SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUẢNG NAM TRƯỜNG THPT LỂ QUÍ ĐÔN SÁNG KIÉN - KINH NGHIỆM Đề tài: ĐỐI THOẠI TRONG HỌC SINH- MỘT PHƯƠNG THỨC KIỂM TRA BÀI CŨ, BÀI MỚI- GÓP PHẦN ĐỔI MỚI PPDH TÁC PHẨM VĂN XUÔI LỚP 12 Tác giả: Lê Thị Hồng Nhung Tổ: Ngữ văn Tam Kỳ, tháng năm 2012 L ĐẶT VẤN ĐÈ Việc đổi kiểm tra đánh giá dạy học bao gồm đổi hình thức đánh giá, phương thức đánh giá, phương tiện đánh giá, tiêu chí đánh giá, thiết kế đề kiểm tra để đánh giá học sinh Trong đó, đổi hình thức đánh giá sử dụng phối hợp hình thức, phương pháp kiểm tra đánh giá khác nhau, kết hợp trắc nghiệm tự luận trắc nghiệm khách quan Đổi phương thức đánh giá tăng cường đánh giá giờ, giờ, thức không thức Đánh giá qua quan sát, trao đổi - thảo luận, qua tự học, chuẩn bị, tìm thêm tư liệu, sáng tạo, đồ dùng học tập Tạo kết hợp linh hoạt kiểm tra, lượng giá, đánh giá định tính định lượng Chú trọng hướng dẫn học sinh phát triển khả thói quen tự đánh giá, đánh giá lẫn Kết hợp đánh giá thầy với đánh giá trò Có tự điều chỉnh cách dạy cách học Trong dạy- học nói chung dạy - học môn Ngữ văn nói riêng, năm gần đây, việc đổi kiểm tra- đánh giá nhằm đổi phương pháp dạy học thật vấn đề thiết yếu quan tâm hàng đầu Riêng với môn Ngữ văn trường THPT Lê Quý Đôn, đặc thù môn học, việc đổi chủ yếu tập trung vào nội dung kiểm tra Cụ thể hai năm qua, nội dung kiểm ừa bám sát chuẩn kiến thức- kĩ Còn hình thức kiểm tra không thay đổi: Kiểm tra tự luận, kết hợp với trắc nghiệm kiểm tra 15 phút Mặt khác, với học sinh, tính tích cực, chủ động học tập mờ nhạt Một số phương pháp dạy học áp dụng thảo luận, động não xem không hiệu với đối tượng học sinh trường Với thực trạng trên, ừong trình giảng dạy, vận dụng phương pháp đối thoại học sinh - HS - HS - kiểm tra cũ, Phương pháp hạn chế thụ động học sinh học tập tính chất "độc diễn" GV tiết dạy- học văn, góp phần đổi phương pháp dạy - học theo yêu cầu đổi Đề tài giới hạn ừong giảng dạy tác phẩm văn xuôi lớp 12 II NỘI DUNG Cơ SỞ Ú LUẬN Có thể nói, ừong dạy học, giáo viên sáng tạo biện pháp không mục đích phát huy tối đa tinh thần chủ động, tích cực, sáng tạo học sinh, giúp em tìm tòi, khám phá, kết luận thay cách học thụ động, chiều trước Làm để học tác phẩm văn chương kết hợp song phương vai trò chủ đạo giáo viên việc định hướng học sinh học tập vai trò chủ động học sinh việc tiếp nhận kiến thức Đối thoại đọc hiểu văn văn chương phương thức tích cực để tổ chức cho học sinh tiếp cận, chiếm lĩnh tác phẩm ; đường tốt để khắc phục cách hiểu độc đoán, áp đặt, giáo điều, sách đọc- hiểu, để khám phá giá trị nhân văn thẩm mĩ tác phẩm, phát đích thực sáng tạo tiếp nhận văn học Lối giảng văn truyền thống, dạy học theo nguyên tắc “quyền uy” thời thủ tiêu đối thoại, độc tôn độc thoại Song đổi dạy học tác phẩm hoàn toàn độc tôn