DẠY HỌC DỰA VÀO DỰ ÁN Ở LỚP 4-5 CẤP TIỂU HỌC

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM - PHAN THANH HÀ DẠY HỌC DỰA VÀO DỰ ÁN Ở LỚP 4-5 CẤP TIỂU HỌC LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội, 2015 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM - PHAN THANH HÀ DẠY HỌC DỰA VÀO DỰ ÁN Ở LỚP 4-5 CẤP TIỂU HỌC Chuyên ngành : LÝ LUẬN VÀ LỊCH SỬ GIÁO DỤC Mã số : 62.14.01.02 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Trần Kiều PGS.TS Nguyễn Tuyết Nga Hà Nội, 2015 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng Các nguồn số liệu kết nghiên cứu luận án trung thực, chưa sử dụng để bảo vệ học vị Các thông tin trích dẫn luận án ghi rõ nguồn gốc Tác giả Phan Thanh Hà i LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn sâu sắc PGS TS Trần Kiều, PGS.TS Nguyễn Tuyết Nga nhiệt tình hướng dẫn giúp đỡ trình thực hoàn thành luận án Tôi xin chân thành cảm ơn Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, Trung tâm Đào tạo – Bồi dưỡng, thầy cô giáo chuyên ngành Lý luận Lịch sử Giáo dục Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam tạo điều kiện giúp đỡ để hoàn thành luận án Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, thầy cô giáo, học sinh trường tiểu học Thực Nghiệm, tiểu học Xuân Đỉnh, tiểu học Lê Văn Tám (Hà Nội) tạo điều kiện thuận lợi để tiến hành thực nghiệm đề tài Tôi xin chân thành cảm ơn Ban lãnh đạo Trung tâm NCGD Phổ thông đơn vị Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam; bạn bè, đồng nghiệp, gia đình người thân động viên, giúp đỡ trình nghiên cứu đề tài luận án Hà Nội, tháng 10 năm 2015 Tác giả Phan Thanh Hà ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii DANH MỤC CÁC BẢNG TRONG LUẬN ÁN vi DANH MỤC CÁC HÌNH ẢNH, BIỂU ĐỒ, ĐỒ THỊ vii TRONG LUẬN ÁN vii MỞ ĐẦU Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC DỰA VÀO DỰ ÁN Ở LỚP 4-5 1.1 TỔNG QUAN VỀ DẠY HỌC DỰA VÀO DỰ ÁN 1.1.1 Sơ lược hình thành phát triển DHDA 1.1.2.Tổng quan số công trình nghiên cứu nước nước DHDA 1.2 MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN CƠ BẢN VỀ TỔ CHỨC DẠY HỌC Ở TIỂU HỌC 18 1.2.1 Đặc điểm trình dạy học Tiểu học 18 1.2.2 Định hướng đổi phương pháp dạy học tiểu học 21 1.3 MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÍ LUẬN LIÊN QUAN ĐẾN DẠY HỌC DỰA VÀO DỰ ÁN 22 1.3.1 Một số thuật ngữ liên quan tới dạy học dựa vào dự án 22 1.3.2 Đặc trưng dạy học dựa vào dự án 26 1.3.3 Các loại hình dự án dạy học 27 1.3.4 Quy trình dạy học dự án 29 1.3.5 Vai trò, tác dụng dạy học dựa vào dự án 31 1.3.6 Đánh giá DHDA 35 1.4 MỘT SỐ VẤN ĐỀ THỰC TIỄN CẦN QUAN TÂM KHI TỔ CHỨC DẠY HỌC DỰA VÀO DỰ ÁN Ở LỚP 4-5 37 1.4.1 Đặc điểm học sinh tiểu học 37 1.4.2 Chương trình kế hoạch dạy học 41 1.4.3 Thực tiễn DHDA trường Tiểu học 44 iii Chƣơng 2: TỔ CHỨC DẠY HỌC DỰA VÀO DỰ ÁN Ở LỚP 4-5 CẤP TIỂU HỌC 51 2.1 XÂY DỰNG CHỦ ĐỀ DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC DỰA VÀO DỰ ÁN51 2.1.1 Xác định loại hình dự án lớp 4-5 51 2.1.2 Nguyên tắc lựa chọn chủ đề dự án 54 2.1.3 Một số yếu tố chi phối việc lựa chọn CĐDA 58 2.1.4 Cách thức lựa chọn chủ đề dự án 64 2.1.5 Đề xuất chủ đề dạy học dựa vào