Đề tài NC KHSP ứng dụng Nâng cao kỹ năng giao tiếp ứng xử của học sinh thông qua dạy tích hợp kỹ năng sống môn GDCD

MỤC LỤC Trang I Kế hoạch nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng II Tóm tắt đề tài .4 III Giới thiệu IV Phương pháp .8 Khách thể nghiên cứu Thiết kế nghiên cứu Quy trình nghiên cứu Đo lường thu thập liệu 10 V Phân tích liệu bàn bạc kết .11 VI Kết luận khuyến nghị 14 VII Tài liệu tham khảo 15 VIII Phụ lục 16 IX Phiếu đánh giá 33 X Phiếu đánh giá,xếp loại 36 KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG - Tên đề tài: Nâng cao kỹ giao tiếp ứng xử học sinh lớp 9A6 trường THCS Thạnh Đức thơng qua dạy tích hợp kỹ sống môn GDCD - Người nghiên cứu: Võ Hồng Yến - Đơn vị (trường, huyện): Trường THCS Thạnh Đức, huyện Gò Dầu, tỉnh Tây Ninh Bước Hoạt động Hiện trạng/ nguyên nhân Học sinh học tập môn Giáo dục công dân, đa số em cho môn học phụ có nhiều em chán học, khơng tích cực với mơn học • Tiếp thu kiến thức, hình thành kĩ chậm • Chất lượng mơn học cịn thấp • Nhiều học sinh phần lớn học tủ, học vẹt nhằm đối phó với giáo viên,… Nguyên nhân việc do: - Một vài giáo viên chưa thật đầu tư, chưa nhiệt tình cơng tác giảng dạy chưa tích cực đổi phương pháp dạy học dẫn đến học khơ khan, khơng đọng lại trí học sinh hình ảnh ấn tượng - Học sinh thờ với việc học lớp, thường xuyên không chuẩn bị nhà - Đa số học sinh lớp học cách thụ động Đó nguyên nhân làm cho học sinh khơng phát huy tính tích cực mình, chất lượng thấp Trong nguyên nhân làm cho học sinh chưa nhận thức hết tầm quan trọng môn học, cho môn học phụ nên chọn: Nâng cao kỹ giao tiếp ứng xử học sinh lớp 9A6 trường THCS Thạnh Đức thông qua dạy tích hợp kỹ sống mơn GDCD Giải pháp thay Nâng cao kỹ giao tiếp ứng xử học sinh lớp 9A6 trường THCS Thạnh Đức thông qua dạy tích hợp kỹ sống mơn GDCD Việc dạy học không dừng lại việc truyền thụ kiến thức mà quan trọng trình phát triển nhân cách học sinh Vấn đề nghiên - Việc ứng dụng kỹ giao tiếp ứng xử có làm tăng cứu kết học tập cuả học sinh lớp 9A6 trường THCS Thạnh Đức thơng qua dạy tích hợp kỹ sống mơn GDCD hay khơng? - Có, nâng cao kết học tập học sinh môn Giáo dục công dân Thiết kế Kiểm tra trước tác động sau tác động với nhóm tương đương Đo lường Sử dụng công cụ kiểm tra học kì I kiểm tra học kì II Phân tích Lựa chọn phép kiểm chứng phù hợp: - T-test độc lập Phân tích giải thích liệu Kết Ghi nhớ kiến thức lớp, học thoải mái, sinh động hơn, tính độc lập cao, với cách dạy học tích cực tác động vào tình cảm, ý thức học sinh, để em dần thay đổi theo chiều hướng tích cực mà khơng phải áp đặt TÓM TẮT Đất nước ta bước vào giai đoạn cơng nghiệp hóa, đại hóa với mục tiêu năm 2020 Việt Nam từ nước nông nghiệp trở thành nước công nghiệp, hội nhập với cộng đồng quốc tế Môn học Giáo dục công dân trường THCS nhằm giáo dục cho học sinh chuẩn mực xã hội mức độ phù hợp với lứa tuổi, sở góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam giai đoạn nay, phù hợp với xu phát triển tiến thời đại Một nhân tố định thắng lợi đấu tranh tự khẳng định để phát triển, giáo dục xem “công cụ mạnh nhất” để đào tạo hệ trẻ thật có lực, phát triển tồn diện tài lẫn đức Ở Việt Nam, để nâng cao chất lượng toàn diện hệ trẻ, đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ nghiệp phát triển đất nước, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế nhu cầu phát triển người học, giáo dục phổ thông đổi mạnh mẽ theo bốn trụ cột giáo dục kỷ XXI, mà