đối thoại, tiếp cận, chiếm lĩnh tác phẩm ừong đọc hiểu đa cách thức, đa phương án "Quan niệm dạy - học trình thầy giáo rót kiển thức vào đầu người học người ừi rót nước vào bình, áp đặt kiến thức đổi với người học, buộc người học chấp nhận kiến thức thầy frao cho cách thụ động, “độc thoại” chiều, ừở nên không thích hợp cần thiết phải đổi dạy học văn học theo hướng “đổi thoại" (Đổi phương pháp dạy học Văn ĐH theo hướng đối thoại, TS Nguyễn Hoa Bằng, ĐH cần Thơ) "Tăng cường đổi thoại hướng tích cực công đổi phương pháp dạy- học Văn " (Cách thức tổ chức cho HS đề xuất giải tập tình ừong dạy học ngữ Văn bậc Trung học, TS Trương Thị Bích, Tạp chí Giáo dục số 267- tháng 12- năm 2011) Đối thoại phương pháp sử dụng nói chuyện, vấn phương tiện để đo lường hiểu biết thâu nhận khai phá, khám phá, sáng tạo hiểu biết Trong mục tiêu thứ nhất, đo lường hiểu biết thâu nhận, đối thoại gọi đối thoại kiểm ừa Cơ SỞ THựC TIỄN Tiêu chí hàng đầu việc lựa chọn cách dạy cách học Tuy nhiên, cách học đặc điểm cá nhân người học quy định, mà tính chất đặc điểm nội dung học tập, mục đích học tập, điều kiện học tập quy định Đồng thời, việc lựa chọn cách dạy phụ thuộc vào quan điểm mục đích dạy học, trình độ kỹ sử dụng phương pháp dạy người thầy Qua nghiên cứu thực trạng dạy- học Văn trường, có nhận xét sau: Thứ nhất, tính tích cực ừong học tập học sinh môn Ngữ văn nhìn chung thấp Ngoài sô học sinh tích cực, chủ động phần lớn tỏ thụ động, nghe, lười nói Khi GV đặt câu hỏi, nhiều HS cảm thấy áp lực cho ừả lời câu hỏi Thứ hai, phía GV, khó để vận dụng đổi phương pháp Bởi khối lượng kiến thức cần phải truyền thụ thời gian quy định chặt chẽ Thứ ba, với tác phẩm văn xuôi lớp 12, dung lượng tác phẩm dài, bắt buộc học sinh phải đọc tác phẩm nhà để nắm cốt truyện tinh thần chung tác phẩm Nhưng ừên thực tế, học sinh lười đọc tác phẩm Phần lớn, soạn chép từ sách tham khảo mà Thứ tư, xuất phát từ đặc thù môn Ngữ văn - môn học khám phá sáng tạo- bên cạnh thống phong phú, đa dạng tiếp nhận hình tượng văn học Nhưng, dễ nhận thấy đơn điệu nhiều tiết học hình thức nhất: thầy hỏi- trò trả lời Như vậy, để khắc phục tình trạng nêu trên, cần thiết phải đổi phương pháp dạy học Nhưng đổi PPDH thực có hiệu đổi cách thức kiểm ừađánh giá phù hợp Đề tài ứng dụng ừong kiểm tra cũ, dạy học tác phẩm văn xuôi lớp 12 nói NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 3.1 Khảo sát thực trạng kiểm tra cũ, học sinh - Mục đích khảo sát: để tìm hiểu phương thức kiểm tra áp dụng cho học sinh đánh giá tính hiệu phương thức - Phương pháp khảo sát: + Khảo sát học sinh: với học sinh lớp 12 phương thức kiểm tra cũ, năm học lớp 11 + Khảo sát ừong giáo viên: qua 10 tiết dự đồng nghiệp tổ chuyên môn năm học - Kết khảo sát: Hình thức kiểm tra cũ, sử dụng ừong hầu hết tiết học, học đối thoại