Thực trạng giảng dạy môn Ngữ văn của giáo viên ở một số trường THCS tại huyện Định Quán

1 MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU .1 1.Lý chọn đề tài 2.Mục đích nghiên cứu .2 3.Nhiệm vụ nghiên cứu 4.Phương pháp nghiên cứu .2 PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1.MÔN NGỮ VĂN VÀ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY NGỮ VĂN HIỆN NAY .3 1.1.Vai trị mơn Ngữ văn nhà trường THCS yếu tố tác động đến việc giảng dạy môn Ngữ văn giáo viên 1.2.Một số phương pháp giảng dạy mơn Ngữ văn 1.3.Vai trị người giáo viên việc vận dụng phương pháp giảng dạy 13 CHƯƠNG 2.GIẢNG DẠY MÔN NGỮ VĂN CỦA GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG THCS – THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP .15 2.1.Thành tựu hạn chế giảng dạy môn Ngữ văn giáo viên số trường THCS 15 2.2.Nguyên nhân dẫn đến hoạt động giảng dạy môn Ngữ văn giáo viên chưa đạt hiệu 19 2.3.Giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy giáo viên dạy văn22 PHẦN KẾT LUẬN 31 NHẬN XÉT CỦA GIÁO VIÊN PHẦN MỞ ĐẦU 1.Lý chọn đề tài Trong bối cảnh đất nước bước vào đường hội nhập đẩy mạnh phát triển kinh tế tri thức, đào tạo người phát triển toàn diện nhiệm vụ trọng tâm ngành giáo dục Việt Nam Theo cấu mơn học chương trình phổ thơng, Ngữ văn mơn học thuộc nhóm khoa học xã hội, tích luỹ từ ba phân mơn Văn học, Tiếng việt Tập làm văn Với đặc trưng tích hợp nội dung phong phú, môn Ngữ văn giúp cảm nhận điều hay ý đẹp từ sống, dạy cho ta học làm người, rèn luyện học sinh kỹ tạo lập văn sử dụng ngơn ngữ giao tiếp hiệu Tóm lại, Ngữ văn mơn học hình thành phát triển tồn diện nhân cách người học Đó điều phủ nhận Trong giai đoạn nay, học sinh có xu hướng học lệch tập trung trọng đến môn tự nhiên song lại thiếu đầu tư cho mơn xã hội nói chung mơn Ngữ văn nói riêng Đó ngun nhân trực tiếp dẫn đến chất lượng học văn học sinh ngày giảm sút năm gần Đổi phương pháp giảng dạy, đề xuất hệ thống giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy- học văn vấn đề cấp thiết, toàn ngành giáo dục đặc biệt quan tâm Hiện sinh viên sư phạm Văn tương lai giáo viên dạy Văn:” Làm để giảng dạy Ngữ văn thực đạt hiệu “ điều mà băn khoăn, trăn trở Tiến hành tìm hiểu thực trạng giảng dạy Ngữ văn giáo viên địa phương từ rút cho học kinh nghiệm để nâng cao chất lượng giảng dạy Ngữ văn động lực thúc lựa chọn đề tài nghiên cứu: “ Thực trạng giảng dạy môn Ngữ văn giáo viên số trường THCS huyện Định Quán” 2.Mục đích nghiên cứu Mục tiêu mà đề tài nghiên cứu hướng đến nhằm tìm hiểu thực trạng giảng dạy môn Ngữ văn giáo viên số trường THCS địa phương, xác định rõ nguyên nhân dẫn đến việc giảng dạy Ngữ văn giáo viên chưa đạt hiệu Từ đúc kết kinh nghiệm đề xuất giải pháp để nâng cao chất lượng giảng dạy môn Ngữ văn cho giáo viên THCS 3.Nhiệm vụ nghiên cứu Đề tài hướng đến hoàn thành nhiệm vụ sau: Xây dựng sở lý luận xoay quanh thực tế giảng dạy Ngữ văn giáo viên Nghiên cứu thực trạng giảng dạy môn Ngữ văn giáo viên số trường THCS huyện Định Quán, tỉnh Đồng Nai Đúc kết kinh nghiệm đề giải pháp nâng cao chất lượng dạy- học môn Ngữ văn THCS 4.Phương pháp nghiên cứu Phương pháp phân tích, tổng hợp, phân loại lý thuyết Phương pháp điều tra khảo sát qua phiếu hỏi Phương pháp quan sát, vấn Phương pháp thống kê, xử lý số liệu Phương pháp phân tích tổng kết kinh nghiệm giảng dạy từ thực tiễn PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: MÔN NGỮ VĂN VÀ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY NGỮ VĂN HIỆN NAY 1.1.Vai trị mơn Ngữ văn nhà trường THCS yếu tố tác động đến việc giảng dạy môn Ngữ văn 1.1.1 Vai trị mơn Ngữ văn nhà trường THCS Mơn Ngữ văn nhà trường THCS tích hợp từ ba phân môn: Văn- Tiếng