SKKN vận dụng tư liệu tham khảo làm sáng tỏ, khẳng định kiến thức lịch sử và gây hứng thú cho tiết dạy lịch sử

SKKN : Trương Thi Minh Yến - Năm học 2006 - 2007 VẬN DỤNG TƯ LIỆU THAM KHẢO LÀM SÁNG TỎ, KHẲNG ĐỊNH KIẾN THỨC LỊCH SỬ VÀ GÂY HỨNG THÚ CHO TIẾT DẠY LỊCH SỬ I/ Lý chọn đề tài: Tài liệu tham khảo nguồn kiến thức vô rộng, phong phú & đa dạng, có tài liệu lịch sử sách, báo, tạp chí, sách giáo viên… Tư liệu có đoạn tường thuật, mô tả công trình, trận đánh, danh nhân, nhân vật lịch sử đó, có câu nói, lời nhận định nhân vật , vị lãnh tụ vị anh hùng đó, nhiều phú, thơ, hịch hay thị, nghị Đảng…Những tư liệu nguồn tri thức trợ giúp đắc lực cho giáo viên dạy môn lịch sử Thế qua thực tế giảng dạy Tôi nhận thấy thực trạng: Một số Giáo viên có quan niệm: Tài liệu tham khảo phụ, không quan trọng, không thiết phải đưa vào tiết dạy không quan tâm tìm kiếm nguồn tư liệu này, có sẵn sách giáo khoa, sách Giáo viên vận dụng vào học Nhiều Giáo viên quan tâm đến tài liệu tham khảo, vận dụng vào tiết dạy cho phù hợp hiệu quả, sử dụng gặp nhiều khó khăn, lúng túng, không đem lại hiệu cao Từ thực tiễn trên, trăn trở, suy nghĩ làm để vận dụng tốt nguồn tư liệu vô giá Từ thực tế mạnh dạn đưa số biện pháp: “ Vận dụng tư liệu tham khảo làm sáng tỏ, khẳng định kiến thức lịch sử gây hứng thú cho tiết dạy lịch sử” II/ Phạm vi đề tài: Phương pháp vận dụng tư liệu tham khảo để làm sáng tỏ, khẳng định kiến thức lịch sử gây hứng thú cho học lịch sử bậc trung học sở ( từ lớp đến lớp ) III/ Biện pháp thực hiện: 1/ Xác định kiến thức chương trình, tìm nguồn tư liệu tham khảo: Khi dạy chương trình khối lớp Giáo viên nắm khái quát kiến thức phải truyền thụ cho em chương, Trên sở Giáo viên tiến hành tìm nguồn tư liệu tham khảo để phục vụ cho học Nguồn tư liệu có có sẵn sách giáo khoa sách Giáo viên, có tư liệu Giáo Viên phải tìm kiếm sách, báo khác Việc nên làm thường xuyên giống cóp nhặt, tích trữ Bất lúc nào, đâu mà ta bắt gặp nguồn tài liệu tham khảo có lợi cho ta như: câu nói vị lãnh tụ, đoạn tường thuật cách mạng, số thống kê, ca dao, câu chuyện Ta ghi chép, cắt đoạn văn đem để biến thành nguồn tài liệu cho thân 2/ Phân loại, xếp nguồn tài liệu tham khảo: Sau tìm kiếm nguồn tư liệu, ta tiến hành phân loại, xếp nguồn tài liệu mà ta tìm kiếm theo chủ đề Ta phân dạy theo chủ đề chủ đề như: Loại khởi nghĩa, chiến tranh cách mạng, kinh tế, văn hóa Giáo Viên cần ý nguồn thư liệu tham khảo có hai loại : SKKN : Trương Thi Minh Yến - Năm học 2006 - 2007 Một dành cho Giáo Viên Loại giúp Giáo Viên đọc để hiểu rõ vấn đề hơn, mở rộng kiến thức qua tài liệu Giáo Viên chắt lọc số kiến thức cần thiết tiết dạy sinh động hơn, cụ thể Ví dụ bài: Cách mạng tư sản Pháp (1789 - 1794) (lịch sử lớp 8) sách giáo viên trang 27 có đoạn tư liệu tham khảo nói cách mạnh Pháp Hồ Chí Minh Lê Nin Ta phải xác định tài liệu giúp Giáo Viên hiểu rõ cách mạng tư sản Pháp Với thời lượng tiết học Giáo Viên đem vào dạy đoạn tư liệu Hồ Chí Minh viết cách mạng tư sản Pháp: “cách mệnh Pháp cách mệnh Mỹ, nghĩa cách mệnh tư áp thuộc địa” để qua em rút hạn chế cách mạng tư sản “ Văn hóa cổ đại” (Lịch sử lớp 6) Chúng ta sẽ tìm nhiều đoạn mô tả công trình kiến trúc tiếng như: Kim tự tháp Kêốp, vườn treo Babilon, thành Babilon Nhưng ta phải xác định nguồn tư liệu tham khảo phục vụ cho tiết dạy : Mô tả Kim tự tháp Kêốp, tài liệu lại giúp Giáo Viên mở rộng hiểu biết - Hai nguồn tư liệu Giáo Viên Có thể đem vào để phục vụ tiết dạy, nhiều dạng: Dùng để minh họa, khẳng định làm sáng tỏ kiến thức lịch sử đó, tường thuật trận đánh, mô tả công trình văn hóa Tiếp theo ta phân loại nguồn tài liệu theo chủ đề học Mỗi chủ đề bỏ riêng vào bì lớn ghi tiêu đề ngoài: Loại khởi nghĩa, chiến tranh cách mạng, văn hóa, xã hội, bì tài liệu dành cho Giáo Viên Nếu có máy vi tính ta cóp vào đĩa theo chủ đề Làm cần sử dụng, ta tìm nhanh tiện sử dụng 3/ Phương pháp sử dụng tài liệu tham khảo: a/ Chọn tài liệu thích hợp đưa vào dạy: Tài liệu tham khảo, sưu tầm phân loại theo chủ đề, tùy loại ta sử dụng tài liệu theo chủ đề xếp Tài liệu tham khảo phong phú, có nhiều tài liệu, thấy có tài liệu trích dẫn đưa vào bài, làm không cần thiết, phản khoa học hiệu Ta phải chọn tư liệu thật hay, thật sinh động, nhằm mục đíchchính, quy luật lịch sử cần truyền thụ để tạo nên nguồn cảm hứng cho học sinh, giúp học sinh hiểu rõ vấn đề Khi sử dụng đoạn tư liệu tham khảo đưa vào tiết dạy ta cần ý nội dung tư liệu có đạt tiêu chí sau không? + Giúp hiểu rõ chất vấn đề bài, hình thành khái niệm + Có thể minh họa, củng cố đơn vị kiến thức + Từ đoạn tư liệu giúp học sinh rút