Văn hóa được coi như một tài sản lớn nhất của bất kỳ một tổ chức nào, nó được coi là yếu tố quyết định sự trường tồn của tổ chức đó.Văn hóa trường Đại học, cao đẳng đã được các nhà nghiên cứu về giáo dục coi là một yếu tố rất cơ bản của cơ chế phát triển đối với từng trường Đại học, cao đẳng cũng như của toàn hệ thống các trường học nói chung, nó làm nền tảng và định hướng cho sự phát triển tiến bộ của trường Đại học, cao đẳng và là một động lực quan trọng để thực hiện đổi mới quản lý giáo dục ở từng trường Đại học, cao đẳng.Trong mỗi nhà trường, văn hóa tồn tại một cách tự nhiên, khách quan. Do vậy, nhà trường nào cũng có văn hóa của riêng mình, chỉ có điều bản chất của thứ văn hóa đó là gì? các giá trị của nó ra sao? Văn hóa đó được hình thành tự phát hay là kết quả của cả một quá trình xây dựng có chủ đích rõ ràng của quản lý nhà trường cũng như sự thống nhât của tập thể sư phạm? Còn nữa, nhà trường đó có ý thức rõ những điểm mạnh để phát huy và điểm chưa mạnh để khắc phục hay không? Đây là những vấn đề rất quan trọng mà từng nhà trường phải coi trọng nhằm xây dựng, quản lý và phát triển văn hóa nhà trường mình một cách phù hợp.Học viện Quản lý giáo dục được thành lập theo quyết định số 501QĐTTg ngày 03 tháng 04 năm 2006 của Thủ tướng Chính phủ trên cơ sở Trường Cán bộ quản lý giáo dục với chức năng đào tạo nguồn nhân lực quản lý giáo dục; nghiên cứu và phát triển khoa học quản lý giáo dục; ứng dụng khoa học quản lý giáo dục, tham mưu và tư vấn cho các cơ quan QLGD nhằm đáp ứng những yêu cầu của chiến lược phát triển giáo dục và đào tạo của đất nước.. Vấn đề xây dựng, quản lý và phát triển văn hóa Học viện rất được các nhà lãnh đạo Học viện quan tâm tuy nhiên, thực tế cho thấy văn hóa Học viện vẫn còn nhiều vấn đề cần xem xét.Với những lý do trên cùng với những kiến thức của bản thân có được qua học phần Văn hóa nhà trường, em đã lựa chọn vấn đề “Biện pháp quản lý và phát triển văn hóa Học viện quản lý giáo dục” làm tiểu luận kết thúc học phần Văn hóa nhà trường.
LỜI MỞ ĐẦU Văn hóa coi tài sản lớn tổ chức nào, coi yếu tố định trường tồn tổ chức Văn hóa trường Đại học, cao đẳng nhà nghiên cứu giáo dục coi yếu tố chế phát triển trường Đại học, cao đẳng toàn hệ thống trường học nói chung, làm tảng định hướng cho phát triển tiến trường Đại học, cao đẳng động lực quan trọng để thực đổi quản lý giáo dục trường Đại học, cao đẳng Trong nhà trường, văn hóa tồn cách tự nhiên, khách quan Do vậy, nhà trường có văn hóa riêng mình, có điều chất thứ văn hóa gì? giá trị sao? Văn hóa hình thành tự phát kết trình xây dựng có chủ đích rõ ràng quản lý nhà trường thống nhât tập thể sư phạm? Còn nữa, nhà trường có ý thức rõ điểm mạnh để phát huy điểm chưa mạnh để khắc phục hay không? Đây vấn đề quan trọng mà nhà trường phải coi trọng nhằm xây dựng, quản lý phát triển văn hóa nhà trường cách phù hợp Học viện Quản lý giáo dục thành lập theo định số 501/QĐ-TTg ngày 03 tháng 04 năm 2006 Thủ tướng Chính phủ sở Trường Cán quản lý giáo dục với chức đào tạo nguồn nhân lực quản lý giáo dục; nghiên cứu phát triển khoa học quản lý giáo dục; ứng dụng khoa học quản lý giáo dục, tham mưu tư vấn cho quan