việt- Tập làm văn Trên sở phát huy vai trò kết học tập Tiếng việt, tập đọc làm văn bậc tiểu học, mơn Ngữ văn bậc THCS có vai trị sau: Trang bị kiến thức tồn diện: Văn học là” bách khoa toàn thư đời sống người giới tự nhiên” Mỗi tác phẩm văn học chỉnh thể phản ánh đời sống sinh hoạt, lao động giới nội tâm phong phú người Hình ảnh thiên nhiên, đất nước kiện,vấn đề xã hội có tính phổ biến, cấp bách tái qua tác phẩm văn học Nhìn chung, tác phẩm văn học chọn lọc chương trình THCS từ khối lớp đến khối lớp đa dạng nội dung lẫn thể loại, vừa xuất tác phẩm có phong cách nghệ thuật, vừa có tác phẩm mang phong cách luận Đó tiền đề mang đến cho học sinh nhận thức đầy đủ đặc trưng thể loại, giàu đẹp ngơn ngữ, có nhìn tồn diện người, giới đặc biết vốn sống học nhân sinh Rèn luyện kỹ thục: Phân môn văn(văn bản) trang bị cho học sinh kỹ đọc văn,cảm thụ phân tích tác phẩm Phân mơn Tiếng việt, tập làm văn hình thành học sinh kỹ sử dụng ngôn ngữ để xây dựng văn nói viết từ lý thuyết học Mục tiêu trực tiếp môn Ngữ văn nhà trường tiểu học dạy cho HọC SINH biết đọc, biết viết lên trunglà giúp họ trở thành người đọc, người viết có văn hóa Bài tập làm văn sản phẩm kết tinh từ trí tuệ tâm hồn học sinh, kết quả tổng từ vốn sống, hiểu biết kỹ học sinh Bồi dưỡng tâm hồn phong phú: “Văn học nhân học”.Văn học trang bị cho người cảm xúc nhân văn, vượt lên xấu, ác, tránh cám dỗ thấp hèn, thức dậy niềm tin, yêu đời, yêu sống giúp học sinh hướng tới Chân - Thiện - Mỹ Trong guồng quay hối sống đại, văn học giúp tâm hồn học sinh trở nên bớt chai sạn, thờ ơ, bàng quan trước số phận, cảnh đời diễn xung quanh hàng ngày, trước thiên nhiên tạo vật Văn học bồi đắp cho học sinh tình yêu quê hương, đất nước, thái độ trân trọng truyền thống, ngôn ngữ Mẹ đẻ, lòng nhân yêu thương người, căm ghét áp bức, bất cơng Có lẽ nhà trường khơng có mơn khoa học thay mơn văn Đó mơn học bồi đắp tâm hồn, hình thành nhân cách giáo viên lẫn học sinh.Trong thời đại ,khoa học kĩ thuật phát triển nhanh ,môn văn giữ lại tâm hồn người ,giữ lại cảm giác nhân văn để người tìm đến với người ,trái tim hịa nhịp đập trái tim Qua hình thành nhân cách phẩm chất người lao động, giúp học sinh vươn tới làm chủ sống, vững tin bước vào đời Ngữ văn mơn học thuộc nhóm cơng cụ có mối quan hệ mật thiết với môn học khác Văn học có vai trị quan trọng đời sống phát triển tư người Học tốt mơn văn tác động tích cực tới môn học khác ngược lại học tốt môn học khác tạo tảng để học tốt mơn văn Từ ta rút Ngữ văn có vị trí đặc biệt việc thực mục tiêu chung trường Trung học sở, trang bị kiến thức, rèn luyện kỹ bồi dưỡng tâm hồn cho học sinh, tạo điều kiện cho học sinh phát triển toàn diện “Nghề nhà giáo nghề cao quý mà người giáo viên kỹ sư tâm hồn” nhận định thầy cô giáo dạy văn Ngữ văn mơn dễ gây rung động tác động nhiều đến giới nội tâm người, phát huy đầy đủ lực phẩm chất để xây dựng sống cho học sinh 1.1.2.Những yếu tố tác động đến việc giảng dạy môn Ngữ văn giáo viên Trong giáo trình Những vấn đề chung giáo dục học,Thái Duy Tuyên định nghĩa khái niệm “giáo dục” sau: Giáo dục( nghĩa hẹp) trình tác động người giáo dục đến người giáo dục nhằm hình thành niềm tin, lý tưởng, tình cảm cho người học Dạy học trình tác động qua lại giáo viên học sinh nhằm truyền thụ kiến thức, phát triển kỹ để phát triển lực phẩm chất cho học sinh Giáo dục( nghĩa hẹp) dạy học hai phận giáo dục( nghĩa rộng), có mối quan hệ song hành lồng ghép vào Qua việc gợi mở, phân tích giúp học sinh làm chủ nắm vững giá trị hình tượng văn học ý nghĩa ngôn từ tác phẩm, giáo viên định hướng cho học sinh tình cảm nhân văn đạo lý làm người, trách nhiệm với quê hương, với tổ quốc Trong trình đào tạo học sinh thành người