dự án – Chủ đề dự án 69 2.2 TỔ CHỨC DẠY HỌC DỰA VÀO DỰ ÁN Ở LỚP - 72 2.2.1 Các bước tổ chức dạy học dựa vào dự án 72 2.2.2 Mô tả, ý nghĩa bước DHDA 75 2.2.3 Minh họa thiết kế kế hoạch học DHDA 83 Tiểu kết chƣơng 112 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 114 3.1 KHÁI QUÁT VỀ THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 114 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 114 3.1.2 Nội dung thực nghiệm 114 3.1.3 Tiến trình thực nghiệm 114 3.1.4 Đo đạc phương pháp xử lí số liệu 117 3.2 PHÂN TÍCH KẾT QUẢ THỰC NGHIÊM 121 3.2.1 Tính hợp lí loại hình DA bước DHDA 121 3.2.2 Kết học tập triển khai dạy học dựa vào dự án 126 Tiểu kết chƣơng 141 KẾT LUẬN 142 DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ 144 TƢ LIỆU THAM KHẢO 145 PHỤ LỤC iv DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN ÁN Stt Viết tắt Viết đầy đủ CBQL Cán quản lý CĐ Chủ đề CĐDA Chủ đề dự án CNTT Công nghệ thông tin CT Chương trình DH Dạy học DA Dự án DHDA Dạy học dựa vào dự án ĐC Đối chứng 10 ĐH Đại học 11 ĐMPPDH Đổi phương pháp dạy học 12 GD Giáo dục 13 GDPT Giáo dục phổ thông 14 GQVĐ Giải vấn đề 15 GV Giáo viên 16 HS Học sinh 17 NL Năng lực 18 PP Phương pháp 19 PPDH Phương pháp dạy học 20 QTDH Quá trình dạy học 21 SGK Sách giáo khoa 22 THCS Trung học sở 23 THPT Trung học phổ thông 24 TN Thực nghiệm v DANH MỤC CÁC BẢNG TRONG LUẬN ÁN Bảng 1.1 Đối tượng tham gia khảo sát 45 Bảng 1.2 Tuổi nghề Trình độ GV tham gia khảo sát 45 Bảng 1.3 Các hoạt động học tập thể số đặc trưng DHDA 48 Bảng 2.1 Đặc điểm loại hình DA 54 Bảng 3.1 Sơ đồ bố trí vòng TN 115 Bảng 3.2 Ma trận đề kiểm tra 119 Bảng 3.3 GV, HS nhận xét tính hợp lý loại hình DA 121 Bảng 3.4 Kết đánh giá bước DHDA GV, HS 122 Bảng 3.5 Mức độ quan tâm, hứng thú HS DHDA 124 Bảng 3.6 : Điểm số kiểm tra HS lớp TN ĐC qua vòng TN 126 Bảng 3.7 Điểm số kiểm tra HS lớp TN lớp ĐC qua vòng TN 126 Bảng 3.8 : Kết T-Test độc lập lớp TN ĐC kiểm tra DA 3,4 129 Bảng 3.9: Đánh giá theo số hành vi NL hợp tác qua DA 130 Bảng 3.10: Kết thống kê khác biệt tiêu chí hành vi NL hợp tác nhóm qua vòng TN 132 Bảng 3.11 Kết kiểm định giá trị p tiêu chí hành vi NL hợp tác nhóm TN 132 Bảng 3.12: Kết thống kê khác biệt tiêu chí hành vi NL hợp tác nhóm qua vòng TN 134 Bảng 3.13 Kết kiểm định giá trị p tiêu chí NL hợp tác nhóm TN (nhóm vòng TN nhóm vòng TN) 134 Bảng 3.14 Mức độ ảnh hưởng NL hợp tác tới nhóm TN 135 Bảng 3.15 Các tiêu chí hành vi NL giao tiếp nhóm qua vòng TN 139 Bảng 3.16 Mức độ ảnh hưởng NL giao tiếp tới nhóm TN 140 vi DANH MỤC CÁC HÌNH ẢNH, BIỂU ĐỒ, ĐỒ THỊ TRONG LUẬN ÁN Hình 1.1 Sơ đồ yếu tố QTDH 19 Hình 1.2 Biểu đồ tỉ lệ % GV đưa lý “Không” thực DHDA 46 Hình 1.3 Biểu đồ tỉ lệ % GV đề xuất nội dung, môn học DHDA 49 Hình 2.1 Sơ đồ cách thức lựa chọn CĐDA lớp 4-5 69 Hình 2.2 Sơ đồ bước DHDA 74 Hình 2.3 Sử dụng đồ Hà Nội để giới thiệu CĐDA “Thăng Long – Hà Nội Xưa 75 Hình 2.4 Mạng CĐDA “Chất đốt” – Lĩnh vực Khoa học lớp 76 Hình 2.5 Sơ đồ KWL 77 Hình 2.6 Ví dụ “Kế hoạch DA – Phiếu phân công nhiệm vụ” 77 Hình 2.7 Báo cáo kết DA Power Point CĐDA “Thăng Long – Hà Nội Xưa Nay 81 Hình 2.8 Báo cáo hình thức đóng giả tranh luận