QLGD nhằm đáp ứng yêu cầu chiến lược phát triển giáo dục đào tạo đất nước Vấn đề xây dựng, quản lý phát triển văn hóa Học viện nhà lãnh đạo Học viện quan tâm nhiên, thực tế cho thấy văn hóa Học viện nhiều vấn đề cần xem xét Với lý với kiến thức thân có qua học phần Văn hóa nhà trường, em lựa chọn vấn đề “Biện pháp quản lý phát triển văn hóa Học viện quản lý giáo dục” làm tiểu luận kết thúc học phần Văn hóa nhà trường CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Các khái niệm liên quan 1.1.1 Quản lý Có nhiều cách tiếp cận quan niệm khác quản lý Theo W.Taylor (1856- 1915) “Quản lý nghệ thuật biết rõ ràng, xác cần làm làm nào, phương pháp tốt rẻ nhất” Mary Parker Follett cho rằng: “Quản lý nghệ thuật đạt mục đích thông qua nỗ lực người khác” James Stoner Stephen giải thích tương đối rõ nét quản lý sau: “Quản lý tiến trình hoạch định, tổ chức, lãnh đạo kiểm soát hoạt động thành viên tổ chức sử dụng tất nguồn lực khác tổ chức nhằm đạt mục tiêu đề ra” Trong phạm vi đề tài này, quản lý hiểu trình chủ quản lý thực chức kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra để điều hành hoạt động tổ chức nhằm đạt mục tiêu định điều kiện định môi trường 1.1.2 Văn hóa Định nghĩa văn hóa UNESCO: “Văn hóa hiểu theo nghĩa rộng tổng thể đặc trưng diện mạo tinh thần, vật chất, tri thức, tình cảm khắc họa lên sắc cộng đồng gia đình, xóm làng, xã hội…” Văn hóa không bao gồm nghệ thuật văn chương mà lối sống, quyền người, hệ thống giá trị, truyền thống tín ngưỡng Văn hóa hiểu theo nghĩa hẹp “là tổng thể hệ thống biểu trưng chi phối cách ứng xử giao tiếp cộng đồng khiến cộng đồng có đặc thù riêng… Văn hóa bao gồm hệ thống giá trị để đánh giá việc, tượng (đẹp hay xấu, có đạo đức hay vô đạo đức, phải hay trái, hay sai…) theo cộng đồng ấy” Đây cách hiểu mà tác giả sử dụng phạm vi viết 1.1.3 Văn hóa tổ chức Khái niệm văn hóa tổ chức Greeirt Hofstede định nghĩa sau: tập hợp chuẩn mực, giá trị, niềm tin hành vi ứng xử tổ chức tạo nên khác biệt thành niên tổ chức với thành viên tổ chức khác (Greert Hofstede, Cultures & Organisations, 1991) Văn hóa tổ chức bao gồm thành phần sau đây: - Các thái độ tổ chức - Các kinh nghiệm tổ chức - Niềm tin tổ chức - Các giá trị mà tổ chức theo đuổi 1.1.4 Văn hóa trường đại học, cao đẳng Có thể hiểu văn hóa trường Đại học, cao đẳng hệ thống phức hợp giá trị, chuẩn mực, xung quanh chức đào tạo người trường Đại học, cao đẳng chấp nhận tự nguyện, cam kết tôn trọng để theo mà thành viên trường Đại học, cao đẳng thực thi hoạt động dạy học, nhằm hoàn thành ngày tốt sứ mệnh cao Văn hóa trường Đại học, cao đẳng liên quan đến toàn đời sống vật chất, tinh thần trường Đại học, cao đẳng Nó biểu trước hết tầm nhìn, sứ mạng, triết lý, mục tiêu, giá trị, phong cách lãnh đạo, quản lý… bầu không khí tâm lý Thể thành hệ thống chuẩn mực, giá trị, niềm tin, quy tắc ứng xử… xem tốt đẹp người trường Đại học, cao đẳng chấp nhận Văn hóa trường Đại học, cao đẳng liên quan đến toàn đời sống vật chất, tinh thần trường đại học, cao đẳng Nó biểu trước hết tầm nhìn, sứ mạng, triết lý, mục tiêu, giá trị, phong cách lãnh đạo, quản lý… bầu không khí tâm lý Thể thành hệ thống chuẩn mực, giá