Biện pháp giáo dụcđạo đức nghề nghiệp cho sinh viên trường Cao Đẳng Sư Phạm Thái Bình

PHẦN MỞ ĐẦU 1- LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1- Cơ sở lí luận Giáo dục đào tạo hoạt động có tổ chức xã hội, nhằm bồi dưỡng phát triển phẩm chất lực người cho công dân (Cả tư tưởng, đạo đức, khoa học, sức khoẻ nghề nghiệp) Trong trình giáo dục nhà trường, nhiệm vụ giáo dục tri thức phải gắn với nhiệm vụ giáo dục đạo đức Thông qua “dạy chữ” để “dạy người”, giáo dục đạo đức khâu then chốt để giáo dục nhân cách người Đạo đức tổng hợp qui tắc, tiêu chuẩn đạo mối quan hệ người với cộng đồng, xã hội nói chung Cho dù giai đoạn lịch sử nét chung đạo đức hướng tới thiện, chống lại ác, hướng tới quan hệ đẹp đẽ người với người, người với tự nhiên xã hội, đồng thời khẳng định tu dưỡng, tự giáo dục cá nhân Trong giáo dục từ xa xưa, ông cha ta đề cao coi trọng giáo dục đạo đức người “Tiên học lễ, hậu học văn”, phải “lễ” đức dục, tảng cho phát triển tài người Lóc sinh thời Hồ Chủ Tịch quan tâm đến vấn đề giáo dục, rèn luyện đạo đức cho hệ trẻ Bác nói: “Có đức mà tài làm việc khó, có tài mà đức người vô dụng’’ Bác rõ “Dạy học phải trọng Đức lẫn Tài Đức đạo đức cách mạng, gốc quan trọng Công tác giáo dục đạo đức trường học phận quan trọng có tính chất tảng nhà trường XHCN” Như Đức Tài hai phạm trù để đánh giá nhân cách người Cho nên để phát triển nhân cách phải hình thành, rèn luyện phẩm chất đạo đức, giá trị đạo đức phù hợp Tại Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX Đảng ta khẳng định: “Phát triển giáo dục đào tạo động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp CNH-HĐH, điều kiện để phát huy nguồn lực người, yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững” Để phát triển giáo dục đào tạo đạt hiệu cao, trước tiên phải nâng cao chất lượng đội ngò giáo viên Giáo viên cấp học nào, bậc học người giữ trọng trách trước hệ Theo G.S -V.S Phạm Minh Hạc: “ Giáo viên nhân tố định chất lượng giáo dục nhân cách người thầy giáo nhân tố đảm bảo chất lượng giáo dục Sứ mệnh Êy đặt lên vai người thầy giáo, đòi hỏi người thầy phải có vốn kiến thức phong phú, sâu rộng mà phải có phẩm chất đạo đức sáng để xứng đáng người dẫn đường đường dạy học giáo dục” Việc hình thành phẩm chất đạo đức người thầy giáo cho sinh viên nhiệm vụ quan trọng nhà trường sư phạm cần quan tâm từ họ bước vào trường vì: “Tri thức có cách luyện cấp tốc thời gian ngắn phẩm chất kĩ nghề nghiệp có hai Những phẩm chất muốn có phải tổ chức giáo dục chặt chẽ từ sinh viên bước vào trường” Luật giáo dục nhà nước ta xác định nội dung giáo dục là: “Phải tập trung vào đào tạo lực nghề nghiệp, coi trọng giáo dục đạo đức nhằm đạt mục tiêu người lao động vừa có kiến thức, kĩ nghề nghiệp, vừa có đạo đức, lương tâm nghề nghiệp” Với ý nghĩa trên, nghề dạy học đòi hỏi cao yêu cầu phẩm chất lực, người giáo viên phải gương sáng cho học sinh noi theo Chính sinh viên sư phạm, người thầy cô giáo tương lai cần phải học tập, rèn luyện để có phẩm chất đạo đức, lực cần thiết đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ người giáo viên giai đoạn cách mạng 1.2- Cơ sở thực tiễn Trong xu hội nhập quốc tế, xu hướng toàn cầu hoá diễn mặt đời sống xã hội có ảnh hưởng tích cực đến tầng líp sinh viên Mét phận lớn sinh viên nhận thức đắn việc học tập tu dưỡng đạo đức Tuy nhiên với xu hướng hội nhập Êy mặt trái len lỏi, xâm nhập vào tầng líp sinh viên, khiến cho phận sinh viên sa sút đạo đức, mờ nhạt lí tưởng hoài bão ước mơ Những tệ nạn xã hội gây không Ýt tác hại sinh viên làm ảnh hưởng tới chất lượng, uy tín nhà trường sư phạm Thực tế công tác giáo dục- đào tạo trường sư phạm chưa quan tâm mức Việc giáo dục đạo đức cho sinh viên ý chưa đổi thường xuyên, nội dung nghèo nàn, thực chưa đồng Quá trình đào tạo giáo viên trường sư phạm nói chung trường Cao Đẳng Sư Phạm Thái Bình nói riêng nặng trang bị, cung cấp kiến thức khoa học chưa ý rèn luyện kĩ nghề nghiệp phẩm chất đạo đức người giáo viên Để đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên, trường sư phạm cần quan tâm đến việc giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên thông qua môn học Muốn dạy học tốt trước hết phải có tâm hồn đẹp Tu dưỡng nghề gian khổ luyện tâm hồn Không có tâm hồn đẹp khó dạy học sinh thành công Quá trình luyện tâm hồn song song với trình luyện tay nghề Nói cách khác hồng thắm phải tiến hành lúc với chuyên sâu Trường Cao Đẳng Sư Phạm Thái Bình nằm hệ thống trường sư phạm thực nhiệm vụ đào tạo thầy giáo, cô giáo tương lai Là giáo viên trường nhận thức vai trò quan trọng việc hình thành nhân cách cho sinh viên, đào tạo sinh viên vừa có kiến thức trình độ chuyên môn nghiệp vô cao, vừa phải có đạo đức tốt Đặc biệt giúp giáo sinh yên tâm với nghề chọn, để họ trở thành thầy, cô giáo vừa có Đức, vừa có Tài, gắn bó đời với nghiệp đào tạo hệ trẻ Từ lÝ trên, lùa chọn đề tài: “Biện pháp giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên trường Cao Đẳng Sư Phạm Thái Bình” để tiến hành nghiên cứu 2- MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Xác định