nguyên nhân, ý nghĩa, học kinh nghiệm, tính chất, hạn chế kiện lịch sử lịch sử + Tạo biểu tượng, gây cảm xúc, giáo dục tình cảm cho học sinh Việc chọn tư liệu phù hợp để đưa vào giảng dạy có hiệu việc dễ, điều phụ thuộc vào trình độ nhận thức khả sư phạm người đó.Phải chọn thật khoa học, thật kĩ, thật trọng tâm, đem lại hiệu kiến thức, hứng thú, hưng phấn học sinh Ví dụ bài: “ Chiến tranh giớ thứ hai ( 1939 - 1945)” Ở phần III kết cục chiến tranh Giáo Viên sử dụng bảng số liệu so sánh hai chiến tranh để học sinh tham khảo Đây số thật, sinh động có tính thuyết phục cao, thu hút SKKN : Trương Thi Minh Yến - Năm học 2006 - 2007 ý theo dõi em Chỉ cần thấy số này, học sinh rút nhận xét mức độ tàn phá chiến tranh C.T.T.GThứ I C.T.T.G thứ II Những nước tuyên bố tình trạng chiến tranh 33 72 Số người bị động viên vào quân đội (Triệu người) 74 110 Số người chết (Triệu người) 10 58 Số người bị thương, tàn tật (Triệu người) 20 90 Thiệt hại vật chất ( Tỉ đôla) 338 4000 ( Tài liệu: góp vào việc giảng dạy lịch sử giới cổ trung đại, cận đại khoa sử trường ĐHSP Huế - Phạm Hồng Việt ) Hoặc bài: “ Văn hóa cổ đại” ( Lịch sử lớp 6) Trong có nhiều tư liệu tham khảo mô tả công trình kiến trúc điêu khắc Giáo Viên nên đưa vào dạy đoạn tư liệu mô tả Kim tự tháp Kêốp: Đây công trình lớn người xây dựng còn: cao 146,6m tương đương với nhà 50 tầng, cạnh dài 230m, diện tích đáy tương đương với 600 mẫu đất, ghép 2300000 đá mài nhẵn mặt, trung bình nặng 2,5 tấn, trọng lượng cong trình 6400000 tấn, xây dựng suốt 20 năm với lao động 100000 nô lệ.( sách tham khảo: kỳ quan giới – NXB trẻ ) Chọn đọan mô tả Kim tự tháp Kêốp để đưa vào hợp lý nhất, đoạn tư liệu giúp em hình dung đồ sộ, độc đáo công trình kiến trúc thời cổ đại sức lao động to lớn, sáng tạo người cổ đại Vừa tạo hứng thú, thán phục, trân trọng em thành tựu văn hóa nhân loại b/ Vận dụng tài liệu tham khảo tiết học lịch sử cách hợp lý, khoa học hiệu nhất: Đây phần khó Giáo viên lịch sử Việc chọn tài liệu cho tiết dạy khó, việc vận dụng cho có hiệu thực khó nhiều Hạn chế, khó khăn, vướng mắc Giáo Viên là: ngại vận dụng tài liệu tham khảo vào tiết dạy lo ngại quỹ thời gian đưa vào chổ nào, lúc cho hợp lý Trừ đoạn tư liệu trích dẫn thẳng vào bài, Giáo Viên ý đến tài liệu tham khảo, tài liệu có sách Giáo Viên, chọn lọc tư liệu đạt tiêu chí nêu để vận dụng vào học đòi hỏi phải đưa vào áp dụng cách lúc, chỗ kích thích tư gây hứng thú cho em Ví dụ: Trong ( lịch sử lớp 8): “ Công xã Pari 1871” ta chọn tài liệu đưa vào sau: Ở phần I : Sự thành lập công xã Khi giảng thái độ “ phủ vệ quốc” nhân dân Pháp trước tình hình đất nước sau ngày 4.9.1870 Tôi đưa đoạn viết Hồ Chí Minh vào “ Tư Pháp nhà cháy hai bên, bên Đức bắt chịu đầu hàng, bên cách mệnh trước mắt Tư Pháp thề chịu nhục với Đức không chịu hòa với cách mệnh” ( Sách Giáo viên lịch sử lớp – trang 42 ) với đoạn tư liệu giúp SKKN : Trương Thi Minh Yến - Năm học 2006 - 2007 em thấy rõ thái độ đầu hàng khẳng định chất phản động tư sản Pháp Đoạn tư liệu gây thích thú câu từ đơn giản, cách so sánh mộc mạc lại dễ hiểu với em Ở phần III: Nội chiến Pháp Khi giảng đến phần quân Vecxai bắt đầu công vào thành phố Để học sinh thấy rõ tinh thần chiến đấu anh dũng chiến sĩ công xã đọ sức với giai cấp tư sản Tôi đưa đoạn tường thuật sau vào dạy “ ngày tháng năm 1871 Pari bị quân thù bao vây chặt, chết treo lơ lửng đầu chiến sĩ công xã, chẳng nao núng, người tham gia đơn vị vũ trang bảo vệ Pari chiến lũy người ta nghe tiếng thầm hai chiến sĩ: - “Cháu tuổi - Thưa ông, cháu 12 tuổi Còn ông? - 60 Có tiếng kèn xung phong, hai ông cháu nắm tay súng lao phía quân thù kéo đến” ( Sách Giáo viên lịch sử lớp trang 44 ) Với hai đoạn tư liệu phản ánh hai hình ảnh trái ngược đưa vào lúc bài, làm rõ kiến thức, Giáo Viên cần chuyển tải đến emmà hình thành nhận thức cách mạng tư sản Các em nhận thức vai trò to lớn quần chúng Giáo dục tinh thần yêu nước, đạo đức cách mạng em Hoặc dạy: “Văn hóa cổ đại” ( lịch sử lớp 6) Khi dạy chữ tượng hình Giáo Viên nên sưu tầm, viết sẵn số mẫu chữ tượng hình người Phương Đông thời cổ đại ( Viết lên bảng phụ để em quan sát: chữ tượng hình Ai Cập, Trung Quốc, Đây kiến thức lạ em nên thu hút ý theo dõi kích thích tính tò mò, thích khám phá để phát em, qua hình thành nhận thức em trình sáng tạo chữ viết lâu dài khó khăn, để em biết trân trọng thành tựu văn hóa người xưa để lại Hoặc dạy “ Cuộc đấu tranh bảo vệ xây dựng quyền dân chủ nhân dân (1945 1946)” Dạy mục V: “Đấu tranh chống quân tưởng bọn phản cách mạng” Giảng sách mền dẻo ta: Hòa với Tưởng, thỏa mãn số yêu sách kinh tế, trị chúng