trị, niềm tin, quy tắc ứng xử… xem tốt đẹp người trường Đại học, cao đẳng chấp nhận 1.2 Các yếu tố cấu thành văn hóa trường Đai học, cao đẳng Văn hóa nhà trường thường xem xét hai cấp độ vô hình hữu hình Các thành tố chủ yếu thường dạng tiềm ẩn nhận thức tình cảm người (thầy, trò, phụ huynh…), chúng hình thành nên cấp độ vô hình văn hóa trường Đại học, cao đẳng, khó nhận thấy Chính hoạt động thầy trò thực tiễn dạy học biến thành tố vô hình thành biểu tượng tạo nên cấp độ hữu hình văn hóa trường Đại học, cao đẳng Nhìn từ phía khách quan dễ dàng nhận cấp độ hữu hình văn hóa trường Đại học, cao đẳng, chẳng hạn, biểu tượng chuẩn mực văn hóa trường Đại học, cao đẳng cảnh quan sư phạm, trang phục thầy trò, quan hệ giao tiếp… Muốn nhận diện văn hóa trường Đại học, cao đẳng phải có cách đánh giá toàn diện, kết hợp hai cấp độ Nói cách khác, hình dung văn hóa trường Đại học, cao đẳng giống tảng băng có phần nổi, phần chìm: Phần nổi: * Tầm nhìn, sách, mục đích, mục tiêu * Khung cảnh, cách trí lớp học * Logo, hiệu, bảng hiệu, biểu tượng * Đồng phục, nghi thức, nghi lễ * Các hoạt động văn hóa, học tập trường… Phần chìm: * Nhu cầu, cảm xúc, mong muốn cá nhân * Quyền lực cách thức ảnh hưởng * Thương hiệu * Các giá trị * Các giả định ngầm… Những biểu văn hóa trường Đại học, cao đẳng - Nuôi dưỡng bầu không khí cởi mở, dân chủ, hợp tác, tin cậy tôn trọng lẫn - Mỗi cán bộ, giảng viên biết rõ công việc phải làm, hiểu rõ trách nhiệm, có ý thức chia sẻ trách nhiệm, tích cực tham gia vào việc định dạy học - Coi trọng người, cổ vũ nỗ lực hoàn thành công việc công nhận thành công người - Trường Đại học, cao đẳng có chuẩn mực để luôn cải tiến, vươn tới - Sáng tạo đổi - Khuyến khích giảng viên cải tiến phương pháp nâng cao chất lượng dạy học, giảng viên khuyến khích tham gia đóng góp ý kiến hoạt động trường Đại học, Cao đẳng - Khuyến khích đối thoại hợp tác, làm việc nhóm - Chia sẻ kinh nghiệm trao đổi chuyên môn - Chia sẻ quyền lực, trao quyền,khuyến khích tính tự chịu trách nhiệm - Chia sẻ tầm nhìn - Trường Đại học, cao đẳng thể quan tâm, có mối quan hệ hợp tác chặt chẽ, lôi kéo cộng đồng tham gia giải vấn đề giáo dục Những biểu tiêu cực, không lành mạnh (thiếu văn hóa) trường Đại học, cao đẳng - Sự buộc tội, đổ lỗi cho - Sự kiểm soát chặt chẽ đánh quyền tự tự chủ cá nhân - Quan liêu, nguyên tắc cách máy móc - Trách mắng sinh viên họ tiến - Thiếu động viên khuyến khích - Thiếu cởi mở, thiếu tin cậy - Thiếu hợp tác, thiếu chia sẻ học hỏi lẫn - Mâu thuẫn xung đột nội không giải kịp thời Văn hóa trường Đại học, cao đẳng hình thành phát triển trình xây dựng phát triển trường, tự nhiên có mà phải qua thời gian Sự phong phú, sâu sắc bền vững văn hóa trường Đại học, cao đẳng nhân lên theo trưởng thành trường Đại học, cao đẳng Mặt khác, văn hóa trường Đại học, cao đẳng chịu ảnh hưởng từ trình độ phát triển kinh tế xã hội địa phương, từ chất lượng đời sống giảng viên, văn hóa địa phương Lực lượng tạo dựng nên, gìn giữ, nuôi dưỡng phát huy văn hóa trường Đại học, cao đẳng người dạy, người học nhân dân địa phương, ngược lại kẻ làm tha hóa, biến dạng văn hóa chí phá nát lực lượng Chính vậy, trường Đại