số biện pháp giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên trường Cao Đẳng Sư Phạm Thái Bình nhằm góp phần nâng cao hiệu quả, chất lượng đào tạo giai đoạn 3- KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 3.1- Khách thể nghiên cứu Quá trình giáo dục đạo đức cho sinh viên trường CĐSP 3.2- Đối tượng nghiên cứu Biện pháp giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên trường CĐSP Thái Bình 4- GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Hiện trước yêu cầu nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất nước, trước tác động chế thị trường tạo biến động giá trị đạo đức xã hội nói chung tầng líp sinh viên nói riêng Trường CĐSP Thái Bình có biện pháp giáo dục dạo đức nghề nghiệp cho sinh viên biện pháp hạn chế Nếu nhà trường có biện pháp giáo dục phù hợp, đồng ngăn ngõa mặt tiêu cực sinh viên, nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức nghề nghiệp, góp phần thực mục tiêu đào tạo đội ngò giáo viên vừa sức, vừa tài phục vụ đất nước 5- NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 5.1- Nghiên cứu sở lí luận việc giáo dục đạo đức nghề nghiệp nhà trường sư phạm 5.2- Tìm hiểu thực trạng biện pháp giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên trường CĐSP Thái Bình 5.3- Đề xuất biện pháp giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên trường CĐSP Thái Bình thẩm định biện pháp 6- PHẠM VI NGHIÊN CỨU - Đề tài nghiên cứu số biện pháp giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên phạm vi trường CĐSP Thái Bình đối tượng khảo sát sinh viên năm thứ 1, thứ khoa tự nhiên khoa xã hội trường CĐSP Thái Bình - Giảng viên dạy môn trường cán đoàn thể liên quan 7- PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 7.1- Phương pháp nghiên cứu lý luận - Sưu tầm, tập hợp tài liệu sách báo, tạp chí chuyên ngành, tạp chí thông tin khoa học, công trình nghiên cứu thạc sĩ, tiến sĩ có liên quan đến đề tài - Mét số văn kiện đại hội Đảng Cộng Sản Việt Nam, văn thị ngành vấn đề giảng dạy, giáo dục đạo đức cho học sinh- sinh viên trường học 7.2- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1- Phương pháp quan sát - Dù giê học, giê sinh hoạt líp - Quan sát sinh hoạt tập thể, sinh hoạt chuyên đề, ngoại khoá - Quan sát hoạt động tập thể kí túc xá, hoạt động thực hành, thực tế, hoạt động xã hội 7.2.2- Phương pháp điều tra ankét Dùng hệ thống câu hỏi lùa chọn, câu hỏi kín mở, câu hỏi loại trừ nhằm khẳng định cách khoa học vấn đề trao đổi, tiếp xóc với đối lượng cần tìm hiểu 7.2.3- Phương pháp trao đổi trò chuyện - Phỏng vấn sinh viên để tìm hiểu quan điểm, nhận thức, nguyện vọng họ vấn đề đạo đức, giáo dục đạo đức việc lùa chọn nghề nghiệp - Thăm dò dư luận xã hội vấn đề đạo đức giáo viên sư phạm (cả tích cực tiêu cực) 7.2.4- Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia Thăm dò thu thập ý kiến người có am hiểu vấn đề liên quan đến đề tài 7.2.5- Phương pháp thống kê toán học Sử dụng số phương pháp toán học nh lập bảng thống kê, xử lý thông tin số liệu thu thập NỘI DUNG NGHIÊN CøU Chương I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1- LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Đạo đức hình thái ý thức xã hội hình thành sớm lịch sử phát triển nhân loại xã hội, giai cấp, thời đại quan tâm Trong xã hội nào, thời đại tồn mối quan hệ cá nhân với cá nhân, cá nhân với xã hội Tuỳ theo trình độ phát triển xã hội mà lợi Ých cá nhân phù hợp Ýt hay nhiều với lợi Ých xã hội Giáo dục đạo đức cho người vấn đề đặt từ xa xưa đổi để thích ứng với thực tiễn thời đại Khổng Tử (551- 479) người sáng lập thuyết đạo đức Nho giáo Theo ông Nhân- Nghĩa giường cột đạo đức, nhân nghĩa đánh giá theo hành vi Bàn vấn đề vai trò Nho giáo đời sống xã hội giáo dục, tác giả Quang Đạm viết: “Nho giáo cã cố gắng to lớn bền bỉ, có cống hiến tích cực việc khuyên bảo dạy dỗ cho người yêu thương đồng loại, cho người có quan hệ tốt với nhau: Đạo đức Nhân - Nghĩa- Lễ- Trí - Tín Hiếu đễ có phần mơ hồ hạn chế điÒu kiện lịch sử đương thời, biểu thị rõ tinh thần ý chí tốt lành thiết tha mong muốn làm cho người tránh được, bớt đau khổ”.[12, 106] Ở phương tây, trước công nguyên có nhiều nhà triết học quan tâm đến vấn đề đạo đức Nhà triết học Xôcrát (470-399) hướng triết học vào việc giáo dục người sống có đạo đức Ông cho rằng: “ Nguyên nhân sâu xa hành vi có hay đạo đức nhận thức” Arixtốt xem đạo đức trị triết học người Đạo đức thiện cá nhân, trị thiện xã hội Sau giới có nhiều triết gia, nhiều nhà giáo dục khác bàn vấn đề đạo đức giáo dục đạo đức Trong phải kể đến nhà sư phạm lỗi lạc người Tiệp Khắc J.A.Komenxky (1592- 1670) Theo ông : “ Việc trau dồi đức hạnh cần phải lúc thơ, trước tâm hồn bị hoen ố” “ Đức hạnh người trau dồi cách luôn xử chân chính’’ [19] Trong phương pháp giáo dục sinh động mình, ông đề cao giáo dục động hành vi đạo đức Những thập kỉ gần đây, vấn đề đạo đức giáo dục đạo đức cho hệ trẻ thu hót quan tâm nhiều nhà nghiên cứu, nhà giáo dục Có thể kể đến công trình sau: - Năm (1977- 1978), trung tâm nghiên cứu khoa học niên Bungari chương