khởi đầu dạy học làm việc theo dự án trường kiến trúc châu Âu  Từ năm 1765-1880: Dạy học DVDA xem phương pháp giảng dạy thường xuyên Mỹ  Từ năm 1880-1915: Dạy học DVDA thức sử dụng nhiều giáo dục nghề nghiệp trường phổ thông công cộng  Từ năm 1915- 1965: Dạy học DVDA từ Mỹ phổ biết “quay trở lại” khắp nước châu Âu  Từ năm 1965 đến nay: Đánh giá lại tác động dạy học DVDA sóng phổ biến dạy học DVDA nước phát triển 1.1.2 Tổng quan cơng trình nghiên cứu liên quan đến đề tài Q trình phân tích, hệ thống tài liệu nghiên cứu tác giả ngồi nước, xếp nội dung nghiên cứu liên quan đến dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA trường đại học SPKT theo vấn đề sau: - Các nghiên cứu lý luận dạy DVDA - Các nghiên cứu xem dạy học DVDA phương pháp dạy học phức hợp - Các nghiên cứu xem dạy học DVDA chiến lược dạy học đại - Các dự án giáo dục có đề cập đến dạy học DVDA Như vậy, nghiên cứu đề cập đến khái niệm, phân loại, ưu nhược điểm dạy học DVDA, đặc biệt chưa đồng ngữ, nghĩa tiếng Việt “phương pháp” “kiểu dạy” hay “chiến lược học tập” Do đó, nghiên cứu phần đồng dạy học DVDA với nghiên cứu tình huống, phương pháp nêu vấn đề , cá biệt nghi ngại sử dụng kiểu dạy dạy học đại học Trong đó, Lý luận dạy học đại ln coi dạy học DVDA chiến lược dạy học đại, có vị quan trọng việc giảng dạy đại học đặc biệt giảng dạy môn kỹ thuật phức tạp có tính tích hợp cao (giữa lý thuyết thực hành) Trong số năm trở lại đây, dạy học DVDA đưa vào sử dụng giảng dạy ngành Y, Cơ khí, Tự động hóa, Tin học đặc biệt ngành Điện, Điện tử Vì vậy, cần tiếp tục nghiên cứu để làm rõ phát triển thêm vấn đề lý luận chiến lược dạy học đại dạy học đại học Như vậy, Việt Nam có số nghiên cứu, ứng dụng dạy học DVDA, hầu hết lĩnh vực Qua nghiên cứu, thực nghiệm cho thấy ưu việt dạy học DVDA, nhiên bộc lộ nhiều bất cập, đặc biệt yếu tố thời gian, CTĐT sở vật chất, sở lý luận dạy học DVDA chưa thật đầy đủ Đặc biệt đào tạo công nghệ kỹ thuật điện tử chưa có nghiên cứu đề cập đến dạy học DVDA 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Dự án dự án học tập - Dự án: Dự án dự thảo dự định, chiến lược, kế hoạch cần thực điều kiện thời gian, phương tiện tài chính, nhân lực, vật lực xác định nhằm đạt mục đích đề (thường tạo sản phẩm hữu dụng) - Dự án học tập: Dự án học tập dự án thiết kế thực SV hỗ trợ GV để thực nhiệm vụ Chủ đề chương trình đào tạo nhằm đạt tới mục đích đào tạo (đạt chuẩn đầu ra) cao phát triển sản phẩm hữu dụng thực tế 1.2.2 Dạy học dựa vào dự án Dạy học DVDA chiến lược dạy học đại, SV thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lý thuyết thực hành, tạo sản phẩm giới thiệu Nhiệm vụ SV thực với tính tự lực cao tồn q trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế họach, đến việc thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá trình kết thực Làm việc nhóm hình thức dạy học DVDA 1.2.3 Dạy học ngành CNKT Cơ điện tử dựa vào dự án Dạy học CNKT Cơ điện tử DVDA chiến lược dạy học Cơ điện tử mang tính đại (nhận diện thực liên môn, liên lĩnh vực, tăng cường tích hợp lý thuyết thực hành), SV tiến hành học tập thơng qua dự án học tập, qua nhằm giúp SV trải nghiệm công việc, trải nghiệm giá trị xã hội quan hệ hợp tác, phát triển lực giải vấn đề phức hợp có tính thực tiễn lĩnh vực điện tử, nâng cao tinh thần trách nhiệm khả cộng tác làm việc SV 1.2.4 Ngành Công nghệ Kỹ thuật Cơ điện tử Cơ điện tử kết hợp kỹ thuật khí, kỹ thuật điện tử kỹ thuật máy tính Đây ngành quan trọng thiếu phát triển khoa học kỹ thuật đại Mục đích ngành khoa học tổng hợp liên ngành nhằm phát triển tối đa tư hệ thống thiết kế phát triển sản phẩm để tạo sản phẩm có tính vượt trội Robot sản phẩm tiêu biểu ngành CNKT Cơ điện tử 1.2.5 Năng lực thực giáo dục theo lực thực 1.2.5.1 Năng lực thực Năng lực thực (NLTH) khả thực hoạt động (nhiệm vụ, công việc) nghề theo tiêu chuẩn đặt NLTH coi tích hợp kiến thức – kỹ – thái độ làm thành khả thực công việc sản xuất thể thực tiễn sản xuất Không kỹ tâm vận động kỹ lao động tay chân, kỹ trí tuệ thành phần kỹ tạo nên lực thực hiện[9] Chẳng hạn kỹ nhận biết, kỹ phán đoán, kỹ xử lý giải vấn đề, kỹ định v.v Tùy theo loại lực cần hình thành mà thành phần kỹ nhận diện khác Hình 1.1 Các thành tố cấu thành lực thực 1.2.5.2 Giáo dục dựa theo lực thực Giáo dục theo lực (Competency- based education - CBE) hướng tới việc đo lường xác kiến thức, kĩ thái độ người học sau kết thúc chương trình học Nếu giáo dục truyền thống coi giáo dục theo nội dung, kiến thức (content-based education) tập trung vào việc tích lũy kiến thức, nhấn mạnh tới lực nhận thức việc vận dụng kiến thức tập trung vào việc thực hành kĩ không hướng tới việc chứng minh khả đạt Ngồi chương trình giảng dạy theo lực cho phép người học bỏ qua module lực mà SV nắm vững thông qua kết đánh giá trình học kết đánh giá ban đầu[16] Hình 1.2 Xây dựng chƣơng trình giảng dạy theo lực Tóm lại, việc phân tích NLTH Giáo dục theo NLTH cung cấp thông tin đa chiều khả sẵn sàng tiếp nhận kiến thức tiến hành học tập, nghiên cứu cách chủ động dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA Hơn lực hình thành trình dạy học theo NLTH đóng góp thêm lý luận cho việc phát triển dạy học DVDA 1.3 Đặc trƣng dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA trƣờng đại học SPKT 1.3.1 Bản chất đặc điểm dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA Ngoài đặc điểm chung dạy học DVDA dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA cịn có nét đặc trưng sau: - Định hướng thực tiễn hành động - Định hướng sản phẩm - Tăng tính chủ động, tự lực, tích cực SV - Cộng tác làm việc theo nhóm - Tính tích hợp liên mơn, liên lĩnh vực tích hợp lý thuyết thực hành - Khơng thích hợp cho dự án học tập hồn toàn lý thuyết - Yêu cầu khung thời gian tương đối dài Bảng 1.1 So sánh tƣơng đối dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA với dạy học CNKT Cơ điện tử theo phƣơng pháp truyền thống Dạy học ngành CNKT Cơ điện tử theo phƣơng pháp truyền thống Quan niệm Bản chất Mục tiêu Học q trình tiếp thu lĩnh hội, qua hình thành kiến thức, kĩ năng, tư tưởng, tình cảm Truyền thụ tri thức, truyền thụ chứng minh chân lí giảng viên Chú trọng cung cấp tri thức, kĩ năng, kĩ xảo Học thường để đối phó với thi cử, sau có kết học tập, điều học thường bị bỏ quên dùng đến Nội dung Từ sách giáo khoa, giáo trình + giảng viên Phƣơng pháp Hình thức tổ chức Thường dùng phương pháp diễn giảng, truyền thụ kiến thức chiều Cố định: Thường giới hạn lớp học, giảng viên đối diện với lớp Cách đánh giá kết học tập Giảng viên đề, tổ chức thi, chấm điểm thi công bố kết - Thang điểm thường có sẵn dùng chung cho lớp - Sản phẩm: điểm số Dạy học ngành CNKT Cơ điện tử Dựa vào dự án Học trình kiến tạo; SV tìm tịi, khám phá, phát hiện, luyện tập, khai thác xử lý thơng tin,… tự hình thành hiểu biết, lực phẩm chất Tổ chức hoạt động nhận thức cho SV Hướng dẫn, tư vấn cho SV cách tìm chân lí, tri thức, Chú trọng hình thành lực (sáng tạo, tư duy, hợp tác,…) dạy phương pháp kĩ thuật lao động khoa học, dạy cách học Học để đáp ứng yêu cầu sống tương lai Những điều học cần thiết, bổ ích cho thân SV cho phát triển xã hội Từ nhiều nguồn khác nhau: giáo trình, tài liệu tham khảo, GV, tài liệu khoa học phù hợp, thí nghiệm, thực tế, đặc biệt nguồn tài liệu dạng mở online…: gắn với: (vốn hiểu biết, kinh nghiệm nhu cầu SV, tình thực tế, bối cảnh môi trường ứng dụng, vấn đề họ quan tâm.) Các phương pháp tìm tịi, điều tra, giải vấn đề; dạy học tương tác, kiến tạo, Thường động, linh hoạt: Học nghiên cứu lớp, phịng thí nghiệm, trường, thực tế…, học cá nhân, học đơi bạn, học theo nhóm, lớp đối diện với giáo viên Giảng viên sinh viên (có thể có đối tượng khác) tham gia vào hoạt động đánh giá - Công cụ đánh giá phải xây dựng GV&SV cho dự án học tập - Sản phẩm: Sản phẩm dự án học tập có ứng dụng thực tế Tóm lại, ngồi đặc trưng dạy học DVDA dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA cịn có ý đặc thù tính liên mơn, liên ngành, liên lĩnh vực Do vậy, tiến hành dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA, GV cần nghiên cứu kỹ đặc trưng riêng để thiết kế hệ thống DAHT, xây dựng tiến trình dạy học hợp lý nhằm khai thác mạnh khắc phục tối đa hạn chế dạy học DVDA Qua đây, phân biệt dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA với PPDH khác, đặc điểm nhận diện để xem xét lựa chọn nội dung phù hợp cho dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA 1.3.2 Phân loại dự án học tập dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA Căn vào đặc điểm CTĐT ngành CNKT Cơ điện tử DAHT phân loại theo chuyên môn Cụ thể dự án thuộc loại liên mơn (ví dụ tổ hợp mơn: KTĐT, CSTKM, VĐK, RCN), liên lĩnh vực (Cơ khí, điện tử, tự động hóa, ) Về thời gian dự án trung hạn (được thực từ 4-3 tháng đến học kỳ cá biệt có dự án lên đến gần năm học), dự án liên môn nên cần có thời gian đủ lớn để tích hợp liên môn, không nên kéo dài (lớn năm học) gây nhiều trở ngại cho việc bố trí mơn học khác theo lịch trình chung tồn khóa 1.3.3 Vai trị giảng viên sinh viên dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA GV (có GV GV phụ) dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA ln giữ vai trị tư vấn, định hướng, hướng dẫn, đồng hành quản lý, giám sát đánh giá Còn SV chủ động tích cực hoạt động tồn tiến trình học tập Ngồi việc tự học, tự nghiên cứu làm việc lên lớp (học nhà) chiếm lượng thời gian lớn, buộc SV phải chủ động hoàn toàn nhiệm vụ học tập để đạt mục tiêu học tập 1.3.4 Đánh giá dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA Việc đánh giá dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA có đặc điểm, phương pháp, công cụ đánh dạy học DVDA thơng thường Ngồi ra, cần ý thêm đặc trưng liên môn, liên lĩnh vực DAHT Cơ điện tử, nên GV (Nhóm GV) phải SV tiến hành xây dựng công cụ đánh giá gồm tiêu chí cụ thể để tiến hành đánh giá Sau có kết chung DAHT, tiến hành quy đổi sang điểm số cho SV nhóm trả kết cho GV phụ trách học phần tổ hợp liên môn 1.4 Đặc trƣng SV chuẩn đầu CTĐT ngành CNKT Cơ điện tử trình độ đại học quy trƣờng đại học SPKT 1.4.1 Đặc điểm hoạt động nhận thức sinh viên đại học ngành CNKT Cơ điện tử Việc phân tích đặc điểm hoạt động nhận thức SV ngành CNKT Cơ điện tử vấn đề quan trọng dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA, nhằm chuyển biến vị trí người học từ thụ động sang chủ động, từ đối tượng tiếp nhận tri thức sang chủ thể tìm kiếm tri thức để nâng cao hiệu học tập Điều hoàn toàn phù hợp với dạy học DVDA 1.4.2 Năng lực sinh viên Sư phạm kỹ thuật ngành CNKT Cơ điện tử Qua phân tích mơ hình nhận thức, lực chuẩn lực tổ chức ABET, tác giả cho rằng, GV&SV thực việc dạy học cách hợp lý theo tiến trình dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA góp phần hình thành lực theo chuẩn quốc tế (chuẩn tổ chức quốc tế đề xuất), qua giúp SV đạt số điểm chung như: có khả thiết kế, chế tạo, vận hành, cải tiến bảo trì hệ thống thiết bị điện tử qui trình sản xuất chế tạo nhà