Tôi đưa mẫu chuyện: “ lúc chiến sĩ ta thắc mắc đường lối, chủ trương Bác, Bác không giải thích nhiều hỏi: phân có dơ không? Nhưng dùng bón lúa tốt có dùng không?” Giáo Viên bình: Ở Bác biết Tưởng không tốt dùng lúc có lợi cho cách mạng ta dùng Tiếp đưa câu nói Lê Nin “ Nếu có lợi cho cách mạng có phải thỏa hiệp với bọn kẻ cướp thỏa hiệp” Qua câu chuyện câu nói Lê Nin gây thích thú, thỏa mãn em, em hiểu chủ trương ta thời kỳ này, đồng thời qua thấy lãnh đạo tài ba sáng suốt Hồ Chủ Tịch Hoặc dạy 18 ( lịch sử 9) “Đảng Cộng Sản Việt Nam đời” Khi giảng luận cương trị ( 10.1930) đồng chí Trần Phú, kể cho học sinh nghe câu chuyện đồng chí Trần Phú Làm phụ bếp cho tên Thanh tra Pháp Hà Nội Đồng chí Trần Phú ngồi hầm đá nhà số 90 hàng nhuộm tên tra tài phủ SKKN : Trương Thi Minh Yến - Năm học 2006 - 2007 toàn quyền để soạn thảo luận cương trị năm 30 Và nói đồng chí Trần Phú viết luận cương nhằm quật đổ kẻ ngồi đầu ( Gây hứng thú học tập lịch sử NXBGD ) câu chuyện, lời khẳng định Giáo Viên điều thú vị em, em thấy công lao to lớn mưu trí đồng chí Trần Phú Hay dạy về: “ tiến khoa học tự nhiên khoa học xã hội ( Thế kỷ XVIII XIX) ( lịch sử 8) Khi giảng nhà bác học Niu Tơn tìm thuyết vạn vật hấp dẫn, kể cho học sinh biết định luật hấp dẫn Niu Tơn khám phá trường hợp : “ nhân có táo rơi ông trầm ngâm suy nghĩ, tạo táo phải rơi xuống đất theo phương thẳng đứng, ông tự nghĩ: Tại không rơi nghiêng rơi lên phiá mà lại luôn rơi phía tâm trái đất? Chắc chắn nguyên nhân trái đất kéo xuống ” Khi nói nhà toán học Lô Ba Sép Xki ( người Nga) Tôi thông báo cho học sinh đoạn kể sau: “ tháng năm 1826 Lô Ba Sép Xki hoàn thành thảo mình, công trình hoàn chỉnh lịch sử toán hình học Phi - - - lít Ngày 12.2.1826 ngày đáng ghi nhớ, ngày sinh hình học - - lít Cuối đời bị đau ốm mù lòa, Lô Ba Sep Xki đọc cho học sinh viết “ Hình học tổng quát” Công việc đời vừa kết thúc ông qua đời Khi nghe tư liệu gây hứng thú, say mê theo dõi qua em thấy công lao, lao động miệt mài nhà khoa học để tìm chân lý, để lại thành tựu khoa học cho nhân loại Giáo dục lòng biết ơn, kính phục học hỏi tinh thần lao động miệt mài nhà khoa học Dạy về: “sự đời chủ nghĩa Mác” ( lịch sử 8) Nói thông minh mác Giáo Viên giới thiệu cho học sinh biết có lần Vit - Ten Bắc người hội đồng giám khảo thi tốt nghiệp trung học, nhận xét Mác: “ đứng đầu giỏi nhất, có thiên tài nhất” Về tình bạn cao đẹp Mác Ăng Ghen dẫn đoạn viết Lê Nin: “Những chuyện cổ tích để lại gương cảm động tình bạn Nhưng giai cấp vô sản Châu Âu nói khoa học hai nhà học giả kiêm chiến sĩ sáng tạo quan hệ cá nhân hai người vượt qua chuyện cổ tích” ( Những tư liệu trích từ tài liệu: Góp vào việc giảng dạy lịch sử giới cổ trung đại, cận đại khoa sử trường ĐHSP Huế - Phạm Hồng Việt)Với đoạn tư liệu có giá trị gấp nhiều lần so với lời giảng Giáo viên Nó khẳng định thông minh Các Mác, tình bạn cao đẹp hai người giới biết đến Dạy “Quốc tế thứ 1864” ( lịch sử 8) Để học sinh hiểu khái niệm quốc tế , đưa định nghĩa “ Quốc tế gì?” nguyễn Ái Quốc ( tác phẩm đường cách mệnh): “ Quốc tế nghĩa người giới, nước nào, dân tộc nào, có mục đích nhau, hợp sức để làm mục đích thợ thuyền nước liên lạc để chống lại tư hội công nhân quốc tế” Đưa định nghĩa Nguyễn Ái Quốc giúp học sinh hiểu dễ: Quốc tế tổ chức công nhân giới, lãnh đạo, đoàn kết công nhân chống tư sản Khi dạy phần: Miền Nam chiến đấu chống chiến lược “Chiến tranh đặc biệt’ Mỹ ( 1961 - 1965) ( lịch sử 9) SKKN : Trương Thi Minh Yến - Năm học 2006 - 2007 Khi giảng đến quân đội Sài Gòn lập “ấp chiến lược” đưa đoạn tư liệu: “hàng rào dây thép gai bao bọc xung quanh để ngăn cản ấp với bên Từ lớp rào vào đến ấp hàng rào loại nữa, loại chắn chống xung phong, loại chống chui luồn, loại đơn, loại kép Trên dây kẽm gai mắc mìn Sau lớp rào khoảng đất trống hoắc, không bóng tiếp đến hào nước có dòng điện cao chạy qua, với đủ thủ đoạn độc ác khác, mái nhà lợp tôn nhân dân” ( Theo “Út Trung” nhà văn Chu Lai- Nhà xuất Kim Đồng - Hà Nội 1985) Với đoạn tư liệu giúp học sinh hiểu rõ, dễ dàng vè hình ảnh ấp chiến lược quyền Sài Gòn người dân Miền Nam Việt Nam Giảng “sự thất bại nhà Hồ kháng chiến chống quân Minh” ( lịch sử 7) Sau cho học sinh phân tích vạch nguyên nhân thất bại Giáo Viên nhấn mạnh: Nhà Hồ để dân tâm dẫn đến nước dẫn đoạn tư liệu Nguyễn Trãi viết nhà Hồ cho học sinh nghe “ Chỉ vừa rồi, nhà Hồ làm điều phiền hà để lòng người ta oán Người Minh hở, thừa hại dân, lũ ác rắp mưu đen tìm cớ bán nước” Với đoạn tư liệu khẳng định lần nguyên nhân nhà Hồ thất bại kháng chiến chống quân Minh Khi giảng về: “ chiến tranh Trịnh - Nguyễn