thành viên nhóm, hỏi - đáp xoay quanh câu hỏi tiểu CĐ 81 Hình 2.9 Trong trình báo cáo, thành viên thảo luận để trả lời thắc mắc nhóm bạn 95 Hình 2.10 GV hướng dẫn HS quan sát, thực hoạt động dọn vệ sinh quanh lớp học 96 Hình 2.11 Hình thức giơ tay lấy ý kiến đánh giá sau DA 97 Hình 2.12 GV nhận xét, trao đổi nội dung tìm hiểu tiểu CĐ CĐDA:“Thăng Long – Hà Nội Xưa Nay” 106 Hình 2.13 GV trao đổi ý tưởng sản phẩm nhóm 108 Hình 3.1 So sánh tỉ lệ HS trả lời câu hỏi mức độ hiểu nhóm qua vòng TN nhóm qua vòng TN đối tượng TN ĐC 127 Hình 3.2 So sánh tỉ lệ HS trả lời câu hỏi mức độ vận dụng nhóm qua vòng TN nhóm qua vòng đối tượng TN ĐC 128 Hình 3.3 Mối tương quan số hành vi NL hợp tác (ở lớp qua vòng TN) 131 vii Hình 3.4 So sánh phát triển số hành vi NL hợp tác 133 nhóm TN 133 Hình 3.5 Mối tương quan số hành vi NL GQVĐ qua vòng TN 136 Hình 3.6 So sánh số hành vi NL GQVĐ nhóm TN 137 Hình 3.7 Sản phẩm nhóm qua vòng TN có kết hợp thông tinh hình ảnh 138 Hình 3.8 Sản phẩm nhóm qua vòng TN 138 Hình 3.9 So sánh tiêu chí hành vi NL giao tiếp nhóm TN 139 viii PHỤ LỤC PHIẾU HỎI VỀ CÁC LOẠI HÌNH DA VÀ TIẾN TRÌNH DHDA BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM - HS PHIẾU HỎI Ý KIẾN (Dành cho HS TIỂU HỌC THỬ NGHIỆM số chủ đề theo Dạy học Dự án) Em học số chủ đề Lịch Sử- Địa Lý, Khoa học theo dự án Hãy cho biết ý kiến đánh giá em học theo Dạy học dự án (DHDA) Cảm ơn hợp tác em! PHẦN THÔNG TIN CÁ NHÂN Họ tên:……………………………… Giới tính (Nam/Nữ): ………………… Lớp: … …… Trường: ……………………… Huyện-Tỉnh: ……… …… PHẦN NỘI DUNG HỎI Ý KIẾN Câu Em học theo phương pháp dự án chủ đề/bài? …… Hãy ghi tên chủ đề/môn học học theo phương pháp dự án: ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… …………… ……………………………………………………………………………………… Câu Em thích học tập loại dự án nào? (có thể đánh dấu X chọn dự án theo ý kiến em) Dự án thuộc kiến thức a Lịch sử Lựa chọn Vì sao? ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… b Khoa học ……………………………………………………………………… PL64 ……………………………………………………………………… c Kết hợp Lịch sử- Địa lý ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… Câu Em thích hoạt động học theo Dự án? (Đánh dấu X vào ô lựa chọn) Xây dựng mạng chủ đề  Lựa chọn dự án  Xác định mục tiêu  Đề xuất câu hỏi  Xây dựng kế hoạch  Xác định nhiệm vụ  Thực nhiệm vụ  Trao đổi với bạn  Trao đổi với GV  Xây dựng sản phẩm  Báo cáo dự án  Tự đánh giá  Đánh giá bạn  Rút học kinh nghiệm  Hoạt động khác:… ………………………………………………………………………… …………… Câu Em cảm thấy trình tham gia hoạt động học theo dự án? (Ở hàng em đánh dấu (X) vào ô theo cảm nghĩ em) a Không thích thú  Bình thường  Thích thú  b Không thoải mái  Bình thường  Thoải mái  c Không mạnh dạn, tự tin  Bình thường  Mạnh dạn, tự tin  d Không chủ động  Bình thường  Chủ động  e Không hút  Bình thường  Bị hút  f Cảm nhận khác ý trên: …………………………… ………………………………… …… Câu Sau tiết học theo dự án, em tự đánh giá khả thân so với trước (Đánh dấu X vào ô phù hợp với ý kiến em) a Hiểu hơn, kết học tập tốt b Biết nhiều điều kiến thức học c Tự phát lực, sở trường thân d Lập số kế hoạch công việc liên quan thân PL65 e Tự giải số vấn đề liên quan đến thân f Tự đưa số định liên quan đến người xung quanh g Tự xây dựng phát biểu, báo cáo vấn đề đơn giản h Đề xuất câu hỏi từ vấn đề quan tâm thân i Phát triển khả trình bày suy nghĩ ý tưởng nhóm trước lớp j Giao tiếp, hợp tác với bạn nhóm, lớp tốt k Sử dụng nhiều loại phương tiện công nghệ thông tin (máy tính, máy ảnh, ghi âm, ) l Vận dụng kiến thức, kĩ vào tình huống, bối cảnh lớp m Khả khác trên: …….