máy xí nghiệp; có khả thích nghi áp dụng công nghệ tiên tiến khu vực giới nhằm phục vụ nghiệp CNH, HĐH đất nước, nâng cao lực tự học lực giao tiếp 1.4.3 Chuẩn đầu CTĐT ngành CNKT Cơ điện tử trình độ đại học Chuẩn đầu CTĐT ngành CNKT Cơ điện tử trường đại học SPKT có điểm chung thể bình diện sau: Về kiến thức; Về kỹ năng; Về thái độ; Về lực tự chủ trách nhiệm nghề nghiệp; Vị trí làm việc, khả học tập nâng cao trình độ sau tốt nghiệp; Minh chứng đạt chuẩn đầu Sau phân tích chuẩn đầu ngành CNKT Cơ điện tử số trường đại học SPKT, tác giả thấy rằng: Các chuẩn đặt yêu cầu tương đối rộng kiến thức, kỹ năng, thái độ đặc biệt lực thật SV Việc tiếp tục phát triển tảng lực sau tốt nghiệp đề cập đến Điều phù hợp với dạy học DVDA, qua dạy học DVDA SV đạt chuẩn cách trọn vẹn thông qua việc thực DAHT đồng thời tiệm cận với yêu cầu nơi sử dụng lao động 1.5 Cơ sở triết học tâm lý học DH ngành CNKT Cơ điện tử DVDA trƣờng đại học SPKT 1.5.1 Cơ sở triết học Cơ sở triết học dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA thống lý luận thực tiễn, tư hành động, nhận thức cảm tính lý tính Trong dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA thực tiễn không sở, động lực nhận thức mà đồng thời mục đích tiêu chuẩn để kiểm tra chân lý Việc dạy học cần gắn với hoàn cảnh thực tiễn xã hội hoạt động thực tế SV Tác giả cho dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA, việc nghiên cứu đề xuất tiến trình tổ chức dạy học theo giai đoạn phân tích cần thiết Tuy nhiên, phân chia giai đoạn mang tính chất tương đối Trong thực tế chúng xen kẽ thâm nhập lẫn Việc tự kiểm tra, điều chỉnh cần thực tất giai đoạn dự án Với dạng dự án khác xây dựng cấu trúc chi tiết riêng phù hợp với nhiệm vụ dự án 1.8 Thực trạng tổ chức dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA trƣờng đại học SPKT 1.8.1 Khái quát khảo sát - Nội dung khảo sát - Đối tượng phạm vi khảo sát - Phương pháp khảo sát 1.8.2 Kết khảo sát 1.8.2.1 Khảo sát thực trạng dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA sở đào tạo SPKT Hình 1.5 Mơ tả giá trị trung bình mức độ sử dụng nhóm PPDH GV 11 Khảo sát mức độ ảnh hưởng đến việc lựa chọn nhóm PPDH ngành CNKT Cơ điện tử DVDA (Hình 1.7) Thống kê cho thấy, hầu hết GV cho dạy học DVDA, “đối tượng SV; lực kinh nghiệm GV; khuyến khích từ phía lãnh đạo nhà trường ” yếu tố quan trọng mà GV quan tâm lựa chọn phương pháp hình thức dạy học Thực tế cho thấy nơi lãnh đạo nhà trường quan tâm đến việc đổi PPDH nơi ln có chuyển biến tích cực từ phía GV, mơi trường GV bắt buộc phải tự tìm tịi, học hỏi để thay đổi cách dạy để đạt mục tiêu dạy học đáp ứng yêu cầu đổi nhà trường Hình 1.6 Mơ tả giá trị trung bình mức ảnh hƣởng đến lựa chọn PPDH Khảo sát thực trạng nhận thức GV mức độ phù hợp dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA Kết thu Bảng P1.13 (phụ lục 1) cho thấy: hầu hết GV hỏi cho dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA phù hợp phương diện như: Nội dung CTĐT, hình thức tổ chức dạy học; đặc biệt sở vật chất trang thiết bị dạy học trường đại học SPKT đầu tư trang thiết bị tương đối đại đồng (được hưởng lợi từ dự án giáo dục, đầu tư thường xuyên nhà nước ) Thế việc khai thác có hiệu trang thiết bị đại phục vụ cho dạy học chưa GV cán quản lý quan tâm mức (cá biệt có nơi mua sắm thiết bị đại bậc khu vực chưa cho SV thực tập vận hành ) Biểu đồ 1.1 Mơ tả giá trị trung bình mức độ phù hợp dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA 12 Một vài số liệu phản ảnh nguyên nhân gây khó khăn dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA theo nhận thức GV thống kê bảng phụ lục 1.8.2.2 Khảo sát thực trạng nhận thức SV dạy học DVDA yếu tố liên quan Hình 1.7 Mơ tả giá trị trung bình mức độ thƣờng xuyên sử dụng nhóm PPDH GV lớp Khảo sát nhận thức SV hình thức học tập qua dự án, phân tích số liệu thu qua khảo sát ( Bảng P2.6 - Phụ lục ) Số đơng SV cho gần với hình thức học tập qua dự án làm đề tài nghiên cứu khoa học (4.14); lập dự án tổ chức buổi học tập ngoại khóa (3.36); Làm tập lớn/chuyên đề lớp (3.36), thấp thực tập cơng ty, xí nghiệp (2.04); Điều cho thấy thực trạng SV chưa biết nhiều dự án học tập 13 Hình 1.8 Mơ tả giá trị trung bình mức độ gần dạy học DVDA với hình thức dạy học khác Tóm lại, khảo sát thực trạng vận dụng phương thức đào tạo, phương pháp giảng dạy đào tạo ngành CNKT Cơ điện tử trường đại học SPKT phân tích số liệu thu tác giả nhận xét sau: - Hầu có GV tổ chức dạy học DVDA đào tạo đại học ngành CNKT Cơ điện tử - Các GV cho yếu tố quan trọng cần quan tâm tổ chức dạy học DVDA, phải đảm bảo điều kiện dạy học - Cả GV&SV ngại khó xây dựng công cụ đánh giá dạy học DVDA - Nhà trường cần có chủ trương hành động cụ thể nhằm hỗ trợ, khuyến khích việc thay đổi phương pháp, hình thức dạy, để GV mạnh dạn đổi phương pháp dạy học Hình 1.9 Mơ tả giá trị trung bình mức độ ngun nhân khó khăn 14 1.8.3 Nhận xét chung thực trạng Đổi cập nhật thơng tin phương thức, phương pháp, hình thức, phương tiện dạy học yêu cầu bắt buộc GV, đặc biệt dạy học ngành CNKT Cơ điện tử (lĩnh vực có tính ứng dụng cao) địi hỏi GV khơng có lĩnh nghề nghiệp vững vàng mà phải tự mìn quen với CNTT phương tiện dạy học đại, sử dụng đa dạng hình thức kiểm tra đánh giá, tiếp cận với đòi hỏi yêu cầu kiến thức, kĩ việc am hiểu tâm lý, đặc điểm nhận thức SV Thông qua thực tế khảo sát cho thấy có điểm thuận lợi định vài rào cản tiến hành dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA 1.9 Ƣu điểm