Tổ chức trò chơi địa lí tạo niềm đam mê hứng thú cho học sinh

ti về năng lực của mình và các em thấy chán môn học.Chính vì thế bản thân mong muốn trong mỗi tiết học ,học sinh cảm thấy thoải mái , ham học ,ham tim tòi khám phá , thích môn học và giá

1.Tín đề tăi :

TỔ CHỨC TRÒ CHƠI ĐỊA LÍ TẠO NIỀM ĐAM MÍ HỨNG THÚ CHO

HỌC SINH

2 Đặt vấn đề

2.1 Lý do chọn đề tăi

Trong quâ trình giảng dạy câc phđn môn thuộc chuyín ngănh xê hội, khi nói đến văn thì ngôn ngữ mượt mă, ím dịu, dễ đi văo lòng người, hay có sự lô - gích như sử Còn nói đến Địa thì sao? Theo quan điểm nhìn nhận thực tế của học sinh vă của mọi người thì đđy lă một môn học tuy thuộc lĩnh vực xê hội song lại mang lưỡng tính tự nhiín nhiều hơn Đa phần có hăm lượng kiến thức khâ trừu tượng, khó hiểu Trông nó

có vẻ “khô” quâ Học sinh phần lớn ít có hứng thú học môn năy hơn so với văn, sử

Từ năm 2002 -> 2003, thực hiện việc thay đổi chương trình vă SGK Địa Lý mới của bộ giâo dục đăo tạo đối với bậc THCS, đê đưa ra những định hướng thay đổi phương phâp dạy học nhằm nđng cao chất lượng giâo dục phổ thông

Trước những mục tiíu đề ra đó, cùng với việc nhiều năm liền được phđn công giảng dạy môn địa lý lớp 7 Bản thđn suy nghĩ phải đổi mới câc phương phâp vă tổ chức câc hoạt động dạy học mới theo hướng tích cực hoâ câc hoạt động của học sinh như thế năo để câc em dễ dăng lĩnh hội kiến thức của băi học, tự câc em không còn thấy tính chất “khô” của phđn môn nữa, mă cảm thấy hứng thú ham học ở môn năy Nhằm kích cầu học tập của học sinh nđng cao chất lượng giảng dạy, với phương chđm ”học mă vui”

vă “vui mă học”, đó lă lý do vì sao tôi chọn đề tăi năy“Tổ chức trò chơi địa lí tạo niềm đam mí hứng thú cho học sinh ”

2.2 Thực trạng

1 Về phía giâo viín:

*Ưu điểm:

-Trong soạn giảng có hướng đổi mới phương phâp dạy học bằng nhiều hình thức như đặt cđu hỏi có vấn đề, đưa ra những tình huống để học sinh giải quyết, xđy dựng hệ thống cđu hỏi phât huy trí lực học sinh

-Trong quâ trình dạy học đê kết hợp nhuần nhuyễn câc đồ dùng dạy học, khai thâc một câch triệt để câc đồ dùng vă phương tiện dạy học như tranh, ảnh, bản đồ, la băn,

mô hình vă từng bước ứng dụng công nghệ thông tin phù hợp văo giảng dạy

-*Hạn Chế:

-Việc vận dụng đổi mới phương phâp văo câc tiết dạy chưa linh hoạt, sinh động, hấp dẫn, chưa tạo được hứng thú học tập bộ môn cho học sinh Lối dạy truyền thụ một chiều tuy có giảm nhưng vẫn còn Học sinh lắng nghe, ghi nhớ, ghi chĩp vă chủ yếu nhắc lại những điều mă giâo viín đê truyền đạt, chưa phât huy năng lực độc lập suy nghĩ, phât huy tính chủ động, sâng tạo trong việc tìn tòi, khâm phâ những điều biết mới mẻ qua mỗi tiết học