chia cắt Đàng trong, Đàng ngoài” ( lịch sử 7) để học sinh hiểu rõ lý Nguyễn Hoàng lại vào trấn thủ Thuận Hóa Tôi đem đoạn tư liệu sau kể cho học sinh nghe: Nguyễn Hoàng sợ trịnh Kiểm sát hại nên đến hỏi ý kiến Nguyễn Bỉnh Khiêm ( Trạng Trình) Ông nói: “ Hoành sơn đái, vạn đại dung thân” (Có nghĩa dãi núi hoành sơn dung thân muôn đời Hoành Sơn tên nôm đèo ngang, nằm Hà Tĩnh Quảng Bình ) ( Việt sử sứ đàng – trang 108) Khi giảng quân Mông Cổ ( Sử 7) để giúp học sinh hiểu rõ quân Mông Cổ, học sinh xem tranh ( hình 29, tranh 55, SGK sử 7) học sinh nêu nhận xét quân Mông Cổ được, Giáo Viên nên nêu cho học sinh tham khảo đoạn trích quân Mông Cổ “ Về trận đánh, họ lợi dã chiến, không thấy lợi không tiến quân…Trăm quân kị quanh vùng, vạn người, nghìn quân kị tản ra, coa thể dài đến trăm dặm…Địch phân tất phân, đich hợp tất hợp, kị đội ưu họ xa, gần, nhiều, ít, tụ ,hoặc tán, hiện, ẩn, đến rơi trời xuống, nhue chớp giật…” ( tư liệu tranh ảnh & đồ lịch sử 7, tráng 65, NXBGD) Đoạn tư liệu kết hợp với tranh giúp học sinh hiểu, nêu nhận xét quân Mông Cổ dễ dàng Hay giảng chiến thắng Vân Đồn diệt đoàn thuyền lương Trương Văn Hổ ( lịch sử 7) giúp học sinh hiểu rõ chiến thắng & nhân vật Trần Khánh Dư, Tôi đưa đoạn tư liệu vào bài: Trần Khánh Dư không ngăn thuỷ quân Nguyên, Vua Trần Thánh Tông sai người đến bắt Trần khánh Dư chịu tội Trần Khánh Dư xin với xứ giã: “ Lấy quân pháp mà sử Tôi xin cam chịu tội, xin khất vài ngày để mưu lập công chịu búa rìu chưa muộn” ( trang 100, tư liệu lịch sử 7- NXBGD) Trong 19, Phần III : Khởi nghĩa Lam Sơn toàn thắng Để làm sáng tỏ lý ta lại chủ truơng “ Vây thành, diệt viện” Tôi dẫn ý phân tích Lê Lợi cho học sinh nghe “Đánh thành hạ sách, ta đánh vào thành vững hàng tháng, hàng năm không hạ nổi, làm cho quân ta sức kiệt, khí nản… nôi dưỡng sức quân, giữ lấy nhuệ khí để đợi viện binh giặc viện binh bị phá thành tất phải hàng; làm việc mà hai, kế vẹn toàn vậy” C/ Sử dụng tư liệu tham khảo tạo biểu tượng gây cảm xúc, giáo dục tình cảm cho học sinh, cung cấp thêm kiến thức lý thú: SKKN : Trương Thi Minh Yến - Năm học 2006 - 2007 Ngoài việc chọn tư liệu tham khảo đưa vào khẳng định, làm sáng tỏ kiến thức lịch sử giáo viên với nghệ thuật sư phạm, phong phú kiến thức, vững tay nghề tùy thời gian cho phép đọc nhanh tư liệu tham khảo để gây cảm xúc, tạo biểu tượng, giáo dục tình cảm cho học sinh, đặc biệt gây hứng thú, sinh động cho tiết học Như dạy bài: “ văn hóa cổ đại” ( lịch sử 6) Khi nói Vạn Lý Trường Thành Giáo Viên đọc thơ Hồ chủ Tịch cho học sinh nghe: “ Nghe nói Trường Thành vạn dặm Trường Chạy từ Đông Hải đến Tân Cương Hàng triệu người lao động Xây đắp Thành trấn phương” Với thơ cho học sinhthấy đồ sộ công trình, công sức to lớn người dân thời cổ tạo dựng nên công trình văn hóa để lại cho nhân loại, thấy tội ác Tần Thủy Hoàng Bài thơ tạo hứng thú học sinh tiết dạy thêm phần sinh động Khi giảng thất bại An Dương Vương ( lịch sử 6) Tôi đọc thơ Tố Hữu cho học sinh nghe: “ Tôi kể chuyện Mỵ Châu Trái tim lầm chỗ để đầu Nỏ thần sơ ý trao tay giặc Nên nỗi đồ đắm biển sâu” Nghe thơ học sinh thích thú có tác dụng nhắc nhở học cảnh giác cha An Dương Vương Hoặc dạy bài: “ Công xã Pa Ri” ( lịch sử 8) phần liên hệ cung cấp thêm kiến thức mẽ hứng thú cho học sinh với đoạn tư liệu: Bài quốc tế ca sáng tác ( Thơ ) Ô - Gien - Pô - Chi - Ê Một chiến sĩ dũng cảm công xã Pa Ri Bài thơ đợc sáng tác vào tháng 6.1871, lúc đường phố bọn đao phủ giai cấp bóc lột tắm máu chiến sĩ công xã Thơ Ô - Gien - Pô - Chi - Ê Pi - E - Đê - Giây - Te phổ nhạc từ năm 1888 Quốc tế ca Bác Hồ dịch tiếng Việt từ năm 1926 (Tài liệu góp vào việc giảng dạy lịch sử giới cổ trung đại, cận đại ) Khi giảng nguyên nhân thắng lợi ba lần kháng chiến chống quân xâm lược Mông Nguyên ( lịch sử 7) Nói tinh thần đoàn kết vua nhà trần để tạo sức mạnh thống chống giặc ngoại xâm Tôi kể cho em nghe câu chuyện : hai vị tướng nhà Trần Trần Quốc Tuấn Trần Quang Khải có hiềm khích với cha Trần Quốc Tuấn Trần Liễu cha Trần Quang Khải Trần thái Tông ( tức Trần Cảnh ) Là hai anh em ruột Trần thủ Độ bắt Trần Cảnh phải lấy vợ Trần liễu ( có mang vài tháng ) Trần Liễu trăng trối cho Trần Quốc Tuấn: Mai sau không ta mà lấy thiên hạ ta nằm đất không nhắm mắt đâu Trần Quốc Tuấn làm quốc công tiết chế nắm binh quyền Trần Quang Khải làm Thái Sư nắm quyền trị trước hai người ghét Khi có gặc ngoại xâm hai người không đoàn kết việc cứu nước gặp nhiều khó khăn Trần Quốc Tuấn nghĩa lớn bỏ thù riêng, hai ông thân thiết với nhau, đoàn SKKN : Trương Thi Minh Yến - Năm học 2006 - 2007 kết chống giặc.