………………………… ……… .………… Câu Em gặp THUẬN LỢI, KHÓ KHĂN trình học tập theo dự án? Điều THUẬN LỢI: ……….…………………………………………………….………… …………… …………………………………………………………….………………………… …………………………………………………………….………………………… Điều KHÓ KHĂN: ……………………………….………………………… ……………………… …………………………………………………………….………………………… …………………………………………………………… ……………………… Câu Em muốn tiếp tục học tập theo dự án hay không? a Không  b Có  Vì sao? … ……………………………………………………… …………………………………………………………….………………………… Cảm ơn hợp tác em! PL66 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM - GV PHIẾU HỎI Ý KIẾN (Dành cho GV DẠY THỬ NGHIỆM số chủ đề theo Dạy học Dự án) Để thu thập ý kiến đánh giá việc dạy thử nghiệm số chủ đề học theo phương pháp dự án (PPDA) trường Tiểu học, mong nhận ý kiến quý Thầy (Cô) theo nội dung phiếu hỏi Chúng xin cảm ơn hợp tác Thầy (Cô)! PHẦN THÔNG TIN CÁ NHÂN Họ tên:…………………………………….…… Giới tính (Nam/Nữ): …… Năm sinh:………… Trình độ đào tạo: ……….…… Số năm giảng dạy: … Lĩnh vực/ môn học phụ trách:……………,…………,…………,………… Lớp: … … Trường: ……………………… Huyện-Tỉnh: ……… …… PHẦN NỘI DUNG HỎI Ý KIẾN Câu Thầy/cô thực dạy học theo DHDA chủ đề/bài? …… Hãy kể tên chủ đề/môn học/ hoạt động giáo dục triển khai theo DHDA? ………………………………………………………………………… …………… ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………… ……………………… …………………………………………………………… ……………………… Câu ………………………………………………………………………… … …………Theo Thầy/Cô, loại hình dự án thuận lợi trình triển khai? (Đánh dấu X vào ô trống tùy theo ý kiến thầy/cô) a Dự án thuộc lĩnh vực kiến thức/môn học  b Dự án kết nối nhiều lĩnh vực kiến thức/môn học  Giải thích lí do: ………………………………………………………… PL67 …………………………………………………………… ……………………… Câu Theo Thầy/ Cô, tiến trình dạy học theo bước đề xuất cách Thiết kế kế hoạch dạy học Dự án thử nghiệm có phù hợp với HS tiểu học không? (Đánh dấu X vào ô lựa chọn theo ý kiến thầy/cô) a Không  b Phân vân  c Có  Giải thích lí do: ………………………………………………………………………… …………… ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………… ……………………… …………………………………………………………… ……………………… ………………………………………………………………………… …………… Câu Thầy/cô nhận thấy HS trình tham gia hoạt động học theo dự án? (Ở hàng đánh dấu (X) vào ô phù hợp) a Không thích thú  Bình thường  Thích thú  b Không thoải mái  Bình thường  Thoải mái  c Không mạnh dạn, tự tin  Bình thường  Mạnh dạn, tự tin  d Không chủ động  Bình thường  Chủ động  e Không hút  Bình thường  Bị hút  f Cảm nhận khác ý trên: …………………………… …………………………… Câu Theo Thầy/ Cô trình hình thành kiến thức, lực cho HS qua dạy học dự án có giống phương pháp dạy học khác không? (Đánh dấu vào ô lựa chọn) a Không  b Phân vân  c Có  Giải thích lí do: ………………………………………………………… …………………………………………………………… ……………………… …………………………………………………………… ……………………… …………………………………………………………… ……………………… PL68 Câu Khi dạy