thực chất cách tiếp cận kỹ sống, là: “Học để biết, Học để làm, Học để tự khẳng định Học để chung sống” Mục tiêu giáo dục phổ thông chuyển hướng từ chủ yếu trang bị kiến thức sang trang bị lực cần thiết cho em học sinh Phương pháp giáo dục đổi theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo người học, phù hợp với đặc điểm lớp học, tăng cường khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Đặc biệt, rèn luyện kỹ sống cho học sinh xác định nội dung Phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trường phổ thơng, giai đoạn 2008 – 2013 Bộ Giáo dục Đào tạo đạo Như ta biết, kỹ sống nội dung giáo dục quan trọng cần thực cách có hệ thống thường xuyên nhà trường Giáo dục kỹ sống giúp học sinh có hiểu biết rèn luyện hành vi có trách nhiệm thân cộng đồng, phịng ngừa hành vi có hại cho sức khỏe thể chất tinh thần, tăng cường khả nhận thức xã hội, khả thích ứng với sống khả ứng phó linh hoạt, tích cực với thách thức sống ngày Với đặc trưng môn GDCD khoa học xã hội nhân văn, người giáo viên khơng cung cấp kiến thức mà cịn bồi dưỡng cho học sinh lực giao tiếp, nhận thức xã hội người, lực tư duy, làm giàu xúc cảm thẩm mỹ định hướng thị hiếu để hồn thiện nhân cách Vì thế, mơn GDCD có khả đặc biệt việc giáo dục kỹ sống cho học sinh Nội dung giáo dục kỹ sống tích hợp q trình giảng dạy số mơn học nhà trường phổ thông Nhưng giáo dục để việc tích hợp kỹ sống khơng theo lối mịn cứng nhắc, giáo điều điều khơng đơn giản Với niềm trăn trở đó, tơi định chọn nghiên cứu đề tài: “Nâng cao kỹ giao tiếp ứng xử học sinh lớp 9A6 trường THCS Thạnh Đức thơng qua dạy tích hợp kỹ sống mơn GDCD ” để tìm phương pháp tích hợp kỹ sống phù hợp, đem lại kết giảng dạy tốt Từ góp phần đào tạo hệ học sinh có đủ đức, đủ tài xây dựng, phát triển đất nước Nghiên cứu tiến hành hai lớp tương đương: Lớp 9a6 được chọn làm lớp thực nghiệm; Lớp 9a3 làm lớp đối chứng Lớp thực nghiệm dạy tích hợp kỹ sống tiết học còn lớp đới chứng dạy bình thường Kết quả cho thấy tác động có ảnh hưởng lớn đến kết quả học tập của học sinh Điểm trung bình sau tác động của lớp thực nghiệm là 8.4 còn lớp đối chứng là 7.5 và kết quả kiểm chứng T-test cho thấy p = 0,003 (P < 0,05) chứng tỏ tác động là có ý nghĩa Điều này chứng minh việc dạy tích hợp kỹ sống vào dạy học môn GDCD ở trường THCS Thạnh Đức đã làm tăng kết quả học tập của học sinh đồng thời giúp em có kỹ giao tiếp ứng xử tốt với thầy cô, bạn bè GIỚI THIỆU 2.1 Hiện trạng: Lượng thời gian dành cho mơn GDCD cịn (1 tiết/1 tuần) Sách viết nội dung phong phú, hợp với trình độ học sinh việc tích hợp kỹ sống tiết dạy cịn tài liệu Nếu giáo viên dạy môn mà đầu tư học nhàm chán, chí học sinh khơng ý lắng nghe Thực trạng cho thấy, học sinh chưa rèn luyện kỹ sống phù hợp Thông qua việc dự lớp tình hình giảng dạy chung giáo viên các khối lớp, nhận thấy điểm hạn chế tồn tập trung phương pháp truyền thụ kiến thức giáo viên đến học sinh Trước hết đầu tư cho dạy hạn chế, chưa chuẩn bị tốt tài liệu, tập tình nhằm rèn cho em cách ứng xử, giao tiếp thích hợp với đối tượng Mà đặc thù của việc dạy học môn GDCD là phải gắn bó chặt chẽ với cuộc sống thực tiễn Giáo viên phải hướng dẫn học sinh liên hệ giữa bài học GDCD với đời sống đạo đức, pháp luật của cá nhân, gia đình, tập thể và địa phương Để có thể làm tớt điều đó thì việc lồng ghép tích hợp kỹ sống cho học sinh dạy có vai trị quan trọng 2.2 Ngun nhân: - Tài liệu cung cấp hạn chế - Phương pháp giảng dạy chưa