học, cao đẳng phải thường xuyên đặt nhiệm vụ chăm sóc, bồi dưỡng, hoàn thiện “phông” văn hóa cho thành viên nói trên, trước hết văn hóa sống thể hoạt động dạy học tong đời sống 1.3 Vai trò việc phát triển văn hóa trường Đại học, cao đẳng Văn hóa trường Đại học, cao đẳng có ảnh hưởng vô to lớn chất lượng sống hiệu hoạt động tổ chức Thể hiện: - Sự phát triển sinh viên chịu ảnh hưởng lớn môi trường văn hóa xã hội nơi họ học tập, công tác, môi trường văn hóa nhà trường giúp họ có nhiều hội để phát triển ngược lại, môi trường không thuận lợi làm thui chột hội phát triển họ - Văn hóa trường Đại học lành mạnh giúp giảm bớt không hài lòng giảng viên, nuôi dưỡng, hỗ trợ việc dạy học - Tạo môi trường thuận lợi hỗ trợ việc dạy học, khuyến khích giảng viên, sinh viên nỗ lực rèn luyện, học tập đạt thành tích mong đợi Văn hóa thứ tài sản lớn cảu tổ chức nào, nói có ý nghĩa định trường tồn tổ chức Đó ý nghĩa tầm quan trọng lớn văn hóa đặc biệt với trường đại học, cao đẳng tính văn hóa tính chất đặc thù trường đại học, cao đẳng: - Trường đại học, cao đẳng nơi bảo tồn lưu truyền giá trị văn hóa nhân loại - Trường Đại học, cao đẳng nơi tiếp tục đào tạo, bồi dưỡng nguồn nhân lực cho địa phương, đất nước, chủ nhân gìn giữ phát triển văn hóa cho công xây dựng phát triển đất nước - Trường đại học, cao đẳng nơi người với người hoạt động để chiếm lĩnh mục tiêu văn hóa, theo cách thức văn hóa, dựa phương tiện văn hóa, môi trường văn hóa đại diện cho vùng, miền, đia phương Từ khẳng định văn hóa trường đại học, cao đẳng trực tiếp chi phối phát triển nhà trường Một nhà trường có văn hóa lành mạnh làm cho: - Hoạt động trường Đại học, cao đẳng giữ quỹ đạo sắc trường đại học, cao đẳng XHCN Việt Nam, bám sát mục tiêu “vì người”, “vì lợi ích đất nước”, không bị ô nhiễm xu hướng thương mại hóa giáo dục, không bị sa vào mục đích lợi nhuận đơn - Thúc đẩy lao động sáng tạo hoạt động dạy học thầy trò, thúc đẩy hợp tác, chia sẻ, cam kết trách nhiệm,… trình dạy học, quản lý… nhằm nâng cao chất lượng giáo dục - Giúp trường đại học, cao đẳng phát huy tính nhân văn thực tốt chức văn hóa mà xã hội nhà nước giáo phó cho nhà trường CHƯƠNG THỰC TRẠNG VĂN HÓA HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC 2.1 Vài nét tổng quát Học viện quản lý giáo dục Học viện Quản lý giáo dục thành lập theo định số 501/QĐ-TTg ngày 03 tháng 04 năm 2006 Thủ tướng Chính phủ sở Trường Cán quản lý giáo dục nhằm đáp ứng yêu cầu chiến lược phát triển giáo dục đào tạo đất nước Năm 2007 Học viện giao nhiệm vụ tuyển sinh đào tạo cử nhân qui ngành Quản lý giáo dục, Tâm lý học giáo dục Công nghệ thông tin Tính đến năm 2014, Học viện tuyển sinh khóa đào tạo, có khóa SV tốt nghiệp Chức Học viện quản lý giáo dục: Học viện Quản lý giáo dục sở giáo dục đại học trực thuộc Bộ Giáo dục Đào tạo có chức đào tạo nguồn nhân lực quản lý giáo dục; nghiên cứu phát triển khoa học quản lý giáo dục; ứng dụng khoa học quản lý giáo dục, tham mưu tư vấn cho quan QLGD nhằm đáp ứng yêu cầu chiến lược phát triển giáo dục đào tạo đất nước Nhiệm vụ Học viện quản lý giáo dục: a) Đào tạo, bồi dưỡng Học viện QLGD sở giáo dục đại học trực thuộc Bộ giáo dục đào tạo; đào