Đề tài NC KHSP ứng dụng Nâng cao kỹ năng giao tiếp ứng xử của học sinh thông qua dạy tích hợp kỹ năng sống môn GDCD

KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG ------ Tên đề tài: Nâng cao kỹ năng giao tiếp ứng xử của học sinh lớp 9A6 trường THCS Thạnh Đức thông qua dạy tích hợp kỹ năng sống môn GD

MỤC LỤC

Trang

I Kế hoạch nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng 2

II Tóm tắt đề tài 4

III Giới thiệu 6

IV Phương pháp 8

1 Khách thể nghiên cứu 8

2 Thiết kế nghiên cứu 8

3 Quy trình nghiên cứu 9

4 Đo lường và thu thập dữ liệu 10

V Phân tích dữ liệu và bàn bạc kết quả 11

VI Kết luận và khuyến nghị 14

VII Tài liệu tham khảo 15

VIII Phụ lục 16

IX Phiếu đánh giá 33

X Phiếu đánh giá,xếp loại 36

KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG

- - Tên đề tài: Nâng cao kỹ năng giao tiếp ứng xử của học sinh lớp 9A6 trường THCS Thạnh Đức thông qua dạy tích hợp kỹ năng sống môn GDCD.

- Người nghiên cứu: Võ Hồng Yến

- Đơn vị (trường, huyện): Trường THCS Thạnh Đức, huyện Gò Dầu, tỉnh Tây Ninh.

1 Hiện trạng/

nguyên nhân

1 Học sinh học tập môn Giáo dục công dân, đa số các

em cho là môn học phụ và có nhiều em chán học, khôngtích cực với môn học

 Tiếp thu kiến thức, hình thành kĩ năng chậm

 Chất lượng môn học còn rất thấp

 Nhiều học sinh phần lớn chỉ học tủ, học vẹt nhằm đối phó với giáo viên,…

2 Nguyên nhân của sự việc trên do:

- Một vài giáo viên chưa thật sự đầu tư, chưa nhiệt tìnhtrong công tác giảng dạy cũng như chưa tích cực đổi mớiphương pháp dạy học dẫn đến giờ học khô khan, khôngđọng lại trong tấm trí học sinh một hình ảnh hoặc một ấntượng nào

- Học sinh thờ ơ với việc học trên lớp, thường xuyênkhông chuẩn bị bài ở nhà

- Đa số học sinh lớp 9 học một cách thụ động Đó cũngchính là một trong những nguyên nhân làm cho học sinhkhông phát huy tính tích cực của mình, chất lượng thấp

3 Trong các nguyên nhân làm cho học sinh chưa nhậnthức hết tầm quan trọng của môn học, cho rằng đây làmôn học phụ nên tôi chọn: Nâng cao kỹ năng giao tiếpứng xử học sinh lớp 9A6 trường THCS Thạnh Đức thôngqua dạy tích hợp kỹ năng sống môn GDCD

2 Giải pháp

thay thế

1 Nâng cao kỹ năng giao tiếp ứng xử học sinh lớp 9A6trường THCS Thạnh Đức thông qua dạy tích hợp kỹnăng sống môn GDCD

2 Việc dạy học không chỉ dừng lại ở việc truyền thụ kiếnthức mà quan trọng hơn là trong quá trình phát triển nhâncách của học sinh

3 Vấn đề nghiên

cứu

- Việc ứng dụng kỹ năng giao tiếp ứng xử có làm tăng

kết quả học tập cuả học sinh lớp 9A6 trường THCSThạnh Đức thông qua dạy tích hợp kỹ năng sống mônGDCD hay không?