trình nghiên cứu vấn đề giáo dục đạo đức cho niên đề cập nhiều đến vấn đề định hướng giá trị cho niên có giá trị đạo đức - Năm 1979 Nhà xuất Matxcơva xuất “Giáo dục đạo đức học sinh - vấn đề lí luận” N.I Bônđưrép đề cập đến vấn đề lí luận giáo dục đạo đức cộng sản chủ nghĩa cho niên - Năm (1986 - 1987) theo đề nghị UNESCO có điều tra quốc tế giá trị đạo đức người chuẩn bị bước vào kỉ XXI nhằm mục đích nghiên cứu vấn đề giá trị đạo đức giáo dục giá trị đạo đức Đáng kể đến tài liệu “Giá trị hành động” trung tâm Canh tân công nghệ giáo dục thuộc tổ chức Bộ trưởng Giáo dục Đông Nam Á, xuất năm 1992 Tài liệu trình bày vấn đề đưa giáo dục giá trị vào nhà trường cộng đồng nước Inđônêxia, PhilÝppin, Malaysia Thái Lan Ở Việt Nam có trăm sách giáo dục đạo đức Nội dung sách dạy làm người bổn phận người xã hội, cách giao tiếp xã hội, thể qua tựa đề sách : Huấn nữ ca ; Thơ dạy làm dâu ; Gia huấn ca ; Phong hoá tập ; Phong hoá lễ nghi ; Tập lễ phép ; Phải trái đời; Lời mẹ dạy con; Đạo đức luân lí ; Mấy lời khuyên học trò…Trong số tác giả viết loại sách phải kể đến cụ Phan Bội Châu, Phan Chu Trinh Cô Phan Bội Châu viết “ Khổng đăng học”, cụ rót tính tốt cần rèn luyện gọi lục ngôn: Nhân, Trí, Tín, Trực, Dũng, Cương Trong thời đại Êy việc giáo dục đức tính có tác dụng rèn luyện lĩnh cho người Cô Phan Chu Trinh “Đạo đức luân lí” tìm sức mạnh cho dân cho nước sức mạnh đạo đức, nhân cách, lĩnh người Theo Cụ từ xưa đến dân téc đứng cạnh tranh thua với dân téc giới nhờ sức mạnh mà mà phải nhờ có đạo đức làm gốc Nhất dân téc bị té nhào xuống muốn đứng lên khái bị người ta lên lại phải có đạo đức vững dân téc giàu mạnh Sau này, chủ tịch Hồ Chí Minh nghiên cứu vấn đề đạo đức giáo dục đạo đức Tư tưởng đạo đức Người cụ thể gần gũi với đối tượng Đối với trẻ thơ, Bác mong chóng “…biết ăn biết ngủ, biết học hành ngoan” Với thiếu niên, nhi đồng, Bác dạy thành điều Bác dạy công dân nói chung phải tuân theo pháp luật, kỉ luật lao động, giữ gìn trật tự, hăng hái lao động sản xuất, tiết kiệm … Đối với chiến sĩ quân đội, Bác dạy phải “Trung với nước, hiếu với dân , nhiệm vụ hoàn thành, khó khăn vượt qua, kẻ thù đánh thắng” Đối với lực lượng công an, Bác dạy thành điều theo mối quan hệ với thân, với đồng sự, với phủ, với nhân dân, với công việc với kẻ địch Còn người Đảng viên, cán bộ, Bác dạy phải “ cần, kiệm, liêm, chính, chí, công, vô tư ” Tư tưởng đạo đức Bác Hồ thật gần gũi, dễ hiểu, dễ thực chặt chẽ, toàn diện sâu sắc Bên cạnh có sè tác giả khác nghiên cứu đạo đức mối quan hệ với văn hoá, giá trị truyền thống, lối sống…như Vũ Khiêu, Trần Ngọc Thêm,Trần Văn Giàu… Trong năm gần đây, vấn đề đạo đức xã hội vấn đề giáo dục đạo đức, tư tưởng trị, lối sống cho hệ trẻ trở thành mối quan tâm xã hội Nhiều nhóm tác giả sâu nghiên cứu theo đề tài khoa học cấp nhà nước định hướng giá trị, lối sống, đạo đức…Có thể kể đến số công trình sau: -“Giá trị - Định hướng giá trị nhân cách giáo dục giá trị” thuộc đề tài khoa học cấp nhà nước mã số KX- 07- 04(1995) Các tác giả trình bày hệ thống thang bậc giá trị, hình thành định hướng giá trị nhân cách việc giáo dục giá trị Trong khía cạnh phẩm chất đạo đức nhân cách coi giá trị đích thực, cao quÝ người, cá nhân mà xã hội đòi hỏi, mong đợi Các tác giả nhấn mạnh phải coi trọng việc kế thừa giá trị truyền thống lẫn giá trị đại việc giáo dục giá trị cho hệ trẻ - “Về phát triển toàn diện người thời kì CNH-HĐH ” thuộc đề tài khoa học cấp nhà nước Giáo sư- Viện sĩ Phạm Minh Hạc chủ trì, mã số KHXH 04-04(2001) Trong dành hẳn chương (chương7) nói định hướng chiến lược xây dựng đạo đức người Việt Nam, tác giả trình bày thực trạng đạo đức, nêu rõ mục tiêu giáo dục đạo đức giai đoạn việc đề giải pháp giáo dục đạo đức cho người Việt Nam thời kì CNH-HĐH Tóm lại, có nhiều công trình khoa học nước đề cập đến vấn đề giáo dục đạo đức, nghiên cứu đạo đức giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên sư phạm Ýt Đặc biệt điều kiện toàn cầu hoá, giới có nhiều biến động, hội nhập văn hoá giới, số tượng tiêu cực xuất ngày nhiều ngành giáo dục có ảnh hưởng không nhỏ tới phận sinh viên Chính việc nghiên cứu biện pháp giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên trường CĐSP Thái Bình cần thiết, vấn đề mẻ chưa có nghiên cứu 2- MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 2.1- Khái niệm đạo đức 2.1.1- Khái niệm đạo đức Đạo đức hình thái ý thức xã hội giai cấp, thời đại quan tâm Đạo đức phép ứng xử có nhân phẩm người với người khác Đạo đức luôn mối quan hệ hai chiều, thể chế đặc thù xã hội nhằm điều chỉnh hành vi người lĩnh vực đời sống xã hội Đạo đức phương thức xác lập mối quan hệ cá nhân xã hội, lợi Ých xã hội lợi Ých cá nhân C.Mác cho rằng: “ Đạo đức lực lượng chất người phát triển theo hướng ngày đạt tới giá trị đích thực thiện” Theo ông, mối quan hệ xã hội đạo đức còng quan hệ thực người, phản ánh tồn xã hội hình thái kinh tế - xã hội hay giai đoạn lịch sử định hình nguyên tắc, chuẩn mực đạo đức tương ứng Trong đó, giá trị chung, hàm chứa nét đặc thù Đó sở hình thành thang bậc đạo đức giai đoạn