toàn diện, vừa hồng vừa chuyên, mối quan hệ yếu với học sinh, người giáo viên cịn có gắn kết với lực lượng giáo dục nhà trường để đạt mục tiêu giáo dục Do vậy, chất lượng giảng dạy Ngữ văn giáo viên bị chi phối nhân tố khách quan chủ quan sau: 1.1.2.1.Yếu tố khách quan Nhân tố cần xét đến tác động nhà trường Trong giữ vị trí chủ đạo cơng tác đạo- kiểm tra đánh giá chuyên môn quan tâm, trọng tổ chức tập huấn, bồi dưỡng nghiệp vụ cho giáo viên Ngữ văn từ phía ban giám hiệu nhà trường Kế đến tính hồn thiện sở vật chất nhà trường cụ thể số đầu sách, lượng trang ảnh, hiệu đồ dùng dạy học số lượng, chất lượng thiết bị điện tử, công nghệ thông tin khả ứng dụng hệ thống phòng học, phòng thực hành đa hiên có nhà trường Bên cạnh đó, tổ môn gồm tập hợp tất giáo viên có chun mơn giữ vai trị định hướng kế hoạch giảng dạy tư vấn nội dung, phương pháp dạy học cách thức kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh cho giáo viên Sự cộng tác chia sẻ kinh nghiệm từ phía đồng nghiệp sở giúp giáo viên Ngữ văn hồn thiện chun mơn Hoạt động dạy học q trình tương tác hai chiều hai hoạt động truyền thụ kiến thức giáo viên lĩnh hội kiến thức học sinh Thành công giáo viên dạy văn giúp học sinh thông hiểu kiến thức thục kỹ tạo lâp văn Khả lĩnh hội kiến thức học sinh phần phụ thuộc vào thái độ trình nỗ lực, đầu tư vào mơn văn học sinh Thái độ tích cực, chủ động học sinh truyền cho giáo viên hứng khởi nguồn động lực phấn đấu, nâng cao chất lượng dạy học Ngữ văn Ngược lại, thái độ học tập thiếu nghiêm túc thụ động học sinh làm cho giáo viên áp lực chán nản làm cho chất lượng dạy văn, học văn bị giảm sút Sự định hướng phương pháp học tập, kiểm tra kết học văn thường xuyên học sinh từ phía giáo viên chủ nhiệm phụ huynh học sinh điều kiện nâng cao chất lượng dạy- học văn nhà trường 1.1.2.2.Yếu tố chủ quan Chất lượng giảng dạy giáo viên phần lớn phụ thuộc vào lực họ u cầu chung có tính bắt buộc với giáo viên cần nắm vững kiến thức chuyên ngành, hiểu biết tâm sinh lý học sinh, có kỹ giao tiếp, truyền thụ kiến thức có lực xử lý tình sư phạm… Ngồi lực trên, người giáo viên dạy văn cần đảm lực chuyên biệt như: Năng lực cảm thụ phân tích tác phẩm, kĩ chắt lọc vận dụng ngôn ngữ hiệu tâm hồn nhạy cảm, tinh tê trước sống nghệ thuật…Mức độ nắm vững vận dụng lực chung riêng nhân tố định chất lượng giảng dạy giáo viên dạy văn Hồn cảnh gia đình, mối quan hệ đa chiều, tình trạng tâm lý, sức khỏe tạo điều kiện thuận lợi gây khó khăn cho việc phát huy, phát triển lực giáo viên dạy văn Song suy cho , có “lịng yêu nghề mến trẻ” nghị lực, niềm tin người giáo viên dạy văn vượt qua khó khăn để đạt thành công 10 1.2.Một số phương pháp giảng dạy môn Ngữ văn Hiểu cách khái quát: Phương pháp hệ thống cách thức tiến hành nhằm đảm bảo cho hoạt động diễn cách hiệu Tóm lại, phương pháp đường dẫn đến thành công hoạt động định Như vậy, phương pháp giảng dạy hệ thống cách thức tiến hành nhằm đảm bảo cho hoạt động dạy học diễn cách hiệu quả, đáp ứng mục tiêu dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ Trong thực tế giảng dạy môn Ngữ văn vận dụng nhiều phương pháp Nắm vững yêu cầu phương pháp sở để người giáo viên ngữ văn giảng dạy đạt hiệu 1.2.1.Phương pháp thuyết trình Phương pháp thuyết trình phương pháp dạy học người giáo viên huy động toàn kiến thức vận dụng tổng hợp thao tác: Miêu tả, giải thích, chứng minh, phân tích, tổng hợp, bình luận so sánh … để làm sáng tỏ vấn đề, nhằm trang bị cho học sinh tri thức giúp học sinh hiểu cách sâu sắc toàn diện nội dung kiến thức đẫ học.Cho đến phương pháp thuyết trình phương pháp dạy học chủ đạo tất môn học, đặc biệt mơn ngữ văn u cầu: Cuộc sống mn hình vạn trạng, nội dung giảng phong