- Có, nó nâng cao kết quả học tập của học sinh trongmôn Giáo dục công dân

4 Thiết kế Kiểm tra trước tác động và sau tác động với các nhóm

2 Phân tích và giải thích dữ liệu

7 Kết quả Ghi nhớ kiến thức tại lớp, giờ học thoải mái, sinh

động hơn, tính độc lập cao, với cách dạy học tích cực này

sẽ tác động vào tình cảm, ý thức của học sinh, để các emdần thay đổi mình theo chiều hướng tích cực mà khôngphải là sự áp đặt

1 TÓM TẮT

Đất nước ta đang bước vào giai đoạn công nghiệp hóa, hiện đại hóa với mục tiêunăm 2020 Việt Nam sẽ từ một nước nông nghiệp trở thành nước công nghiệp, hộinhập với cộng đồng quốc tế Môn học Giáo dục công dân ở trường THCS nhằm giáodục cho học sinh các chuẩn mực xã hội ở mức độ phù hợp với lứa tuổi, trên cơ sở đógóp phần hình thành những nhân cách của con người Việt Nam trong giai đoạn hiệnnay, phù hợp với xu thế phát triển và tiến bộ của thời đại Một trong những nhân tốquyết định thắng lợi của cuộc đấu tranh tự khẳng định để phát triển, giáo dục đượcxem là “công cụ mạnh nhất” để đào tạo một thế hệ trẻ thật sự có năng lực, phát triểntoàn diện cả tài lẫn đức

Ở Việt Nam, để nâng cao chất lượng toàn diện thế hệ trẻ, đáp ứng nguồn nhânlực phục vụ sự nghiệp phát triển đất nước, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế vànhu cầu phát triển của người học, giáo dục phổ thông đã và đang đổi mới mạnh mẽtheo bốn trụ cột của giáo dục thế kỷ XXI, mà thực chất là cách tiếp cận kỹ năngsống, đó là: “Học để biết, Học để làm, Học để tự khẳng định mình và Học để cùngchung sống” Mục tiêu giáo dục phổ thông đã và đang chuyển hướng từ chủ yếu làtrang bị kiến thức sang trang bị những năng lực cần thiết cho các em học sinh.Phương pháp giáo dục cũng đã và đang được đổi mới theo hướng phát huy tínhtích cực, tự giác, chủ động sáng tạo của người học, phù hợp với đặc điểm của từnglớp học, tăng cường khả năng làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ năng vận dụngkiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tậpcho học sinh Đặc biệt, rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh được xác định là mộttrong những nội dung cơ bản của Phong trào thi đua “Xây dựng trường học thânthiện, học sinh tích cực” trong các trường phổ thông, giai đoạn 2008 – 2013 do BộGiáo dục và Đào tạo chỉ đạo

Như ta đã biết, kỹ năng sống là một nội dung giáo dục hết sức quan trọng cầnđược thực hiện một cách có hệ thống và thường xuyên trong nhà trường Giáo dục

kỹ năng sống giúp học sinh có những hiểu biết và được rèn luyện các hành vi cótrách nhiệm đối với bản thân và cộng đồng, phòng ngừa những hành vi có hại chosức khỏe thể chất và tinh thần, tăng cường khả năng nhận thức xã hội, khả năngthích ứng với cuộc sống cũng như khả năng ứng phó linh hoạt, tích cực với nhữngthách thức trong cuộc sống hằng ngày

Với đặc trưng của môn GDCD về khoa học xã hội và nhân văn, người giáoviên không những cung cấp kiến thức mà còn bồi dưỡng cho học sinh năng lựcgiao tiếp, nhận thức về xã hội và con người, năng lực tư duy, làm giàu xúc cảmthẩm mỹ và định hướng thị hiếu để hoàn thiện nhân cách Vì thế, ở môn GDCD cónhững khả năng đặc biệt trong việc giáo dục các kỹ năng sống cho học sinh

Nội dung giáo dục kỹ năng sống đã được tích hợp trong quá trình giảng dạy ởmột số môn học ở nhà trường phổ thông Nhưng giáo dục thế nào để việc tích hợp

kỹ năng sống không đi theo lối mòn cứng nhắc, giáo điều đó là điều không đơngiản Với niềm trăn trở đó, tôi quyết định chọn và nghiên cứu đề tài: “Nâng cao kỹ năng giao tiếp ứng xử của học sinh lớp 9A6 trường THCS Thạnh Đức thông qua dạy tích hợp kỹ năng sống môn GDCD ” để tìm ra phương pháp tích hợp kỹnăng sống phù hợp, đem lại kết quả giảng dạy tốt nhất Từ đó góp phần đào tạonhững thế hệ học sinh có đủ đức, đủ tài xây dựng, phát triển đất nước