lịch sử hình thái kinh tế-xã hội định Đạo đức theo nghĩa hẹp luân lí, chuẩn mực ứng xử quan hệ người Theo nghĩa rộng, khái niệm đạo đức liên quan chặt chẽ với phạm trù trị , pháp luật, lối sống Có nhiều khái niệm đạo đức, kể đến khái niệm sau: Từ điển xã hội học NXB giới Hà Nội 1993- Nguyễn Khắc Viện (chủ biên): “Đạo đức bao gồm chuẩn mực hành vi đạo đức người theo hướng thiện, tránh hướng ác Mỗi xã hội, nhóm xã hội cá nhân lí giải thiện (đạo đức) ác (vô đạo đức) theo cách khác nhau, tuỳ thuộc vào quan niệm sống lợi Ých mình” Theo Trần Hậu Kiểm : “Đạo đức tổng hợp nguyên tắc, qui tắc, chuẩn mực xã hội nhờ người tự giác điều chỉnh hành vi lợi Ých xã hội, hạnh 10 Bên cạnh xây dựng môi trường văn hoá nhà trường hoạt động mang tính giáo dục, sinh hoạt trị, nói chuyện thời sự, hội diễn, thi đua… Với sinh viên có biểu yếu cần phải thường xuyên gần gũi, thuyết phục cảm hoá, kết hợp giáo dục cá biệt để động viên Tích cực đưa đối tượng tham gia vào hoạt động xã hội, ý biểu dương kịp thời có thành tích Tổ chức cho sinh viên học tập, giao lưu với môi trường bên hoạt động kết nghĩa với đơn vị đội, với trường học đóng địa bàn Tóm lại trình giáo dục đạo đức trách nhiệm nhà trường sư phạm, giúp họ đạt tiêu chí, phẩm chất đạo đức đặc trưng mang tính nghề nghiệp 1.2.7- Biện pháp 7: Thông qua việc thực nội quy, quy chế sinh hoạt học tập nhà trường để rèn luyện hành vi đạo đức cho sinh viên a Định hướng: Trước hết cần làm cho sinh viên hiểu cần thiết nội quy, quy chế việc rèn luyện cá nhân để từ họ thực tự giác Nội quy, quy chế công cụ điều khiển vận hành nhà trường, mà trước hết cho cá nhân Nội quy, quy chế phải thực phục vụ cho mục đích học tập, sinh hoạt, phát triển phẩm chất tốt đẹp, phải rõ ràng, ngắn gọn, dễ hiểu b Tổ chức thực hiện: Đoàn niên kết hợp với Ban quản lí kí túc xá tổ chức đội niên có trách nhiệm thường xuyên đôn đốc sinh viên thực nội quy phòng ở, đảm bảo chỗ cá nhân gọn gàng, ngăn nắp, tiện lợi, đẹp Mỗi phòng tập thể phải tổ chức mét đơn vị sở có trưởng phòng, phó phòng, có trách nhiệm thay mặt người kí hợp đồng với ban quản lí kí túc xá thực nội quy nhà trường vấn đề 71 như: thời gian sinh hoạt tập thể, giữ vệ sinh bảo vệ môi trường, thời gian học tập sinh hoạt cá nhân, lịch luân phiên trực nhật Phát động phong trào thi đua líp, khoá học, phòng ở, khoa việc thực nội quy, quy chế số mặt hoạt động: lên líp giê, tiếp khách giê, giữ vệ sinh môi trường kí túc xá… Thường xuyên nêu gương người tốt, việc tốt phương tiện thông tin đại chúng, tin phát trường, khoa Xây dựng nội quy để sinh viên thực bao gồm nội quy phòng ở, phòng ăn, phòng đọc sách…Xây dựng hệ thống tin để sinh viên theo dõi qui định nhà trường, kí túc xá, đoàn thể Để giúp họ thực nghiêm túc, đầy đủ nội quy, quy chế thiết phải có đôn đốc, kiểm tra nhà trường giúp cho sinh viên biến việc thực nội quy, quy chế thành thãi quen đạo đức 1.2.8- Biện pháp 8: Tổ chức hoạt động văn hoá, văn nghệ, sinh hoạt câu lạc với chủ đề giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên a Định hướng: Tham gia hoạt động vui chơi giải trí, văn nghệ, diễn đàn yêu cầu tất yếu tuổi trẻ, giúp sinh viên nâng cao khả hiểu biết việc tiếp thu môn học líp b Tổ chức thực hiện: Cần tổ chức nhiều thi hiểu biết văn hoá xã hội, tham gia lễ hội truyền thống trường, địa phương, hoạt động giao lưu văn hoá trường giúp sinh viên có vốn sống thực tế, góp phần hình thành niềm tin đạo đức, tình cảm đạo đức Các hoạt động giúp sinh viên mở mang trí tuệ, phát triển thể chất, tạo điều kiện thuận lợi để sinh viên giao tiếp, hình thành phẩm chất đạo đức, có lực hoà nhập vào cộng đồng xã hội sau Đây dạng hoạt động có tính chất sôi sân chơi giải trí sinh viên, tham gia hoạt động này, em tự 72 đóng góp ý kiến tranh luận, thảo luận nhiều góc độ khác Nhà trường cần ý tổ chức hoạt động nhằm nâng cao nhận thức, thái độ, hành vi cho sinh viên Bên cạnh tạo điều kiện sở vật chất, kinh phí, còng đa dạng hoá loại hình hoạt động nhằm thu hót đông đảo sinh viên tham gia Về phía sinh viên cần chuẩn bị chu đáo mặt, phát huy cao độ tính tích cực, chủ động, sáng tạo tuổi trẻ để hoạt động diễn thành công 1.2.9- Biện pháp 9: Gắn nội dung giáo dục đạo đức nghề nghiệp trường CĐSP Thái Bình với giá trị truyền thống địa phương a Định hướng: Sự hình thành hệ thống giá trị đạt hiệu tốt đẹp biết kế thừa phát triển giá trị truyền thống từ ngàn năm lịch sử Bổ sung vào giáo dục nội khoá mang tính nhân văn sâu sắc, giúp sinh viên hiểu sâu đạo lý nhân nghĩa, biết cách ứng xử tình khác b Tổ chức thực hiện: Đưa giáo dục gia đình, giáo dục dân số vào chương trình học dạng chuyên đề, giáo dục lòng nhân ái, tình yêu gia đình, yêu thương đồng loại, đồng thời phê phán quan điểm lạc hậu giáo dục để hình thành phương thức giáo dục Khuyến khích sinh viên làm nhiều việc thiện, thực gây quỹ từ thiện việc sinh hoạt tiết kiệm để giúp đỡ người có hoàn cảnh khó khăn không may mắn, tạo phong trào “thương người thể thương thân” Biết tôn trọng di tích lịch sử, danh lam thắng cảnh địa phương thông qua việc thăm quan bảo tàng Thái Bình, Chùa