phú giáo viên phải chắt lọc nội dung kiến thức thao tác vận dụng cho phù hợp Xét chất, phương pháp thuyết trình tổ hợp nhiều thao tác, kỹ Tuy nhiên học cụ thể ln có thao tác giữ vai trò chủ đạo Sự tinh tế người giáo viên thể việc xác định vận dụng xác thao tác chủ đạo 18 Trang bị kiến thức văn học kỹ làm văn cho học sinh thành tựu mà 50% thầy cô đạt được( tổng số giáo viên khảo sát) Truyền cho học sinh hứng thú niềm đam mê văn học bồi dưỡng cho học sinh giỏi văn để em phát triển khiếu hai thành tựu có tỷ lệ % 20% Nâng cao chất lượng học tập môn nv cua học sinh thành tựu hợp từ ba thành tựu Muốn đạt điều này, người giáo viên dạy văn phải có tâm huyết với nghề trình độ chuyên môn vững cộng với tinh tế, nhạy cảm tâm hồn Trên thực tế số giáo viên đáp ứng yêu cầu không nhiều, nâng cao chất lượng học tập môn Ngữ văn học sinh chiếm tỷ lệ 10% Bên cạnh thành tựu thu được, trình giảng dạy, giáo viên day văn tồn vài hạn chế sau: Như biết, giáo án kết tinh từ tâm huyết trí tuệ người giáo viên Nó chứa đựng toàn nội dung giảng phản ánh tiến trình giảng dạy giáo viên học cụ thể Người giáo viên hoàn thành mục tiêu học theo chuẩn kiến thức nắm vững giáo án Hiện có giáo viên phụ thuộc nhiều vào giáo án dù hạn chế không nhiều chiếm 10% tổng số giáo viên khảo sát Trong thực tế, giáo viên hạn chế chủ yếu kỹ mà hạn chế phổ biến giáo viên việc thiên lệch giảng dạy lý thuyết, tổ chức cho học sinh thực hành ngoại khóa, chiếm tới 40% Một hạn chế khác thường gặp giáo viên lên đến 30% kỹ phối hợp, gắn kết môn nv với môn học khác Để khắc phục hạn chế trình giảng dạy, giáo viên cần đặt môn nv mối tương quan với môn học khác, môn học thuộc nhóm khoa học xã hội Bên cạnh đó, giáo viên dạy văn cần đặt mơn nv mối quan hệ gắn bó với sống Do số điều kiện chủ quan khách quan, có 20% giáo viên chưa thể vận dụng công nghệ thông tin vào trình giảng dạy 19 2.2.Nguyên nhân dẫn đến hoạt động giảng dạy nv giáo viên chưa đạt hiệu Xuất phát từ thực trang giảng dạy giáo viên dạy văn ta cần xác định rõ nguyên nhân dẫn đến hoạt động giảng dạy nv cua giáo viên chưa đạt hiệu Từ đó, tiếp tục đề xuất giải pháp khắc phục Hòa bối cảnh quốc tế, Việt Nam đẩy mạnh phát triển kinh tế tri thức Đáp ứng yêu cầu kinh tế tri thức, công nghệ thông tin ứng dụng rộng rãi cho hầu hết lĩnh vực, có giáo dục Trong thời đại văn hóa hình ảnh dần lên ngơi thay văn hóa đọc ứng dụng công nghệ thông tin làm phong phú nội dung học nguyện vọng học sinh chinh yêu cầu đặt người giáo viên Không đủ điều kiện để ứng dụng công nghệ thơng tin trở ngại, khó khăn mà 20% giáo viên gặp phải trình giảng dạy Trong thực tế, số giáo viên có kỹ vận dụng công nghệ thông tin khai thác mạnh đồ dùng dạy học vào trình giảng dạy Tuy nhiên, họ lại gặp phải khó khăn sở vật chất phương tiện giảng dạy tr chưa hoàn thiện.Gắn với điều kiện khảo sát thực tế, địa bàn tiến hành khảo sát huyện Định Quán, huyện miền núi, vùng sâu, vùng xa, điều kiện kinh tế khó khăn nên có tới 20% đứng trước khó khăn sở vật chất tr chưa hoàn thiện điều dễ hiểu Thiết nghĩ, bất cập tồn địa phương mà khó khăn phổ biến nước Phần lớn giáo viên giảng dạy vùng núi xa xôi, vùng biên giới, hải đảo đứng trước khó khăn sở vật chất tr chưa hoàn thiện Trước thực trạng này, Đảng Nhà nước cần quan tâm nhiều đến việc cung cấp bổ sung trang thiết bị vùng sâu, vùng xa để đảm bảo cho giáo dục phát triển đồng nước Xét khía cạnh khác, tiến độ phát triển xã hội tạo áp lực buộc ngành giáo dục phải đẩy mạnh nhịp độ phát triển Vì vậy, nội dung sách giáo khoa cải tiến lại với nội dung phong phú đặt yêu cầu cao Không phủ 20 nhận hội phát triển lực cho học sinh khăn cần giải theo quan điểm 10% giáo viên khảo sát Qua vấn, nhiều giáo viên