hạn chế dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA 1.9.1 Ưu điểm - Đối với GV: Góp phần nâng cao tính chuyên nghiệp hợp tác với đồng nghiệp trình dạy học; tạo hội xây dựng mối quan hệ với SV; đưa mô hình triển khai, cho phép hỗ trợ đối tượng SV đa dạng việc tạo nhiều hội học tập dạy học - Đối với SV: Tăng tính chuyên cần, nâng cao tính tự lực thái độ học tập; lượng kiến thức, kỹ thu tương đương nhiều so với mô hình dạy học khác, SV có trách nhiệm so với mơ hình dạy học truyền thống; có hội phát triển kỹ như: Giải vấn đề, hợp tác, giao tiếp… - Đối với dạy học: Góp phần gắn lý thuyết với thực hành, tư hành động, nhà trường xã hội, gắn liền trình học tập với nghề nghiệp SV, cho phép SV thực nhiệm vụ theo hình thức khác theo phong cách SV 1.9.2 Một vài hạn chế - Về nội dung chương trình: Khơng phải nội dung CTĐT ngành CNKT Cơ điện tử tổ chức dạy học DVDA hiệu quả, môn lý thuyết túy - Về kinh phí phát sinh thực DAHT: thường SV tự lo kinh phí với đóng góp huy động từ GV - Về GV: cần nhiều thời gian để chuẩn bị vấn đề liên quan đến dạy học DVDA - Về SV: cần nhiều thời gian để nghiên cứu, tìm hiểu hoàn thành DAHT Kết luận chƣơng Từ nghiên cứu, phân tích tổng hợp quan điểm khác nhiều tác giả nước sở lý luận dạy học DVDA, tác giả xây dựng sở lý luận dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA tiến hành khảo sát thực trạng dạy học ngành CNKT Cơ điện tử số sở đào tạo SPKT Trong chương luận án, tác giả đề cập tới vấn đề sau: Dạy học DVDA có lịch sử phát triển giới từ kỷ XVI Hiện nay, dạy học DVDA nhiều nhà giáo dục giới quan tâm nghiên cứu ứng dụng rộng rãi dạy học nhiều cấp độ khác nhau, coi chiến lược dạy học phức hợp Ở nước ta, dạy học DVDA thu hút số nhà nghiên cứu thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau, đặc biệt giáo dục đào tạo khắp cấp độ, từ cấp Tiểu học Đại học Tuy nhiên, đào tạo đại học nói chung, đào tạo đại học ngành CNKT Cơ điện tử nói riêng chưa có cơng trình nghiên cứu chun biệt lĩnh vực chưa đưa vào áp dụng trường đại học sư phạm kỹ thuật Dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA trường đại học SPKT chiến lược dạy học đại SV tiến hành học tập thông qua DAHT, GV giữ vai trò tư vấn hướng dẫn Việc nghiên cứu cách hệ thống vấn đề chất dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA, với vận dụng sở lý luận (cơ sở triết học, sở tâm lý học ) hình thành khung lý thuyết dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA với quan điểm khoa học như: quy trình thiết kế DAHT, quy trình đánh giá tổ chức dạy học Cơ điện tử DVDA theo tiến trình: Phân tích - Thiết kế - Phát triển- Thực - Đánh giá Thơng qua tranh tồn cảnh thực trạng dạy học đào tạo ngành CNKT Cơ điện tử trình độ đại học, cho thấy cần xây dựng nguyên tắc thiết kế tiến trình dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA phù hợp với đặc điểm SV, thể ưu điểm vượt trội khả phát huy tính tích cực học tập SV mà chiến lược dạy học mang lại Việc hệ thống hóa quy trình thiết kế DAHT giúp GV, SV nhà nghiên cứu có nhìn tồn diện chiến lược dạy học Qua GV&SV tự thiết kế DAHT tổ chức biện pháp, kỹ thuật dạy học hợp lý nhằm khai thác mạnh dạy học DVDA, góp phần nâng cao hiệu dạy học đào tạo SV ngành CNKT Cơ điện tử 15 CHƢƠNG ĐỀ XUẤT TỔ CHỨC DẠY HỌC NGÀNH CÔNG NGHỆ KỸ THUẬT CƠ ĐIỆN TỬ DỰA VÀO DỰ ÁN Ở TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT 2.1 Định hƣớng nguyên tắc tổ chức dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA trƣờng ĐH SPKT 2.1.1 Một số định hướng dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA trường đại học SPKT  Định hướng vào đầu sản phẩm DAHT;  Định hướng hành động thực tiễn 2.1.2 Nguyên tắc tổ chức dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA trường đại học SPKT  Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống, tính phát triển;  Nguyên tắc đảm bảo tính tích cực, tham gia hợp tác người học;  Nguyên tắc đảm bảo tính liên mơn, liên lĩnh vực tích hợp 2.2 Xây dựng cơng cụ đánh giá dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA trƣờng đại học SPKT Căn vào đặc thù dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA trường đại học SPKT Tác giả đề xuất số biểu mẫu đánh sau: - Bảng kiểm trình hoạt động học hợp tác dành cho giảng viên; - Phiếu đánh giá trình thực dự án; - Phiếu đánh giá sản phẩm dự án học tập; - Phiếu đánh giá tổng hợp kết dự án 2.3 Tổ chức DH ngành CNKT Cơ điện tử DVDA đào tạo trình độ ĐH ngành CNKT Cơ điện tử 2.3.1 Phân tích yếu tố liên quan đến dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA đào tạo ngành CNKT Cơ điện tử 2.3.1.1 Phân tích khung CTĐT ngành CNKT Cơ điện tử hệ đại học quy (Bảng 2.5, Hình 2.1) Bảng 2.5 Mơ tả cấu trúc kiến thức CTĐT ngành CNKT Cơ điện tử KHỐI KIẾN THỨC SỐ TÍN CHỈ Kiến thức giáo dục đại cƣơng 41 Kiến thức chung (Lý luận trị, Ngoại ngữ, v.v ) 19 Kiến thức Toán học, KHTN, KHXH-NV Kiến thức giáo dục chuyên nghiệp - Kiến thức sở ngành - Kiến thức chuyên ngành - Thực tập nghề nghiệp - Đồ án/khóa luận tốt nghiệp Tổng khối lƣợng 22 89 28 (26+2*) 35 (32+3*) 20 130 Trong luận án này, dạy học DVDA tiến hành xây dựng khối kiến thức giáo dục chuyên nghiệp Sau phân tích CTĐT ngành CNKT Cơ điện tử Trường Đại học SPKT Hưng Yên; Trường Đại học SPKT Nam Định; Trường Đại học SPKT Vinh; Trường Đại học SPKT TP.HCM; Trường Đại học SPKT Vĩnh Long, tác giả nhận thấy khung CTĐT cấu trúc tương đối hợp lý; bố cục khối kiến thức đồng Phần kiến thức đại cương 41 tín (chiếm 31.5%) Khối