tạo trình độ đại học thạc sĩ quản lý giáo dục (Quyết định số 501/QĐ-TTg ngày 03 tháng năm 2006 Thủ tướng Chính phủ) - Đào tạo ngắn hạn, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ CBQLGD, công chức, viên chức quan quản lý sở GD & ĐT hệ thống giáo dục quốc dân theo chuẩn quy định - Đào tạo trình độ thạc sỹ cử nhân ngành Quản lý Giáo dục (gồm chuyên ngành: QLGD mầm non, QLGD tiểu học, QLGD trung học sở, QLGD cộng đồng) số ngành có liên quan đến khoa học quản lý giáo dục: Hành giáo dục, Kinh tế giáo dục, Tin học quản lý Đào tạo trình độ thạc sĩ tiến tới đào tạo tiến sĩ Quản lý Giáo dục - Đào tạo cấp chứng Nghiệp vụ sư phạm - Tổ chức đào tạo, bồi dưỡng giảng viên cho trường, khoa cán quản lý giáo dục đào tạo địa phương b) Nghiên cứu ứng dụng khoa học quản lý giáo dục: - Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn khoa học quản lý giáo dục; - Nghiên cứu vấn đề định hướng chiến lược, quy hoạch, kế hoạch, sách phát triển giáo dục đổi quản lý giáo dục - Tham mưu, tư vấn, ứng dụng khoa học quản lý giáo dục cho quan QLGD sở GD & ĐT - Thẩm định mặt khoa học quản lý giáo dục công trình nghiên cứu, dự án có liên quan c) Hỗ trợ liên kết chuyên môn vối đơn vị hệ thống sở đào tạo, bồi dưỡng CBQLGD - Xây dựng phát triển chương trình, giáo trình, nội dung, phương pháp đào tạo, bồi dưỡng CBQLGD - Tổ chức liên kết, phối hợp trường, khoa cán quản lý giáo dục đào tạo nhằm đảm bảo tính liên thông công tác đào tạo, bồi dưỡng cán quản lý ngành - Cung cấp thông tin khoa học quản lý giáo dục, đường lối, chủ trương, sách Đảng Nhà nước quản lý giáo dục, tổ chức trao đổi kinh nghiệm quản lý giáo dục d) Hợp tác quốc tế Hợp tác với quan, tổ chức cá nhân nước ngoài, người Việt Nam định cư nước đào tạo, bồi dưỡng, nghiên cứu ứng dụng khoa học quản lý giáo dục e) Thực nhiệm vụ khác theo quy định Điều lệ trường Đại học, quy định Pháp luật nhiệm vụ quan có thẩm quyền giao 2.2 Thực trạng văn hóa Học viện quản lý giáo dục 2.2.1 Xác định sứ mạng, tầm nhìn, giá trị, mục tiêu Trong chiến lược phát triển, Học viện xác định rõ tầm nhìn, sứ mạng, giá trị, mục tiêu Cụ thể: Sứ mạng: Là sở đào tạo chất lượng cao, tiên phong nghiên cứu triển khai đổi quản lý giáo dục đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước Tầm nhìn : Học viện Quản lý Giáo dục sở giáo dục có uy tín nước khu vực chất lượng đào tạo, nghiên cứu khoa học giáo dục, quản lý giáo dục - nơi cán bộ, giảng viên, sinh viên có khát vọng học tập, sáng tạo cống hiến Giá trị: - Tận tâm Chất lượng; - Sáng tạo Phát triển; - Hợp tác Hiệu giáo dục tiên tiến, đại, nhân văn Mục tiêu chung : Đến năm 2020, Học viện trở thành sở giáo dục đại học có uy tín nước khu vực đào tạo, bồi dưỡng, nghiên cứu, cung cấp dịch vụ giáo dục QLGD; Đội ngũ cán bộ, giảng viên có lực, phẩm chất, đạo đức nghề nghiệp; sở hạ tầng vật chất kỹ thuật đại; có quan hệ hợp tác đào tạo, nghiên cứu khoa học rộng rãi nước Bảo đảm uy tín chất lượng đào tạo, bồi dưỡng, nghiên cứu khoa học giáo dục quản lý giáo dục; Có quan hệ hợp tác rộng rãi đào tạo, nghiên cứu khoa học; cung cấp dịch vụ giáo dục, quản lý giáo dục nước; Xây dựng đội ngũ cán bộ, giảng viên có lực, phẩm chất, đạo