bộc bạch nội dung chuyển tải sách giáo khoa rộng, không cân xứng với thời lượng hạn hẹp tiết học có 45 phút, chưa kể tập sức với học sinh yêu cầu giáo viên cần đáp ứng cao Khó khăn lớn giáo viên chiếm đến 50% khuynh hướng học lệch xem nhẹ môn xã hội học sinh Nguyên nhân dẫn đến học sinh khơng u thích học môn Ngữ văn? Thực tế giáo dục chứng minh mơn khoa học tự nhiên có xu hướng lấn át môn khoa học xã hội Các khối thi Đại học- Cao đẳng nghiêng môn khoa học tự nhiên, môn khoa học xã hội chiếm phần nhỏ mà lại có khó chọn nghề Mặt trái chế thị trường phân hóa đạo đức người làm người sống thực dụng, chạy theo danh vọng, vật chất mà lãng quên giá trị đạo đức Nhiều gia đình hướng em tập trung vào môn khoa học tự nhiên mà bỏ qn mơn xã hội có mơn Ngữ văn….Và nhiều nguyên nhân dẫn đến học sinh khơng thích học văn Trong giới hạn đề tài này, tơi tập phân tích ngun nhân sau Được trò chuyện, vấn, số học sinh tâm rằng, học môn tự nhiên tốn, lý, hóa chép ít, khơng phải soạn thường xuyên, cần thời gian ngắn hồn thành nhiều tập Trái lại, mơn Ngữ văn thuộc nhóm khoa học xã hội phải chép nhiều gấp đến lần, học thuộc soạn đòi hỏi thời gian nhiều Có 25% giáo viên đồng ý nguyên nhân làm cho học sinh khơng thích học văn Từ hạn chế mình: 15% giáo viên rút kết luận học sinh khơng thích học văn em nhận thấy mơn Ngữ văn thiên lý thuyết vận dụng vào sống; 20% giáo viên đồng ý phương pháp giảng dạy khơng phù hợp với học sinh làm cho em khơng thích học văn Môn văn không thuộc sở trường hứng thú học sinh 21 làm cho học sinh khơng thích học văn phương án nhiều giáo viên chọn nhất, với 40% 2.3.Giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy giáo viên Ngữ văn Qua tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến việc giảng dạy Ngữ văn giáo viên chưa đạt hiệu quả, cần tiến hành đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy giáo viên dạy văn Để giảng dạy Ngữ văn đạt hiệu quả, trước tiên người giáo viên phải xác định xác hoạt động chủ đạo để đàu tư thích đáng Qua khảo sát, 25% giáo viên cho soạn thiết kế giáo án hoạt động trọng tâm bước chuẩn bị đảm bảo kết giảng dạy tốt Một giáo án có chất lượng đảm bảo kiến thức truyền thụ đầy đủ giúp giáo viên chủ động xử lý tình sư phạm phát sinh q trình giảng dạy Có 15% giáo viên đồng ý biên soạn đề thi tập củng cố hoạt động chủ đạo qua hoạt động này, giáo viên xây dựng hệ thống tập đảm bảo cho học sinh vận dụng kiến thức thực hành Nhờ đó, học sinh củng cố khắc sâu kiến thức, đồng thời hoạt động tạo điiều kiện để giáo viên phân loại đánh giá lực học sinh Có 15% ý kiến cho chấm bài, sửa cho học sinh thường xuyên giúp học sinh nhận sai sót làm sửa chữa lỗi sai tả, cách diễn đạt lập luận Qua đó, học sinh đánh gía thành để tiếp tục phấn đấu, tiến kiểm tra tới Tuy nhiên, hoạt động giảng dạy, truyền đạt kiến thức đích thực hoạt động chủ đạo, có 45% giáo viên giải thích Thiết kế giáo án chi tiết giúp giáo viên định hình tiến trình nội dung giảng dạy nhằm giúp giáo viên tiến hành hoạt động truyền giảng đạt hiệu Tuy vậy, hoạt động giảng dạy trực tiếp phát sinh nhiều tình sư phạm bất ngờ vượt khỏi tầm dự kiến giáo viên, trung thành tuyệt giáo án làm dạy trở 22 nên khô cứng, nhạt nhẽo Điều buộc giáo viên phải vận dụng phương pháp giảng dạy linh hoạt Khi chiếm lĩnh kiến thức, học sinh tất se giải nhiều dạng tập Hoạt động biên soạn đề kiểm tra sửa phát huy hết tác dụng Có nhiều giải pháp giúp học sinh u thích mơn Ngữ văn Theo sở lý luận kiểm nghiệm qua thực tế ta thấy, kết hợp phương pháp giảng dạy, đa dạng hóa cách thức giảng giải pháp hữu hiệu 45% giáo viên lựa chọn Sẽ khơng tồn diện bỏ qua giải pháp đặt mơn Ngữ văn mối quan hệ tương quan với môn học khác với sống số giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn Ngữ văn Có 20% giáo viên đồng ý với phương án này.Ta biết học sinh THCS độ tuổi chuyển biến từ trẻ em sang người lớn, em thích khẳng định mình, thich tơn trọng ngợi khen Chính vậy, động viên, khích lệ tinh thần học tập học sinh, khen thưởng em có tiến mang đến hiệu khơng ngờ, 20% giáo viên có quan điểm Cùng với hoạt động giảng dạy chủ đạo, giáo viên dạy văn cần trọng tư vấn cho học sinh kỹ soạn bài, học Với đối tượng học sinh, người giáo viên cần có cách thức tư vấn khác Lâu nay, vấn đề chưa quan tâm mức với tầm quan trọng Trong thực tế, số giáo viên nhận thức điều này, có 15% giáo viên trí giải pháp hay Mang đến khơng khí mẻ, vui tươi cho học, tạo cho học sinh cảm giác hứng khởi học văn điều mà giáo viên trăn trở Mỗi thầy cô giáo vận dụng cách thức tổ chức riêng theo sở trường kinh nghiệm mình: Qua khảo sát, ta thu kết sau: Có 10% giáo viên lựa chọn cách thức tổ chức thảo luận nhóm, thuyết trình Đây phương quaen thuộc phổ biến dạy học tổ chức buổi diễn đàn văn học, bàn tròn văn học để trao đổi đề tài văn học yêu thích tạo điều kiện để học sinh bày tỏ kiến 23 phát huy lực trước tập thể, song phương pháp áp dụng với đối tượng học sinh lơp 8,9 có nhận thức toàn diện Giáo viên lựa chọn phương án chiếm 20% Ngoài ra, số giáo viên thiên tổ chức hoạt động ngoại khóa cho học sinh, có 30% giáo viên đồng ý cho phương án tối ưu Bởi lẽ, phần lớn học sinh thích tham gia hoạt động ngoại khóa, song cách thức tồn hạn chế tốn thời gian, kinh phí Cách thức nhiều thầy lựa chọn đa dạng hóa hình thức kiểm tra, củng cố học qua cáclà trò chơi chiếm tỷ lệ 40% Giáo viên tổ chức trị chơi đầu để giơi thiệu mới, để gắn kết nội dung, lấy hướng chuyển sang nội dung cuối để hệ thống hóa kiến thức cho học sinh Đây cách thức tối ưu vừa có chức giáo dục lại vừa có chức giải trí mà lại an tồn dễ, dễ tiến hành, đảm bảo tính đồng cho tất học sinh tham gia Để bắt nhịp với biến đổi từ sống, giáo viên cần vạch định hướng phấn đấu cho riêng Dưới đâu chia sẻ giáo viên phương hướng giảng dạy thời gian tới: Dựa vào điều phân tích trên, ta rút kết luận sau: 24 Để nâng cao chất lượng giảng dạy môn Ngữ văn, người giáo viên cần áp dụng giải pháp sau: 2.3.1.Đối với giáo viên Tích cực cập nhật đổi phương pháp dạy học thể việc đổi cách thức truyền đạt kiến thức thay đổi dạng câu hỏi, hình thức kiểm tra cách thức chấm cho học sinh, tăng cường sử dụng đồ tư để hệ thống hóa kiến thức Tích cực tham gia đợt hội giảng, buổi chuyên đề bàn “Đổi mới…” Sử dụng kết hợp phương pháp dạy học, vận dụng công nghệ thông tin trình giảng dạy, tổ chức diễn đàn hoạt động ngoại khóa cho học sinh tham gia Giáo viên nhẹ nhàng, ân cần với học sinh mang đến không khí vui tươi, thoải mái cho học sinh học Trước hạn chế tồn học sinh, giáo viên cần nhẹ nhàng định hướng cho em sửa chữa, với tiến nỗ lực cố gắng dù nhỏ học sinh, giáo viên cần động viên, khen thưởng kịp thời Giáo viên cần giúp học sinh hiểu vai trò quan trọng văn học, khơng phải lời nói sng mà qua dạng tập áp dụng cụ thể,qua giảng đầu tư sáng tạo Giáo viên cần tư vấn cho học sinh kỹ soạn bài, chép bài, học hiệu Giáo viên tư vấn với phụ huynh học sinh thiết lập cho em tủ sách văn học 25 Giáo viên phối hợp với Ban giám hiệu tổ chức câu lạc “em yêu văn học” để học sinh trao đổi ý kiến thức chia sẻ tư liệu sách báo văn học cho theo định kỳ Giáo viên phối hợp với phụ huynh học sinh Ban giám hiệu tổ chức cho học sinh tham quan thực tế cảnh quan thiên nhiên, di tích lịch sử, viện bảo tàng… để học sinh có hội giao lưu bạn bè, có thêm vốn sống hiểu biết sâu sắc giá trị nhân văn dân tộc Qua giúp học sinh nhận thức mối gắn kết văn học sống Giáo viên tham gia làm sáng kiến kinh nghiệm nghiên cứu khoa học- nghệ thuật trao đổi tổ chun mơn để phát triển lực Phối hợp với giáo viên chủ nhiệm ban giám hiệu tổ chức kiểm tra đánh giá định kỳ chất lượng môn Ngữ văn học sinh, tổ chức phụ đạo cho học sinh yếu lớp bồi dưỡng cho học sinh giỏi Trên giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy giáo viên.