thầy- trò: thầy hỏi, ừò trả lời; số lượng học sinh kiểm tra ừung bình khoảng 2-3 học sinh/ tiết học số lượng câu hỏi học sinh 12 câu/ học sinh Đây phương thức kiểm tra truyền thống dạy- học lâu 3.2 Vị trí tác phẩm văn xuôi chương trình Ngữ văn 12 Trong chương trình Ngữ văn 12, tác phẩm văn xuôi chiếm số lượng lớn -14 tác phẩm (11 tác phẩm học thức, tác phẩm đọc thêm), tập trung hầu hếtởHKn Do đặc trưng thể loại (chủ yếu thể loại truyện ngắn), tìm hiểu tác phẩm văn xuôi, cần tìm hiểu cốt truyện với chi tiết, kiện nhân vật Nếu HS không tự đọc tìm hiểu tác phẩm khó khăn cho thầy trò tiết học Vả lại, với khối lượng kiến thức lớn vậy, học sinh tích cực, chủ động ừong học tập GV không linh hoạt sáng tạo thêm phương thức dạy-học phù hợp hiệu dạy- học không cao 3.3 Biện pháp áp dụng nhằm góp phần đổi kiểm tra đánh giá, đổi phương pháp dạy- học Như khảo sát, dạy học, trình truyền thụ kiến thức chiều thầy thuyết giảng trò nghe - ghi; kiểm tra thầy hỏi- trò đáp Phương pháp thống ngự lâu dài ừong lịch sử dạy học có hiệu lớn ừong việc truyền thụ kiến thức chiều cho người học Nó trở thành phương pháp cổ điển, mẫu mực Không phải ngẫu nhiên mà phương pháp thống ngự mạnh mẽ lâu dài đến Xét tương quan tỉ lệ thời gian cần cho truyền thụ khối lượng kiến thức cần truyền thụ, nói phương pháp truyền thụ kiến thức hiệu suất Trên đơn vị thời gian tối thiểu, phương pháp cho phép truyền thụ khối lượng kiến thức tối đa Tuy nhiên, ừong lí luận đổi phương pháp dạy- học phương pháp chưa phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Chính thế, ừong học, ừên cở sở kế thừa phương thức kiểm tra truyền thống, vận dụng đổi phương thức kiểm tra cũ, sau: Kiểm tra theo hình thức đối thoại cặp học sinh sau: học sinh hỏi học sinh trả lời, luân phiên Nếu em trả lời không ừả lời câu trả lời chưa đầy đủ em hỏi trả lời bổ sung theo ý Học sinh lớp vừa theo dõi đối thoại vừa độc lập suy nghĩ để tìm câu trả lời Hình thức áp dụng đầu tiết học, tiết học sau tiết học- ừong mục củng cố, kiểm tra, đánh giá Để hình thức kiểm tra đạt hiệu quả, cần có yêu cầu: - Giáo viên xác định nội dung trọng tâm học cho học sinh theo chuẩn KTKN học cũ chuẩn bị - Học sinh phải tích cực, chủ động học tập, chuẩn bị chu đáo - GV nên kết hợp nhiều phương pháp, kĩ thuật dạy học khác để tiết học sinh động, đạt hiệu cao Minh hoạ tiết học "Chiếc thuyền xa" Nguyễn Minh Châu, Ngữ văn 12, tuần 26, tiet 70-71: TUẦN 26 Tiết 70-71 CHIÉC THUYÈN NGOÀI XA cNguyễn Minh Châu) I MỨC Độ CẦN ĐẠT Kiến thưc - Những chiêm nghiệm sâu sắc đời NT - Tình truyện độc đáo, mang ý nghĩa khám phá, phát đời sống Điểm nhìn nghệ thuật đa chiều Lời văn giản dị mà sâu sắc Kĩ năng: Đọc hiểu truyện ngắn đại Thái độ: Suy nghĩ cách giải vấn đề nhà văn ừong tác phẩm; suy nghĩ cảm hứng sự; lòng đầy ưu tư, trăn ừở nhà văn trước sống