Keo…Tổ chức thảo luận đợt tham quan để có hành động thiết thực tỏ lòng biết ơn với người có công với cách mạng 73 1.2.10- Biện pháp 10: Phát huy vai trò chủ thể sinh viên lực tự quản tập thể sinh viên nhằm giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho em a Định hướng: Phát huy tính động, sáng tạo, tự lập, tự chủ sinh viên vừa mục tiêu, vừa nguyên tắc giáo dục Đặc biệt giai đoạn nay, chóng ta đòi hỏi phải đào tạo cho hệ yêu chủ nghĩa xã hội, có ý thức trách nhiệm công dân cao…thì việc phát huy tính động sáng tạo học tập, rèn luyện sinh viên nguyên tắc cần quán triệt hoạt động Song cần nhớ vai trò điều khiển, tổ chức giáo dục lại quan trọng bao giê hết b Tổ chức thực hiện: Cần đấu tranh chống tư tưởng khoán trắng, thả để sinh viên tự hoạt động theo sở thích, hứng thó riêng cá nhân, đánh vai trò giáo dục Tổ chức tự quản tập thể sinh viên, xây dựng tập thể sinh viên líp học, trường học, tổ chức Đoàn Thanh niên, Hội liên hiệp sinh viên thành môi trường giáo dục yêu cầu, nguyên tắc giáo dục nhà trường, có rèn luyện đạo đức cho em Cần xây dựng tập thể đáp ứng đặc điểm sau: - Có mục tiêu hoạt động thống - Có chương trình kế hoạch hoạt động cụ thể - Có đội ngò tự quản đủ lực - Có kỉ luật tập thể chặt chẽ - Có dư luận tập thể lành mạnh Trong Luật giáo dục qui định rõ: “Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động tư sáng tạo người học, bồi dưỡng lực tự học, lòng say mê học tập, ý chí vươn lên” 74 2- KHẢO NGHIỆM CÁC BIỆN PHÁP Vì thời gian nghiên cứu có hạn tiến hành khảo nghiệm tính đắn, tính phù hợp biện pháp qua ý kiến đánh giá cán quản lí, cán giảng dạy trường CĐSP Thái Bình Số lượng người tham gia đánh giá: Cán quản lí giáo viên 60 người đó: + Cán quản lí trường CĐSP: 20 người + Cán giáo viên : 40 người Chúng coi ý kiến cán quản lí, cán giảng dạy ý kiến chuyên gia, có tính chất khảo nghiệm 75 2.1- Tiến hành khảo nghiệm: Bảng (11): Kết khảo nghiệm biện pháp theo ý kiến đánh giá chuyên gia STT Các biện pháp Rất % ĐY Ý kiến đánh giá Phân ĐY % vân % K ĐY % Nâng cao nhận thức cho GV-SV vị trí giáo dục đạo đức 50 83 10 6,6 48 80 8,3 11,6 47 78,3 10 16,6 43 71,6 11,6 10 16,6 55 91,6 8,3 0 46 76,6 10 16,6 6,6 48 80 15 45 75 8,3 0 40 66,6 16 26,6 6,6 42 70 13,3 10 16,6 (nhất đạo đức nghề nghiệp) Phát huy vai trò tổ chức Đảng, Đoàn với hoạt động giáo dục tư tưởng, trị, đạo đức GVCN cầu nối tập thể học sinh với tổ chức xã hội nhà trường Tổ chức tốt việc tích hợp giáo dục đạo đức hoạt động dạy học môn văn hoá Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên thông qua hoạt động RLNVSP Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh Thông qua việc thực nội qui, qui chế học tập nhà trường Tổ chức hoạt động văn hoá, văn nghệ với chủ đề giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên Gắn nội dung GD đạo đức trường sư phạm với giá trị truyền thống địa phương Phát huy vai trò chủ thể SV 10 lực tự quản tập thể SV nhằm giáo dục đạo đức 2.2- Nhận xét: Qua kết khảo nghiệm rót kết luận nh sau: 76 0 Đa số chuyên gia cho 10 biện pháp đưa cần thiết Trong biện pháp có tỉ lệ cao chiếm 83% Họ cho việc nâng cao nhận thức cho giáo viên, sinh viên vị trí giáo dục đạo đức (nhất đạo đức nghề nghiệp) nhà trường việc làm quan trọng Nhà trường cần phải gắn việc nâng cao nhận thức với hoạt động cụ thể không thông qua giảng lí thuyết chung chung Với điều kiện tỉnh Thái Bình tỉnh nông nghiệp, đời sống nhân dân thấp việc nâng cao nhận thức đạo đức việc nâng cao trình độ văn hoá chung cho sinh viên Tạo điều kiện cho sinh viên rèn luyện tay nghề, tham gia vào hoạt động mang tính đặc thù nghề nghiệp Bên cạnh chuyên gia cho thông qua hoạt động tổ chức Đảng, Đoàn, qua việc thực nội qui, qui chế nhà trường biện pháp cụ thể giúp sinh viên rèn luyện đạo đức tốt Cả hai biện pháp chiếm 80% ý kiến đánh giá đồng ý Các biện pháp nêu hầu hết đánh giá cần thiết Số ý kiến đồng ý 70% Đồng ý từ 8,3% đến 26,6% Cã vài ý kiến phân vân họ cho biện pháp chưa thiết thực, mang tính hô hào hiệu Trong có 16,6% sè ý kiến cho biện pháp biện pháp 10 hiệu chưa cao Thực tế cho thấy việc tích hợp giáo dục đạo đức hoạt động dạy học môn văn hoá hạn chế, vai trò chủ thể sinh viên lực tự quản tập thể sinh viên chưa phát huy hiệu Biện pháp giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên thông qua hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm đánh giá cao (rất đồng ý: 91,6% ; đồng ý 8,3%) Các chuyên gia cho để giáo dục đạo đức mang tính đặc thù nghề nghiệp cho sinh viên việc rèn luyện nghiệp vụ sư phạm trình đào tạo nhà trường cần thiết Biện pháp giúp sinh viên rèn luyện tay nghề, nâng cao trình độ, tù tin nghề sau Ngay từ năm thứ nhà trường tổ chức cho sinh viên thực tế phổ thông nhằm mục đích học tập kinh nghiệm giảng dạy từ thầy cô giáo giỏi lâu năm nghề Bên cạnh việc tiếp xúc với học sinh giúp sinh viên phần 77 hiểu đặc điểm tâm lí lứa tuổi còng nh có cách ứng xử sư phạm khéo léo, nhanh nhạy trước tình sư phạm khác Tuy nhiên chuyên gia cho cần tăng thêm thời gian cho hoạt động thực hành nghề (cô thể thời gian thực tập