- Một số tiết giâo viín chỉ níu văi ba cđu cho học sinh khâ giỏi trả lời chưa có cđu hỏi dănh cho đối tượng học sinh yếu kĩm Cho nín đối tượng học sinh yếu kĩm ít được chú ý vă không được tham gia câc hoạt động, điều năy lăm cho câc em thím tự

ti về năng lực của mình và các em thấy chán môn học.Chính vì thế bản thân mong muốn trong mỗi tiết học ,học sinh cảm thấy thoải mái , ham học ,ham tim tòi khám phá , thích môn học và giáo viên cũng ngày càng có nhiều phương pháp, nhiều sáng kiến hơn nên bên cạnh cung cấp kiến thức cho học sinh cũng mong lồng ghép vào đó những trò chơi để giúp học sinh có thể ham thích môn học nhiều hơn

2 Về phía học sinh:

*Ưu điểm:

-Học sinh đa số chú ý nghe giảng, tập trung suy nghĩ trả lời câu hỏi mà giáo viên đưa

ra như các em đã chuẩn bị bài mới ở nhà

-Qua học tập học sinh đã hoạt động tích cực để trả lời câu hỏi tìm ra kiến thức mới -Học sinh biết tự mình trả lời câu hỏi trước lớp mà không cần đến giáo viên phải hướng dẫn và giảng bài

-Đa số học sinh đều tích cực thảo luận và đưa ra hiệu quả cao trong quá trình lĩnh hội kiến thức

*Hạn chế:

-Học sinh còn lười học và chưa có sự say mê môn học, một số bộ phận học sinh không

chuẩn bị bài ở nhà, không làm bài tập đầy đủ, trên lớp thiếu tập trung suy nghĩ nên việc ghi nhớ các kiến thức ,địa danh , hiện tượng, còn nhiều hạn chế

-Nhiều câu hỏi quá khó hoặc chưa sát với đối tượng học sinh , không kích thích phát

huy được năng lực sáng tạo của học sinh

-Một số học sinh chưa xác định được nhu cầu học tập bộ môn địa lí , do đó học mang tính đối phó, chưa hứng thú, chưa nỗ lực phấn đấu vươn lên khá, giỏi thông qua việc đọc thêm tài liệu, tìm hiểu, khám phá mở rộng, đào sâu bài học

-Học sinh chưa nắm chắc kiến thức, còn nhiều chỗ hổng; kĩ năng vận dụng chậm,

phương pháp học tập bộ môn chưa tốt Kiến thức về thực tế cuộc sống của các em còn nghèo nàn

2.3 Giới hạn đề tài : Dành cho các tiết dạy Địa lí 7

3/ Cở sở lý luận:

- Thực ra ai cũng hiểu rõ giá trị của sự hứng thú trong quá trình nhận thức Và theo định hướng đổi mới phương pháp dạy học ở trường phổ thông theo luật giáo dục

(1998) có đề cập đến vấn đề là: “phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo của học sinh Tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Cốt lõi của việc đổi mới phương pháp dạy và học là hướng tới học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động ”

- Một khi các em đã có hứng thú ,có niềm vui sẽ tạo cho các em tâm thế -Mỗi ngày đến trường là một ngày vui Do đó việc tổ chức trò chơi địa lý cho học sinh ở lớp như những câu đố, đi tìm ô chữ, vv là những hình thức phong phú hổ trợ tích cực cho học tập của học sinh Nó gợi cho các em “óc tò mò” ham khám phá, ham hiểu biết, kích thích sự chủ động sáng tạo và giúp các em học tập tốt hơn

4/ Cơ sở thực tiễn:

Như đã nói, do tính chất của bộ môn này nên trong thực tế nhiều em lười biếng học, ít chú ý nghe giảng bài, thụ động trong giờ học, tư duy kém, chất lượng học tập do

đó phần nào bị giảm sút

Đúng là trên thực tế có một số đồng nghiệp bộ môn đã tổ chức hình thức trò chơi này ở lớp học nhưng thường thì không liên tục, làm nửa chừng hoặc có thể câu đố đưa

ra chưa có tính thuyết phục, chưa gợi óc tò mò, ham hiểu biết của học sinh, hoặc chỉ tổ chức vào những tiết thao giảng dự giờ không gây được phấn khích thường xuyên đối với các em