phù hợp - Giáo viên đầu tư sưu tầm sử dụng tư liệu thực tế - Khả độc lập suy nghĩ học sinh chưa cao - Việc ứng xử học sinh với mơi trường sống cịn hạn chế 2.3 Giải pháp thay thế: - Vận dụng tốt kỹ giao tiếp ứng xử - Vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học tích cực, số kỹ thuật dạy học tích cực, lựa chọn nội dung lồng ghép phù hợp giúp người học tích cực hoạt động tìm hiểu tiếp thu kiến thức cách nhanh chóng hiệu * Vấn đề nghiên cứu có nhiều viết liên quan như: - Thực trạng giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS – Mai Thị Kim Oanh (Trung tâm Tâm lí học giáo dục học viện khoa học giáo dục Việt Nam) - Chuyên đề “Giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS” Phòng giáo dục đào tạo Phú Lương Thái Nguyên - Giáo trình chuyên đề kỹ sống-PGS TS Nguyễn Thanh Bình 2.4 Một số nghiên cứu gần liên quan đến đề tài: Văn kiện Đại hội Đảng Cộng Sản Việt Nam lần thứ IX NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2001 Điều 14 Hiến pháp năm 1992 Sách giáo khoa GDCD lớp 9, Sách giáo viên GDCD lớp9, Sách thiết kế dạy học GDCD 9, NXB giáo dục Tích hợp kỹ sống, Nguyễn Văn Kỷ, NXB Hà Nội Phương pháp Phát huy tính tích cực học sinh NXB giáo dục Các Phương pháp dạy học hiệu - TS Trịnh Văn Biều – ĐHSP TPHCM Tài liệu tập huấn đổi PPDH GDCD trường THCS Một số website báo điện tử khác 2.5 Vấn đề nghiên cứu: Dạy học tích hợp kỹ sống mơn GDCD có nâng cao kỹ giao tiếp ứng xử học sinh không? Kết học tập học sinh mơn có tăng lên hay khơng? 2.6 Giả thuyết nghiên cứu: Dạy học tích hợp kỹ sống mơn GDCD có nâng cao kỹ giao tiếp ứng xử kết học tập môn GDCD lớp 9a6 trường THCS PHƯƠNG PHÁP 3.1 Khách thể nghiên cứu: - Khách thể sử dụng để thực nghiên cứu đề tài học sinh lớp 9a6, 9a3 trường THCS Thạnh Đức đối tượng có nhiều thuận lợi cho việc nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng phía đối tượng học sinh giáo viên - Chọn lớp: lớp 9a6 lớp 9a3, hai lớp có nhiều điểm tương đồng: sĩ số lớp, trình độ học sinh, số lượng, giới tính, độ tuổi, dân tộc, Hơn nữa, hai lớp trực tiếp giảng dạy trình nghiên cứu Những yếu tố tạo điều kiện thuận lợi cho việc nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Tôi chọn lớp 9a6 làm lớp thực nghiệm, lớp 9a3 làm lớp đối chứng Lớp Tổng số học sinh Nam Nữ Dân tộc Kinh Lớp 9a6 33 18 15 33 Lớp 9a3 33 14 19 33 - Về ý thức học tập: Đa số em chăm, ngoan, có nhiều cố gắng học tập Tuy nhiên lực tự học nhiều em nhiều hạn chế, tham gia hoạt động chung lớp - Thành tích học tập hai lớp tương đối qua đợt khảo sát chất lượng trước tác động Ý thức học tập học sinh hai lớp: đa số học sinh ngoan, tích cực, chủ động tham gia học tập Bên cạnh lớp số học sinh lực tư hạn chế, thụ động, tham gia hoạt động chung lớp Kết học tập học sinh môn Giáo dục công dân hai lớp gần giống HKI ( 2014-2015) Lớp Xếp loại học lực môn GDCD HKI năm học 2014-2015 Kém Tổng số Yếu Trung bình Khá Giỏi Lớp 9a 22 33 Lớp 9a 2 16 13 33 3.2 Thiết kế nghiên cứu: Chọn lớp 9a5, 9a6 trường THCS Thạnh Đức để nghiên cứu đề tài Lớp 9a6 lớp thực nghiệm, lớp 9a5 lớp đối chứng Tôi dùng kiểm tra trước tác động để khảo sát, đánh giá ghi nhớ học sinh kiến thức học Kết kiểm tra cho thấy điểm trung bình hai nhóm trước tác động có khác nhau, tơi dùng phép kiểm chứng T-Test độc lập kiểm tra trước tác động để kiểm chứng chênh lệch điểm số trung bình hai nhóm trước tác động BẢNG KIỂM CHỨNG ĐỂ XÁC ĐỊNH CÁC NHÓM TƯƠNG ĐƯƠNG Thực nghiệm Đối chứng Gía trị Tb 