tăng từ tuần lên tuần) Thông qua việc kiến, thực tập sư phạm rèn cho sinh viên kĩ giao tiếp, xử lí tình cách tự tin chủ động Tiếp xúc với đối tượng học sinh khác giúp giáo sinh có phương pháp giảng dạy rèn luyện phẩm chất đạo đức nghề nghiệp phù hợp Nh việc tiến hành khảo nghiệm biện pháp giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên sư phạm thu kết đáng tin cậy từ chuyên gia Kết thể qua bảng ( 11 ) Bên cạnh đưa câu hỏi để xây dựng ý kiến thêm chuyên gia phẩm chất mà người sinh viên sư phạm cần rèn luyện nhà trường Nhiều chuyên gia cho sinh viên sư phạm cần gương mẫu nơi, lúc, khiêm tốn học hỏi cầu tiến bộ, trung thực…Biện pháp chuyên gia đánh giá cao thực tế cho thấy thông qua hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm sinh viên phát huy lực giảng dạy, vận dụng kiến thức vào thực tế phổ thông, từ giúp sinh viên mạnh dạn, tự tin chững chạc bước vào nghề Còn mét số phẩm chất khác sinh viên sư phạm cần phải rèn luyện chẳng hạn có lòng yêu nghề, yêu trẻ, giàu lòng nhân ái, sống vị tha, công không thiên vị, sống có niềm tin biết tin tưởng vào người khác Đặc biệt việc tổ chức cho sinh viên thực tế phổ thông, địa phương mang lại hiệu thiết thực so với việc giảng dạy lí thuyết líp Qua điều tra thực trạng đạo đức nghề nghiệp sinh viên trường CĐSP Thái Bình qua kết khảo nghiệm biện pháp (theo ý kiến đánh giá chuyên gia) thấy biện pháp có đủ thời gian, điều kiện để thực nghiệm với sinh viên khoá học, chắn đem lại hiệu giáo dục cao chưa có tác động đồng biện pháp KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN 78 Giáo dục nhiệm vụ cách mạng nhiệm vụ lâu dài toàn Đảng, toàn dân nghiệp phát triển đất nước Cùng với nghiệp phát triển giáo dục nói chung, giáo dục đạo đức nói riêng có vai trò quan trọng đời sống xã hội Không thể có tồn xã hội mà đạo đức, điều kiện nay, vấn đề đạo đức không vấn đề đất nước mà vấn đề “mang tính toàn cầu thời đại, điều kiện quan trọng để bảo vệ sống tương lai loài người” (Aurello Peuei) Có thể nói, nhân cách sinh viên thể trước hết mặt đạo đức Vì giáo dục đạo đức cho sinh viên phận quan trọng trình sư phạm Để giáo dục nét phẩm chất đạo đức, cần giải đồng nhiều vấn đề nhằm giúp sinh viên có ý thức phẩm chất đó, có thái độ tích cực có thãi quen hành vi tương ứng Việc giáo dục đạo đức đòi hỏi sinh viên biết thừa nhận cần thiết, tính tất yếu phẩm chất đạo đức, mà phải thực hành vi đạo đức đó, làm việc theo hiểu biết với động tình cảm tích cực Việc tổ chức quản lý giáo dục đạo đức đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên nói chung sinh viên trường CĐSP Thái Bình nói riêng nhiệm vụ trọng tâm ngành học trước mắt lâu dài Trong trình muốn công tác giáo dục đạo đức nghề nghiệp đạt hiệu phải thường xuyên đổi nội dung phương pháp giáo dục Nghiên cứu thực trạng tình hình đạo đức sinh viên nay, nhà nghiên cứu nêu nhiều nguyên nhân nhiều giải pháp để khắc phục tồn xung quanh vấn đề đạo đức sinh viên trường ĐH,CĐ Đặc biệt, giáo dục đạo đức lối sống sinh viên sư phạm, người thầy cô giáo tương lai cần thiết nghề nào, nghề đặc thù xã hội, “nghề giáo dục người” Vì mà đạo đức người thầy giáo hay đạo đức sư phạm loại hình đạo đức nghề nghiệp định hình vững đời sống xã hội, vi phạm phẩm chất đạo đức người thầy giáo chấp nhận quan niệm xã hội Giáo 79 dục đạo đức nghề nghiệp nội dung quan trọng, cần quán triệt hoạt động trường sư phạm Nhằm góp phần vào nghiệp giáo dục chung đó, tiến hành nghiên cứu biện pháp giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên trường CĐSP Thái Bình Trên sở nghiên cứu lí luận thực tiễn đạo đức còng nh công tác giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên trường, nhận thấy: Nhìn chung công tác giáo dục đạo đức kết rèn luyện đạo đức sinh viên nhà trường tương đối tốt Bên cạnh hoạt động rèn luyện, tu dưỡng đạo đức sinh viên số hạn chế : Sinh viên có nhận thức chưa đúng, chưa sâu sắc chuẩn mực đạo đức, chưa xác định vai trò rèn luyện đạo đức cấu trúc nhân cách Hầu hết em coi trọng hoạt động học tập rèn luyện, tu dưỡng đạo đức Nhà trường chưa tổ chức nhiều hoạt động giáo dục cho sinh viên Đặc biệt không Ýt thầy cô giáo chưa nhiệt tình trọng kết hợp giáo dục đạo đức hoạt động giảng dạy, hoạt động chủ yếu nhà trường Mặc dù nhà trường cố gắng việc thực mục tiêu giáo dục đạo đức kết đạt tương đối tốt so với yêu cầu mục tiêu nhân cách người thầy giáo có khoảng cách cần vươn tới Từ thực tế giáo dục nhà trường đề xuất số biện pháp giáo dục đạo đức nghề nghiệp, biện pháp : - Nâng cao nhận thức cho giáo viên, sinh viên vị trí giáo dục đạo đức nghề nghiệp trường CĐSP Thái Bình - Chuyên môn hoá đội ngò giáo viên - Nâng cao yêu cầu phẩm chất đạo đức người giáo viên thể chương trình đào tạo, rèn luyện cho sinh viên trường CĐSP Thái Bình - Xây dựng chương trình đào tạo giáo viên phải phù hợp với tình hình thực tế nhà trường 80 - Trên sở chương trình Bộ dành nhiều quỹ thời gian cho thực hành rèn luyện tay nghề chỗ thực hành sư phạm - Xác định đắn vai trò công tác Đảng, Đoàn việc giáo dục tư tưởng, trị, lối sống cho sinh viên - Tăng