kiến thức giáo dục chuyên nghiệp tương đối lớn 89 tín (chiếm 68%) Vì việc tích hợp học phần khối kiến thức sở ngành khối chuyên ngành, thực tập nghề nghiệp tạo khoảng thời gian đủ lớn để thực DAHT Việc tích hợp, liên kiến thức khối giáo dục chuyên nghiệp khắc phục hạn chế dạy truyền thống 16 Hình 2.1 Khung CTĐT ngành CNKT Cơ điện tử 17 2.3.1.2 Phân tích mục tiêu đào tạo ngành CNKT Cơ điện tử Theo thiết kế mục tiêu đào tạo trình độ đại học ngành CNKT Cơ điện tử, để SV có kiến thức chun mơn tồn diện, nắm vững ngun lý, quy luật tự nhiên - xã hội, có kỹ thực hành bản, có khả làm việc độc lập, sáng tạo giải vấn đề thuộc ngành đào tạo Có ba cấp độ mục tiêu sau:  Mục tiêu tổng quát CTĐT Cơ điện tử trình độ đại học kết dự kiến cần đạt sau hồn thành chương trình đào tạo (130 tín chỉ) Trên ba phương diện như: Kiến thức, kỹ thái độ  Mục tiêu học phần cụ thể kết dự kiến cần đạt sau hoàn thành học phần  Mục tiêu giảng kết mà GV mong muốn người học đạt sau giảng Như vậy, dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA mục tiêu đề SV GV  Mục tiêu dạy học đích SV phải đạt sau học; “đích” cuối mà GV&SV phải hướng tới Tóm lại, sở phân tích mục tiêu CTĐT ngành CNKT Cơ điện tử thấy giao thoa liên mục tiêu (mục tiêu đạt kiến thức, kỹ lĩnh vực điện tử, tự động hóa, lập trình, khí, ) Để đạt mục tiêu cần phải có nhiều điều kiện thời gian đào tạo, kinh phí thực tế điều khó thực với cách dạy truyền thống (nên thường rơi vào trạng thái “cưỡi ngựa xem hoa” dạy “qua ban”, “qua khoa”, ) Từ ưu dạy học DVDA GV thiết kế DAHT phù hợp xây dựng tiến hành dạy học khoa học bước khắc phục hạn chế để đạt mục tiêu đào tạo 2.3.1.3 Phân tích phù hợp CTĐT ngành CNKT Cơ điện tử với dạy học DVDA Do cấu trúc đặc biệt CTĐT ngành CNKT Cơ điện tử (như phân tích) liên mơn, liên ngành, liên kiến thức phù hợp với dạy học DVDA Trong dạy học DVDA có nhiều điểm tương đồng với việc thực CTĐT ngành CNKT Cơ điện tử Nếu thiết kế tốt hệ thống DAHT tổ chức triển khai cách hợp lý tăng cường chất lượng đào tạo, qua đó, giúp SV tự tin ứng dụng kiến thức lý thuyết vào giải vấn đề thực tiễn cách hiệu Điều chứng tỏ tính hiệu khả thi tổ chức dạy học DVDA theo tiến trình mà tác giả đề xuất (xem chương 1) 2.3.1.4 Phân tích tổ hợp học phần CTĐT Cơ điện tử tổ chức dạy học DVDA Để tiến hành tổ chức dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA, GV tiến hành phân tích nội dung, mục tiêu học phần cụ thể (trong tổ hợp học phần hình thành DAHT) từ đề xuất DAHT, xây dựng tiến trình dạy học…các biện pháp dạy học dự án cụ thể (lấy CTĐT ngành CNKT Cơ điện tử Trường Đại học SPKT Hưng Yên làm ví dụ) Việc phân tích cụ thể chương trình chi tiết học phần (có thể dùng để thiết kế DAHT) cần thiết Qua đó, GV&SV hình dung khối kiến thức cần thiết để thực DAHT, hình thức học tập, phân bố thời gian học… 2.3.2 Thiết kế dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA Căn vào quy trình thiết kế DAHT đào tạo ngành CNKT Cơ điện tử (ở chương 1), tác giả đề xuất trình tự bước thiết kế DAHT cho tổ hợp học phần (KTĐT, CSTKM, VĐK, RCN) sau: 2.3.2.1 Thiết kế mục tiêu dạy học DVDA cho tổ hợp liên học phần CTĐT ngành CNKT Cơ điện tử (ví dụ tổ hợp KTĐT, CSTKM, VĐK, RCN.) Tổng hợp liên mục tiêu tổ hợp học phần KTĐT; CSTKM; VĐK; RCN nhằm thực mục tiêu chung dạy học Trên sở liên lĩnh vực đó, tác giả đề xuất việc thiết kế DAHT thể đầy đủ nội dung môn tổng hợp đạt thống tổ hợp Ví dụ thiết kế chế tạo Robot hỗ trợ phục hồi chức chân cho bệnh nhân Robot gieo hạt giống 2.3.2.2 Thiết kế DAHT cho tổ hợp học phần CTĐT ngành CNKT Cơ điện tử (ví dụ tổ hợp KTĐT, CSTKM, VĐK, RCN) Các DAHT CTĐT ngành CNKT Cơ điện tử trình độ đại học khuyến cáo nên thiết kế theo dự án liên môn (Kỹ thuật điện tử; Cơ sở thiết kế máy; Lập trình PLC ), liên lĩnh vực (Cơ khí, điện tử, tin học, ) môn học cấu phần kiến thức ln phải tích hợp (lý thuyết thực hành) mức cao Việc phân tích CTĐT Cơ điện tử để phát tổ hợp mơn học xây dựng thành DAHT hữu dụng việc làm cần thiết quan trọng, thiết kế DAHT tốt sở để tiến hành dạy học DVDA đạt kết góp phần nâng cao chất lượng dạy học 2.3.2.3 Thiết kế phương tiện học liệu dạy học dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA Tùy theo đặc thù DAHT mà GV&SV lựa chọn nhóm phương tiện học liệu thích hợp để phục vụ cho việc hoàn thành DAHT cách có hiệu Tuy nhiên, cần lưu ý đến tính đa dạng tiện dụng phương tiện, trước hết đa Không nên lạm dụng số chủng loại hay kiểu 18 phương tiện, kể phương tiện đại (phần mềm giáo dục, tài liệu điện tử, thiết bị trình chiếu đại ) Lựa chọn ưu tiên phương tiện học liệu phổ biến (sẵn có nhà trường), thơng thường, giản dị tự tạo tương đối nhanh chóng, chủ động (mơ hình có sẵn, tài liệu, trích xuất băng hình, câu hỏi phiếu học tập ) 2.3.2.4 Thiết kế kế hoạch thực DAHT dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA Trong dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA, kế hoạch lập riêng cho tổ hợp học phần, ví dụ với tổ hợp học phần (KTĐT, CSTKM, VĐK, RCN) Trường Đại học SPKT Hưng Yên thời gian kéo dài 30 tuần (195 Seminar lý thuyết; 52 thảo luận; 75 thực tập, thí nghiệm; 472.5 tự học, tự nghiên cứu) 2.3.2.5 Thiết kế kịch sư phạm cho DH ngành CNKT Cơ điện tử DVDA ( ví dụ tổ hợp KTĐT, CSTKM, VĐK, RCN) - Thiết kế biện pháp kỹ thuật để dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA - Thiết kế số hoạt động dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA 2.3.3 Triển khai dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA cho tổ hợp học phần đề xuất DAHT (ví cho tổ hợp KTĐT, CSTKM, VĐK, RCN) Sau xác đinh mục tiêu học tập môn học, mục tiêu chung tổ hợp liên môn, với DAHT thiết kế, kết hợp phương tiện, học liệu, công cụ đánh giá giai đoạn GV&SV tiến hành thực DAHT tiến độ bước như: Xác định tên mục tiêu dự án; Xây dựng kế hoạch thực dự án; Thực dự án; Báo cáo kết dự án 2.3.4 Đánh giá dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA Đánh giá trình thực & đánh giá kết thúc dự án: Hoạt động đánh giá kết học tập SV dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA việc làm cần thiết có nghĩa quan trọng đào tạo SV ngành CNKT Cơ điện tử Điều quan trọng xây dựng công cụ đánh giá, quy đổi kết đánh giá tổ chức đánh giá phù hợp với đặc điểm riêng DAHT, để đạt mục tiêu dạy học đồng thời đáp ứng nhu cầu thực tế mục tiêu dự án học tập (tính ứng dụng dự án học tập) 2.3.5 Phát triển dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA Việc phát triển hướng phát triển nội GV&SV kỳ vọng dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA Giảng viên nên có định hướng mở để khai phóng ý tưởng SV khoa học công nghệ, thị trường, ứng dụng để góp phần hồn thiện lý luận ứng dụng dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA Kết luận chƣơng Trên sở phân tích đặc điểm SV, Khung CTĐT đại học ngành CNKT Cơ điện tử, phân tích chi tiết học phần KTĐT; CSTKM; VĐK; RCN từ xác định dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA khả thi Tổ chức dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA cho tổ hợp học phần (KTĐT; CSTKM; VĐK, RCN) phù hợp, theo định hướng, nguyên tắc tiến trình dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA xây dựng, việc cụ thể hóa tiến trình dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA cho tổ hợp học phần (KTĐT; CSTKM; VĐK, RCN) với hoạt động GV&SV lớp tự học theo giai đoạn giúp cho GV dễ dàng vận dụng tiến trình dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA thiết kế cách hợp lý Các DAHT gắn với lĩnh vực ứng dụng khoa học công nghệ nhằm giải yêu cầu thực tế đời sống xã hội, vấn đề thực mục tiêu dạy học làm tăng thêm vận động tư SV; giúp họ chủ động tiệm cận với giới việc làm qua trải nghiệm thực tế thực dự án hữu dụng Trong trình thực DAHT, SV kiến tạo tri thức qua việc tự nghiên cứu lý thuyết, truy tìm tài liệu liên quan đến dự án cung cấp GV Việc truy tìm thơng tin qua nguồn mở Internet, thư viện online, diễn đàn khoa học công nghệ hình thức chia sẻ kinh nghiệm nghiên cứu, học tập diện rộng (các mạng xã hội) giúp SV nhanh chóng đạt mục tiêu học tập Đặc biệt, ngành CNKT Cơ điện tử, việc tự học, tự nghiên cứu cần thiết, GV nên ý tăng cường cho SV yêu cầu DAHT nhằm giúp SV có thói quen độc lập tư sáng tạo, tiếp cận với công nghệ để sáng tạo sản phẩm hữu ích Kết nghiên cứu chương cụ thể hóa ưu điểm dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA qua DAHT tổ hợp học phần (KTĐT; CSTKM; VĐK; RCN), góp phần nâng cao chất lượng học tập theo hướng tăng cường phát triển kỹ học hợp tác cho sinh viên 19 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm 3.2 Đối tƣợng thời gian thực nghiệm 3.3 Nội dung thực nghiệm sƣ phạm 3.4 Xây dựng phƣơng pháp, kỹ thuật phân tích thực nghiệm 3.5 Triển khai thực nghiệm 3.6 Kết phân tích thực nghiệm 3.6.1 Phân tích điều kiện đầu vào lớp ĐC&TN Biểu đồ 3.1 Mơ tả điểm đánh giá nhóm TN&ĐC đầu vào (trƣớc TN) Điểm trung bình nhóm ĐC 7.1836 điểm (độ lệch chuẩn = 0.88) điểm trung bình nhóm TN 7.1833 điểm (độ lệch chuẩn = 0.935) Điểm trung bình nhóm TN ĐC tương đương với chênh lệch không đáng kể, hai giá trị độ lệch chuẩn cho thấy điểm SV đồng không cách xa nhiều với điểm trung bình, đặc biệt độ phân tán nhóm ĐC so với độ phân tán điểm nhóm TN Điều này, cho thấy SV nhóm ĐC đồng chút so với SV nhóm TN, nhiên chênh lệch không đáng kể Theo sơ đồ tần suất đường lũy tích điểm hai nhóm khơng có chênh lệch nhiều  So sánh KQHT nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng sau thực nghiệm 3.6.2 Phân tích kết thực nghiệm định lượng Sau có kết cuối DAHT GV quy đổi điểm số cho học phần riêng, để tiến hành trả kết học tập SV cho GV phụ trách học phần (cụ thể tổ hợp KTĐT; CSTKM; VĐK; RCN), tiến hành phân tích kết thực nghiệm định lượng học phần sau: 3.6.2.1 Phân tích kết thực nghiệm học phần KTĐT Biểu đồ 3.2 Mơ tả đƣờng tích lũy điểm nhóm TN&ĐC học phần KTĐT 3.6.2.2 Phân tích kết thực nghiệm học phần CSTKM Biểu đồ 3.4 Mơ tả đƣờng tích lũy điểm nhóm TN&ĐC học phần CSTKM 20 3.6.2.3 Phân tích kết thực nghiệm học phần VĐK Biểu đồ 3.6 Mô tả đƣờng tích lũy điểm nhóm TN&ĐC học phần VĐK 21 3.6.2.4 Phân tích kết thực nghiệm học phần RCN Biểu đồ 3.8 Mơ tả đƣờng tích lũy điểm nhóm TN&ĐC học phần RCN 3.6.3 Phân tích kết thực nghiệm định tính  Đối với SV: Về mức độ tăng cường hoạt động dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA trọng, đa số SV cho việc hoàn thiện hồ sơ học tập, tổ chức học tập nhóm, thực dự án hoạt động tạo hứng thú chủ động  Đối với GV: Thăm dò hiệu dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA qua tổ hợp học phần (KTĐT, CSTKM, VĐK, RCN), từ phân tích số liệu kết hợp với ý kiến phản hồi GV, cán quản lý cho thấy Có khó khăn định triển khai dạy học DVDA, Nhà trường có giải pháp đồng đổi hình thức dạy học họ mạnh dạn thay đổi để thích ứng với yêu cầu GV Cán quản lý khẳng định dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA khả thi góp phần cao hiệu dạy học Kết học tập SV lớp thực nghiệm cao hẳn