Nghiên cứu được tiến hành trên hai lớp tương đương: Lớp 9a6 được chọn làmlớp thực nghiệm; Lớp 9a3 làm lớp đối chứng Lớp thực nghiệm được dạy tíchhợp kỹ năng sống trong các tiết học còn lớp đối chứng dạy bình thường Kết quảcho thấy tác động có ảnh hưởng lớn đến kết quả học tập của học sinh Điểm trungbình sau tác động của lớp thực nghiệm là 8.4 còn lớp đối chứng là 7.5 và kết quảkiểm chứng T-test cho thấy p = 0,003 (P < 0,05) chứng tỏ tác động là có ý nghĩa.Điều này chứng minh rằng việc dạy tích hợp kỹ năng sống vào dạy học mônGDCD ở trường THCS Thạnh Đức đã làm tăng kết quả học tập của học sinh đồngthời giúp các em có được những kỹ năng giao tiếp ứng xử tốt với thầy cô, bạnbè

2 GIỚI THIỆU

2.1 Hiện trạng:

Lượng thời gian dành cho bộ môn GDCD còn ít (1 tiết/1 tuần) Sách mới viếthiện nay nội dung rất phong phú, hợp với trình độ học sinh nhưng việc tích hợp kỹnăng sống ở các tiết dạy còn ít tài liệu Nếu giáo viên dạy bộ môn mà không có sựđầu tư thì giờ học sẽ rất nhàm chán, thậm chí học sinh không chú ý lắng nghe.Thực trạng cho thấy, học sinh chưa được rèn luyện kỹ năng sống phù hợp Thôngqua việc dự giờ các lớp và tình hình giảng dạy chung của giáo viên các khối lớp,tôi nhận thấy điểm hạn chế tồn tại tập trung ở phương pháp truyền thụ kiến thứccủa giáo viên đến học sinh Trước hết là sự đầu tư cho giờ dạy còn hạn chế, chưachuẩn bị tốt tài liệu, các bài tập tình huống nhằm rèn cho các em cách ứng xử, giaotiếp thích hợp với mọi đối tượng Mà đặc thù của việc dạy học môn GDCD là phảiluôn gắn bó chặt chẽ với cuộc sống thực tiễn Giáo viên phải hướng dẫn học sinhliên hệ giữa bài học GDCD với đời sống đạo đức, pháp luật của cá nhân, gia đình,tập thể và địa phương Để có thể làm tốt điều đó thì việc lồng ghép tích hợp kỹnăng sống cho học sinh trong các giờ dạy có vai trò rất quan trọng

2.2 Nguyên nhân:

- Tài liệu cung cấp còn hạn chế

- Phương pháp giảng dạy chưa phù hợp

- Giáo viên ít đầu tư sưu tầm và sử dụng tư liệu thực tế

- Khả năng độc lập suy nghĩ của học sinh chưa cao

- Việc ứng xử của học sinh với môi trường sống còn hạn chế

2.3 Giải pháp thay thế:

- Vận dụng tốt các kỹ năng giao tiếp ứng xử

- Vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học tích cực, một số kỹ thuật dạyhọc tích cực, lựa chọn các nội dung lồng ghép phù hợp giúp người học tích cựchoạt động tìm hiểu bài và tiếp thu kiến thức một cách nhanh chóng hiệu quả hơn

* Vấn đề nghiên cứu có nhiều bài viết liên quan như:

- Thực trạng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THCS – Mai Thị Kim Oanh(Trung tâm Tâm lí học và giáo dục học viện khoa học giáo dục Việt Nam)

- Chuyên đề “Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THCS” Phòng giáo dục vàđào tạo Phú Lương Thái Nguyên