7.9 7.5 Lệch GT-TB 1.5 Giá trị P 0.15 Giáo viên sử dụng kết kiểm tra nghiên cứu sử dụng phương pháp kiểm chứng T-test độc lập kiểm tra trước tác động ( p=0.15 (>0,05)) Kết kiểm tra cho thấy điểm trung bình hai nhóm cịn suy chênh lệch điểm trung bình nhóm thực nghiệm đối chứng trước tác động khơng có ý nghĩa Kết luận kết học tập lớp trước tác động tương đương Kiểm tra sau tác động nhóm tương đương: Sau giáo viên cho làm kiểm tra khảo sát chất lượng học kì II lấy kết kiểm tra làm kiểm tra sau tác động Cụ thể: - Bài kiểm tra trước tác động, giáo viên đề cho hai lớp làm - Bài kiểm tra sau tác động giáo viên cho đề cho hai lớp làm - Tiến hành kiểm tra chấm Bảng thiết kế nghiên cứu: Nhóm Lớp 9a6 ( TN ) Lớp 9a5 ( ĐC ) KT trước TĐ Tác động KT sau TĐ O1 Dạy học có tích hợp kỹ sống có nâng cao O3 O2 Dạy học bình thường khơng nâng cao O4 Ở thiết kế này, sử dụng phép kiểm chứng T-test độc lập 3.3 Qui trình nghiên cứu: 3.3.1 Chuẩn bị giáo viên: - Tôi trực tiếp giảng dạy lớp đối chứng Khi giảng dạy tiết học thiết kế thực kế hoạch bình thường - Đối với lớp thực nghiệm: Tôi trực tiếp giảng dạy ở những tiết này Tôi đã thiết kế giáo án có tích hợp kỹ sống và có sự chuẩn bị tài liệu đồ dùng dạy học kĩ hơn, chu đáo 3.3.2 Tiến hành dạy thực nghiệm: Thời gian tiến hành dạy thực nghiệm theo kế hoạch dạy học đã lên ở lịch báo giảng Thời gian thực Ngày dạy Môn /Lớp Tiết theo PPCT 29/12/2014 GDCD/9 19 05/01/2015 GDCD/9 20 Tên dạy Quyền nghĩa vụ công dân hôn nhân Quyền nghĩa vụ công dân hôn nhân 3.4 Đo lường thu thập liệu : Lấy kết kiểm tra học kỳ I, đề chung kết kiểm tra trước tác động Bài kiểm tra sau tác động kiểm tra khảo sát chất lượng học kì II Bài kiểm tra sau tác động gồm 03 câu tự luận giải tình Tiến hành kiểm tra chấm kiểm tra Tổ chức kiểm tra hai lớp thời điểm, đề Sau chấm theo đáp án xây dựng 10 thời thể tinh hoa văn hóa dân tộc Đó nội dung hơm tìm hiểu Bước : Tìm hiểu nội dung 3/ Quyền nghĩa vụ công Kể quyền nghĩa vụ dân hôn nhân a Điều kiện kết hôn : công dân hôn nhân Biết tác hại việc kết hôn sớm ? Để kết cần có điều - Nam từ 20 tuổi trở lên, nữ từ 18 tuổi kiện nào? trở lên - Có đủ điều kiện : - Việc kết hôn nam, nữ tự nguyện, + Đủ tuổi qui định đăng kí quan nhà nước có + Tự nguyện thẩm quyền GV : Luật nhân gia đình qui định nữ 18 tuổi, nam 20 tuổi qui định tối thiểu Do yêu cầu kế hoạch hóa gia đình, Nhà nước khuyến khích kết hôn nữ 22 tuổi, nam 26 tuổi kết hôn GV : Hai điều kiện liên quan chặt chẽ với Để tự nguyện đôi nam nữ phải đủ độ tuổi trưởng thành mặt tâm lí, suy nghĩ chín chắn để đến định nhân có đủ khả để xây dựng gia đình hạnh phúc Để tự nguyện cần khắc phục khuynh hướng : bồng bột, thiếu chín chắn, vụ lợi mà kết hơn, thành kiến dân tộc, tơn giáo, tín b Cấm kết hôn: ngưỡng, địa vị xã hội,sự áp đặt cha - Người có vợ có chồng mẹ, sức ép dư luận GDKNS: Kĩ tư phê phán - Người lực hành vi dân ? Cấm kết hôn trường hợp nào? - Giữa người có dịng máu trực hệ, người có họ phạm vi đời - Người có vợ có chồng - Người lực hành vi dân - Giữa cha mẹ nuôi với nuôi, bố chồng với dâu, mẹ vợ với rễ, bố 26 - Giữa người có dịng máu trực hệ, người có họ phạm vi đời dượng với riêng vợ, mẹ kế với riêng chồng - Giữa người giới tính - Giữa cha mẹ ni với nuôi, bố chồng với dâu, mẹ vợ với rễ, bố dượng với riêng vợ, mẹ kế với riêng chồng - Giữa người giới tính GV: Cấm kết người có dịng máu trực hệ: cha mẹ cái, ông bà cháu nội cháu ngoại Quan hệ tình dục người gọi loạn