học theo dự án, thầy/cô nhận thấy hình thành kiến thức, lực HS nào? (Đánh dấu X vào ô phù hợp với ý kiến) a Hiểu sâu hơn, kết học tập tốt b Biết nhiều điều kiến thức học c Tự đảm nhận nhiệm vụ theo lực, sở trường thân d Lập số kế hoạch công việc liên quan thân e Tự giải số vấn đề liên quan đến thân f Tự đưa số định liên quan đến người xung quanh g Tự xây dựng phát biểu, báo cáo vấn đề đơn giản h Đề xuất câu hỏi từ vấn đề quan tâm thân i Phát triển khả trình bày suy nghĩ ý tưởng nhóm trước lớp j Giao tiếp, hợp tác với bạn nhóm, lớp tốt k Sử dụng nhiều loại phương tiện công nghệ thông tin (máy tính, máy ảnh, ghi âm, ) l Vận dụng kiến thức, kĩ vào tình huống, bối cảnh lớp m Khả khác trên: …….………………………… …… ……… ………………………………….………………………… …………… ………………………………….………………………… …………… Câu Thầy/ cô cho biết ý kiến THUẬN LỢI KHÓ KHĂN thực tế triển khai dạy học theo DA? a Đối với HS có THUẬN LỢI KHÓ KHĂN khía cạnh: Học tập theo bước tiếp cận Dự án; Tính hứng thú, mạnh dạn tham gia, kiến thức, kĩ tảng;Sự chuyển biến, hình thành kĩ năng, lực, khả tự học, tìm tòi, chuẩn bị, trình bày,… Thuận lợi: …………………………………………………………… ……………………… PL69 … ……………………… ………………………………………………………… …………………………………………………………… …………………… … ……………………… ………………………………………………………… Khó khăn: …………………………………………………………………….………….… ……………………………………………………………………………………… … ……………………… ………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… b Đối với GV có THUẬN LỢI KHÓ KHĂN về: thiết kế kế hoạch dạy học theo tiếp cận Dự án; Chuẩn bị đồ dùng, phương tiện, nguồn lực; Triển khai hoạt động, hỗ trợ HS; Đánh giá,…… Thuận lợi: …………………………………………………………… ……………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Khó khăn: …………………………………………………………………….…………….… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Câu Thầy (Cô) có dự định tiếp tục vận dụng DHDA vào dạy học hay không? a Không  b Phân vân  b Có  Giải thích lí do: ………………………………………………………….…………………………… PL70 … ……………………… ………………………………………………………… … ………………………………………………………………………………….… Câu Để triển khai DHDA thuận lợi cần lưu ý thêm vấn đề, điều kiện gì? (về thời gian, kế hoạch, nguồn lực,….) … ……………………… ………………………………………………………… … ………………………………………………………………………………….… … ……………………… ………………………………………………………… ……… ……………………………………………………………………………… Xin trân trọng cảm ơn thầy/cô! PL71 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT THỰC TẾ TRIỂN KHAI DHDA Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC ***** BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM 1- CBQL PHIẾU HỎI Ý KIẾN (Dành cho Cán quản lý trường Tiểu học) Để tìm hiểu Thực tế dạy học theo phương pháp Dạy học dự án (DHDA) trường Tiểu học, mong nhận Ý kiến quý Thầy (Cô) theo nội dung phiếu hỏi Xin vui lòng đánh dấu (X) vào câu trả lời Thầy (Cô) cho phù hợp theo ý kiến riêng Chúng xin cảm ơn hợp tác Thầy (Cô)! PHẦN THÔNG TIN CÁ NHÂN Thầy/Cô cho biết số thông tin thân Họ tên:…………………………………….…… Giới tính (Nam/Nữ): Năm sinh:………………….