( tư liệu lịch sử Việt Nam ) Với câu chuyện vừa gây hứng thú cho học sinh vừa giúp em hiểu sức mạnh đoàn kết vua nhà Trần sáng suốt Hưng Đạo Vương Trần Quốc Tuấn III/ Kết Quả Qua việc lịnh hoạt, chủ động, sáng tạo cộng với nghệ thuật sư phạm việc vận dụng tư liệu tham khảo vào dạy lịch sử, thân thấy có hiệu Vận dụng tư liệu tham khảo, lời nhận định lãnh tụ, số liệu, thơ, đoạn tường thuật, câu chuyện lịch sử góp phần làm sáng tỏ vấn đề, kiến thức lịch sử, khẳng định đắn kiến thức lịch sử, từ đoạn tư liệu rút nguyên nhân, ý nghĩa lịch sử, học kinh nghiệm, minh họa đặc biệt gây ý, tạo hứng thú học tập em, làm tiết dạy sịnh động Nếu Giáo Viên có ý thức vận dụng tư liệu tham khảo phải tự tìm tòi, sưu tầm, chọn lọc qua góp phần làm phong phú kiến thức, nâng cao tay nghề cho người thầy, học sinh mở mang kiến thức Khi dạy lịch sử, có tư liệu lịch sử trích dẫn, minh họa, lời nói thầy có tính thuyết phuc, hấp dẫn Tư liệu tham khảo góp phần giáo dục tư tưởng, tình cảm cho em nhiều Qua thực nghiệm thấy tiết dạy thành công, việc tiếp thu em đạt 95% trở lên • Bài học kinh nghiệm Để có tư liệu phục vụ tiết dạy lịch sử, Giáo Viên phải có đầu tư nghiên cứu chương trình, phải biết cần có tư liệu nào, phải có tìm tòi, trình sưu tầm, tìm kiếm, tích lũy, phải chọn lọc, xếp theo chủ đề nêu phần Điều quan trọng vận dụng tài liệu tham khảo đưa vào Giáo Viên phải ý: Đưa tư liệu vào có tác dụng gì? Ít phải đáp ứng mục tiêu vận dụng tư liệu tham khảo nêu phần Giáo Viên phải làm chủ quỹ thời gian Tránh sa đà Đưa nhiều tư liệu vào bài, học sinh nghe thích không phục vụ cho nội dung IV/ Kết Luận Yêu cầu Giáo dục đổi phương pháp, thầy thiết kế, trò thi công lấy học trò làm trung tâm hoạt động, Giáo Viên tận dụng phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học để phát huy trình nhận thức học sinh cách tích cực, tự lực, tự giác để tìm đến kiến thức trọng tâm, học Ngoài yêu cầu Giáo Viên: Lời nói sinh động, giàu hình ảnh, sử dụng đồ dùng trực quan Giáo viên nên tổ chức học sinh làm việc với tư liệu có sách giáo khoa, tài liệu tham khảo giáo Viên sưu tầm Qua phân tích, dẫn chứng phần thấy tài liệu tham khảo phương tiện quan trọng để tiết dạy thành công Nếu Giáo Viên biết vận dụng nguồn tư liệu cách hợp lý, khoa học Giáo Viên thổi “thần” vào tiết dạy (người ta thường nói tiết dạy có hồn) giúp cho tiết dạy sinh động, hấp dẫn hơn, thu hút ý, say mê học sinh Chính câu chuyện, đoạn tường thuật, nhận định vị lãnh tụ đem lại hứng thú cho em học môn lịch sử SKKN : Trương Thi Minh Yến - Năm học 2006 - 2007 Trường THCS Quang Trung Người thực hiện: Trương Thị Minh Yến Giáo Viên: Giảng dạy Bộ Môn lịch sử Năm học: 2006 - 2007 NHẬN XÉT CỦA TỔ HỖ TRỢ SKKN CỦA TRƯỜNG THCS QUANG TRUNG XẾP LOẠI CẤP TRƯỜNG: Đại Hưng Ngày 16 tháng năm 2007 SKKN : Trương Thi Minh Yến - Năm học 2006 - 2007 NHẬN XÉT XẾP LOẠI CỦA HĐKH NGÀNH GD - ĐT HUYỆN ĐẠI LỘC Người đề nghị số 1: Nhận xét: Xếp loại: Người đề nghị số 2: Nhận xét: Đề nghị xếp loại: KẾT LUẬN CỦA HĐKH GD - ĐT ĐẠI LỘC 10 SKKN : Trương Thi Minh Yến - Năm học 2006 - 2007 MỘT VÀI KINH NGHIỆM VỀ DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG BỘ MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ I/ Lí chọn đề tài Để nâng cao chất lượng dạy học, phù hợp với mục tiêu giáo dục nay, thực có hiệu việc dạy học lịch sử theo chương trình sách giáo khoa Một yêu cầu đặt cho đội ngũ giáo viên phải đổi phương pháp dạy học, chuyển từ phương pháp truyền thống ( giáo viên làm trung tâm ) sang hướng ( lấy học sinh làm trung tâm ), cụ thể phương pháp dạy học tích cực, huy tính tích cực chủ động , sáng tạo học sinh, theo định hướng đổi phương pháp dạy học xác định NQTƯ khoá VII cụ thể hoá luật giáo dục: “ Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tư tưởng tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Với phương pháp dạy học tích cực hướng tới hoạt động hoá nhận thức người học, phát huy tính tích cực học sinh, chống thói quen học tập thụ động, nhằm tạo người động sáng tạo, có lực giải vấn đề, Phương pháp dạy học tích cực, đáp ứng yêu cầu giáo dục đại, người Thầy giữ vai trò hướng dẫn, học sinh hoàn toàn chủ động, tự giác học tập Với soạn thiết kế theo hình thức phương pháp dạy học tích cực, giáo viên điều khiển tiết học nhẹ nhàng, lôi học sinh tham gia tích cực vào việc tự tìm hiểu, trao đổi phát chiếm lĩnh kiến thức, đồng thời tự đánh giá kết thu thân Trong việc nâng cao chất lượng môn lịch sử, theo tinh thần đổi giáo dục, việc dạy học tích cực có ý nghĩa quan trọng Trên sở nghiên cứu lí luận phương pháp dạy học tích cực kinh nghiệm thân qua thực tế giảng