luân, phạt tù theo luật hình Cấm kết người có họ phạm vi đời: người gốc sinh ra, cha mẹ đời thứ nhất, anh chị em cha mẹ cha khác mẹ mẹ khác cha đời thứ hai, anh chị em con bác cô cậu dì đời thứ ba HOẠT ĐỘNG 2:(20p) (1)Mục tiêu: -Kiến thức: Quyền nghĩa vụ công dân hôn nhân -Kỹ năng: Biết thực quyền nghĩa vụ thân việc chấp hành Luật nhân gia đình năm 2014 (2)Phương pháp, phương tiện dạy học: -Đặt vấn đề, tình ,bài tập (3)Các bước hoạt động: Hoạt động Gv HS Nội dung học Bước 1: Việc kết sớm có tác hại gì? - Ảnh hưởng đến sức khỏe việc học tập thân, với nòi giống dân tộc, với việc thực trách nhiệm làm vợ, làm chồng, làm cha, làm mẹ gia 4/ Tác hại việc kết hôn sớm : - Ảnh hưởng đến sức khỏe việc học tập thân, với nòi giống dân tộc, với việc thực trách nhiệm làm vợ, làm chồng, làm cha, làm mẹ gia đình 27 đình ? Pháp luật qui định quan hệ vợ chồng? - Bình đẳng - Tơn trọng danh dự nghề nghiệp GV: Cần phê phán quan điểm chế thị trường người chồng chủ gia đình, lo kiếm tiền, phụ nữ nên nhà lo việc gia đình Vợ chồng có quyền nghĩa vụ ngang việc lựa chọn chỗ ở, tôn trọng quyền tự tín ngưỡng, tơn giáo ? Những hành vi vi phạm pháp luật hôn nhân? - Tảo hôn (lấy vợ lấy chồng chưa đủ tuổi) - Khơng đăng kí kết hôn - Kết hôn trường hợp cấm kết hôn - Vợ chồng không tôn trọng danh dự, nhân phẩm , nghề nghiệp (chồng đánh đập, ngược đãi, ép buộc vợ phải làm theo ý mình) ? Vì pháp luật có qui định chặt chẽ điều có ý nghĩa nào? - Để đảm bảo nguyên tắc hôn nhân thực - Để bảo vệ sức khỏe công dân, nồi giống truyền thống đạo đức 28 dân tộc 5.Tổng kết hướng dẫn tự học: 5.1 Tổng kết: ? Công dân, học sinh có trách nhiệm vấn đề kết hơn? - Tơn trọng, nghiêm túc tình u hôn nhân Không vi phạm qui định pháp luật hôn nhân - Học sinh đánh giá thân, hiểu nội dunh ý nghĩa luật nhân gia đình Thực trách nhiệm với thân, gia đình xã hội GV : Luật nhân gia đình khơng nói đến ngôn ngữ yêu đương, qui định pháp luật nội dung sâu sắc tình yêu đồng thời phương pháp để có tình yêu hạnh phúc bền vững Vì vậy, học sinh nói riêng niên nói chung cần xác định tình u nhân đắng 5.2 Hướng dẫn học tập a Baøi học tiết này: - Học thuộc nội dung học - Làm tập lại SGK/43,44 b Bài học tiết học tiếp theo: - Làm tập tình 2,3,8 Sgk - Chuẩn bị Quyền tự kinh doanh nghĩa vụ đóng thuế - Đọc vấn đề trả lời câu hỏi gợi ý Sgk Phụ lc: Khoản 12 Điều Luật hôn nhân gia đình năm 2014 Những ngời dòng máu trực hệ cha, mẹ con; ông, bà cháu nội cháu ngoại Khoản 13 Điều Luật hôn nhân gia đình năm 2014 Nh÷ng người có họ phạm vi đời người có gốc sinh ra: cha mẹ đời thứ nhất; anh chị em cha mẹ, cha khác mẹ, mẹ khác cha đời thứ 2; anh chị em con bác, cậu, dì đời thứ Phụ lục 3: Bảng điểm lớp bảng thực hành tính tốn đại lượng thống kê 29 BẢNG KIỂM CHỨNG ĐỂ XÁC ĐỊNH CÁC NHÓM TƯƠNG ĐƯƠNG NHÓM THỰC NGHIỆM lỚP 9A6 NHĨM ĐỐI CHỨNG LỚP 9ª5 Điểm Kiểm Điểm Kiểm tra HKI tra trước HKI trước tác STT HỌ VÀ TÊN HS STT Võ THị Mỹ Duyên HỌ VÀ TÊN HS Phạm Thị Hồng Huế Lê Thị Cẩm Hương 9.5 Nguyễn Thị Kim Hương Đỗ Thị Hồng Loan Trương Huỳnh Ánh Mai Nguyễn Thị Ngọc Lụa 9.5 Lê Thị Ngọc Mai Võ Thị Trúc Ly Nguyễn Thị Ngọc Mai Nguyễn Kim NgọcNgân 7.5 Trương Ngọc Mai Huỳnh Thị Tú Nguyên 8.5 Đặng Thị Sao Mai 8 Trần Thị Huỳnh Như 8.5 NguyễnHồng Tuyết Minh Trang Hồng Phút Huỳnh Thị Kim Ngân 10 Võ Thanh Thảo 10 Nguyễn Thị Kim Ngân 8.5 11 12 Mai Thị Thu Thảo Ngô Thị Kiều Thy Nguyễn Thị Thu Ngân 11 12 Nguyễn Thị Hồng Ngọc 13 Nguyễn Thị DiễmTrang 8.5 13 Phạm Hồng Ngọc 14 