…… … Trình độ đào tạo:……… Số năm quản lí:……………6 Tên trường Tiểu học: Huyện: …………………………………… … Tỉnh/TP:……… …………………… PHẦN NỘI DUNG HỎI Ý KIẾN Câu Thầy (Cô) biết phương pháp DHDA cách nào? (Đánh dấu X vào ô lựa chọn)  Chưa biết phương pháp dạy học  Trao đổi kinh nghiệm với giáo viên, tổ chuyên môn nhà trường/ cum trường PL72  Tham dự khóa tập huấn đổi phương pháp dạy học  Đọc tài liệu tham khảo nhà trường, viết tạp chí giáo dục  Khai thác, tìm hiểu Internet, ti vi, Câu Thầy/Cô có đạo thực phương pháp DHDA tổ chức hoạt động học tập cho học sinh không? (Đánh dấu X vào ô thích hợp) a Không  b Có  2a Nếu “KHÔNG” thực lí nào? (Đánh dấu X vào ô thích hợp)  Chưa có đạo từ CBQL cấp để triển khai phương pháp dạy học  Bản thân chưa biết cách triển khai phương pháp dạy học  GV nhà trường chưa biết phương pháp DHDA  GV không đủ thời gian để thực DHDA môn học khóa  GV tốn nhiều thời gian để thiết kế, chuẩn bị chủ đề DHDA  GV gặp khó khăn điều hành, kiểm soát hoạt động nhóm, lớp theo DHDA  GV gặp khó khăn đánh giá kết học tập  HS chưa sẵn sàng tham gia vào hoạt động trình thực dự án  Lí khác ( ghi cụ thể): ……………………………………………………………………… ………… 2b Nếu “CÓ” thực thì: 2b.1 Nhà trường thường thực môn học, hoạt động giáo dục nào? (ghi cụ thể): ……………………………………………………………………………………… ………… ………………………………………………………… ……………… 2b.2 Số lượng “dự án”/ học kì? : … ……….……………………… Câu 10 HS trường Thầy (Cô) có học môn học phòng học không? (Đánh dấu X vào ô thích hợp) a Không  b Có  4a Nếu “KHÔNG”, lý đây? (Đánh dấu x vào ô phù hợp)  4a.1 Không đủ thời gian để thực  4a.2 Không có kinh phí thực  4a.3 Tốn nhiều công sức để chuẩn bị tiết học phòng học  4a.4 Khó khăn việc tổ chức lớp học PL73  4a.5 Lí khác ( ghi cụ thể): 4b Nếu “CÓ”, Nhà trường thường tổ chức cho học sinh học phòng học môn học/chủ đề học tập nào? Thời gian buổi học? Qui mô tổ chức? Theo Thầy/Cô, thời gian năm học thực dạy học theo phương pháp DHDA? Vì sao? (bao gồm môn học hoạt động GD) Xin chân thành cảm ơn quí Thầy/Cô! PL74 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM - PHIẾU HỎI Ý KIẾN 2- GV (Dành cho giáo viên Tiểu học) Để tìm hiểu Thực tế dạy học theo phương pháp Dạy học dự án (DHDA) trường Tiểu học, mong nhận Ý kiến quý Thầy (Cô) theo nội dung phiếu hỏi Xin vui lòng đánh dấu (X) vào câu trả lời Thầy (Cô) cho phù hợp theo ý kiến riêng Chúng xin cảm ơn hợp tác Thầy (Cô)! PHẦN THÔNG TIN CÁ NHÂN Thầy/Cô cho biết số thông tin thân Họ tên:……………………………….…… Giới tính (Nam/Nữ): Năm sinh:……………… … Trình độ đào tạo: Số năm công tác:……………6 Dạy môn nào? …………………… 7.Lớp.: Tên trường Tiểu học: Huyện: …………………………………… 10 Tỉnh/TP: PHẦN NỘI DUNG HỎI Ý KIẾN Câu Thầy (Cô) biết phương pháp DHDA cách nào? (Đánh dấu X vào ô lựa chọn)  Chưa biết phương pháp dạy học  Trao đổi kinh nghiệm giáo viên, tổ chuyên môn nhà trường/ cum trường  Tham dự khóa tập huấn đổi phương pháp dạy học  Đọc tài liệu tham khảo nhà trường, viết tạp chí giáo dục  Khai thác, tìm hiểu Internet, ti vi, Câu Thầy/Cô có thực phương pháp DHDA tổ chức hoạt động học tập cho học sinh không? (Đánh dấu X vào ô thích hợp) PL75 a Không  b Có  (chuyển sang 2b) 2a Nếu “KHÔNG” thực lí nào? (Đánh dấu X vào ô thích hợp)  Chưa biết cách triển khai phương pháp dạy học  Không đủ thời gian (cho GV, HS) thực môn học khóa  Tốn nhiều thời gian để GV thiết kế, chuẩn bị chủ đề DHDA  HS chưa tích cực tham gia vào hoạt động trình thực dự án  GV gặp khó khăn để điều hành hoạt động lớp theo DHDA  GV gặp khó khăn đánh giá kết học tập  Lí khác ( ghi cụ thể): ……………………………………………………………………… ………… 2b Nếu “CÓ” thực thì: 2b1 Thầy/ cô thường thực môn học, hoạt động giáo dục nào? (ghi cụ thể): ……………………………………………………………………………………… ………… ………………………………………………………… ……………… 2b2 Số lượng “dự án”/ học kì? : … ……….