- Giáo trình chuyên đề kỹ năng sống-PGS TS Nguyễn Thanh Bình

2.4 Một số nghiên cứu gần đây liên quan đến đề tài:

1 Văn kiện Đại hội Đảng Cộng Sản Việt Nam lần thứ IX NXB Chính trị Quốcgia, Hà Nội, 2001

2 Điều 14 Hiến pháp năm 1992

3 Sách giáo khoa GDCD lớp 9, Sách giáo viên GDCD lớp9, Sách thiết kế dạyhọc GDCD 9, NXB giáo dục

4 Tích hợp kỹ năng sống, Nguyễn Văn Kỷ, NXB Hà Nội

5 Phương pháp Phát huy tính tích cực của học sinh NXB giáo dục

6 Các Phương pháp dạy học hiệu quả - TS Trịnh Văn Biều – ĐHSP.TPHCM

7 Tài liệu tập huấn đổi mới PPDH GDCD trường THCS

8 Một số website và báo điện tử khác

2.5 Vấn đề nghiên cứu:

Dạy học tích hợp kỹ năng sống ở môn GDCD có nâng cao kỹ năng giao tiếpứng xử của học sinh không? Kết quả học tập của học sinh ở môn này có tăng lênhay không?

2.6 Giả thuyết nghiên cứu:

Dạy học tích hợp kỹ năng sống ở môn GDCD có nâng cao kỹ năng giao tiếpứng xử cũng như kết quả học tập môn GDCD lớp 9a6 trường THCS

3 PHƯƠNG PHÁP

3.1 Khách thể nghiên cứu:

- Khách thể được sử dụng để thực hiện nghiên cứu đề tài là học sinh các lớp9a6, 9a3 trường THCS Thạnh Đức vì các đối tượng này có nhiều thuận lợi cho việcnghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng về cả phía đối tượng học sinh và giáoviên

- Chọn 2 lớp: lớp 9a6 và lớp 9a3, là hai lớp có nhiều điểm tương đồng: sĩ sốlớp, trình độ học sinh, số lượng, giới tính, độ tuổi, dân tộc, Hơn nữa, đây là hailớp được tôi trực tiếp giảng dạy trong quá trình nghiên cứu Những yếu tố đó sẽ tạođiều kiện thuận lợi cho việc nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng của tôi

Tôi chọn lớp 9a6 làm lớp thực nghiệm, lớp 9a3 làm lớp đối chứng

- Về ý thức học tập: Đa số các em đều chăm, ngoan, có nhiều cố gắng tronghọc tập Tuy nhiên năng lực tự học của nhiều em vẫn còn nhiều hạn chế, íttham gia các hoạt động chung của lớp

- Thành tích học tập của hai lớp tương đối như nhau qua đợt khảo sát chấtlượng trước tác động

Ý thức học tập của học sinh hai lớp: đa số học sinh đều ngoan, tích cực, chủđộng tham gia học tập Bên cạnh đó cả 2 lớp vẫn còn một số học sinh năng lực tưduy hạn chế, thụ động, ít tham gia các hoạt động chung của lớp

Kết quả học tập của học sinh môn Giáo dục công dân hai lớp gần giốngnhau trong HKI ( 2014-2015)

Lớp Xếp loại học lực môn GDCD HKI năm học 2014-2015 Tổng số

3.2 Thiết kế nghiên cứu:

Chọn các lớp 9a5, 9a6 của trường THCS Thạnh Đức để nghiên cứu đề tài.Lớp 9a6 là lớp thực nghiệm, lớp 9a5 là lớp đối chứng

Tôi đã dùng bài kiểm tra trước tác động để khảo sát, đánh giá ghi nhớ của họcsinh về các kiến thức đã học Kết quả kiểm tra cho thấy điểm trung bình của hainhóm trước tác động là có sự khác nhau, do đó tôi dùng phép kiểm chứng T-Testđộc lập ở bài kiểm tra trước tác động để kiểm chứng sự chênh lệch giữa điểm sốtrung bình của hai nhóm trước khi tác động.