Môn Địa lý trong nhà trường có đối tượng, nội dung khá phong phú để có thể biên soạn, tổ chức trò chơi mà trong khi đó trò chơi trong học tập nếu được chuẩn bị một cách chu đáo sẽ có tác dụng mở rộng đào sâu kiến thức trong mỗi bài, mỗi chương trong sách giáo khoa Hơn thế nữa, nếu sử dụng một cách có hệ thống với các hình thức phong phú và dựa trên một nội dung khoa học, trò chơi trong bộ môn sẽ gây hứng thú cho học sinh, đưa đến việc ham muốn mở rộng hiểu biết, sưu tầm khám phá và đọc thêm nhiều nguồn tài liệu khác nhau Bản thân qua việc áp dụng đề tài mang tính khả thi đã đem lại hiệu quả đáng kể

5/ Nội dung nghiên cứu.

Để trò chơi tiến hành có kết quả mong muốn thì cần có sự kết hợp đồng bộ giữa giáo viên và học sinh Giáo viên là khách thể nhưng trực tiếp chỉ đạo điều hành cuộc chơi, học sinh là chủ thể tham dự trực tiếp trò chơi Vì vậy :

5.1.Một số yêu cầu để thực hiện tiết dạy có trò chơi Địa lí

5.1.1 Về phía giáo viên.

1.Chuẩn bị biên soạn: Nội dung trò chơi, hình thức chơi và cụ thể trò chơi nào

v.v sao cho phù hợp với hàm lượng kiến thức cần chuyển tải trong khâu bài dạy Đây

là bước mở đầu hết sức quan trọng để đi đến thành công hay không Như vậy ngoài việc giảng dạy truyền đạt kiến thức giáo viên còn là chủ biên tập tốt, gồm:

a/ Chuẩn bị một số phương tiện đồ dùng cần thiết thích hợp cho trò chơi như:

- Các mảnh bản đồ cắt rời (bản đồ trống, tự nhiên kinh tế, tổng hợp hoặc từng yếu

tố ) và ghi sẵn các câu hỏi nêu dưới hoặc bên trên để học sinh trả lời đã đề ra nhằm củng

cố các khái niệm địa lý

- Các phiếu có ghi sẵn các câu hỏi và hình vẽ mang nội dung kiến thức bản đồ, biểu đồ, khí hậu, thời tiết v.v

- Các phiếu có ghi sẵn nội dung mô tả các sự vật hiện tượng địa lý nhưng không

định rõ câu trả lời về đối tượng đó (mô tả đủ điều kiện tự nhiên, dân cư hoặc kinh tế v.v ) của một vùng nhưng không biết tên và địa điểm.

- Các lược đồ và đồ thị vẽ sẵn

- Bản đồ, lược đồ, tranh ảnh, đồ thị

- Bảng phụ v.v

b/ Chuẩn bị các hình thức trò chơi.

- Hình thức giải đố, đặt câu đố, bài đố

-Ví dụ : Hãy kể tên các con sông lớn ở mỗi châu lục mà em biết?

Hình thức này bao gồm các câu đố, các trò chơi (chơi ghép, nhận dạng, địa hình các sông, đảo, hồ, nước, hình ảnh các cảnh quan v.v ), tìm yếu tố đúng, yếu tố sai trên bàn đồ, có thể cho học sinh viết những đoạn văn mô tả về nội dung địa lý

- Hình thức trình bày kiến thức:

Người chơi bốc thăm và trình bày hiểu biết của mình theo yêu cầu đặt ra của thăm

Ví dụ : Môi trường xích đạo ẩm có những khó khăn thuân lợi gì đối với sản xuất

nông nghiệp?