cường vai trò giáo viên chủ nhiệm líp việc phối kết hợp với lực lượng giáo dục khác để thực mục tiêu giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên - Kết hợp việc giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên thông qua giảng dạy môn văn hóa nhà trường - Tổ chức tốt hoạt động RLNVSP thường xuyên, hoạt động giáo dục NGLL nhằm nâng cao hiệu lí luận với thực hành - Phát huy vai trò chủ thể sinh viên lực tự quản tập thể sinh viên, ý đến việc tổ chức câu lạc bộ, văn hoá, văn nghệ, hội thảo khoa học Các biện pháp giáo dục nêu có mối liên hệ qua lại thống với nhau, thực biện pháp tốt thúc đẩy hỗ trợ việc thực biện pháp khác tạo thành sức mạnh chung Qua kết nghiên cứu bước đầu cho phép khẳng định: Biện pháp giáo dục đưa phù hợp với thực tế nhà trường Thông qua tác động giáo dục, nhận thức sinh viên chuẩn mực đạo đức nâng cao, sở cho việc hình thành hành vi, thãi quen đạo đức phù hợp với chuẩn mực xã hội Đó thước đo đánh giá mặt đạo đức người, đánh giá phẩm chất nhân cách KIẾN NGHỊ Từ nghiên cứu trên, xin đề xuất số kiến nghị với giáo viên nhà trường sau: - Nhà trường cần quán triệt mục tiêu đào tạo, trọng đến nhiệm vụ giáo dục đạo đức hoạt động, lực lượng, tổ chức đoàn thể nhà trường Phải có đạo sát sao, cụ thể, thống từ Ban 81 giám hiệu, Đảng uỷ đến phòng, ban, khoa nhà trường tạo thành thống đồng hoạt động giáo dục nói chung giáo dục đạo đức cho sinh viên nói riêng - Tăng cường đạo đầu tư kinh phí hoạt động cho tổ chức Đoàn niên, hoạt động tổ chức nòng cốt thu hót đông đảo sinh viên tham gia, có ưu cho công tác giáo dục đạo đức, nhân cách cho sinh viên Để hoạt động tổ chức Đoàn phát huy hiệu nữa, nhà trường cần bồi dưỡng lực, nghiệp vụ hoạt động cho cán Đoàn nhằm nâng cao hiệu hoạt động tổ chức Đoàn sở toàn trường - Nhà trường với cấp khoa đạo cụ thể chặt chẽ hoạt động đội ngò giáo viên chủ nhiệm để lực lượng thực hết chức giáo dục mình, đặc biệt thực vai trò liên kết lực lượng giáo dục nhà trường nhằm giáo dục đạo đức cho sinh viên Theo chúng tôi, nhà trường nên có tiêu chuẩn đánh giá công tác chủ nhiệm líp cho giáo viên chủ nhiệm, gắn kết rèn luyện líp chủ nhiệm với kết xếp loại hàng năm giáo viên -Về phía giáo viên chuyên môn, cần nâng cao ý thức tự giác, tích cực kết hợp nội dung giáo dục đạo đức với nội dung giảng chuyên môn, coi nhiệm vụ thiếu giảng Đặc biệt coi trọng vị trí số môn đặc trưng có ảnh hưởng trực tiếp đến công tác giáo dục tư tưởng, trị đạo đức cho sinh viên môn trị, tâm lí học, giáo dục học, đạo đức học - Trong việc xây dựng nội dung kiến tập, thực tập sư phạm cần tăng cường nội dung RLNVSP, hướng vào việc nâng cao chất lượng dạy nghề sư phạm cho sinh viên Rèn luyện kĩ hoạt động giáo dục giảng dạy cho sinh viên, đồng thời dịp để sinh viên rèn luyện thể phẩm chất đạo đức người thầy giáo vào thực tế phổ thông - Tổ chức hoạt động NGLL cách đa dạng nhằm giúp sinh viên rèn luyện cách thường xuyên, đảm bảo từ lí thuyết đến thực 82 tế, từ thực tế trở lại bổ sung hoàn thiện lí thuyết Cần đảm bảo tính toàn diện cân đối nội dung khoá với ngoại khoá nội dung đóng góp phần quan trọng vào việc giáo dục lí tưởng tình yêu nghề nghiệp cho sinh viên, đồng thời biện pháp giáo dục nghề nghiệp tự nhiên, sinh viên cảm nhận cách thoải mái nhẹ nhàng mà không bị gò Ðp - Tổ chức hợp lí hoạt động trị xã hội, giao lưu văn hoá, văn nghệ hội thảo khoa học, ngoại khoá góp phần nâng cao nhận thức cho sinh viên việc rèn luyện đạo đức - Nhà trường khoa cần quan tâm tới việc phát huy tính tích cực, độc lập sáng tạo học tập, rèn luyện, nghiên cứu khoa học sinh viên Cần trọng tới việc phát huy vai trò giáo dục với tự giáo dục, vai trò chủ thể lực tự quản sinh viên nhằm góp phần giáo dục đạo đức cho em ngày sâu sắc - Hoàn thiện nội quy, quy chế, hoạt động nhà trường nhằm đưa hoạt động sinh viên vào nếp tạo điều kiện rèn luyện hành vi thãi quen đạo đức cho sinh viên Đồng thời với việc xây dựng chuẩn đánh giá xếp loại đạo đức định kì xét tốt nghiệp cho sinh viên, nhà trường cần tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá nhằm có xếp loại, đánh giá cách xác thúc đẩy sinh viên tích cực rèn luyện tu dưỡng - Cải tiến công tác quản lí kí túc xá, công tác tổ chức quản lÝ sinh viên, giảm bớt cồng kềnh, phiền hà thủ tục, tạo điều kiện thuận lợi cho sinh viên học tập chăm lo cải thiện điều kiện ăn ở, mua sắm trang thiết bị phục vụ đời sống văn hoá, tinh thần, vật chất cho sinh viên Đổi đội ngò cán quản lí KTX quản lÝ sinh viên, coi thành phần trình giáo dục sinh viên Trên số kiến nghị với mong muốn hoạt động giáo dục nói chung giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên sư phạm 83 nói riêng ngày đổi mang lại kết quả, đáp ứng yêu cầu đào tạo nhà trường TÓM LẠI: Qua phần nghiên cứu đề tài nhận thấy mục đích đề ban đầu luận văn thực Tuy nhiên hiểu rõ rằng, kết bước đầu nhỏ bé so với yêu cầu thực tiễn đặt Với thời gian nghiên cứu có hạn, trình độ, kinh nghiệm người nghiên cứu hạn chế, luận văn khoa học chắn không tránh khỏi khiếm khuyết lĩnh vực lí luận lẫn thực tiễn Chúng mong muốn hi vọng luận văn góp ý nhà nghiên cứu giáo dục, nhà sư phạm để có điều kiện tiếp tục nghiên cứu, hoàn thiện đề tài cách toàn diện sâu sắc 84 MỤC LỤC Trang 85 [...]