BẢNG KIỂM CHỨNG ĐỂ XÁC ĐỊNH CÁC NHÓM TƯƠNG ĐƯƠNG

Kiểm tra sau tác động đối với các nhóm tương đương:

Sau đó giáo viên cho làm bài kiểm tra khảo sát chất lượng giữa học kì II vàlấy kết quả bài kiểm tra làm bài kiểm tra sau tác động Cụ thể:

- Bài kiểm tra trước tác động, giáo viên ra một đề cho hai lớp cùng làm

- Bài kiểm tra sau tác động giáo viên cho một đề cho hai lớp cùng làm

- Tiến hành kiểm tra và chấm bài

Bảng thiết kế nghiên cứu:

Ở thiết kế này, tôi sử dụng phép kiểm chứng T-test độc lập

3.3 Qui trình nghiên cứu:

3.3.1 Chuẩn bị bài của giáo viên:

- Tôi trực tiếp giảng dạy ở lớp đối chứng Khi giảng dạy các tiết học tôi thiết kế

và thực hiện kế hoạch bài bình thường

- Đối với lớp thực nghiệm: Tôi trực tiếp giảng dạy ở những tiết này Tôi đãthiết kế giáo án có tích hợp kỹ năng sống và có sự chuẩn bị tài liệu và đồ dùng dạyhọc kĩ hơn, chu đáo hơn.

3.3.2 Tiến hành dạy thực nghiệm: Thời gian tôi tiến hành dạy thực nghiệm theo

như kế hoạch dạy học đã lên ở lịch báo giảng

Thời gian thực hiện

Ngày dạy Môn /Lớp Tiết theo PPCT Tên bài dạy

29/12/2014 GDCD/9 19 Quyền và nghĩa vụ của côngdân trong hôn nhân

05/01/2015 GDCD/9 20 Quyền và nghĩa vụ của công

dân trong hôn nhân

3.4 Đo lường và thu thập dữ liệu :

Lấy kết quả bài kiểm tra học kỳ I, đề chung là kết quả bài kiểm tra trước tácđộng Bài kiểm tra sau tác động là bài kiểm tra khảo sát chất lượng giữa học kì II.Bài kiểm tra sau tác động gồm 03 câu tự luận và giải quyết một tình huống

Tiến hành kiểm tra và chấm bài kiểm tra

Tổ chức kiểm tra hai lớp cùng một thời điểm, cùng đề Sau đó chấm bài theođáp án đã xây dựng

4 PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN

Biểu đồ so sánh kết quả trung bình giữ hai lớp trước và sau tác động

Như trên ta thấy rằng kết quả hai nhóm trước tác động là tương đương Sau tácđộng kiểm chứng chênh lệch điểm trung bình bằng T-test cho kết quảP=0,003<0.05, cho thấy sự chênh lệch giữa điểm trung bình nhóm thực nghiệm vànhóm đối chứng là có ý nghĩa Điều này minh chứng là điểm trung bình lớp thực

nghiệm cao hơn lớp đối chứng không phải do ngẫu nhiên mà là do kết quả của sựtác động.

Theo bảng tiêu chí Cohen, chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 1.7 chothấy mức độ ảnh hưởng của việc dạy học tích hợp kỹ năng sống môn GDCD 9a6

có ảnh hưởng rất lớn đến kết quả học tập của nhóm thực nghiệm Giả thuyết đượckiểm chứng: “Nâng cao kỹ năng giao tiếp ứng xử của học sinh lớp 9A6 trường THCS Thạnh Đức thông qua dạy tích hợp kỹ năng sống môn GDCD ”

Tổng hợp phần trăm kết quả theo thang bậc: Kém, yếu, TB, khá, giỏi kết quảcủa lớp thực nghiệm 9a6

- Điểm trung bình của nhóm thực nghiệm 8.4 cao hơn nhóm đối chứng

7.5, chênh lệch điểm số là 8.4 – 7.5 = 0.9. Điều này cho thấy điểm số giữa hainhóm đối chứng và thực nghiệm đã có sự khác biệt rõ rệt, chứng tỏ tác động là

* Hạn chế:

- Về phía học sinh: các em được gia đình nuông chiều quá trở thành các thóiquen xấu, khó thay đổi (cậu ấm, cô chiêu) Hơn thế do sức ép điểm số, do kỳ vọngcủa gia đình các em thiên lệch về kiến thức (biến các em trở thành Robot chỉ ăn vàhọc)

- Về phía giáo viên:

+ Chương trình giảng dạy nặng do đó phải nghiêng nhiều về kiến thức

+ Một số còn lúng túng khi vận dụng chưa thực sự khởi động, chưa gươngmẫu, chưa thực sự bắt kịp những thay đổi của xã hội

