Đề tài NCKHSP ứng dụng Phát huy tính tích cực học tập của học sinh lớp 5A trong một tiết học Toán bằng phương pháp thảo luận nhóm

Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Năm học 2014 - 2015 Trang I TÓM TẮT ĐỀ TÀI II GIỚI THIỆU Hiện trạng .3 Giải pháp thay thế Vấn đề nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu .5 III PHƯƠNG PHÁP Khách thể nghiên cứu Thiết kế Quy trình nghiên cứu .7 Đo lường IV PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ Phân tích dữ liệu Giả thuyết đề tài Bàn luận kết quả 10 V KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 11 Kết luận 11 Khuyến nghị 12 VI TÀI LIỆU THAM KHẢO 13 VII CÁC PHỤ LỤC CỦA ĐỀ TÀI 14 PHỤ LỤC I: Tiến trình tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm .14 PHỤ LỤC II: Kế hoạch học .18 PHỤ LỤC III: Bài kiểm tra trước tác động 26 PHỤ LỤC IV: Bài kiểm tra sau tác động 28 PHỤ LỤC V: Bảng kết kiểm tra trước sau tác động 31 VIII PHIẾU ĐÁNH GIÁ 33 IX Ý KIẾN NHẬN XÉT VÀ ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC 36 Người thực hiện: Trương Thị Thanh Trong Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Năm học 2014 - 2015 - Tên đề tài: Phát huy tính tích cực học tập học sinh lớp 5A trường TH Bơng Trang tiết học Tốn phương pháp thảo luận nhóm - Người nghiên cứu: Trương Thị Thanh Trong - Đơn vị công tác: Trường TH Bơng Trang, huyện Gị Dầu, tỉnh Tây Ninh I TĨM TẮT ĐỀ TÀI: Trong Nghị Hội nghị Trung Ương khóa XI trọng đổi toàn diện giáo dục đào tạo Giáo dục đào tạo có phát triển đất nước phát triển Muốn ta tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục đào tạo để đáp ứng ngày tốt công xây dựng, bảo vệ Tổ quốc nhu cầu học tập cá nhân Vì vậy, Đảng Nhà nước trọng quan tâm nghiệp trồng người, xem quốc sách hàng đầu Trong thời kỳ hội nhập kinh tế quốc tế, nguồn nhân lực định phồn vinh đất nước Nó địi hỏi cơng tác giáo dục nước ta phải có đổi sâu sắc tồn diện nhằm mục tiêu hình thành phát triển tồn diện nhân cách xã hội chủ nghĩa hệ trẻ, đào tạo đội ngũ lao động có văn hóa, có kỹ thuật giàu tính sáng tạo, đồng ngành nghề, phù hợp với yêu cầu phân công lao động xã hội Do đó, tốn học có vị trí quan trọng phù hợp với sống thực tiễn, cơng cụ cần thiết cho môn học khác để giúp cho học sinh nhận thức giới xung quanh, để hoạt động có hiệu lĩnh vực Khả giáo dục nhiều mặt mơn tốn to lớn Nó phát triển tư duy, trí tuệ, có vai trị quan trọng việc rèn luyện tính suy luận, tính khoa học tồn diện, xác, tư độc lập sáng tạo, linh hoạt, góp phần giáo dục tính nhẫn nại, ý chí vượt khó Từ vị trí nhiệm vụ quan trọng mơn tốn, vấn đề đặt cho người thầy làm để dạy- học có hiệu quả, học sinh phát huy tính tích cực, chủ động việc chiếm lĩnh kiến thức toán học nhẹ nhàng, tự nhiên có hiệu Sự thành cơng việc dạy học phụ thuộc nhiều vào phương pháp dạy học giáo viên lựa chọn áp dụng lớp Người thực hiện: Trương Thị Thanh Trong Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Năm học 2014 - 2015 Thảo luận nhóm phương pháp dạy học mà theo học sinh chia thành