Các câu hỏi nêu ra đòi hỏi người trả lời phải có kiến thức tổng hợp về một vấn đề

gì đó thuộc lĩnh vực địa lý

Các cuộc toạ đàm “Hội thảo khoa học” của các nhà địa lý học trẻ tuổi cũng thuộc

hình thức này

- Hình thức sưu tầm theo chuyên đề ( kể cả các hình thức mang tính văn học) Giáo viên có thể tổ chức cho học sinh sưu tầm ca dao, tục ngữ mang màu sắc địa lý

- thiên văn, sưu tầm thơ ca, bài hát, truyện vui trích đoạn từ tác phẩm văn học Giáo viên cho học sinh viết sổ tay địa lý để ghi lại các số liệu và các sự kiện mà các em đã sưu tầm

và điều tra được,viết báo tường địa lý để trao đổi kinh nghiệm hoặc đố nhau những câu hỏi lý thú về dịa lý, viết địa lý địa phương để ghi lại những điều kiện tự nhiên kinh tế - xã hội của quê hương mình mà các em đã hiểu

- Hình thức tham quan du lịch

5.1.2: Về phía học sinh.

a/ Chuẩn bị ở nhà.

Đây chính là các thành viên tham gia trực tiếp cuộc chơi Nếu các em chuẩn bị ở nhà chu đáo thì cuộc chơi diễn ra thuận lợi có hiệu quả Một khi đã trở thành thói quen, thì việc chuẩn bị ở nhà giáo viên không cần nhắc nhở vì bản thân các em đã ham thích,

vì mình cần chiến thắng, gồm các việc sau:

- Nắm bắt nội dung kiến thức một cách kỹ càng

- Nắm bắt kiến thức sắp và sẽ học đến ( hoặc rộng hơn nữa)

- Sưu tầm sách báo, tranh ảnh, tài liệu v.v có liên quan đến kiến thức mình học

b/ Ở lớp: các em cần :

- Mạnh dạn và ham thích chơi trò chơi

- Nhanh nhẹn chớp lấy cơ hội

- Trả lời nhanh gọn, xúc tích

5.2 Một số trò chơi được thực hiện trong tiết dạy Địa lí như sau :

5.2.1 Photocopy hoặc cắt rời bản đồ với kích cỡ tùy thuộc vào mục đích dạy học

*Mục đích :

Thông qua trò chơi này học sinh có thể rèn luyện được nhiều kĩ năng như : quan sát lược đồ , vẽ lược đồ , qua đó học sinh có thể chủ động , tìm tòi sáng tạo khám phá các châu lục trên thế giới , việc các em tự mình cắt dán bản đồ sẽ giúp các em nhớ lâu hơn những kiến thức mà cá em đựơc học

*Yêu cầu

Giáo viên phải chuẩn bị sẵn một lược đồ đã photo một phần nào trong lược đồ,hoặc bút để có thể thêm nhứng đối tượng địa lí , như hình dạng một quốc gia , một đảo hay bán đảo ,một con sông nào đó ….vv

Học sinh phải chuẩn bị bút viết ,bút màu , kéo để cắt dán kí hiệu và những đối tượng địa lí cần thiết

Ví dụ 1 : Khi dạy bài 34 Thực hành SO SÁNH NỀN KINH TẾ CỦA BA KHU VỰC CHÂU PHI

Khi làm bài tập 1: Tên các quốc gia có thu nhập bình quân đầu người trên 1000

USD Các quốc gia này chủ yếu nằm ở khu vực nào của Châu Phi ?

Tên các quốc gia có thu nhập bình quân đầu người dưới 200 USD Các quốc gia này chủ yếu nằm ở khu vực nào của Châu Phi ?