dạy, xin nêu số kinh nghiệm vận dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học lịch sử trường trung học sở II/ Phạm vi đề tài Kinh nghiệm dạy học tích cực môn lịch sử trường trung học sở Bản thân đưa ba phương pháp dạy họ đặc trưng nhất, thể rõ cách dạy theo hướng tích cực III/ Thực trạng ban đầu Phương pháp dạy học tích cực phương pháp tối ưu việc dạy học giáo viên, đem lại hiệu giáo dục cao, đáp ứng hướng đổi thể việc biên soạn sách giáo khoa Nhưng thực tiễn dạy học , giáo viên chưa tích cực vận dụng phương pháp vào giảng dạy số lí do: +Một số giáo viên chưa hiểu rõ lí luận lợi ích phương pháp +Việc lập kế hoạch dạy theo phương pháp khó, đòi hỏi phải có đầu tư, tốn nhiều thời gian +Một số nhầm lẫn biện pháp dạy học theo hướng tích cực phương pháp truyền thống( có giáo viên cho đặt câu hỏi, gọi học sinh trả lời sách giáo khoa, đổi mới, làtích cực, đừng đọc chép được…) 11 SKKN : Trương Thi Minh Yến - Năm học 2006 - 2007 +Phương pháp dạy học cũ thực thời gian dài nên trở thành thói quen giáo viên, đào tạo họ chưa cung cấp đầy đủ lí luận phương pháp dạy học tích cực, nên việc tiếp cận với việc dạy học nhiều ngỡ ngàng, khó khăn IV/ NỘI DUNG 1/ Dạy học theo kiểu nêu vấn đề Trước hết giáo viên phải hiểu dạy học nêu vấn đề Theo V Okon: “ Dạy học nêu vấn đề toàn hoạt động tổ chức tình có vấn đề, biểu đạt ( nêu ) vấn đề ( tập cho học sinh quen dần để tự làm lấy công việc ), ý giúp đỡ cho học sinh điều cần thiết để giải vấn đề, kiểm tra cách giải cuối lãnh đạo trình hệ thống hoá củng cố kiến thức tiếp thu được.(1) ”Hoặc theo T.V.Cudriapsev ông cho : “Dạy học nêu vấn đề tạo trước cho học sinh tình có vấn đề, làm cho em ý thức được, thừa nhận giải tình trình hoạt động chung học sinh giáo viên, với tính tự lực học sinh đạo giáo viên.”(2) Ở tác giả nhấn mạnh đến việc tạo tình có vấn đề, vai trò vị trí người giáo viên hướng dẫn đạo học sinh giải tình có vấn đề Như dạy học nêu vấn đề cách tổ chức dạy học gồm ba yếu tố bản: Tình có vấn đề, nêu vấn đề đưa học sinh vào tình có vấn đề, tổ chức hướng dẫn học sinh tích cực tự giác sáng tạo giải vấn đề a/ Giáo viên tạo tình có vấn đề Tình có vấn đề cốt lõi việc dạy học nêu vấn đề Theo V.O Kon “Nét chất dạy học nêu vấn đề việc đặt câu hỏi mà tạo tình có vấn đề” tiết dạy lịch sử, giáo viên phải tạo tình có vấn đề là: Giáo viên đưa vấn đề có mâu thuẫn, đặt học sinh trước cần thiết phải tìm chưa biết, cần phải biết Hoặc giáo viên đưa hai vấn đề có chứa đựng mâu thuẫn với nhau, hay tình giả định, nhập vai…để em suy nghĩ giải Khi xây dựng tình có vấn đề, giáo viên phải ý đến khả hiểu biết, trình độ tư học sinh Tình đưa phải dựa tảng phần kiến thức em biết, tình phải vừa sức học sinh, không khó, không phức tạp VD: Khi dạy 14( LS7), TK XVI đế quốc Mông- Nguyên, đế quốc hùng mạnh giới, ba lần xâm lược Đại Việt thất bại Tình đặt cho học sinh là: Vì quân Mông – Nguyên mạnh lại bị thất bại ? Khi dạy ( LS ) tình đặt cho học sinh là: +Nguyên nhân dẫn đến khởi nghĩa 183-1871 ? +Tại nói khởi nghĩa ngày 18- 1871 cách mạng vô sản ? Hoặc bài11 ( LS ) có nhiều tình đặt cho học sinh Lý Thường Kiệt chủ động công trước sang đất Tống, ta cho việc làm mang tính tự vệ Tình đặt là:+Tại nói công để tự vệ xâm lược ? Hoặc: +Vì thắng mà Lý Thường kiệt lại cử người đến thương lượng, giiảng hoà với địch để kết thúc chiến tranh ? Hay 10 ( LS ) vấn đề đặt cho em là: +Vì mà nhiều nước đế quốc tham gia xâu xé Trung Quốc ? b/ Nêu vấn đề, đưa học sinh vào tình có vấn đề Trong học lịch sử, giáo viên phải khéo léo đặt vấn đề, xây dựng cho hệ thống câu hỏi tình có vấn đề như: Câu hỏi tái hiện, so sánh, phân tích, khái quát hoá, tìm tòi phát hiện, để gợi hứng thú, tò mò, lắng nghe tìm cách giải học sinh Giáo viên phải nêu 12 SKKN : Trương Thi Minh Yến - Năm học 2006 - 2007 “ Vấn đề” tình có vấn đề, tức kiến thức có tính trừu tượng, khái quát định.Những vấn đề học sinh chưa biết, yêu cầu nhận thức bắt buộc học sinh phải biết.Giáo viên đặt tình có vấn đề tình phụ trợ để giải tình có vấn đề c/ Tổ chức, hướng dẫn học sinh tích cực, chủ động giải vấn đề tình có vấn đề Giáo viên nêu kiến thức ( vấn đề ) phức tạp, theo hướng tạo mối quan hệ biết với chưa biết, để nâng dần lực tự giải vấn đề cho học sinh, tức giáo viên giúp học sinh tìm đường đến nhận thức điều chưa biết, dựa kiến thức em đẫ biết Giáo viên đóng vai trò người hướng dẫn, tổ chức, điều khiển, điều chỉnh đường học sinh tìm tới tri thức VD: Để giải vấn đề: Tại nói tiến công sang đất Tống Lý Thường Kiệt để tự vệ xâm lược ? Giáo viên phải cung cấp kiến thức câu hỏi gợi mở, dẫn dắt để sở biết học sinh