nhiều nhóm, nhóm phân cơng giải nội dung công việc cụ thể hướng tới nội dung công việc lớn Kết nhóm trình bày trước tập thể để thảo luận chung trước giáo viên đến kết luận cuối Thông qua thảo luận rèn luyện cho học sinh kỹ nói, giao tiếp bồi dưỡng phương pháp tự học Trong q trình thảo luận nhóm, giúp thành viên nhóm khắc phục tính nhút nhát, thụ động cách nói lên suy nghĩ vấn đề đặt ra, thấy cần học hỏi thêm điều Đây q trình học hỏi lẫn để tiến thành viên nhóm khơng phải tiếp nhận kiến thức cách thụ động truyền đạt từ phía giáo viên Với mục tiêu định chọn đề tài để ngiên cứu nhằm bước hoàn thiện nâng cao lực chuyên môn để ngày phục vụ tốt cho nghiệp giáo dục đào tạo Học sinh tiểu học nói chung học sinh lớp 5A trường TH Bơng Trang nói riêng có khả tìm tịi phát xử lí thơng tin nhanh Dựa vào đặc điểm tình hình để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy Chính vậy, tơi chọn giải pháp "Phát huy tính tích cực học tập sinh lớp 5A trường TH Bông Trang tiết học toán phương pháp thảo luận nhóm" Nghiên cứu tiến hành hai nhóm tương đương thuộc khối trường TH Bông Trang - Gị Dầu Lớp 5A (22 học sinh) nhóm thực nghiệm, lớp 5B (20 học sinh) nhóm đối chứng Lớp thực nghiệm áp dụng phương pháp thảo luận nhóm tiết học Kết cho thấy tác động có ảnh hưởng rõ rệt đến kết học tập học sinh Lớp thực nghiệm có kết cao lớp đối chứng Điểm kiểm tra lớp thực nghiệm có giá trị trung bình 8.5 lớp đối chứng 7.35 Qua T - test (kiểm chứng) cho thấy p ≈ 0,005 < 0,05; nghĩa có khác biệt lớn điểm trung bình lớp thực nghiệm với lớp đối chứng Điều minh chứng rằng:“Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn Tốn có làm nâng cao kết học tập học sinh lớp 5A” II GIỚI THIỆU: Hiện trạng: Đa số học sinh xem môn Tốn mơn học khó, dễ chán Trình độ nhận thức học sinh không đồng đều: số học sinh chậm, nhút nhát, kĩ làm chậm Người thực hiện: Trương Thị Thanh Trong Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Năm học 2014 - 2015 Một số em tiếp thu cách thụ động, ghi nhớ cịn máy móc nên chống quên Thực tế cho thấy nhiều học sinh "sợ" mơn tốn hình học Do đặc điểm mơn có tính liên tục cao nên em "sợ" tốn từ nhỏ lên lớp yêu cầu em phải học tốt môn tốn việc khó thực em Điều cần em tập trung, tích cực học tập Xã hội ngày phát triển địi hỏi người q trình làm việc phải hợp tác với để đạt hiệu Thảo luận nhóm giúp em tham gia chủ động vào q trình học tập Thơng qua thảo luận nhóm, ý kiến, suy nghĩ cá nhân bộc lộ Qua điều chỉnh, uốn nắn tập thể em ý thức tổ chức kỷ luật, tinh thần giúp đỡ, tương trợ cho cộng đồng làm cho học sinh nhóm quen dần với phân cơng hợp tác lao động xã hội sau Vì vậy, bên cạnh hình thức học tập cá nhân việc học tập theo nhóm cơng việc cần thiết Nhóm tạo mơi trường kích thích sáng tạo học sinh Do đó, tìm cách hiểu vấn đề học tâp theo nhóm học sinh việc nên làm học sinh giáo viên Thật vấn đề nhiều nhà khoa học bậc thầy, bậc anh chị trước nghiên cứu, tìm hiểu Bản thân nghiên cứu vấn đề nhằm tìm cách khắc phục trạng học sinh học yếu mơn