... của giáo dục đạo đức nghề nghiệp ở trường sư phạm hiện nay Trường sư phạm, nơi đào tạo các thầy cô giáo tương lai chuẩn bị bước vào nghề sư phạm, nghề mà theo nhà giáo dục K.D.Usinxki đã nhận định: Dùng nhân cách để giáo dục nhân cách, thì việc giáo dục đạo đức là một trong những nội dung quan trọng Bởi đạo đức là cái gốc quan trọng giúp người thầy giáo đứng vững được với nghề, là cái nâng nghề sư phạm. .. đề giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên là vấn đề phải được đặc biệt quan tâm, phải là cả quá trình lâu dài không thể trong thời gian một sớm, một chiều Đặc biệt với sinh viên sư phạm phải ý thức được việc trau dồi đạo đức nhân cách làm cơ sở, công cụ cho lao động nghề nghiệp sau này 5- NHỮNG CON ĐƯỜNG CƠ BẢN NHẰM THỰC HIỆN QUÁ TRÌNH GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC NGHỀ NGHIỆP CHO SINH VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG SƯ PHẠM... rất lớn để giáo dục đạo đức, rèn luyện tư tưởng chính trị cho sinh viên trong nhà trường sư phạm - Hoạt động thực tế, thực tập sư phạm là một hoạt động đặc thù đối với sinh viên sư phạm Nó không chỉ là một hoạt động rèn luyện nghiệp vụ đơn thuần chuẩn bị cho nội dung bài dạy trên líp mà qua đó sẽ giáo dục cho sinh viên tình cảm yêu nghề, yêu trẻ - Thông qua hoạt động thực tiễn giúp sinh viên nắm được... Nội dung giáo dục đạo đức nghề nghiệp trong trường sư phạm Trong nhà trường Sư phạm, nội dung giáo dục đạo đức được gắn với việc tu dưỡng phẩm chất đạo đức của người giáo viên tương lai, được cụ thể hoá theo yêu cầu nghề nghiệp trong thời đại mới Nội dung giáo dục đạo đức 14 phải bao gồm cả ba mặt: phát triển ý thức đạo đức, hình thành nhu cầu, động cơ, tình cảm đạo đức phù hợp với nền đạo đức mới,... nhau giữa nhà giáo dục và người được giáo dục nhằm giải quyết các nhiệm vụ giáo dục do xã hội đặt ra đối với nhà trường [35, 72] Phương pháp giáo dục được thể hiện thông qua các biện pháp giáo dục khác nhau Biện pháp giáo dục là biểu hiện cụ thể và có tính chất bộ phận của phương pháp giáo dục, nó nằm trong phương pháp và thuộc về phương pháp đó Giữa phương pháp giáo dục và biện pháp giáo dục gắn bó... phi đạo đức, tự giáo dục chính mình trở thành con người có Ých cho xã hội 2.2.4- Mét sè phương pháp giáo dục đạo đức và giáo dục đạo đức nghề nghiệp trong nhà trường hiện nay: Phương pháp giáo dục là thành tố quan trọng của quá trình giáo dục, là cách thức hoạt động của nhà giáo dục và người được giáo dục nhằm thực hiện các nhiệm vụ giáo dục Theo phó Giáo sư - Tiến sĩ Hà Nhật Thăng: “Phương pháp giáo. .. nhà giáo nói chung là một nền giáo dục hưng thịnh, đem lại hạnh phóc đi học cho học sinh Lí tưởng nghề nghiệp thể hiện lí tưởng sống của người giáo viên Nghề dạy học hơn bất cứ nghề nào khác cần xác định đúng đắn lí tưởng nghề nghiệp, nó chính là biểu hiện xu hướng hoạt động sư phạm của người thầy 28 giáo, là ngôi sao dẫn đường giúp cho thầy giáo luôn đi lên phía trước, thấy được hết giá trị nghề nghiệp. .. chúng tôi: Biện pháp giáo dục đạo đức nghề nghiệp là con đường, là cách thức tác động của nhà giáo dục đến đối tượng giáo dục để họ tự giác biến những giá trị, chuẩn mực đạo đức xã hội mang tính khách quan và nhu cầu, động cơ bên trong thành ý thức, niềm tin, tình cảm và thãi quen, hành vi đạo đức nghề nghiệp của bản thân 3-TẦM QUAN TRỌNG CỦA GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC NGHỀ NGHIỆP TRONG NHÀ TRƯỜNG SƯ PHẠM HIỆN... hẹp: Biện pháp là yếu tố hợp thành phương pháp, phụ thuộc vào phương pháp và trong tình huống cụ thể phương pháp và biện pháp có thể chuyển hoá cho nhau Theo nghĩa rộng: Biện pháp bao hàm cả nội dung và cách làm, nó nằm trong tầng bậc dưới giải pháp nhưng trên phương pháp Ở đề tài này, chúng tôi sử dụng khái niệm biện pháp theo nghĩa rộng Từ cách hiểu về “Đạo đức , Giáo dục đạo đức và Biện pháp ... đẩy việc thực hiện các yêu cầu đạo đức 2.2.2- Đạo đức gắn liền nghề nghiệp Công tác giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên trong các nhà trường sư phạm là hết sức quan trọng được các nhà trường chú ý và đặt song song với nhiệm vụ bồi dưỡng tri thức khoa học Thực chất của công tác này là công tác quản lí, giáo dục học sinh trong quá trình học tập, rèn luyện tại nhà trường Đây là khâu quan trọng của ... giáo viên: - Lòng yêu nghề, mến trẻ : 93,5% - Kiến thức chuyên môn nghiệp vụ giỏi: 90,8% - Năng lực giảng dạy : 76,7% - Tôn trọng nhân cách học sinh : 73,5% - Lí tưởng nghề nghiệp : 73 % - Ý thức... bền vững cá nhân - Giáo dục lí luận chủ nghĩa Mác - Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh - Giáo dục chủ nghĩa yêu nước, giáo dục lí tưởng chủ nghĩa cộng sản - Giáo dục chủ nghĩa tập thể - Giáo dục lòng... sát - Dù giê học, giê sinh hoạt líp - Quan sát sinh hoạt tập thể, sinh hoạt chuyên đề, ngoại khoá - Quan sát hoạt động tập thể kí túc xá, hoạt động thực hành, thực tế, hoạt động xã hội 7.2. 2- Phương