+ Chưa thực sự nắm vững về tâm lý lứa tuổi mặc dù chuyên môn rất vững

5 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

5.1 Kết luận:

Việc lồng ghép có thể được tiến hành ở nhiều bộ môn nhưng không thể ápdụng được ở tất cả các chi tiết, các bài được Do đó giáo viên thực hiện phảinghiên cứu kĩ nội dung chương trình; phải luôn liên hệ nội dung bài học với thực tếcuộc sống và đặc biệt phải tận dụng sự đổi mới phương pháp

Rèn kĩ năng sống qua giờ học bộ môn Giáo dục công dân là nội dung khó vàphụ thuộc nhiều vào sự chuẩn bị của giáo viên bộ môn và nội dung bài học

Qua đổi mới phương pháp giảng dạy và qua từng giờ học bộ môn tôi đã bướcđầu giúp đỡ học sinh rèn luyện các kỹ năng sống cơ bản đã giúp các em tiến bộ về

kỹ năng hợp tác, giao tiếp ứng xử, lắng nghe, đánh giá…có trách nhiệm, có kỹnăng quản lý về thời gian trong học tập tốt hơn

Chính vì thế việc dạy học tích hợp kỹ năng sống ở môn Giáo dục công dân làhết sức cần thiết

5.2 Khuyến nghị:

Trong khuôn khổ bài viết này, tôi xin có một vài đề xuất đối với các cấp quản

lý giáo dục, nhằm nâng cao việc sử dụng phương thức dạy học vào giảng dạy nhưsau:

- Đối với cấp lãnh đạo:

Sở Giáo dục và Đào tạo tăng cường đề xuất với Bộ Giáo dục và Đào tạocung cấp nhiều hơn nữa các tài liệu lồng ghép, tích hợp về kỹ năng sống cho bộmôn Giáo dục công dân

- Nếu giáo viên sưu tầm được nhiều tư liệu bộ môn, nhà trường hãy hỗ trợnguồn kinh phí để thực hiện

- Đối với giáo viên:

Điều quan trọng nhất để chất lượng, hiệu quả học tập được nâng cao thì cácgiáo viên phải không ngừng sáng tạo, tìm ra nhiều tài liệu mới về vấn đề kỹ năngsống, chuẩn bị thật tốt cho giờ dạy: phương pháp, phương tiện và đồ dùng dạy họcphù hợp để thu hút toàn bộ học sinh trong lớp tham gia và có thể hiểu bài một cáchnhanh chóng

Tôi rất mong nhận được sự động viên cổ vũ cùng những lời góp ý chân thành

từ các thầy cô đồng nghiệp để sáng kiến này ngày một hoàn thiện hơn

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Văn kiện Đại hội Đảng Cộng Sản Việt Nam lần thứ IX NXB Chính trị Quốcgia, Hà Nội, 2001

2 Điều 14 Hiến pháp năm 2013

3 Sách giáo khoa GDCD lớp 9, Sách giáo viên GDCD lớp9, Sách thiết kế dạyhọc GDCD 9, NXB giáo dục

4 Tích hợp kỹ năng sống, Nguyễn Văn Kỷ, NXB Hà Nội

5 Một số website và báo điện tử khác

PHỤC LỤC: (Kèm theo)

Phụ lục 1: Các bài kiểm tra trước tác động và sau tác động của 2 lớp thực nghiệm

và đối chứng

ĐỀ KIỂM TRA TRƯỚC TÁC ĐỘNG KIỂM TRA HK I NĂM HỌC 2014-2015

Mơn thi: GDCD K9 Thời gian: 45 phút

Câu 1 : Theo em, năng động, sáng tạo cĩ ý nghĩa như thế nào trong cuộc sống vàđặc biệt là trong thời đại ngày nay? ( 3đ)

Câu 2 : Tình huống: ( 2đ )

A là lớp trưởng và thường chơi rất thân với B Trong giờ kiểm tra, một số học sinhquay cĩp trong đĩ cĩ B, các bạn bị giáo viên phát hiện, dự kiến cơ giáo sẽ trừ điểmcác bạn Nhân danh lớp trưởng A xin phép giáo viên khơng trừ điểm B

a) Em cĩ ý kiến gì về việc làm của A? Vì sao?

b) Em hãy dự kiến giáo viên sẽ xử lí như thế nào?