tốn Giải pháp thay thế: Để khắc phục nguyên nhân nêu trên, tơi có nhiều giải pháp: • Phát huy vai trị học tập theo nhóm q trình học tập • Tăng cường cho học sinh giải tập lớp • Phát huy hiệu đơi bạn tiến • Đặt câu hỏi phù hợp với đối tượng học sinh để em tích cực tham gia phát biểu ý kiến xây dựng • Vận động học sinh yếu học phụ đạo • Giáo viên ln đầu tư vào giảng để tiết học đạt hiệu Như có nhiều giải pháp nhằm khắc phục trạng Là giáo viên trực tiếp giảng dạy, mong học trị ngoan, tiếp thu kiến thức tốt nên ln tìm cách giúp học sinh Do đó, tơi chọn giải pháp phát huy tính tích cực học tập học sinh lớp 5A tiết học tốn phương pháp thảo luận nhóm Vấn đề nghiên cứu: Người thực hiện: Trương Thị Thanh Trong Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Năm học 2014 - 2015 Việc sử dụng phương pháp thảo luận theo nhóm dạy học mơn Tốn có làm tăng kết học tập học sinh lớp 5A không? Giả thuyết nghiên cứu: Sử dụng phương pháp thảo luận theo nhóm dạy học mơn Tốn có làm tăng kết học tập học sinh lớp 5A Người thực hiện: Trương Thị Thanh Trong Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Năm học 2014 - 2015 III PHƯƠNG PHÁP: Khách thể nghiên cứu: Tôi chọn hai lớp 5A 5B để nghiên cứu hai lớp có đủ điều kiện thuận lợi cho việc nghiên cứu, tương đương sĩ số, trình độ nhận thức, thái độ học tập Cụ thể: Bảng 1: GIỚI TÍNH VÀ THÀNH PHẦN DÂN TỘC CỦA LỚP 5A, 5B TRƯỜNG TH BÔNG TRANG Số HS nhóm Dân tộc Tổng số Nam Nữ Kinh Lớp 5A 22 12 10 22 Lớp 5B 20 11 20 Thiết kế nghiên cứu: Chọn hai lớp nguyên vẹn: nhóm học sinh lớp 5B nhóm đối chứng nhóm học sinh lớp 5A nhóm thực nghiệm Tơi chọn Kiểm tra học kì I làm kiểm tra trước tác động Kết cho thấy điểm kiểm tra trung bình hai nhóm có khác nhau, tơi dùng phép kiểm chứng T-Test độc lập để kiểm chứng chênh lệch điểm số trung bình nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng thu kết sau: Bảng 2: BẢNG KIỂM CHỨNG HAI NHĨM TƯƠNG ĐƯƠNG GIÁ TRỊ TRUNG BÌNH GIÁ TRỊ P NHÓM ĐỐI CHỨNG NHÓM THỰC NGHIỆM 7.3 7.32 0.49 Ta có giá trị P ≈ 0.49 > 0.05 Điều chứng tỏ chênh lệch điểm số trung bình hai nhóm thực nghiệm đới chứng khơng có ý nghĩa Hay nói cách khác kết liệu mà tơi thu thập có khả bị tác động ngẫu nhiên Vậy hai nhóm coi tương đương Người thực hiện: Trương Thị Thanh Trong Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Năm học 2014 - 2015 Tôi sử dụng kiểu thiết kế 2: Kiểm tra trước sau tác động nhóm tương đương (được mơ tả bảng 3): Bảng THIẾT KẾ NGHIÊN CỨU Nhóm KT trước TĐ Tác động KT sau TĐ Thực nghiệm (5A: 22HS) O1 Dạy học có sử dụng phương pháp thảo luận nhóm O3 O2 Dạy học sử dụng phương pháp truyền thống O4 Đối chứng (5B: 20HS) Ở thiết kế này, sử dụng phép kiểm chứng T-test độc lập để xác định hiệu tác động nhóm thực nghiệm Quy trình nghiên cứu: * Chuẩn bị giáo viên: - Lớp đối chứng: Thiết kế dạy cấu trúc kế hoạch dạy bình thường - Lớp thực nghiệm: Thiết kế kế hoạch học có sử dụng phương pháp thảo luận nhóm (xem phụ lục 1) * Tiến hành dạy thực nghiệm: Thời gian thực nghiệm tiến hành