Gíao viên chuẩn bị sẵn lược đồ thu nhập bình quân đầu người của các nước Châu Phi (năm 2000).Photo sẵn lược đồ Sau đó gọi học sinh lên tiến hành cắt lược đồ ra thành ba khu vực Bắc Phi , Trung Phi , Nam Phi Sau đó cho học sinh đem xuống lớp cùng chia ra 3 nhóm cùng hoạt động Học sinh sẽ dựa vào thang màu sẽ ghi ra quốc gia nào có thu nhập trên 1000 và dưới 200 USD Sau đó cả 3 nhóm sẽ tiến hành hoạt động Khi thời gian đã hết gíao viên gọi học sinh lên bảng điền tên các nước có thu nhập bình quân đầu người trên 1000 và dưới 200 USD của từng khu vực ở Châu Phi

Ví dụ 2: Khi dạy bài Kinh tế Trung và Nam Mĩ (tt))Khi dạy phần công

nghiệp Giáo viên có thể dùng lược đồ trống Trung và Nam Mĩ sau đó cho học sinh cắt dán các ngành công nghiệp có kí hiệu như ngành đóng tàu, luyện kim đen , hóa chất ,lọc dầu ,dệt , sản xuất ôtô bằng giấy màu đủ màu sắc khác nhau …… Sau đó dán lên lược đồ trống ,hoặc có thể gọi học sinh lên bảng vẽ các ngành bằng các kí hiệu vào lược

đồ Làm như vậy học sinh sẽ nhớ lâu hơn , vừa chơi vừa học các kí hiệu của các ngành công nghiệp , kích thích sự ham học môn địa lí

52.2 Ai là người đi du lịch nhiều nước trên thế giới

*Mục đích:

Qua trò chơi này , một lần nữa tôi muốn tạo cho học sinh không khí thoải mái , sôi nổi như là đang đi du lịch ,tham quan ngoài trời để các em không cảm thấy mệt mỏi , chán học môn Địa lí , không còn cảm thấy khô và cứng nhắc nữa

*Yêu cầu :

- Giáo viên hoặc một học sinh nêu tên một châu lục ( Châu Mỹ, Châu Âu, Phi V.V ) học sinh ghi tên một số quốc gia, mà các em nhớ

- Giáo viên nêu tên một quốc gia, học sinh ghi tên một thủ đô, núi, cao nguyên, sông ngòi , khoáng sản, sản phẩm công nghiệp, nông sản, các đới khí hậu chủ yếu mà các em biết (ví dụ: Hoa kỳ, thủ đô: Oa- sinh-tơn v.v Cu Ba: sản phẩm nông nghiệp : Mía ) Giáo viên có thể tổ chức kiểm tra viết cho cả lớp, thi xem em nào nhớ được nhiều nhất Giáo viên nhận xét và cho điểm

*Ví dụ : Khi dạy bài Ôn Tập Châu Mĩ

Trong bài này chủ yếu hệ thống lại kiến thức đã học về Châu Mĩ nên giáo viên có thể tổ chức cho học sinh vừa học vừa chơi Cụ thể như sau

Khi ôn đến phần khu vực Trung và Nam Mĩ ,giáo viên tiến hành cho học sinh trò chơi nêu tên và thủ đô của các nước khu vực Trung và Nam Mĩ , và nêu thêm về những nét văn hóa ,phong tục tập quán , lễ hội của các quốc gia đó

Ví dụ : Gíao viên nêu tên nước Braxin ,học sinh sẽ ghi tên thủ đô Brasilia ,một học sinh khác ghi có nền văn hóa latinh độc đáo ,tiếp tục một học sinh khác ghi có lế hội carnival , đội bóng đá Braxin hùng mạnh vvv…

Nói chung trong bài này giáo viên có thể tổ chức nhều trò chơi hơn nữa , thông qua trò chơi này học sinh sẽ nhớ nhiều địa danh hơn nữa ,không những địa danh mà nhiều nét văn hóa , lễ hội , phong tục tập quán của nhiều quốc gia hơn

Ví dụ 2: Cũng bài ôn tập Châu Mĩ giáo viên có thể cho học sinh chơi trò chơi Ai

nhanh hơn !