Câu 3 : Thế nào là bảo vệ hịa bình? (2đ)

Câu 4 : Thế nào là dân chủ? Thế nào là kỉ luật? Tác dụng của dân chủ và kỉ luậtđối với đời sống xã hội? (3đ)

ĐÁP ÁN MƠN: GDCD K9

Câu 1 : (3đ)

Năng động, sáng tạo là phẩm chất rất cần thiết của người lao động trong xã hộihiện đại Nĩ giúp con người cĩ thể vượt qua những ràng buộc của hồn cảnh, rútngắn thời gian để đạt được mục đích đã đề ra một cách nhanh chĩng và tốt đẹp.Nhờ năng động, sáng tạo mà con người làm nên những kì tích vẽ vang, mang lạiniềm vinh dự cho bản thân, gia đình và đất nước

Câu 2 : (2đ)

a) Việc làm của A là sai, là khơng chí cơng vơ tư mà chí cơng vơ tư thể hiện

sự cơng bằng, khơng thiên vị, giải quyết cơng việc theo lẽ phải, xuất phát từlợi ích chung, đặt lợi ích chung lên trên lợi ích riêng Ở đây A đã khơng làmnhư vậy ( 1đ )

b) Em dự đốn giáo viên sẽ phạt tất cả các bạn vi phạm, đồng thời cịn nhắc nhở cảnh cáo A ( 1đ )

Câu 3 : (2đ)

Bảo vệ hịa bình là làm mọi việc để bảo vệ, giữ gìn cuộc sống xã hội bình yên, làdùng thương lượng, đàm phán để giải quyết mọi mâu thuẫn, xung đột giữa các dântộc, tơn giáo, quốc gia, khơng để xảy ra chiến tranh hay xung đột vũ trang

Câu 4 : (3đ)

- Dân chủ là mọi người được làm chủ công việc của tập thể và xã hội, mọi người

được biết, được cùng tham gia bàn bạc, góp phần thực hiện, giám sát những cơngviệc chung của tập thể và xã hội cĩ liên quan đến mọi người, đến cộng đồng và đấtnước (1đ)

- Kỉ luật là những quy định chung của cộng đồng, của một tố chức xã hội, nhằm tạo

ra sự thống nhất hành động để đạt chất lượng, hiệu quả trong cơng việc vì mục tiêuchung (1đ)

- Tác dụng (1đ)

- Tạo sự thống nhất cao về nhận thức, ý chí, hành động

- Tạo điều kiện cho cá nhân và xã hội phát triển

ĐỀ KIỂM TRA SAU TÁC ĐỘNG:

KIỂM TRA KSCL GIỮA HK II NĂM HỌC 2014-2015

Mơn thi: GDCD K9 Thời gian: 45 phút

Câu 1: Hơn nhân là gì? Thế nào là hơn nhân hợp pháp? (2 đ)

Câu 2: Bộ luật lao động quy định như thế nào về quyền và nghĩa vụ lao động

của cơng dân? (2 đ)

Câu 3: Kết hơn khi chưa đủ tuổi gọi là gì? Hãy nêu tác hại của việc kết hơn sớm?(3 đ)

Câu 4: Vi phạm pháp luật là gì? Kể tên các loại vi phạm pháp luật mà em biết? Emhãy phân loại các hành vi vi phạm sau và xác định trách nhiệm pháp lí (3đ)

- Cãi nhau, gây mất trật tự nơi cơng cộng

- Cướp giật tài sản

- Viết, vẽ bậy lên tường của lớp học

- Mượn xe máy để đặt lấy tiền

ĐÁP ÁN MƠN: GDCD K9

Câu 1:

- Hơn nhân là sự liên kết đặc biệt giữa 1 nam và 1 nữ, trên cơ sở bình đẳng, tựnguyện, được pháp luật thừa nhận, nhằm chung sống lâu dài và xây dựngmột gia đình hịa thuận, hạnh phúc (1 đ)

- Hơn nhân hợp pháp: hơn nhân cĩ tình yêu chân chính, được pháp luật thừanhận (1 đ)

Câu 3:

- Kết hơn chưa đủ tuổi gọi là tảo hơn.(1 đ)

- Tác hại việc kết hơn sớm: ảnh hưởng tới sức khỏe và việc học tập của bảnthân, với nịi giống dân tộc, với việc thực hiện trách nhiệm làm vợ, làmchồng, làm cha làm mẹ trong gia đình.(2 đ)

Câu 4:

- Vi phạm pháp luật là hành vi trái pháp luật, có lỗi, do người có năng lựctrách nhiệm pháp lí thực hiện, xâm hại đến các quan hệ xã hội được phápluật bảo vệ.(1 đ)

- Có 4 loại vi phạm: vi phạm pháp luật hình sự, vi phạm pháp luật hành chính,

vi phạm pháp luật dân sự và vi phạm kỉ luật.(1 đ)

- Xác định trách nhiệm pháp lí: (1 đ)

+ Vi phạm pháp luật hành chính- Trách nhiệm hành chính

+ Vi phạm pháp luật hình sự- Trách nhiệm hình sự

+ Vi phạm kỉ luật- Trách nhiệm kỉ luật

+ Vi phạm pháp luật dân sự- Trách nhiệm dân sự

Phụ lục 2: Kế hoạch bài học cho nhóm thực nghiệm.

Bài 12 Tiết 19

Tuần dạy 20 Ngày dạy 29/12/2014

QUYỀN VÀ NGHĨA VỤ CỦA CÔNG

DÂN TRONG HÔN NHÂN.

- Học sinh hiểu: được hôn nhân là gì

1.3 Thái Độ:

- Tính cách: Nghiêm chỉnh chấp hành Luật hôn nhân và gia đình năm 2014

- Thói quen: Không tán thành việc kết hôn sớm

4.1 Ổn định tổ chức và kiểm diện : Kiểm tra sĩ số lớp

4 2 Kiểm tra miệng ( không thực hiện GV giới thiệc chương trình HKII)

4.3 Tiến trình bài học:

HOẠT ĐỘNG 1 :( 15p)

(1)Mục tiêu :

-Kiến thức: Tìm hiểu về những thông tin đặt vấn đề.

-Kỹ năng: Biết thực hiện các quyền và nghĩa vụ của bản thân trong việc chấphành Luật hôn nhân và gia đình năm 2014

(2)Phương pháp, phương tiện dạy học :

-Đặt vấn đề, tình huống ,bài tập

(3)Các bước hoạt động :

Bước 1 : Vào bài

Ngày 01/10, một vụ tự tử đã xảy ra ờ Sơn La

Dược biết nguyên nhân là do cha mẹ của một cô

gái đã ép cô tảo hôn với một người con trai ở bản

khác Do mâu thuẩn với cha mẹ mình, cô đã tự

vẫn Vì không muốn lập gia đình sớm đồng thới

trong thư cô viết lại cho gia đình trước khi tự

vẫn, cô đã nói lên ước mơ của thời con gái và

những dự định trong tương lai

? Em có suy nghĩ gì về cái chết thương tâm

của cô gái đó? Theo em trách nhiệm đó thuộc

về ai?

Để giúp các em hiểu rõ hơn được vấn đề này ta

tìm hiểu nội dung bài học hôm nay

Bước 2 : Tìm hiểu về những thông tin đặt vấn

- T học hết lớp 10 (chưa đủ tuổi ) đã kết hôn

- Bố mẹ T ham giàu ép T lấy chồng mà không có

- Gia đình H không chấp nhận và phản đối M

? Em có suy nghĩ gì về tình yêu và hôn nhân

trong các trường hợp trên?(hậu quả như thế

nào)

- T làm lụng vất vã buồn phiền về chồng nên gầy

yếu

- K bỏ nhà đi chơi không quan tâm đến vợ con

- M sinh con gái và vất vã đến kiệt sức để nuôi

con

- Cha mẹ M hắt hủi, xóm giềng bạn bè chê cười