theo kế hoạch dạy học theo thời khóa biểu trường để đảm bảo tính khách quan Bảng 4: THỜI GIAN THỰC NGHIỆM Người thực hiện: Trương Thị Thanh Trong Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Năm học 2014 - 2015 T T TUẦN NGÀY DẠY TIẾT PPCT TÊN BÀI DẠY 22 20/01/2015 107 Diện tích xung quanh diện tích tồn phần hình lập phương 26 02/03/2015 126 Nhân số đo thời gian với số Đo lường: - Bài kiểm tra trước tác động kiểm tra học kì I mơn Tốn trường đề theo ma trận phòng giáo dục đào tạo huyện Gò Dầu - Bài kiểm tra sau tác động kiểm tra trường đề theo ma trận phòng giáo dục đào tạo huyện Gò Dầu sau học xong tiết 127 theo phân phối chương trình IV PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ Phân tích dữ liệu: Bảng 5: SO SÁNH ĐIỂM TRUNG BÌNH BÀI KIỂM TRA SAU TÁC ĐỘNG CỦA HAI NHĨM Nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng Điểm trung bình 8.5 7.35 Độ lệch chuẩn 1.41 1.35 Giá trị P T- test 0.005 Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn( SMD) 0.85 Như chứng minh kết lớp trước tác động tương đương Sau tác động kiểm chứng chênh lệch điểm trung bình T-test cho kết p ≈ 0.005 cho thấy chênh lệch điểm trung bình nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng có ý nghĩa, tức chênh lệch kết điểm trung bình nhóm thực nghiệm cao điểm trung bình nhóm đối chứng khơng ngẫu nhiên mà kết tác động Người thực hiện: Trương Thị Thanh Trong Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = Năm học 2014 - 2015 8.5 − 7.35 ≈ 0.85 Điều cho thấy mức 1.35 độ ảnh hưởng tác động lớn Theo bảng tiêu chí Cohen, chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD ≈ 0.85 cho thấy mức độ ảnh hưởng việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm tiết học tốt so với phương pháp truyền thống Từ kết cho thấy: kết trước tác động hai lớp tương đương Nhưng sau tác động có chênh lệch lớp thực nghiệm lớp đối chứng Cụ thể: Lớp thực nghiệm số học sinh trung bình giảm nhiều so với lớp đối chứng, số học sinh khá, giỏi tăng đáng kể; số học sinh khá, giỏi lớp đối chứng tăng Thực chất có chênh lệch có tác động phương pháp thảo luận nhóm lớp thực nghiệm Như chứng minh dạy học có sử dụng phương pháp thảo luận nhóm hợp lí làm tăng đáng kể chất lượng học tập Giả thuyết đề tài: • Giả thuyết đề tài “Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm tiết dạy Tốn phát huy tính tích cực học tập học sinh lớp 5A trường TH Bông Trang ” kiểm chứng Kết thể qua biểu đồ sau: • BIỂU ĐỒ SO SÁNH KẾT QUẢ TRUNG BÌNH GIỮA HAI LỚP TRƯỚC VÀ SAU TÁC ĐỘNG Người thực hiện: Trương Thị Thanh Trong Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Năm học 2014 - 2015 Như kết học tập lớp thực nghiệm 5A sau tác động nâng lên rõ rệt so với trước tác động cụ thể thể bảng biểu diễn biểu đồ sau: Bảng 6: SO SÁNH ĐIỂM BÀI KIỂM TRA CỦA LỚPTHỰC NGHIỆM 5A TRƯỚC TÁC ĐỘNG VÀ SAU TÁC ĐỘNG ĐIỂM KIỂM TRA LỚP 5A TRƯỚC TÁC SAU TÁC CỘNG Dưới 4.5 4.5 4.5 (%) (%) (%) 31 36.4 13.6 18.2 9.1 (%) (%) 22 (%) (%) 10 7 13.6 31.9 9.1 (%) (%) (%) (%) 22 100% (%) 22 