so với SV lớp đối chứng, điều khẳng định tính ưu việt dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA, việc phát huy tính học tập hợp tác SV (đặc biệt SV có học lực yếu trung bình) Kết luận chƣơng Sau xác định mục đích, đối tượng, phương pháp thực nghiệm sư phạm, Tác giả tiến hành thực nghiệm sư phạm khoa Cơ khí, Trường Đại học SPKT Hưng Yên, với kết thu rút kết luận sau: Tiến trình dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA đào tạo SV trình độ đại học ngành CNKT Cơ điện tử phát huy điểm mạnh dạy học DVDA phù hợp với đặc điểm CTĐT ngành CNKT Cơ điện tử Những nội dung lựa chọn tổ chức dạy học DVDA xây dựng luận án khả thi, hiệu áp dụng thực tiễn giảng dạy, để tổ chức dạy học tổ hợp học phần liên môn, liên lĩnh vực theo định hướng vận dụng kiến thức lý thuyết vào thực tiễn đời sống Dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA góp phần khắc phục nhược điểm mơ hình dạy học truyền thống Trong q trình thực DAHT, SV có khả làm việc tự lực, động sáng tạo Dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA giúp họ nâng cao hứng thú, tính tự lực phát triển khả cộng tác làm việc, đồng thời tăng cường tính tự chịu trách nhiệm thơng qua nhiệm vụ học tập có khả giải nhiệm vụ học tập nhóm Dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA giúp SV làm quen với việc giải vấn đề thuộc phạm vi liên môn, số vấn đề phức hợp mối quan hệ với lĩnh vực liên quan Sinh viên 22 giải nhiệm vụ học tập với tính độc lập cao, có tính sáng tạo, nhờ khuyến khích phát triển khiếu hứng thú riêng người học Điều đặc biệt SV tham gia xây dựng công cụ đánh giá kết học tham gia vào trình đánh giá; giúp họ tự tin tự chịu trách nhiệm nhận định Quá trình thực nghiệm sư phạm kết thu mặt định tính, định lượng cho thấy đạt mục đích thực nghiệm, tính khả thi hiệu việc tổ chức dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA cho SV khẳng định, kết học tập SV lớp thực nghiệm tốt lớp đối chứng Dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA giúp nâng cao hứng thú, tính tự lực tinh thần cộng tác làm việc SV lớp thực nghiệm có khả giải nhiệm vụ mang tính phức hợp với tính độc lập cao, có tính sáng tạo, mà áp dụng riêng lẻ phương pháp, hình thức dạy học truyền thống khó đạt hiệu Các DAHT thường xuất phát từ thực tiễn đời sống nên SV trải nghiệm hoạt động sát thực với nghề nghiệp trong tương lai Tóm lại, kết đạt thực nghiệm minh chứng quan trọng tính khả thi dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA đào tạo SV trình độ đại học ngành CNKT Cơ điện tử trường đại học SPKT KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ  Kết luận Trong khoảng thời gian ngắn, tác giả hướng tới việc thiết kế DAHT xây dựng biện pháp dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA trường đại học SPKT nhằm nâng cao tính tích cực, chủ động sáng tạo SV học tập, qua góp phần nâng cao chất lượng dạy học Tác giả nghiên cứu tài liệu nước phân tích, kế thừa kết nghiên cứu có, qua điều tra thu nhập số liệu tình hình dạy học Cơ điện tử số trường đại học SPKT, đồng thời, nghiên cứu thực nghiệm sư phạm Trường Đại học SPKT Hưng Yên Mặc dù, cịn có hạn chế tác giả hoàn thành mục tiêu, nội dung nghiên cứu đặt ra, số kết luận chủ yếu luận án: Nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực ngành CNKT Cơ điện tử yêu cầu cấp thiết đào tạo trình độ đại học trường đại học SPKT bối cảnh CMCN 4.0 diễn mạnh mẽ nhiều lĩnh vực khoa học công nghệ Do đó, sở đào tạo đại học SPKT phải có chiến lược cụ thể đổi phương thức, phương pháp đào tạo Theo GV cần ý thức tầm quan trọng dạy học DVDA đào tạo ngành CNKT Cơ điện tử với mục tiêu đào tạo rèn luyện cho SV hệ thống kỹ cần thiết đáp ứng yêu cầu xã hội bối cảnh hội nhập quốc tế Qua khảo sát thực trạng cho thấy, trường đại học SPKT nhận thức tầm quan trọng việc phải đổi hình thức, phương pháp dạy học nhằm giúp SV vận dụng kiến thức lý thuyết học nhà trường vào giải yêu cầu thực tiễn đời sống xã hội Tuy nhiên, thực tế dạy học DVDA chưa trọng phát triển trường đại học SPKT, nên việc nghiên cứu để phát triển hoàn thiện sở lý luận dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA đào tạo SV trình độ đại học ngành CNKT Cơ điện tử thiết thực, cần quan tâm cách thỏa đáng Tiến trình dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA tiếp cận gần với tinh thần giáo dục đại CDIO Mỗi tiến trình xảy giai đoạn (chú ý mơi trường học tập hỗ trợ cho việc tự học, tự đánh giá SV) Kết thực nghiệm sư phạm DAHT tổ hợp học phần (KTĐT, CSTKM, VĐK, RCN) chứng tỏ dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA đào tạo SV ngành CNKT Cơ điện tử trình độ đại học khả thi hiệu quả, đáp ứng yêu cầu đào tạo, đạt chuẩn đầu  Về lý luận, tác giả xác định sở khoa học đặc trưng dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA, hệ thống hóa vấn đề lý luận xây dựng khung lý thuyết dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA đào tạo SV ngành CNKT Cơ điện tử trường đại học SPKT; xác định lực SV trình độ đại học ngành CNKT Cơ điện tử theo tiêu chuẩn ABET; đặc điểm hoạt động nhận thức SV đại học ngành CNKT Cơ điện tử Tác giả phân tích đề xuất lựa chọn số lý thuyết học tập đại làm tảng để phát triển lý luận dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA 23 Qua việc phân tích CTĐT theo định hướng tiếp cận CDIO phù hợp với dạy học DVDA, tác giả xây dựng định hướng, nguyên tắc tiến trình dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA đào tạo SV đại học ngành CNKT