tự lập luận, lí giải, tháo gỡ vấn đề chưa biết mà phải biết Như: +Lý Thường Kiệt thực chủ trương đánh giặc nào? +Mục tiêu công quân nhà Lý sang đất Tống ? +Kết công ? Trên sở kiến thức cung cấp đó, học sinh nêu lên được: Ta tán công vào nơi Tống tập trung quân lương để chuẩn bị xâm lược Đại Việt, hoàn thành mục đích rút quân Khi vấn đề lớn, khó, giáo viên phải chia nhỏ vấn đề, tổ chức học sinh thảo luận, tranh luận với nhau, để bổ sung khẳng định kết nhận thức VD: Để giải vấn đề: Tại nói khởi nghĩa ngày 18- 3- 1871 cách mạng vô sản? Đây vấn đề khó học sinh, để học sinh giải vấn đề này, giáo viên phải chia nhỏ vấn đề thành nhiều vấn đề nhỏ, để học sinh dễ nhận thức, trao đổi, sau tổng hợp, khái quát để đến kết luận vấn đề +Ai kẻ châm ngòi cho khởi nghĩa ? +Kết khởi nghĩa ? +Thành phần lãnh đạo khởi nghĩa ? +Lực lượng tham gia cách mạng ? Với vấn đề nhỏ giúp học sinh có sở để đến kết luận giải vấn đề lớn: Cuộc khởi nghĩa có thành phần lãnh đạo giai cấp vô sản, lực lượng tham gia cách mạng giai cấp vô sản, kết quả: Lật đổ tư sản, đưa vô sản lên cầm quyền, nên gọi cách mạng vô sản Giáo viên phải tôn trọng ý kiến học sinh, có kiến thức em thiếu, bị sai, giáo viên không phủ nhận ngay, mà phải giúp em tìm thấy chỗ sai, chỗ để nâng cao lòng tự tin học sinh khả 2/ Tích cực sử dụng đồ dùng dạy học để khai thác kiến thức Thiết bị dạy học thành tố thiếu trình hình thành kiến thức cho học sinh Tích cực sử dụng đồ dùng dạy học phương pháp quan trọng để thực dạy học theo hướng tích cực Nhưng đem thiết bị đồ dùng vào tiết học coi dạy theo hướng tích cực, mà vấn đề phải sử dụng cho có hiệu Thiết bị đồ dùng môn lịch sử đa dạng, phong phú: Tranh ảnh, lược đồ, mẫu vật, băng hình, đồ…Thiết bị dạy học chức minh hoạ, sơ quan trọng việc nhận thức lịch sử Khai thác triệt để thiết bị dạy học tạo điều kiện để giáo viên thực tốt việc cải tiến phương 13 SKKN : Trương Thi Minh Yến - Năm học 2006 - 2007 pháp soạn giảng, học sinh có điều kiện chủ động, tích cực tham gia vào trình tự nhận thức lịch sử cách tốt Sử dụng đồ dùng trực quan tiến hành khai thác sau: Đối với tranh ảnh lịch sử giáo viên tiến hành khai thác theo bước sau: Bước 1: Cho học sinh quan sát tranh ảnh để xác định cách khái quát nội dung tranh ảnh cần khai thác Bước 2: Giáo viên đặt câu hỏi, nêu vấn đề tổ chức hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung tranh ảnh Bước 3: Học sinh trình bày kết tìm hiểu nội dung tranh ảnh Bước 4: Giáo viên nhận xét, bổ sung, hoàn thiện nội dung khai thác tranh ảnh cho học sinh Cuối học sinh nắm cách khai thác tranh ảnh, kiến thức từ khai thác tranh ảnh đem lại VD: Khi dạy 29 ( LS ) khai thác H99 -Học sinh quan sát tranh, xác định nội dung tranh: Ảnh chụp người nông dân Việt Nam thời kì Pháp thuộc -Giáo viên đặt vấn đề: H99 thể hoạt động người nông dân ? Học sinh: Cuộc sống bị bần hoá người nông dân Với cách khai thác tranh vậy, giáo viên giúp học sinh nắm nội dung lịch sử thể qua tranh ảnh, vừa phát triển khả quan sát, trí tưởng tượng, tư học sinh vừa có tác dụng giáo dục tư tưởng lớn, học sinh thấy nỗi cực người dân nước, lòng căm thù thực dân pháp xâm lược *Đối với lược đồ, đồ Trên đồ lược đồ có kí hiệu thích hợp, giải cụ thể, giáo viên hướng dẫn tổ chức học sinh dựa vào để tự khai thác kiến thức, điều phù hợp với mục tiêu chương trình giáo dục Giáo viên tơ chức học sinh khai thác kiến thức từ đồ, lược đồ theo bước sau: -Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc phần giải lược đồ, đồ Nêu nội dung cần tìm hiểu qua lược đồ, đồ -Hướng dẫn học sinh kết hợp kênh chữ SGK với lược đồ, đồ, trình bày kiến thức thể đồ, lược đồ -Học sinh bổ sung, giáo viên nhận xét, kết luận vấn đề, hoàn thiện kiến thức VD: H27: Nguồn lợi tư pháp Việt Nam khai thác lần thứ hai ( T56, 14, LS ) Bước 1: Giáo viên yêu cầu học sinh đọc tên lược đồ, đọc phần chữ nói nguồn lợi Pháp Việt nam Bước 2: Nêu yêu cầu học sinh: Dựa vào lược đồ, cho biết chương trình khai thác Việt Nam lần thứ hai thực dân Pháp tập trung vào nguồn lợi ? Các nguồn lợi tập trung vùng đất nước ta ? Bước 3: Dựa vào lược đồ, phần giải, học sinh nêu nguồn lợi Pháp tập trung khai thác Việt Nam là: Nông nghiệp, công nghiệp nhẹ, xuất khẩu, khai thác mỏ Các nguồn lợi tập trung Bắc kì & Nam kì Bước 4: Giáo viên bổ sung, kết luận vấn đề nêu 14 SKKN : Trương Thi Minh Yến - Năm học 2006 - 2007 15 SKKN : Trương Thi Minh Yến - Năm học 2006 - 2007 16 SKKN : Trương Thi Minh Yến - Năm học 2006 - 2007 17 [...]