100% BIỂU ĐỒ SO SÁNH ĐIỂM KIỂM TRA CỦA LỚP 5A Người thực hiện: Trương Thị Thanh Trong 10 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Tuần: 26 Tiết : 126 Ngày dạy: 02/03/2015 Năm học 2014 - 2015 NHÂN SỐ ĐO THỜI GIAN VỚI MỘT SỐ I.MỤC TIÊU: 1.Kiến thức: Biết thực phép nhân số đo thời gian với số 2.Kĩ năng: Biết vận dụng để giải số tốn có nội dung thực tế 3.Thái độ: - Rèn cho học sinh tính cẩn thận tính tốn II.NỘI DUNG BÀI HỌC: Học sinh biết cách nhân số đo thời gian với số biết vận dụng để giải số toán III.CHUẨN BỊ: GV: Bảng phụ ghi VD SGK HS: Vở Toán, SGK, dụng cụ học tập IV CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC: Kiểm tra cũ: ( phút ) 14 ngày 13 – ngày 17 giờ 17 phút + 31 phút - Gọi HS nhắc lại cách thực - Cho HS lên bảng làm - Gv cho HS nhận xét, chữa Tiến trình học: Giới thiệu bài: (1 phút ) Trực tiếp HOẠT ĐỘNG 1: (13 phút) Hướng dẫn thực phép nhân số đo thời gian với số * Ví dụ 1: GV cho HS đọc GV tóm tắt: sản phẩm: 10 phút sản phẩm: ? ? phút - Trung bình người thợ làm xong sản phẩm hết bao lâu? (Hs trả lời) - Vậy muốn biết làm sản phẩm hết phải làm phép tính gì? (Hs trả lời.) - GV ghi bảng: 1giờ 10 phút × 3 30 phút Người thực hiện: Trương Thị Thanh Trong 24 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Năm học 2014 - 2015 - Khi thực phép nhân số đo thời gian có nhiều đơn vị với số ta thực phép nhân nào? (Khi thực phép nhân số đo thời gian có nhiều đơn vị với số ta thực phép nhân số đo theo đơn vị đo với số đó.) * Ví dụ 2: GV cho HS đọc GV tóm tắt: buổi: 15 phút buổi: ? ? phút - Để biết tuần lễ Hạnh học trường thời gian phải thực phép tính gì?( HS trả lời) - GV yêu cầu lớp làm tập nháp, HS làm bảng lớp - GV nhận xét 3giờ 15phút × 15giờ 75phút Hay: 16 15 phút - Em có NX KQ phép nhân trên? + GV:Khi thực phép nhân số đo thời gian với số: Nếu phần số đo với đơn vị phút, giây lớn 60 ta cần chuyển đổi sang đơn vị hàng lớn liền kề HOẠT ĐỘNG 2: (17 phút) Rèn kỹ nhân số đo thời gian với số vận dụng giải tốn có liên quan Bài 1: - GV cho HS đọc yêu cầu tập - GV gọi HS lên bảng làm tập - HS + GV nhận xét - GV hỏi lại HS cách nhân số đo thời gian với số Bài 2: - HS đọc yêu cầu bài, tóm tắt - HS thực tốn - GV đánh giá làm học sinh - GV nhận xét Củng cố dặn dò ( phút ) - GV cho HS nêu lại cách tính - GV nhận xét tiết học - Giáo dục học sinh - Dặn HS chuẩn bị sau: Chia số đo thời gian cho số Ghi chú: Với tác động thiết kế, học lớp thực nghiệm tiếp thu tốt lớp đối chứng PHỤ LỤC III BÀI KIỂM TRA TRƯỚC TÁC ĐỘNG Người thực hiện: Trương Thị Thanh Trong 25 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Năm học 2014 - 2015 Tuần 18 Mơn: Tốn Thời gian: 40 phút Ma trận đề kiểm tra: theo ma trận phòng GD & ĐT Gị Dầu Đề: Câu 1: Đọc, viết số sau: (1đ) a) Đọc số (0.5đ) 194,504:………………………………………………………………………… b) Viết số: (0.5đ) - Năm trăm hai mươi lăm phẩy hai phần nghìn xăng ti mét vng : ……………… Câu 2: Khoanh vào chữ đặt trước câu trả lời : ( điểm ) viết dạng số thập phân : 100 A 0,43 B 4,3 C 4,03 D 4,003 Câu 3: Viết