Đồn Thị Bích Trâm 14 Trần Thị Bảo Nhi 8.5 15 Vương Thị Bích Trâm 15 Lê Ngọc Linh Nhi 16 17 Võ Hồng Quế Trân Nguyễn Thị Tú Trinh 8.5 16 17 NguyễnThị Phương Thảo 18 Nguyễn Ánh Tuyết 19 Đỗ Thành Đạt 20 21 Nguyễn Hữu Hoàng Hồ Vũ Khang 22 tác động 9 động 8.5 18 Nguyễn Thị Hồng Thái Đỗ Thị Bích Thủy 8.5 19 Phùng Bích Thủy Lê Hồng An 20 21 Đỗ Thành Chiến 7.5 Đỗ Hoàng Khải 8.5 22 Trần Trung Kiên 9.5 23 24 25 26 Trần Duy Linh Võ Văn Phúc Trần Minh Phụng Nguyễn HoàngBảoQuốc 7.5 Nguyễn Hoài Nam 7 23 24 25 26 Ngơ Hồng Nam Nguyễn Hồng Nam Nguyễn Ngọc Nghĩa 27 Phạm Thanh Sang 9.5 27 Lê Minh Ơn 30 8.5 6.5 28 29 Lê Nhật Tài Nguyễn Thành Tài Lê Hoài Phong 28 29 Đỗ Khắc Sơn 30 Nguyễn Minh Trí 9.5 30 Đỗ Minh Tân 31 Lê Hoàng Tuấn 31 Dương Hoài Thanh 8.5 32 Nguyễn Thanh Văn 32 Lê Quốc Thái 8.5 33 Trương Minh Vương 33 Đỗ Duy Thuận 8.5 Giá trị TB Lệch GT-TB Giá trị P 7.9 1.5 0.15 7.5 1.7 31 BẢNG SO SÁNH ĐIỂM TRUNG BÌNH BÀI KIỂM TRA SAU TÁC ĐỘNG NHÓM THỰC NGHIỆM lỚP 9A NHÓM ĐỐI CHỨNG lớp 9A Điểm Điểm Kiểm tra Kiểm tra sau tác STT HỌ VÀ TÊN HS Võ THị Mỹ Duyên Lê Thị Cẩm Hương Đỗ Thị Hồng Loan 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 Nguyễn Thị NgọcLụa Võ Thị Trúc Ly NguyễnKimNgọcNgân Huỳnh Thị Tú Nguyên Trần Thị Huỳnh Như Trang Hồng Phút Võ Thanh Thảo Mai Thị Thu Thảo Ngơ Thị Kiều Thy NguyễnThịDiễmTrang Đồn Thị Bích Trâm Vương Thị Bích Trâm Võ Hồng Quế Trân Nguyễn Thị Tú Trinh Nguyễn Ánh Tuyết Đỗ Thành Đạt Nguyễn Hữu Hoàng Hồ Vũ Khang Đỗ Hoàng Khải Trần Duy Linh Võ Văn Phúc Trần Minh Phụng NguyễnHoàngBảoQuốc Phạm Thanh Sang Lê Nhật Tài Nguyễn Thành Tài Nguyễn Minh Trí Lê Hồng Tuấn Nguyễn Thanh Văn sau STT HỌ VÀ TÊN HS Phạm Thị Hồng Huế NguyễnThịKim Hương Trương Huỳnh Ánh Mai Lê Thị Ngọc Mai Nguyễn Thị Ngọc Mai Trương Ngọc Mai Đặng Thị Sao Mai NguyễnHồngTuyết Minh Huỳnh Thị Kim Ngân 10 Nguyễn Thị Kim Ngân 11 Nguyễn Thị Thu Ngân 12 Nguyễn Thị Hồng Ngọc 13 Phạm Hồng Ngọc 14 Trần Thị Bảo Nhi 15 Lê Ngọc Linh Nhi 16 NguyễnThịPhương Thảo 17 Nguyễn Thị Hồng Thái 18 Đỗ Thị Bích Thủy 19 Phùng Bích Thủy 20 Lê Hồng An 21 Đỗ Thành Chiến 22 Trần Trung Kiên 23 Nguyễn Hồi Nam 24 Ngơ Hồng Nam 25 Nguyễn Hồng Nam 26 Nguyễn Ngọc Nghĩa 27 Lê Minh Ơn 28 Lê Hoài Phong 29 Đỗ Khắc Sơn 30 Đỗ Minh Tân 31 Dương Hoài Thanh 32 Lê Quốc Thái động 9.5 9.5 8.5 9.5 8.5 8.5 8.5 9.5 8.5 8.5 9.5 10 8.5 8.5 10 5.5 9.5 32 tác động 7,5 5,5 10 7,5 7.5 7 8 8 5 8.5 7 8.5 8 33 34 Trương Minh Vương 33 34 8.38 Giá trị TB Độ lệch chuẩn Giá trị P T-Test Mức độ ảnh hưởng (SDM) Đỗ Duy Thuận 7.52 1.26 0.003 1.13 1.70 Thạnh Đức, ngày 05 tháng năm 2015 Giáo viên thực đề tài Võ Hồng Yến 33 PHIẾU ĐÁNH GIÁ ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG Tên đề tài: Nâng cao kỹ giao tiếp ứng xử học sinh lớp 9a6 trường THCS Thạnh Đức thơng qua dạy tích hợp kỹ sống môn GDCD Những người tham gia thực hiện: STT Họ tên Trình độ chun mơn Cơ quan cơng tác Mơn học phụ trách Nhiệm vụ nhóm nghiên cứu 5 Họ tên người đánh giá 1:…………………………… Đơn vị công tác:…………… Họ tên người đánh giá 2:……………………………… Đơn vị công tác:…….