để tự rút học nhận thức sống II PHỮƠNG TIỆN, PHƯƠNG PHÁP - SGK, SGV, STK - Đối thoại học sinh; nêu vấn đề- thảo luận- thuyết giảng III TIÉN TRÌNH TỎ CHỨC: Ổn định KTBC: học sinh (1 cặp đối thoại) (ND đối thoại ghi lại sau: - Bạn cho biểt nhân vật xuất truyện ngắn này? -ỳ người đàn bà, người chồng, thằng bẻ Phác, chánh án Đầu, nhiếp ảnh Phùng - Nhân vật ai? -ỳ người đàn bà hàng chài - Nêu chi tiết tác phẩm liên quan đến nhân vật này? -ỳ cực khổ, đông con, bị đánh đập, thương con, thương chồng, không muốn bỏ chồng - Vì bà không muốn bỏ chồng? -ỳ bà không nuôi nỗi đàn - Ở toà, bà nói gì? -ỳ van xin "đừng bắt bỏ nó" - Nêu phát nghệ sĩ Phùng? -ỳ phát cảnh đẹp phát cảnh người đàn ông đánh vợ - Theo bạn, qua tác phẩm, nhà văn muốn nói gì? -ỳ lên án nạn bạo lực gia đình) Bài mới: *Giới thiệu: - GV nêu câu hỏi: Đặc điểm bật văn học sau năm 1975 gì? -ỳ Gv chốt lại: Sau năm1975, sống với muôn mặt đời thường trở lại Nhiều vấn đề đời sống mà trươc đây, hoàn cảnh chiến tranh, chưa ý, đặt Nhiều quan niệm đạo đức cần nhìn nhận lại Chính thế, văn học thời kì có đổi sâu sắc, đặc biệt tính chất hướng nội, khai thác sâu sắc số phận người đời thường Hôm nay, tìm hiểu ừong ngững tác phẩm nằm xu hướng chung HĐ GV HĐ HS Nội dung cân đạt Hướng dân tìm hỉêu - HS xem sách, nêu I Tìm hỉêu chung: Phát củaChiếc thuyền lướial Chiếc thuyền xa sương chung ý Tác giả: người nghệ sĩ nhiếp ảnhvó sương sớm sớm- cảnh đắt frời cho - Trong xu hướng tác giả HS trả lời - Sau 1975 văn chương Nguyễn Minh thuyền xa - Bức tranh mực tàu chung đó, NMC đượcCảnh đắt trời cho Châu vào sống đời thường Anh gọi phát - Vẻ đẹp đơn giản, toàn bích đánh nào? Là nhà văn “mở đường tinh anh tài tên nào? Thế - Thời điểm đời văn học ta ” cảnh đắt trời Lí giải theo ý - Cảm xúc: bối rối, dấy lên xúc tác phẩm ? (Nguyên cảm thẩmNgọc) mỹ hạnh phúc cho? Nêu chi tiết -sgk - GV nêu đặc điểm tác Tác phẩm khám phá, sáng tạo Mô tả cảnh đắt trời cho phẩm - Sáng tác : 1987 Nêu cảm nhận ây? - Tác phẩm mang đậm phong cách tự Anh có cảm nhận nhưngười nghệ sĩ nhiếp ảnh vẻ đẹp triết luận dung dị đời thường nào? II Đọc hỉêu văn bản: HD đọc-hỉêu HS đọc Nội dung - Cho HS đọc văn Theo dõi, tìm ý - Yêu cầu HS xem truyện phiếu tóm tắt để xếp- Sắp xếp lại theo trình tự họp lí; - Khi thuyền đãHọc sinh trả lời cáa2 Chiếc thuyền vào bờ - ừ"anh HS đọc VBTT hoàn vào bờ, người nghệ sĩnhân, bổ sung đời - Nêu khái quát chỉnh nhiếp ảnh phát - Cảnh tượng - sgk chia thành ND đoạn CL Những phát xí, người cảnh tượng gì? + Một người đànhiện bà xấu mệtnghệ mỏi, đoạn, cho biết ND sĩ nhiếp ảnh Có nhân vật cam chịu đoạn? xuất cảnh + Một gã đàn ông thô kệch, dằn, tượng bi kịch ấy? Họ độc ác coi đánh vợ cách giải tỏa xuất nào? uất ức, đau khổ - NS Phùng có thái độ + Đứa thương mẹ đánh lại cha nào? - Nhận xét phát - Thái độ: người