Gíao viên phân lớp học ra làm 2 dãy A và B Lần lượt cho thời gian 5 phút ,dãy nào lên bảng ghi nhiều tên các quốc gia ở Châu Mĩ bao gồm( Bắc Mĩ và Trung Nam Mĩ) nhất thì đội đó sẽ chiến thắng

52.3 Trò chơi sắp xếp ô chữ

*Mục đích

Trò chơi ô chữ tăng sự hứng thú học tập cho học sinh mà không làm mất nhiều thời gian của tiết học

Ví dụ như hãy điền tên 5 nước Châu Mĩ vào ô trống sau:

Đáp án

52.4 Trũ chơi hỏi hoa dõn chủ

*Mục đớch : : Củng cố kiến thức về Chõu Mĩ

*Yờu cầu Chuẩn bị : Cây cảnh với nhiều bông hoa, mỗi bônng hoa là 1 câu hỏi

- Cách tiến hành:

Các đội lần lượt lựa chọn những bông hoa trên cây, mỗi câu trả lời đúng trên mỗi câu hỏi ở 1 bông hoa ghi đợc 10 điểm Nêu đội nào lựa chọn được bông hoa may mắn không cần trả lời cũng ghi đợc 10 điểm Kết thúc trò chơi đội nào ghi đợc nhiều điểm đội đó thắng cuộc

Vớ dụ cụ thể trong bài ụn tập Chõu Mĩ

Cõu hỏi 1: Chõu Mĩ nằm hoàn toàn ở nửa cầu nào ? (nửa cầu tõy )

Cõu hỏi 2 : Hệ thống cocdie Bắc Mĩ cao trung bỡnh bao nhiờu m? (3000-4000m)

Cõu hỏi 3: (Bụng hoa may mắn )

Cõu hỏi 4: Dõn số Bắc Mĩ (415,1tr người )

Cõu hỏi 5: Hiệp định mậu dịch tự do Bắc Mĩ gồm nhũng nước nào tham gia ?(Hoa

kỡ ,Mehico,canada)

Cõu hỏi 6:Eo đất Trug Mĩ và Quần đảo ĂngTi nằm trong mụi trường nào ?(nhiệt đới ) Cõu hỏi 7: Dõn cư Trung và Nam Mĩ phần lớn là người nào ?(Người lai)

Cõu hỏi 8: Bụng hoa may mắn

Cõu hỏi 9: Đất nước ởTrung và Nam Mĩ phỏt triển ngành đỏnh cỏ biển ? (Peru)

Cõu hỏi 10:Khối thị trường chung meccoxua thành lập vào năm nào ?(1991)

*53.1 Vạch định thời gian vận dụng trũ chơi:

- Trong tiết dạy cú thể sử dụng hỡnh thức trũ chơi cụ thể mà đó chọn trong khõu kiểm tra bài cũ, bài mới, trong khõu củng cố ụn tập thực hành v.v

Hoặc sử dụng trong cỏc buổi ngoại khúa, du khảo ngoài trời v.v

- Phối hợp với cỏc bộ mụn khỏc cú liờn quan về nội dung địa lý (Sử, Văn, Sinh)

* Tiến hành tổ chức trũ chơi tại lớp.

- Sau khi đó biờn soạn trũ chơi xong, giỏo viờn tiến hành tổ chức chơi Như vậy giỏo viờn lại lónh thờm một chức năng: “ người MC ”, người dẫn chương trỡnh

Dĩ nhiờn việc dẫn chương trỡnh cú sức lụi cuốn, hấp dẫn, sẽ kớch ứng tớnh hứng thỳ của học sinh hơn.,kết quả của tiết dạy sẽ tốt hơn

- Tuyờn dương, khen thưởng, cho điểm:

Giáo viên tuyên dương, vỗ tay khen thưởng cho cá nhân, đội dành chiến thắng, giáo viên cho điểm hoặc cộng điểm vào điểm kiểm tra miệng, 15 phút để khích lệ tinh thần học tập của các em

5.3.2 Về phía học sinh.

+ Chuẩn bị ở nhà.

Đây chính là các thành viên tham gia trực tiếp cuộc chơi Nếu các em chuẩn bị ở nhà chu đáo thì cuộc chơi diễn ra thuận lợi có hiệu quả Một khi đã trở thành thói quen, thì việc chuẩn bị ở nhà giáo viên không cần nhắc nhở vì bản thân các em đã ham thích,

vì mình cần chiến thắng, gồm các việc sau:

- Nắm bắt nội dung kiến thức một cách kỹ càng

- Nắm bắt kiến thức sắp và sẽ học đến ( hoặc rộng hơn nữa)

- Sưu tầm sách báo, tranh ảnh, tài liệu v.v có liên quan đến kiến thức mình học

+Ở lớp: các em cần :

- Mạnh dạn và ham thích chơi trò chơi

- Nhanh nhẹn chớp lấy cơ hội

- Trả lời nhanh gọn, xúc tích

( Kết quả : giáo viên phát hiện được trí thông minh của một số em)

* Những nguyên tắc khi biên soạn và tổ chức trò chơi:

- Phải phù hợp với trình độ của học sinh Nội dung mang tính chất kích thích, thách đố, ganh đua

- Phục vụ trực tiếp cho bài giảng, cho chương trình học

- Câu hỏi và trò chơi phải ngắn gọn dễ hiểu

6 Kết quả nghiên cứu.

Qua việc áp dụng trò chơi này ,số lượng học sinh yêu thích môn học đã có cải thiện đáng kể

Học sinh khối 7 -135 học sinh

Không yêu thích Yêu thích

Chất lượng học tập học sinh khối 7 được nâng cao rõ rệt (135 học sinh )

2013-2014 30 40 60 5

Học sinh hứng thú môn học đạt đến 98%

- Giáo viên còn phát hiện trí thông minh ở một số em của lớp

7 Kết luận chung:

Qua việc trình bày trên đây, thực ra đó chỉ là những kinh nghiệm ban đầu của bản thân Qua thời gian thực nghiệm tại khối lớp trong việc giảng dạy chương trình và sách giáo khoa mới địa lý 7, tôi nhìn nhận đã đem lại hiệu quả đáng kể Hình thức này

giúp các em dể học dễ nắm kiến thức hơn Các em càng thêm “động não“, có óc tò mò

tìm tòi nghiên cứu hơn về bộ môn mình học Việc đào sâu và mở rộng kiến thức trong mỗi bài, mỗi chương có tác dụng hơn

Niềm say mê, hứng thú và yêu thích môn học vốn được xem là ”khô” được tăng lên rõ rệt Rõ là “Học mà vui” thật là điều bổ ích.

Tuy đây là hình thức có sức hấp dẫn và lôi cuốn đối với các em, song vẫn có những cái khó của nó vì muốn thực hiện tốt, cần đòi hỏi phải có một quá trình như đã nói ở trên

Trên đây cũng chỉ là những ý kiến chủ quan của bản thân về “Tổ chức trò chơi địa lý tạo niềm đam mê hứng thú cho học sinh ”, dĩ nhiên sẽ không tránh khỏi những

mặt hạn chế, thiếu sót của nó Rất mong sự đóng góp chân thành của đồng nghiệp nhằm nâng cao chất lượng bộ môn

8 Đề nghị

Cần nâng lên và nhân rộng ở tất cả các khối lớp 6.8.9 Qua đó cũng cần thực hiện mang tính lâu dài hơn , cũng cần tổ chức thêm nhiều trò chơi hơn nữa để lôi cuốn học sinh vào những tiết dạy Địa lí

Phổ biến hơn nữa về những đề tài “Trò chơi địa lí ở THCS

9.Phụ lục

*Một số trò chơi minh họa

- Photocopy hoặc cắt rời bản đồ với kích cở tuỳ thuộc vào mục đích dạy học

-Ai là người đi du lịch nhiều nước trên thế giới

-Trò chơi hái hoa dân chủ

Lược đồ thu nhập bình quân đầu người của các nước châu phi năm 2000