…… Ngày họp thống : Địa điểm họp: Ý kiến đánh giá : Điểm tối đa Tiêu chí đánh giá Tên đề tài Thể rõ nội dung, đối tượng giải pháp tác động tính khả thi Hiện trạng - Mơ tả trạng chủ đề, hoạt động thực hiện; - Xác định, liệt kê nguyên nhân gây trạng; - Chọn nguyên nhân để tác động, giải trạng Giải pháp thay - Mô tả rõ ràng giải pháp thay thế; - Giải pháp khả thi hiệu (tính thiết thực giải pháp); - Một số nghiên cứu gần liên quan đến đề tài Vấn đề nghiên cứu, giả thiết nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu - Trình bày rõ ràng vấn đề nghiên cứu dạng câu hỏi; - Xác định giả thiết nghiên cứu - Xác định khách thể nghiên cứu, mô tả rõ ràng (đối tượng học sinh tham gia nghiên cứu); - Xác định đối tượng nghiên cứu (mô tả rõ ràng giải pháp thực hiện) Thiết kế, quy trình nghiên cứu - Lựa chọn thiết kế phù hợp, đảm bảo giá trị nghiên cứu; 34 10 12 13 Điểm đánh giá Nhận xét Điểm tối đa Tiêu chí đánh giá Điểm đánh giá Nhận xét - Mô tả hoạt động NC thực đảm bảo tính logic, khoa học Đo lường - Xây dựng công cụ thang đo phù hợp để thu thập liệu; - Dữ liệu thu đảm bảo độ tin cậy độ giá trị - Cách kiểm tra độ tin cậy độ giá trị 10 Phân tích kết bàn luận - Lựa chọn phép kiểm chứng thống kê phù hợp với thiết kế; - Mô tả liệu xử lý bảng biểu đồ, tập trung trả lời cho vấn đề nghiên cứu; - Nhận xét số phân tích liệu theo bảng tham chiếu (Ttset, Khi bình phương, ES, Person ) Kết - Đã giải vấn đề đặt đề tài đầy đủ, rõ ràng, có tính thuyết phục; - Những đóng góp đề tài mang lại hiểu biết thực trạng, nguyên nhân, giải pháp thay hiệu quả, lâu dài - Khả áp dụng địa phương, nước, quốc tế Minh chứng cho đề tài nghiên cứu Kế hoạch học, bảng điểm, thang đo, kế hoạch nghiên cứu (đề kiểm tra, đáp án, thang đo), đĩa CD liệu 10 10 15 10 Trình bày báo cáo Cấu trúc khoa học, hợp lý, diễn đạt mạch lạc, hình thức đẹp 10 Tổng cộng 100 Ghi chú: - Đề tài xếp loại A: từ 80 đến 100 điểm - Đề tài xếp loại B: từ 65 đến 79 điểm - Đề tài xếp loại C: từ 50 đến 64 điểm - Đề tài xếp loại D: 50 điểm Đề tài có tiêu chí đánh giá bị khơng điểm sau cộng điểm xếp loại, đề tài bị hạ mức Kết xếp loại đề tài: ………………………… Ngày .tháng năm 2015 Người đánh giá thứ Người đánh giá thứ hai 35 PHIẾU ĐÁNH GIÁ ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG Tên đề tài: Nâng cao kỹ giao tiếp ứng xử học sinh lớp 9a6 trường THCS Thạnh Đức thơng qua dạy tích hợp kỹ sống mơn GDCD Những người tham gia thực hiện: STT Họ tên Trình độ chun mơn Cơ quan cơng tác Mơn học phụ trách Nhiệm vụ nhóm nghiên cứu 5 Họ tên người đánh giá 1:…………………………… Đơn vị công tác:…………… Họ tên người đánh giá 2:……………………………… Đơn vị công tác:…….…… Ngày họp thống : Địa điểm họp: Ý kiến đánh giá : Điểm tối đa Tiêu chí đánh giá Tên đề tài Thể rõ nội dung, đối tượng giải pháp tác động tính khả thi Hiện trạng - Mơ tả trạng chủ đề, hoạt động thực hiện; - Xác định, liệt kê nguyên nhân gây trạng; - Chọn nguyên nhân để tác động, giải trạng Giải pháp thay - Mô tả rõ ràng giải pháp thay thế; - Giải pháp khả thi hiệu (tính thiết thực giải pháp); - Một số nghiên cứu gần liên quan đến đề tài Vấn đề nghiên cứu, giả thiết nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu - Trình bày rõ ràng vấn đề nghiên cứu dạng câu hỏi; - Xác định giả thiết nghiên cứu - Xác định khách thể nghiên cứu, mô tả rõ ràng (đối tượng học sinh tham gia nghiên cứu); - Xác định đối tượng nghiên cứu (mô tả rõ ràng giải pháp thực hiện) Thiết kế, quy trình nghiên cứu - Lựa chọn thiết kế phù hợp, đảm bảo giá trị nghiên cứu; 36 10 12 13 Điểm đánh giá Nhận xét Điểm tối đa Tiêu chí đánh giá Điểm đánh giá Nhận xét - Mơ tả hoạt động NC thực đảm bảo tính logic, khoa học Đo lường - Xây dựng công cụ thang đo phù hợp để thu thập liệu; - Dữ liệu thu đảm bảo độ tin cậy độ giá trị - Cách kiểm tra độ tin cậy độ giá trị 10 Phân tích kết bàn luận - Lựa chọn phép kiểm chứng thống kê phù