…………………… … 2b3 Thời gian trung bình “dự án” bao nhiêu? (tính theo “ngày”): ……………………………………………………………………… …………… Câu HS Thầy (cô) có thực nhiệm vụ/ tập (BT) sau không? Ai người đề xuất nhiệm vụ? (Ở hàng, đánh dấu X vào ô lựa chọn) Nhiệm vụ/ Bài tập Có thực Người đề xuất nhiệm vụ GV 3.1 Quan sát ghi chép thông tin quan sát 3.2 Chụp ảnh/ ghi chép thông tin từ thực tế, thực địa 3.3 Vẽ tranh theo chủ đề, vẽ tranh cổ động liên quan đến nội dung học tập 3.4 Viết Thực theo theo thông điệp liên quan đến nội dung học tập 3.5 Thực tập (BT) dựa kinh nghiệm, kiến thức có trước 3.6 Thực BT để hình thành kiến thức thông qua PL76 GV&HS HS Nhiệm vụ/ Bài tập Có thực Người đề xuất nhiệm vụ thực hành 3.7 Thực BT vận dụng lí thuyết vào thực tế sống 3.8 BT tổng hợp kiến thức từ nhiều nguồn thông tin liên quan đến nội dung học tập 3.9 BT tìm hiểu chuyên sâu vấn đề (không thiết liên quan đến học tập) 3.10 BT để hình thành kĩ (vd kĩ năng: làm việc nhóm, thu thập lựa chọn thông tin, trình bày, quan sát, tư phê phán.…) 3.11 BT để tạo sản phẩm vật chất (vd: báo cáo, sơ đồ, hình ảnh, mô hình, cây, vật,…) 3.12 Tự đánh giá trình làm việc nhóm/cá nhân Câu Thầy/Cô có tổ chức cho HS học môn học phòng học không? (Đánh dấu X vào ô thích hợp) a Không  b Có  (Chuyển sang 4b) 4a Nếu “KHÔNG”, lý đây? (Đánh dấu x vào ô phù hợp)  4a.1 Không đủ thời gian để thực  4a.2 Không có kinh phí thực  4a.3 Tốn nhiều công sức để chuẩn bị tiết học phòng học  4a.4 Khó khăn việc tổ chức lớp học  4a.5 Lí khác ( ghi cụ thể) 4b Nếu “CÓ”, Thầy/Cô thường tổ chức cho học sinh học phòng học môn học/chủ đề học tập nào? Thời gian buổi học? Tại sao? PL77 Câu Theo Thầy/Cô, chủ đề/ nội dung học tập quan tâm lựa chọn áp dụng dạy học theo phương pháp DHDA Xin chân thành cảm ơn Thầy/Cô! PL78 [...]... chức hoạt động học tập dựa vào DA phù hợp với HS lớp 4-5 10 Cấu trúc, bố cục của luận án Mở đầu Chương I: Cơ sở lý luận và thực tiễn của dạy học dựa vào dự án ở lớp 4 -5 Chương II: Tổ chức dạy học dựa vào dự án ở lớp 4-5 Chương III: Thực nghiệm sư phạm Kết luận và kiến nghị 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC DỰA VÀO DỰ ÁN Ở LỚP 4-5 1.1 TỔNG QUAN VỀ DẠY HỌC DỰA VÀO DỰ ÁN 1.1.1 Sơ lƣợc... tài Dạy học dựa vào dự án ở lớp 45 cấp Tiểu học là cần thiết vừa góp phần hoàn thiện mô hình lý thuyết vừa cụ thể hóa mô hình đó trong DH tiểu học ở Việt Nam DHDA xuất phát từ một số thuật ngữ tiếng Anh như Project-based Learning, Project Method, Project Approach, được dịch là học tập dựa vào dự án, phương pháp dự án, tiếp cận dự án Các tên gọi đó về bản chất đều thống nhất mô tả hoạt động học của... HS lớp 3 4-5, với đặc điểm, điều kiện nhà trường Việt Nam và cụ thể hóa các bước tổ chức thực hiện những loại hình đã đề xuất 3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học