số thích hợp vào chỗ chấm : ( điểm ) Giá trị biểu thức : ( 128,4 – 73,2 ) : 2,4 : …………………………………… Câu 4: ( điểm ) A E B Hình bên có hình tam giác : ………… D H C Nêu tên hình : ……………………………………………………………………… Câu 5: Viết số thích hợp vào chỗ chấm : ( điểm ) 3m 6mm = …………….m Câu : Tính diện tích hình chữ nhật có chiều dài 21,5m ; chiều rộng 10,4 m Người thực hiện: Trương Thị Thanh Trong 26 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Năm học 2014 - 2015 ( điểm ) Câu : Một kho gạo có 537,25 gạo Người ta lấy số gạo kho 10 Hỏi kho lại gạo ? ( điểm ) Câu : Một mảnh đất hình chữ nhật có chiều dài 200m, chiều rộng b/ Diện tích mảnh đất ? PHỤ LỤC IV BÀI KIỂM TRA SAU TÁC ĐỘNG Người thực hiện: Trương Thị Thanh Trong 27 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Năm học 2014 - 2015 KIỂM TRA KHẢO SÁT CHẤT LƯỢNG MƠN: TỐN Thời gian: 40 phút Ma trận đề kiểm tra: theo ma trận phòng GD & ĐT Gò Dầu TT Chủ đề Số học Mức Mức Mức Cộng Số câu 02 01 01 Câu số 1, Số điểm 2,0 1,0 2,0 01 01 Số điểm 1,0 2,0 Số câu 02 Đại lượng đo đại Số câu lượng Câu số Yếu tố hình học Câu số Số điểm TS 3,0 4, 2,0 Số câu Số điểm 5,0 2,0 5,0 3,0 2,0 10,0 ĐỀ KIỂM TRA KHẢO SÁT LỚP Người thực hiện: Trương Thị Thanh Trong 28 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Năm học 2014 - 2015 Mơn: Tốn Thời gian: 40 phút Ngày: 03/03/2015 (1 điểm) Khoanh vào chữ đặt trước câu trả lời đúng: Số chẳn liền sau số 9998 là: A 9996 B 9999 C 10000 D 90100 (1 điểm) Khoanh vào chữ đặt trước câu trả lời đúng: Số thập phân 5,4 viết dạng phân số là: 54 B 10 A 10 54 45 D 10 C (1 điểm) Viết số thích hợp vào chỗ chấm: Giá trị biểu thức 75,5 : 25 + 16 x 10 là: (1 điểm) Khoanh vào chữ đặt trước câu trả lời đúng: Diện tích xung quanh hình lập phương là: A 100 dm3 2m 5cm B 600 dm C 400 dm2 D 20 dm2 10 dm (1 điểm) Khoanh vào chữ đặt trước câu trả lời đúng: Viết số thích hợp vào chỗ chấm: ngày x = ? A ngày 24 B 12 ngày C 13 ngày D 14 ngày Người thực hiện: Trương Thị Thanh Trong 29 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Năm học 2014 - 2015 (1 điểm) Tính diện tích hình tam giác có cạnh đáy dm chiều cao dm (2 điểm) Hùng Đạt hẹn gặp lúc 40 phút Hùng đến chỗ hẹn lúc 20 phút Đạt lại đến muộn 15 phút Hỏi Hùng phải đợi Đạt bao lâu? (2 điểm)Một lớp học có 35 học sinh Số học sinh nam số học sinh nữ Hỏi số học sinh nữ số học sinh nam em ? ĐÁP ÁN (1 điểm) C 10000 (1 điểm) Số thập phân 5,4 viết dạng phân số là: B 54 10 (1 điểm) Giá trị biểu thức 75,5 : 25 + 16 x 10 là: 3,02 +160= 163,02 (1 điểm) C 400 dm2 (1 điểm) C 13 ngày (1 điểm) Diện tích hình tam giác là: ( x ) : = 10 ( dm2 ) (2 điểm) Đạt đến chỗ hẹn lúc: 40 phút + 15 phút = 55 phút (1,25 điểm) Thời gian Hùng phải đợi Đạt là: 55 phút - 20 phút = 35 phút (1,25 điểm) Đáp số: 35 phút ( 0,5 điểm) (2 điểm) Số học sinh nữ là: 35 : (3+4) x = 20 (Học sinh) ( 0,5 điểm) Số học sinh nam là: 35 - 20 = 15 (Học sinh) ( 0,5 điểm) Số học sinh nữ số học sinh nam là: 20 – 15 = (Học sinh) ( 0,5 điểm) Đáp số: học sinh ( 0,5 điểm) BẢNG KẾT QUẢ KIỂM TRA TRƯỚC VÀ SAU TÁC PHỤ LỤC V ĐỘNG CỦA LỚP THỰC NGHIỆM VÀ LỚP ĐỐI CHỨNG Người thực hiện: Trương Thị Thanh Trong 30 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Danh sách lớp 5A Năm học 2014 - 2015 Nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng Danh sách lớp 5B KT trước TĐ KT sau TĐ KT trước TĐ KT sau TĐ Võ Hùng Duy Đào Tấn Đạt Lê Trương Thành Đơ Đặng Hồng Đông Nguyễn Ngọc Giàu Ngô Tấn Lộc Trương Tấn Lộc Mai Văn Mạnh Nguyễn Thị Trúc Ngân Nguyễn Thanh Nhi Nguyễn Thị Tuyết Nhi Trần Huy Phong Nguyễn Minh Thư Nguyễn Thị Thủy Tiên Trần Minh Tiến Ngô Lê Ngọc Trâm 7 Nguyễn Hoàng Châu 10 8 Nguyễn Thị Thuỳ Dương 9 10 10 8 8 Lê Thanh Giàu Ngô Quốc Hậu Nguyễn Kim Hoa Nguyễn Hoài Linh Nguyễn Thị Ngọc Linh 8 8 7 7 Phan Ngọc Luyến Huỳnh Thị Trúc Ly Phan Thành Nam Võ Hoàng Nguyên 10 Nguyễn T.Thảo Nguyên 10 7 10 10 7 10 5 Lê Phạm Thị Thanh Trúc 10 10 8 Võ Anh Tuấn Lê Anh Tuyền Lê Quốc Tường Trần Tấn Vàng Lưu Trần Triệu Vy 10 8 10 10 9 9 Nguyễn Thế Nhân Trần Thị Thảo Như Võ Tấn Phú Nguyễn Minh Tấn Nguyễn Hoàng Thành Lê Thị Kim Thơ Nguyễn Tấn Đạt Đỗ Thị Huỳnh Như 10 8 10 8 Median (Trung vị) 8.5 7.5 Mean (Giá trị trung bình) 7.3181818182 8.5 7.3 7.35 Độ lệch chuẩn (SD) 2.101844171 1.40577042 1.62545540 1.348488433 Giá trị p 0.48751098 0.004998996 Mode Mức độ ảnh hưởng (SMD) 0.852806722 Nhóm thực nghiệm Năng lực Đạt 22/22 - 100% Chưa đạt Nhóm đối chứng Đạt 20/20 - 100% Người thực hiện: Trương Thị Thanh Trong Chưa đạt 31 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Phẩm chất 22/22 - 100% Năm học 2014 - 2015 20 20 - 100% XÁC NHẬN CỦA BAN GIÁM HIỆU PHIẾU ĐÁNH GIÁ ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG NĂM HỌC 2014-2015 Người thực hiện: Trương Thị Thanh Trong 32 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Năm học 2014 - 2015 Tên đề tài: " Phát huy tính tích cực học tập học sinh lớp 5A trường TH Bông Trang tiết học Tốn phương pháp thảo luận nhóm” Những người tham gia thực hiện: ST T Họ tên Cơ quan cơng tác Trình độ chun mơn Trương Thị Thanh Trong Trường TH Bông Trang Đại học Nhiệm vụ Nhiệm vụ nhóm nghiên cứu Dạy lớp Họ tên người đánh giá 1:…………………………… ….…… Đơn vị công tác:…………… ….…… ….…… ….…… ….…… Họ tên người đánh giá 2:……………………………… ….…… ….…… Đơn vị công tác:…….…… ….…… ….…… ….…… ….…… ….…… Ngày họp thống Địa điểm họp: Ý kiến đánh giá : …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… Người thực hiện: Trương Thị Thanh Trong 33 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Tiêu chí đánh giá Năm học 2014 - 2015 Điểm Điểm tối đa đánh giá Nhận xét Tên đề tài Thể rõ nội dung, đối tượng giải pháp tác động tính khả thi 10 Hiện trạng - Mô tả trạng chủ đề, hoạt động thực hiện; 12 - Xác định, liệt kê nguyên nhân gây trạng; - Chọn nguyên nhân để tác động, giải trạng Giải pháp thay - Mô tả rõ ràng giải pháp thay - Giải pháp khả thi hiệu (tính thiết thực giải pháp); 13 - Một số nghiên cứu gần liên quan đến đề tài Vấn đề nghiên cứu, giả thiết nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu - Trình bày rõ ràng vấn đề nghiên cứu dạng câu hỏi - Xác định giả thiết nghiên cứu - Xác định khách thể nghiên cứu, mô tả rõ ràng (đối tượng học sinh tham gia nghiên cứu) - Xác định đối tượng nghiên cứu (mô tả rõ ràng giải pháp thực hiện) Thiết kế, quy trình nghiên cứu - Lựa chọn thiết kế phù hợp, đảm bảo giá trị nghiên cứu - Mô tả hoạt động NC thực đảm bảo tính Người thực hiện: Trương Thị Thanh Trong 34 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Tiêu chí đánh giá Năm học 2014 - 2015 Điểm Điểm tối đa đánh giá Nhận xét logic, khoa học Đo lường - Xây dựng công cụ thang đo phù hợp để thu thập liệu 10 - Dữ liệu thu đảm bảo độ tin cậy độ giá trị - Cách kiểm tra độ tin cậy độ giá trị Phân tích kết bàn luận - Lựa chọn phép kiểm chứng thống kê phù hợp với thiết kế 10 - Mô tả liệu xử lý bảng biểu đồ, tập trung trả lời cho vấn đề nghiên cứu - Nhận xét số phân tích liệu theo bảng tham chiếu (Ttset, Khi bình phương, ES, Person ) Kết - Đã giải vấn đề đặt đề tài đầy đủ, rõ ràng, có tính thuyết phục; - Những đóng góp đề tài mang lại hiểu biết thực trạng, nguyên nhân, giải pháp thay hiệu quả, lâu dài 10 - Khả áp dụng địa phương, nước, quốc tế Minh chứng cho đề tài nghiên cứu Kế hoạch học, bảng điểm, thang đo, kế hoạch nghiên cứu (đề kiểm tra, đáp án, thang đo), đĩa CD liệu 15 10 Trình bày báo cáo Cấu trúc khoa học, hợp lý, diễn đạt mạch lạc, hình thức đẹp 10 Người thực hiện: Trương Thị Thanh Trong 35 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Năm học 2014 - 2015 Điểm Điểm tối đa đánh giá Tiêu chí đánh giá Tổng cộng Nhận xét 100 Ghi chú: - Đề tài xếp loại A: từ 80 đến 100 điểm - Đề tài xếp loại B: từ 65 đến 79 điểm - Đề tài xếp loại C: từ 50 đến 64 điểm - Đề tài xếp loại D: 50 điểm Đề tài có tiêu chí đánh giá bị khơng điểm sau cộng điểm xếp loại, đề tài bị hạ mức Kết xếp loại đề tài: ………………………… Ngày .tháng năm 2015 Người đánh giá thứ Người đánh giá thứ hai HỘI ĐỒNG KHOA HỌC TRƯỜNG (Đơn vị) Nhận xét: Người thực hiện: Trương Thị Thanh Trong 36 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Năm học 2014 - 2015 Xếp loại: HỘI ĐỒNG KHOA HỌC PHÒNG GD&ĐT Nhận xét: Xếp loại: HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NGÀNH Nhận xét: Xếp loại: Người thực hiện: Trương Thị Thanh Trong 37 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Năm học 2014 - 2015 Người thực hiện: Trương Thị Thanh Trong 38 ...Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Năm học 2014 - 2015 - Tên đề tài: Phát huy tính tích cực học tập học sinh lớp 5A trường TH Bơng Trang tiết học Tốn phương pháp thảo luận nhóm - Người nghiên... Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Năm học 2014 - 2015 Tên đề tài: " Phát huy tính tích cực học tập học sinh lớp 5A trường TH Bơng Trang tiết học Tốn phương pháp thảo luận nhóm? ?? Những người... phương pháp thảo luận nhóm lớp thực nghiệm Như chứng minh dạy học có sử dụng phương pháp thảo luận nhóm hợp lí làm tăng đáng kể chất lượng học tập Giả thuyết đề tài: • Giả thuyết đề tài “Sử dụng