Đó điiều kiện cần chúng chưa phải điều kiện đủ Sự cộng tác từ phía đồng nghiệp học sinh, hỗ trợ ban giám hiệu nhà trường, phụ huynh học sinh lực lượng giáo dục khác điiều kiện đủ để góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy Ngữ văn giáo viên trường THCS: 2.3.2.Đối với ban giám hiệu Ban giám hiệu cần cử giáo viên học tiếp thu phương pháp dạy học theo đợt tập huấn Sở Giáo dục Phòng Giáo dục tổ chức Ban Giám hiệu cần đầu tư, khuyến khích giáo viên sử dụng đồ dùng dạy học, sử dụng cơng nghệ trình chiếu giảng dạy Chỉ đạo tổ chuyên môn lập kế hoạch tổ chức buổi chuyên đề bàn phương pháp giảng dạy, 2.3.3.Đối với tổ chuyên môn cách kiểm tra đánh giá học sinh 26 Các tổ chuyên môn thường xuyên dự thăm lớp, nhận xét đánh giá dạy đồng nghiệp Thường xuyên tổ chức họp trao đổi công tác chuyên môn cách đề, cách đưa câu hỏi trắc nghiệm câu hỏi tự luận Chú ý đến đề mở Tổ chức hội thảo chuyên đề cho giáo viên mơn văn năm để giáo viên có dịp trao đổi kinh nghiệm ,bàn luận tìm biện pháp tối ưu ,tích cực nâng cao chất lượng dạy học mơn văn Có kế hoạch tham mưu với cấp có chế độ đãi ngộ hợp lí giáo viên giảng dạy phụ đạo thêm cho học sinh yếu môn văn Đầu tư trang thiết bị ,dụng cụ trực quan ,đặc biệt đầu tư công nghệ thông tin để hỗ trợ cho giáo viên giảng dạy văn 2.3.4.Đối với phụ huynh học sinh Quan tâm đến kết qua học văn em ,động viên khen thưởng học tập tiến bộ.Hướng dẫn tạo cho thói quen đọc sách;chia sẻ tư vấn ,định hướng ,bồi dưỡng tâm hồn cho để em có nhiều thuận lợi việc bộc lộ phát triển cảm xúc ,tình cảm sống nói chung việc làm văn nói riêng.Phối hợp chặt chẽ ,thường xuyên với giáo viên môn văn để tìm hiểu, nắm bắt kịp thời tình hình học tập em 2.3.5.Đối với học sinh Học sinh xác định đắn vai trị mơn Văn, định hướng phương pháp học tập khoa học, hiệu Học sinh cần tham khảo ý kiến bạn bè thầy để xác lập cho phương pháp học tập phù hợp Học sinh cần xây dựng kế hoạch đầu tư thích đáng cho mơn văn Học sinh cần tham gia câu lạc bộ, diễn đàn văn học nhà trương giáo viên tổ chức Học sinh nên tạo dựng cho thói quen đọc sách, học sinh cần có tủ sách văn học cho riêng mình, chứa đa dạng loại sách văn học: Từ điển, truyện ngắn, thơ, tạp chí văn học, loại sách tham khảo cần thiết 27 PHẦN KẾT LUẬN Giống người họa sĩ chọn lọc đường nét gam màu để hoàn thành tranh tái sống thực, qua lăng kính chủ quan Mỗi nhạc cơng muốn thành cơng phải nắm bắt cách thức thủ thuật ứng dụng phù hợp với loại nhạc cụ chuyên dụng Hoạt động dạy học nghệ thuật Ngữ văn mơn học hội tụ tính khoa học tính nghệ thuật Để giảng dạy văn đạt hiệu yêu cầu người giáo viên cần có nghệ thuật vận dụng phương pháp cách thục Thành công người giáo viên kinh nghiệm thân lựa chọn phối hợp phương giảng dạy đáp ứng nhu cầu đối tượng dạy học hồn cảnh cụ thể, khách quan Tuy nhiên,đó khơng phải điều đơn giản, dễ dàng mà người giáo viên vận dụng thực tốt Khai thác vận dụng phương pháp giảng dạy hiệu thành kết tinh từ tình “yêu nghề mến trẻ” dạt tâm hồn cộng với trình “dày công khổ luyện” không ngừng sáng tạo người giáo viên Xét góc nhìn biện chứng, lý luận thực tiễn có quan hệ mật thiết vói Thực tiễn có trước, chi phối lý luận Lý luận theo sau, thường lạc hậu trước so với thực tiễn vận động biến đổi khơng ngừng Xét đến “ phương pháp phương pháp”, nắm vững phương pháp điều kiện cần song điều quan trọng