hợp với thiết kế; - Mô tả liệu xử lý bảng biểu đồ, tập trung trả lời cho vấn đề nghiên cứu; - Nhận xét số phân tích liệu theo bảng tham chiếu (Ttset, Khi bình phương, ES, Person ) Kết - Đã giải vấn đề đặt đề tài đầy đủ, rõ ràng, có tính thuyết phục; - Những đóng góp đề tài mang lại hiểu biết thực trạng, nguyên nhân, giải pháp thay hiệu quả, lâu dài - Khả áp dụng địa phương, nước, quốc tế Minh chứng cho đề tài nghiên cứu Kế hoạch học, bảng điểm, thang đo, kế hoạch nghiên cứu (đề kiểm tra, đáp án, thang đo), đĩa CD liệu 10 10 15 10 Trình bày báo cáo Cấu trúc khoa học, hợp lý, diễn đạt mạch lạc, hình thức đẹp 10 Tổng cộng 100 Ghi chú: - Đề tài xếp loại A: từ 80 đến 100 điểm - Đề tài xếp loại B: từ 65 đến 79 điểm - Đề tài xếp loại C: từ 50 đến 64 điểm - Đề tài xếp loại D: 50 điểm Đề tài có tiêu chí đánh giá bị khơng điểm sau cộng điểm xếp loại, đề tài bị hạ mức Kết xếp loại đề tài: ………………………… Ngày .tháng năm 2015 Người đánh giá thứ Người đánh giá thứ hai 37 CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc PHIẾU ĐÁNH GIÁ VÀ XẾP LOẠI ĐỀ TÀI - Họ tên tác giả: Võ Hồng Yến - Chức vụ: giáo viên Đơn vị: Trường THCS Thạnh Đức - Tên đề tài: Nâng cao kỹ giao tiếp ứng xử học sinh lớp 9a6 trường THCS Thạnh Đức thông qua dạy tích hợp kỹ sống mơn GDCD TIÊU CHUẨN Đề tài đưa giải pháp ( 25 điểm) Hiệu áp dụng ( 50 điểm) Phạm vi áp dụng ( 25 điểm) NHẬN XÉT ĐIỂM Tổng số điểm: ……………… /100 điểm Xếp loại:………………………… Gò Dầu, ngày tháng -Ghi chú: +Loại A: Từ 80 điểm đến 100 điểm +Loại B: Từ 65 điểm đến 79 điểm +Loại C: Dưới 65 điểm Giám khảo 1: …………………………………………………… Giám khảo 2: …………………………………………………… 38 năm 2015 CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc PHIẾU ĐÁNH GIÁ VÀ XẾP LOẠI ĐỀ TÀI - Họ tên tác giả: Võ Hồng Yến - Chức vụ: giáo viên Đơn vị: Trường THCS Thạnh Đức - Tên đề tài: Nâng cao kỹ giao tiếp ứng xử học sinh lớp 9a6 trường THCS Thạnh Đức thơng qua dạy tích hợp kỹ sống môn GDCD TIÊU CHUẨN Đề tài đưa giải pháp ( 25 điểm) Hiệu áp dụng ( 50 điểm) Phạm vi áp dụng ( 25 điểm) NHẬN XÉT ĐIỂM Tổng số điểm: ……………… /100 điểm Xếp loại:………………………… Gò Dầu, ngày tháng -Ghi chú: +Loại A: Từ 80 điểm đến 100 điểm +Loại B: Từ 65 điểm đến 79 điểm +Loại C: Dưới 65 điểm Giám khảo 1: …………………………………………………… Giám khảo 2: …………………………………………………… 39 năm 2015 NHẬN XÉT-ĐÁNH GIÁ VÀ XẾP LOẠI CỦA -Hội đồng khoa học trường (đơn vị): +Nhận xét: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………… +Xếp loại: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… -Hội đồng khoa học Phòng GD&ĐT: +Nhận xét: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………… +Xếp loại: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… -Hội đồng khoa học ngành: +Nhận xét: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………… +Xếp loại: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… 40 ... cao kỹ giao tiếp ứng xử học sinh không? Kết học tập học sinh môn có tăng lên hay khơng? 2.6 Giả thuyết nghiên cứu: Dạy học tích hợp kỹ sống mơn GDCD có nâng cao kỹ giao tiếp ứng xử kết học tập môn. .. xử học sinh lớp 9A6 trường THCS Thạnh Đức thơng qua dạy tích hợp kỹ sống mơn GDCD Giải pháp thay Nâng cao kỹ giao tiếp ứng xử học sinh lớp 9A6 trường THCS Thạnh Đức thơng qua dạy tích hợp kỹ sống. .. thực đề tài Võ Hồng Yến 33 PHIẾU ĐÁNH GIÁ ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG Tên đề tài: Nâng cao kỹ giao tiếp ứng xử học sinh lớp 9a6 trường THCS Thạnh Đức thơng qua dạy tích hợp kỹ sống