nghệ sĩ kinh ngạc, người nghệ sĩ? bất bình, “không thể chịu được, không - Đặt cảnh tượng thể chịu ” (anh vứt máy ảnh xuất xuống đất chạy nhào tới) không gian, liền kề => Nghịch lý, mâu thuẫn, đối lập * Điều có ý nghĩa gì? Ý nghĩa: Cuộc đời vốn chứa đựng nhiều điều phức tạp, đầy mâu thuẫn đẹp khung cảnh bên sống bên ừong - Khuyên li hân b Câu chuyện tòa án huyện: Cho HS đôi thoại (ND đối thoại ghi lại: - Chủ định Phùng, bl Câu chuyện người đàn bà làng Đâu mời người đàn - vái lia chài: bà đến gì? - Cuộc đời bất hạnh, chứa đầy mâu - bà ta phản ứng thể - xấu, đông con, thuẫn, bi kịch nghèo đói, bị nào? - Thương vô bờ, biết chắt chiu - Người đàn bà kể hạnh phúc khổ đau gì? - Bạn có nhận xét đánh, xin lên bờ - Nhân hậu, bao dung, vị tha, đầy cảm đánh thông nhân vật nàyl -bất hạnh, thương GV nhận xét HĐ con, song HS, hỏi thêm: => Câu chuyện người đàn bà làng - Ý đồ nhà văn chài câu chuyện thật đời xây dựng nhân vật người Thảo luận nhanh nhiều bí ẩn, éo le, dễ dàng đàn bà ? hiểu hết - Nguyên nhân tìnhcâu hỏi trạng bạo lực - Suy nghĩ nghệ sĩNêu nhận xét, suyb2 người nghệ sĩ nhiếp ảnh Phùng nhiếp ảnh Phùng?nghĩ, đánh giá củavà chánh án Đầu: (Phùng trước sau khicá nhân giấy* Nhiếp ảnh Phùng: gặp người đàn bà) Suynháp Đối chiếu với- Vốn nghệ sĩ, chiến sĩ, nhạy cảm nghĩ nhân vật chánhnhững bạn ừongvới đẹp ghét áp bất công án Đẩu? nhóm để thống nhất- Chưa hiểu hết phức tạp (Yêu cầu HS ghi nhữngý kiến đời, người: “không thể từ then chốt vào giấy hiểu được, hiểu Đối chiếu để chọn được”, vố lẽ nhiều điều, hiểu ý kiến thống người, đời chưa thống nhất) => Thời đại đòi hỏi người nghệ sĩ cần có nhìn đa chiều sống, người * Chánh án Đầu: - Máy móc, định kiến - Thay đổi nhìn, hiểu người, đời “Phải, phải, hiểu” - Cách xây dựng cốt- Trao đổi, trình2 Nghệ thuật: truyện NMC trongbày - Xây dựng tình có ý nghĩa tác phẩm có độc khám phá đáo ? - Ngôn ngữ người kể chuyện: Phùng - Nêu tóm tắt lại tình hóa thân tác giả tạo điểm nhìn Nêu ngắn gọn trần thuật sắc sảo, khách quan, giàu - Ý nghĩa tình sức thuyết phục - Ngôn ngữ nhân vật phù hợp với đặc - Nhận xét ngôn ngữ, Nhận xét điểm tính cách người điểm nhìn trần thuật tác phẩm Y nghĩa TP chiêm nghiệm sâu sắc đời NT: NT chân phải gắn với đời, đời; Ý nghĩa sâu sắc mà tác HS nhà lập dàn ỷ phẩm gợi lên gì? Nêu ý nghĩa người nghệ sĩ cần nhìn sống toàn diện, sâu sắc Báo động tình trạng bạo lực gia đình hậu khôn lường III Hướng dẫn tự học -Tìm đọc trọn vẹn tác phẩm - Phân tích nhân vật người đàn bà hàng chài Củng cố học, dặn dò * Củng cố: phân vùng kiến thức, cho HS chuẩn bị 5ph, đối thoại theo cặp, lưu ý HS kết hợp câu hỏi tái với câu hỏi suy luận Khi cặp trình bày xong, ghép lại tranh toàn cảnh tác phẩm * Dặn dò: - Nắm vững cốt truyện, nội dung, nghệ thuật tác phẩm -Tìm hiểu nhân vật lại tác phẩm - Đọc phần ghi nhớ SGK - Chuẩn bị bài: Thực hành hàm ý Điểm soạn kiến thức định hướng theo chuẩn mà phương pháp, thao tác để học sinh tự thân vận động, chiếm lĩnh tác phẩm, tạo không khí học tập tích cực cho học sinh Học sinh không đối thoại với giáo viên thường thấy mà đối thoại với học sinh Thêm nữa, HS tự đối thoại với mình- đối thoại bên học sinh 4.KÉT QUẢ NGHIÊN cứu Đề tài tiến hành năm: năm học 2010-2011,2011-2012 Năm học này, tổ chuyên môn dự tiết đánh giá phương thức kiểm tra mẻ, sáng tạo có hiệu Tăng cường đối thoại hướng tích cực công đổi dạy- học văn Song không đối thoại GV-HS mà cần thiết tăng cường đối thoại HSHS Tác dụng: - Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS Đối thoại lôi em vào Các em nghe bạn nói, nói cho bạn nghe Muốn nói được, buộc em phải suy nghĩ Muốn hỏi được, em phải tự học - Có người đối thoại mức, em tự tin hơn, hào hứng Như vậy, hình thức đối thoại, " vật chẩt hoá hoạt động bên ừ-ong HS" cách nói GS Phan trọng Luận - Tăng cường đối thoại học sinh tạo không khí tự do, dân chủ học - Rèn cho HS kĩ giao tiếp, mạnh dạn, tự tin, khuyến khích lực tự học học sinh III KÉT LUẬN Cần biết phối hợp nhiều phương pháp, nhiều biện pháp, kĩ thuật dạy- học cách linh hoạtđể phát huy tối đa mạnh phương pháp, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh trình học tập Thông qua khảo sát, nhận thấy phương pháp nêu cần thiết mang tính khả thi cao, góp phần nâng cao chất lượng dạy học, tạo môi trường giáo dục tích cực Có thể kết hợp phương pháp đối thoại với số kĩ thuật dạy- học khác: động não, khăn phủ bàn, kĩ thuật mảnh ghép để tiết học sinh động, đạt hiệu cao IV ĐÈ NGHỊ Đề tài áp dụng với đối tượng học sinh, GV vận dụng dụng kết hợp với phương pháp khác trình giảng dạy TÀI LIỆU THAM KHẢO Cách thức tổ chức cho học sinh đề xuất giải tập tình dạy- học Ngữ văn bậc trung học (TS Trương Thị Bích, Tạp chí giáo dục số 276, tháng 12- 2011) Đổi phương pháp dạy- học văn Đại học theo hướng đối thoại (TS Nguyễn Hoa Bằng, website Đại học cần Thơ) Dạy học tích cực, số phương pháp kĩ thuật dạy- học (Bộ GD&ĐT, dự án Việt Bỉ, NXB ĐHSP năm 2010) MỤC LỤC Trang ĐỐI THOẠI TRONG HỌC SINH- MỘT PHƯƠNG THỨC KIỂM TRA BÀI CŨ, BÀI MỚI- GÓP PHẦN ĐỔI MỚI PPDH TÁC PHẨM VĂN XUÔI LỚP 12 Dặn dò: ... Việt Bỉ, NXB ĐHSP năm 2010) MỤC LỤC Trang ĐỐI THOẠI TRONG HỌC SINH- MỘT PHƯƠNG THỨC KIỂM TRA BÀI CŨ, BÀI MỚI- GÓP PHẦN ĐỔI MỚI PPDH TÁC PHẨM VĂN XUÔI LỚP 12 Dặn dò: ... tạo học sinh Chính thế, ừong học, ừên cở sở kế thừa phương thức kiểm tra truyền thống, vận dụng đổi phương thức kiểm tra cũ, sau: Kiểm tra theo hình thức đối thoại cặp học sinh sau: học sinh. .. thống dạy- học lâu 3.2 Vị trí tác phẩm văn xuôi chương trình Ngữ văn 12 Trong chương trình Ngữ văn 12, tác phẩm văn xuôi chiếm số lượng lớn -14 tác phẩm (11 tác phẩm học thức, tác phẩm đọc thêm),