biết cách vận dụng phương pháp linh hoạt, phù hợp với hoàn cảnh thực tế Đó điều kiện đủ để người giáo viên giảng dạy thành công , nâng cao chất lương giảng dạy- học tập môn Ngữ văn trường THCS, đáp ứng mục tiêu giáo dục yêu cầu cấp thiết toàn xã hội 28 BẢNG THỐNG KÊ KẾT QUẢ KHẢO SÁT Câu 1: Vai trò mơn Ngữ văn trường Số Tỷ THCS là: lệ A.Trang bị kiến thức văn học vốn sống cho lượng 0 0 0 20 10 học sinh B.Hình thành kỹ tạo lập văn cho học sinh C.Bồi đắp cho học sinh có tâm hồn phong phú tình cảm nhân văn D.Cả ba phương án Câu 2: Chất lượng giảng dạy giáo viên dạy Số Tỷ lượng lệ A.Năng lực điều kiện cá nhân 40 B.Sự phối hợp đồng học sinh giáo viên 30 C.Sự cộng tác, hỗ trợ từ đồng nghiệp học sinh 20 D.Sự quan tâm từ phía nhà trường phụ huynh 10 Câu 3: Khó khăn thầy(cơ) q trình Số Tỷ lượng lệ A.Nội dung chương trình SGK tải 10 B.Cơ sở vật chất phương tiện giảng dạy 20 10 50 văn chịu chi phối của: giảng dạy Ngữ văn nay: trường chưa hoàn thiện C.Khuynh hướng học lệch xem nhẹ môn 29 Xã hội học sinh D.Giáo viên chưa có điều kiện thực hành vận dụng cơng nghệ thông tin giảng dạy 20 30 Câu 4: Thành tựu thầy( cô) đạt Số Tỷ giảng dạy Ngữ văn: lệ lượng A.Trang bị kiến thức văn học kỹ làm văn 10 50 cho học sinh B.Truyền cho học sinh hứng thú niềm đam 20 mê văn học C.Nâng cao chất lượng học tập môn Nữ văn 10 học sinh D.Bồi dưỡng cho học sinh giỏi văn để em 20 phát triển khiếu Câu 5: Hạn chế tồn giảng dạy Ngữ Số Tỷ văn thầy cơ: lượng lệ A.Cịn phụ thuộc nhiều vào giáo án 10 B.Thiên lệch giảng dạy lý thuyết, tổ chức 40 cho học sinh thực hành C.Chưa có điều kiện vận dụng cơng nghệ thơng 20 tin vào trình giảng dạy D.Chưa biết cách phối hợp gắn kết môn Ngữ văn với môn học khác 30 31 Câu 6: Hoạt động giữ vai trò chủ đạo định chất lượng giảng dạy Số Tỷ người giáo viên dạy văn là: lượng lệ A.Soạn bài, thiết kế giáo án 25 B.Hoạt động giảng dạy, truyền thụ kiến thức 45 C.Biên soạn tập củng cố đề thi 15 D.Chấm bài, sửa cho học sinh 15 32 Câu 7: Hiện nay, số học sinh khơng thích học môn Ngữ văn Nguyên Số Tỷ nhân do: lượng lệ A.Học sinh phải chép nhiều soạn đòi hỏi nhiều thời gian 25 B.Học sinh nhận thấy mơn Ngữ văn thiên lý thuyết, vận dụng liên hệ 15 với sống C.Phương pháp giảng dạy giáo viên không phù hợp với học sinh 20 D.Môn Ngữ văn không thuộc sở trường hứng thú học sinh 40 Câu 8: Giải pháp giúp học sinh u thích mơn văn hơn, góp phần nâng cao Số Tỷ hiệu giáo dục: lượng lệ A.Kết hợp phương pháp giảng dạy, đa dạng hóa cách thức giảng 45 B.Đặt môn Ngữ văn mối quan hệ tương quan với môn học khác 20 với sống C.Động viên, khích lệ tinh thần học tập học sinh, khen thưởng em 20 có tiến D.Tư vấn cho học sinh kỹ soạn bài, học 15 Câu 9: Để mang đến khơng khí mẻ, vui tươi cho học, tạo cảm hứng Số Tỷ học văn cho học sinh, giáo viên vận dụng cách thức: lượng lệ A.Tổ chức thảo luận nhóm, thuyết trình 10 B.Tổ chức buổi diễn đàn văn học, bàn tròn văn học để trao đổi đề tài văn 30 học yêu thích C.Cùng với giáo viên mơn khác tổ chức hoạt động ngoại khóa cho học sinh 20 D.Đa dạng hóa hình thức kiểm tra, củng cố học qua trò chơi 40 ... trạng giảng dạy môn Ngữ văn giáo viên số trường THCS huyện Định Quán? ?? 2.Mục đích nghiên cứu Mục tiêu mà đề tài nghiên cứu hướng đến nhằm tìm hiểu thực trạng giảng dạy môn Ngữ văn giáo viên số trường. .. viên THCS 3.Nhiệm vụ nghiên cứu Đề tài hướng đến hoàn thành nhiệm vụ sau: Xây dựng sở lý luận xoay quanh thực tế giảng dạy Ngữ văn giáo viên Nghiên cứu thực trạng giảng dạy môn Ngữ văn giáo viên. .. PHÁP Để nắm bắt thực trạng giảng dạy giáo viên trường THCS địa phương, tiến hành khảo sát 20 giáo viên thuộc trường THCS huyện Định Quán, là: Trường THCS Phú Tân, THCS Phú Túc, THCS La Ngà 2.1.Thành