Cơ điện tử, theo rõ biện pháp kỹ thuật dạy học từ thiết thực Dựa sở phân tích đặc điểm SV khung CTĐT ngành CNKT Cơ điện tử, tác giả xác định dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA tiến hành cho tổ hợp học phần CTĐT (ví dụ tổ hợp học phần KTĐT, CSTKM, VĐK, RCN) phù hợp phát yếu tố dạy học CNKT Cơ điện tử DVDA  Về thực tiễn, tác giả đánh giá tranh chung dạy học ngành CNKT Cơ điện tử, phản ảnh sâu sắc thực trạng PPDH GV số trường đại học SPKT, nhận thức GV vai trò dạy học DVDA việc nâng cao chất lượng đào tạo Các DAHT thiết kế có nội dung gắn với thực tiễn tạo hứng thú trãi nghiệm thực cho sinh viên, bên cạnh tác giả xây dựng tài liệu hướng dẫn giúp GV sử dụng tài liệu tham khảo dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA  Khuyến nghị  Đối với trường đại học Sư phạm Kỹ thuật Thứ nhất, trọng việc đổi chương trình giảng dạy theo xu hướng tiên tiến giới, nghiên cứu biên soạn giáo trình, sách tham khảo cập nhật kịp thời theo hướng dạy học tích cực, đại nhằm kích thích tư sáng tạo SV, bổ sung tài liệu hướng dẫn SV tự học Mục tiêu giúp SV suy nghĩ giáo trình phương tiện hỗ trợ họ kiến tạo tri thức kho kiến thức Đồng thời, GV cần đưa gợi ý chi tiết phong cách học tập tích cực, định hướng cho SV biết cách đặt vấn đề, biết cách huy động sực mạnh làm việc nhóm, phân cơng nhóm, lãnh đạo nhóm giải vấn đề theo nguyên tắc dạy học DVDA chuyên đề phù hợp, nhằm vận dụng kiến thức, kỹ học vào thực tiễn sống; Thứ hai, tăng cường đầu tư nâng cấp trang thiết bị phục vụ dạy học, bước cải tạo bố trí phịng học nhằm hỗ trợ GV thuận lợi việc đổi phương pháp dạy học, SV dễ dàng hoạt động tích cực học tập; trọng mở rộng nâng tầm thư viện ngày tiên tiến, đại ngang tầm trường đại học quốc tế, hỗ trợ cho GV SV nghiên cứu học tập; Thứ ba, tạo điều kiện tăng thu nhập cho GV để họ yên tâm giảng dạy, toàn tâm toàn ý vào nghiên cứu khoa học, mạnh dặn nghiên cứu đổi PPDH; Thứ tư, nên có sách khuyến khích GV đổi PPDH ví dụ hỗ trợ kính phí…hoặc đưa vào tiêu chí bình xét danh hiệu cuối năm; Thứ năm, tổ chức hội thảo khoa học đổi PPDH có dạy học DVDA, khuyến khích GV tham gia viết tham luận, trao đổi chia sẻ thông tin dạy học DVDA; Thứ sáu, cử GV có kinh nghiệm dạy học DVDA tập huấn, tham gia khóa đào tạo, bồi dưỡng nước cách thức triển khai dạy học DVDA từ tạo GV nịng cốt việc đổi PPDH; Thứ bảy, Nhà trường nên dành phần kinh phí nghiên cứu khoa học cho GV nghiên cứu chuyên sâu lý luận dạy học DVDA tất ngành đào tạo trường (xây dựng hệ thống chuẩn dạy học DVDA chuyên ngành, xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá dạy học DVDA…)  Đối với GV dạy CTĐT ngành CNKT Cơ điện tử trình độ đại học Thứ nhất, chủ động cập nhật bổ sung liên tục thông tin chuyên môn, đồng thời tham gia diễn đàn dạy học DVDA, tự nghiên cứu tìm phù hợp đặc trưng dạy học DVDA với cấu trúc học phần thường xuyên giảng dạy để tiến hành tổ chức dạy học DVDA học phần tổ học học phần theo dự án Thứ hai, đề xuất, tham mưu với lãnh đạo phương hướng phát triển CTĐT ngành CNKT Cơ điện tử phù hợp với dạy học DVDA để triển khai dạy học cách có hiệu 24 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN Lê Văn Hồng (2013), Cơ sở khoa học dạy học môn kỹ thuật dựa vào dự án Tạp chí Giáo chức Việt Nam Số 73 Lê Văn Hồng (2014), Kinh nghiệm dạy học theo dự án số trường đại học giới Tạp chí Khoa học Giáo dục Số 100 Lê Văn Hồng (2014) Dạy học dựa vào dự án “Các học phần kỹ thuật công nghệ“ đào tạo theo tín Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Hưng Yên“ Tạp chí Giáo chức Số 83 Lê Văn Hồng (2013) Thiết kế dạy học dựa vào dự án cho học phần Kỹ thuật Mạch điện tử Tạp chí Giáo chức Số 75 Lê Văn Hồng (2017) Đánh giá kết học tập sinh viên đại học dạy học dựa vào dự án “Học phần kỹ thuật công nghệ” trường đại học sư phạm kỹ thuật Tạp chí Dạy&Học Lê Văn Hồng (2017), Sự phù hợp dạy học dựa vào dự án “các học phần kỹ thuật công nghệ” đào tạo theo tín trường đại học sư phạm kỹ thuật Tạp chí Giáo chức Việt Nam Số 120 Lê Văn Hồng (2017) Thiết kế công cụ đánh giá kết học tập sinh viên dạy học Cơ điện tử dựa vào dự án trường đại học sư phạm kỹ thuật Tạp chí Giáo chức Việt Nam Số 128 Lê Văn Hồng (2018) Quy trình thiết kế hệ thống dự án học tập dạy học Cơ điện tử dựa vào dự án trường đại học sư phạm Kỹ thuật Tạp chí Giáo chức Việt Nam Số 129 Lê Văn Hồng (2018) Tổ chức dạy học ngành công nghệ kỹ thuật điện tử dựa vào dự án đào tạo đại học trường đại học sư phạm kỹ thuật Tạp chí Giáo chức Việt Nam Số 130 10 Lê Văn Hồng (2018) Xây dựng tiến trình dạy học ngành cơng nghệ kỹ thuật Cơ điện tử trường Đại học Sư phạm kỹ thuật Tạp chí Giáo chức Việt Nam Số 136 11 Lê Văn Hồng (2018) Tính hiệu dạy học dựa vào dự án so với dạy học theo phương pháp truyền thống đào tạo sinh viên ngành công nghệ kỹ thuật điện tử trường đại học sư phạm kỹ thuật Tạp chí Giáo dục Số đặc biệt ... nghệ kỹ thuật Cơ điện tử dựa vào dự án trường đại học Sư phạm kỹ thuật Chƣơng Tổ chức thực nghiệm Sư phạm CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC NGÀNH CÔNG NGHỆ KỸ THUẬT CƠ ĐIỆN TỬ DỰA VÀO... án học tập dạy học Cơ điện tử dựa vào dự án trường đại học sư phạm Kỹ thuật Tạp chí Giáo chức Việt Nam Số 129 Lê Văn Hồng (2018) Tổ chức dạy học ngành công nghệ kỹ thuật điện tử dựa vào dự án. .. án gồm ba chương, bao gồm: Chƣơng Cơ sở lý luận thực tiễn dạy học ngành Công nghệ kỹ thuật Cơ điện tử dựa vào dự án trường đại học Sư phạm kỹ thuật Chƣơng Đề xuất tổ chức dạy học ngành Công nghệ