... Tích cực sử dụng đồ dùng dạy học để khai thác kiến thức Thiết bị dạy học là một thành tố không thể thiếu trong quá trình hình thành kiến thức cho học sinh Tích cực sử dụng đồ dùng dạy học là một trong những phương pháp quan trọng để thực hiện dạy học theo hướng tích cực Nhưng không phải cứ đem thiết bị đồ dùng vào tiết học là coi như đã dạy theo hướng tích cực, mà vấn đề ở đây là phải sử dụng nó như... luận về phương pháp dạy học tích cực và bằng kinh nghiệm của bản thân qua thực tế giảng dạy, xin được nêu một số kinh nghiệm về vận dụng phương pháp dạy học tích cực trong dạy học lịch sử ở trường trung học cơ sở II/ Phạm vi đề tài Kinh nghiệm về dạy học tích cực trong bộ môn lịch sử ở trường trung học cơ sở Bản thân sẽ đưa ra ba phương pháp dạy họ đặc trưng nhất, thể hiện rõ về cách dạy theo hướng tích... học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tư tưởng tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Với phương pháp dạy học tích cực hướng tới hoạt động hoá nhận thức của người học, phát huy tính tích cực của học sinh, chống thói quen học tập thụ động, nhằm tạo ra những con người năng động sáng tạo, có năng lực giải quyết vấn đề, Phương pháp dạy học tích cực, sẽ... lấy công việc này ), chú ý giúp đỡ cho học sinh những điều cần thiết để giải quyết vấn đề, kiểm tra cách giải quyết đó và cuối cùng lãnh đạo quá trình hệ thống hoá và củng cố các kiến thức đã tiếp thu được.(1) ”Hoặc theo T.V.Cudriapsev thì ông cho rằng : Dạy học nêu vấn đề là tạo ra trước cho học sinh những tình huống có vấn đề, làm cho các em ý thức được, thừa nhận và giải quyết những tình huống này.. .SKKN : Trương Thi Minh Yến - Năm học 2006 - 2007 MỘT VÀI KINH NGHIỆM VỀ DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG BỘ MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ I/ Lí do chọn đề tài Để nâng cao chất lượng dạy học, phù hợp với mục tiêu mới của giáo dục hiện nay, thực hiện có hiệu quả việc dạy học lịch sử theo chương trình và sách giáo khoa mới Một yêu cầu được đặt ra cho đội ngũ giáo viên là phải đổi mới phương pháp dạy. .. điều kiện chủ động, tích cực tham gia vào quá trình tự nhận thức lịch sử một cách tốt nhất Sử dụng đồ dùng trực quan được tiến hành khai thác như sau: Đối với tranh ảnh lịch sử giáo viên tiến hành khai thác theo các bước như sau: Bước 1: Cho học sinh quan sát tranh ảnh để xác định một cách khái quát nội dung tranh ảnh cần khai thác Bước 2: Giáo viên đặt câu hỏi, nêu vấn đề và tổ chức hướng dẫn học sinh... thống ( giáo viên làm trung tâm ) sang hướng mới ( lấy học sinh làm trung tâm ), cụ thể là phương pháp dạy học tích cực, phắt huy tính tích cực chủ động , sáng tạo của học sinh, theo đúng định hướng đổi mới phương pháp dạy và học đã được xác định trong NQTƯ khoá VII và được cụ thể hoá ở luật giáo dục: “ Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh,... soạn được thiết kế theo các hình thức của phương pháp dạy học tích cực, giáo viên điều khiển tiết học rất nhẹ nhàng, lôi cuốn học sinh tham gia tích cực vào việc tự tìm hiểu, trao đổi phát hiện và chiếm lĩnh kiến thức, đồng thời cũng tự đánh giá được kết quả thu được của bản thân Trong việc nâng cao chất lượng của bộ môn lịch sử, theo tinh thần đổi mới giáo dục, việc dạy học tích cực có ý nghĩa rất... dung lịch sử thể hiện qua tranh ảnh, vừa phát triển khả năng quan sát, trí tư ng tư ng, tư duy của học sinh vừa có tác dụng giáo dục tư tưởng rất lớn, học sinh thấy được nỗi cơ cực của người dân mất nước, lòng căm thù thực dân pháp xâm lược *Đối với lược đồ, bản đồ Trên bản đồ lược đồ đã có kí hiệu thích hợp, chú giải cụ thể, giáo viên sẽ hướng dẫn tổ chức học sinh dựa vào đây để tự khai thác kiến thức, ... Phương pháp dạy học tích cực là phương pháp tối ưu trong việc dạy học đối với giáo viên, nó đem lại hiệu quả giáo dục cao, đáp ứng được hướng đổi mới thể hiện trong việc biên soạn sách giáo khoa Nhưng trong thực tiễn dạy học , giáo viên chưa tích cực vận dụng phương pháp này vào giảng dạy vì một số lí do: +Một số giáo viên chưa hiểu rõ lí luận và lợi ích của phương pháp này +Việc lập kế hoạch bài dạy theo ... chọn tư liệu tham khảo đưa vào khẳng định, làm sáng tỏ kiến thức lịch sử giáo viên với nghệ thuật sư phạm, phong phú kiến thức, vững tay nghề tùy thời gian cho phép đọc nhanh tư liệu tham khảo. .. chủ động, sáng tạo cộng với nghệ thuật sư phạm việc vận dụng tư liệu tham khảo vào dạy lịch sử, thân thấy có hiệu Vận dụng tư liệu tham khảo, lời nhận định lãnh tụ, số liệu, thơ, đoạn tư ng thuật,... chuyện lịch sử góp phần làm sáng tỏ vấn đề, kiến thức lịch sử, khẳng định đắn kiến thức lịch sử, từ đoạn tư liệu rút nguyên nhân, ý nghĩa lịch sử, học kinh nghiệm, minh họa đặc biệt gây ý, tạo hứng