ở Tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu Hoạt động dạy - học dựa vào dự án ở lớp 4-5 cấp Tiểu học 4 Giả thuyết khoa học Nếu lựa chọn các loại hình dự án và thực hiện theo các bước tổ chức hoạt động học. .. Đối với HS tiểu học, vai trò của GV trong việc tổ chức, hỗ trợ HS trong các động học là rất cần thiết Để thấy mối quan hệ mật thiết giữa GVHS trong QTDH, trong luận án này, chúng tôi chọn thuật ngữ Dạy học dựa vào dự án với tư cách là hình thức tổ chức dạy học, nói gọn lại là dạy học dự án và viết tắt là DHDA 2 Mục đích nghiên cứu Dựa trên cơ sở khoa học của DHDA và thực tiễn DH tiểu học ở Việt Nam,... tiến bộ” và cách học thông qua nghiên cứu- học dựa vào DA 1.2.1.3 Tổ chức quá trình dạy học phù hợp tâm lí nhận thức học sinh tiểu học QTDH ở tiểu học tuân theo quy luật của QTDH nói chung, đó là sự tác động qua lại giữa 3 yếu tố người dạy – người học – môi trường xung quanh và phù hợp với đặc điểm tâm lí nhận thức của HS tiểu học Bản chất của QTDH ở tiểu học là hoạt động phối hợp, cộng tác giữa GV... kĩ năng học tập” [92] Như vậy, thuật ngữ DA trong DH gắn với hoạt động học của HS, thông qua hoạt động để phát triển kiến thức, kĩ năng và các giá trị Vì thế còn có thể được gọi là dự án học tập‟ Dự án học tập dùng để chỉ việc thực hiện hoạt động học tập của HS dưới sự hướng dẫn của GV theo cách tổ chức một DA 1.3.1.4 Dạy học dựa vào dự án Khái niệm dự án đã chuyển từ lĩnh vực kinh tế, xã hội vào lĩnh... dung học tập, cách thức tổ chức, quy trình triển khai DHDA, bối cảnh khác 17 nhau của các trường tiểu học; loại hình DA nào phù hợp hơn cả với HS, với nhà trường tiểu học, … thì vân còn nhiều khoảng trống, chưa được đề cập tới 1.2 MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN CƠ BẢN VỀ TỔ CHỨC DẠY HỌC Ở TIỂU HỌC 1.2.1 Đặc điểm của quá trình dạy học ở Tiểu học 1.2.1.1 Quá trình dạy học hướng tới nhu cầu và hứng thú của người học. .. bản loạt „bộ hướng dẫn dạy học dự án4 ‟ [65], [66] để hướng dẫn các GV DHDA từ mầm non và đến nay là ở cấp Tiểu học Các tài liệu của BIE đã giúp GV có thể tự mình nghiên cứu để tổ chức học tập dựa vào DA, từ việc hướng dẫn các bước xây dựng kế hoạch, các công cụ lập kế hoạch, đánh giá HS theo các giai đoạn của DHDA đến chia sẻ kinh nghiệm tổ chức lớp học và đưa ra các ví dụ DA học tập b) Kết quả đạt... DHDA ở lớp 4-5 - Phân tích CT GD, SGK một số môn học lớp 4-5 theo DHDA - Hồi cứu, tìm hiểu thực tế việc DHDA ở Tiểu học hiện nay làm cơ sở thực tiễn cho việc xác định các loại hình và các bước tổ chức DHDA - Xác định các loại hình dự án (DA) học tập và các bước tổ chức DHDA - Xây dựng một số chủ đề dự án (CĐDA) cụ thể theo các loại hình DA đề xuất - Thực nghiệm (TN) sư phạm kiểm chứng tính khoa học, ... môi Người học trường trong QTDH, hai tác giả đã nhìn QTDH rất mở, trước hết tập trung vào người học và chủ yếu dựa trên các tác động qua lại giữa người Người dạy dạy, người học và môi trường; Môi Môi trường Hình 1.1 Sơ đồ các yếu tố trong QTDH trường được coi là nơi toàn bộ hoạt động dạy và hoạt động học được “nhúng” vào Trong quá trình đó, bản thân mỗi người dạy hay người học bị ảnh hưởng bởi môi trường