đức nghề nghiệp; Phát triển nguồn lực (cơ sở vật chất hạ tầng kỹ thuật, công nghệ thông tin, tài chính…) phân bổ sử dụng có hiệu để đảm bảo điều kiện phát triển Học viện; Trang bị cho người học kỹ tác nghiệp, kỹ giao tiếp làm việc sáng tạo; có lực tư duy, lực hợp tác khả tự học nâng cao trình độ suốt đời Mặc dù hệ thống sứ mạng, tầm nhìn, giá trị mục tiêu chung xác định rõ ràng cụ thể, hoạt động thực tiễn thiết thực để tuyên truyền biểu văn hóa đến với cán bộ, giảng viên sinh viên hạn chế Nhiều thành viên Học viện chưa biết, không quan tâm đến biểu Khi họ không quan tâm làm để hướng hoạt động họ đến với giá trị, mong muốn chung Học viện Logo, biểu tượng Ngay từ thành lập, Học viện xây dựng cho Logo, biểu tượng riêng Hình ảnh cán bộ, giảng viên sinh viên đánh giá cao ưa thích 2.2.2 Văn hóa quản lý Hoạt động quản lý thực thống xuyên suốt trình hoạt động Học viện Học viện xây dựng cấu tổ chức rõ ràng, quy định rõ trách nhiệm, quyền hạn, chức nhiệm vụ cụ thể cho cấp quản lý, phòng ban Tuy nhiên, việc phân chia nhiều vấn đề bất cập như: trách nhiệm quyền hạn phòng ban không rõ ràng, chồng chéo lên làm cho khâu phối hợp thực khó khăn, chưa đảm bảo hiệu Lãnh đạo cấp Học viện thực phân quyền, giao quyền cho cấp dưới, thực tốt quy chế dân chủ trường học, tôn trọng, tạo hội cho thành viên Học viện bày tỏ ý kiến, nguyện vọng cá nhân… 2.2.3 Các hoạt động văn hóa, giáo dục, học tập sinh viên Học viện Trong năm học, HV quan tâm nắm bắt định hướng tư tưởng trị SV; phối hợp công an địa bàn, quyền địa phương để giáo dục đạo đức, lối sống, phòng chống tệ nạn XH SV; đảm bảo an ninh, trật tự, an toàn xã hội Học viện; HV tổ chức tuần học tập trị cho SV năm thứ nhất; Có kế hoạch tổ chức quản lý SV; thực giáo dục pháp luật cho SV vào kỳ giáo dục công dân đầu khóa học phòng chống tội phạm, bạo lực, tệ nạn xã hội; Trong năm học vụ việc nghiêm trọng an ninh trật tự xẩy Học viện; Học viện tổ chức hoạt động ngoại khóa, hoạt động Đoàn, Hội như: tổ chức cho SV tham gia hoạt động XH, từ thiện; Tổ chức hoạt động thể dục thể thao: giải cầu lông, bóng đá, cho SV; Tổ chức cho SV tham gia hoạt động thể dục thể thao Bộ GD&ĐT tổ chức giao lưu thi đấu với quan đơn vị khác trường học; Tổ chức “Hội nghị đối thoại sinh viên Giám đốc Học viện”; Tổ chức cho SV tham gia giao lưu văn nghệ với quan đơn vị khác; Tổ chức hệ thống dịch vụ hỗ trợ cho SV ký túc xá, nhà ăn, thư viện, v.v… Các khoa đơn vị chức tổ chức hệ thống câu lạc văn hóa, văn nghệ, thể thao, học thuật để SV rèn luyện kỹ năng, trở thành công cụ hỗ trợ cho trình đào tạo Các hoạt động cho thấy nhà quản lý cấp Học viện quan tâm nỗ lực để tạo môi trường học tập lành mạnh, xây dựng bầu không khí thoải mái cho sinh viên học tập phát triển Tuy nhiên, công tác có số hạn chế: Việc tổ chức tuần học tập trị bổ sung cho số SV tuyển nguyện vọng 2, chưa quan tâm thực hiện; Một số thủ tục hành SV chậm giải quyết; Chưa tổ chức hoạt động phận tư vấn hỗ trợ việc làm cho SV Trong phong cách phục vụ sinh viên số cán bộ, giảng viên chưa thể tộn trọng sinh viên, chưa coi sinh viên trung tâm trình đào tạo, khách hàng bên Học viện Chính vậy, mức độ hài lòng sinh viên với Học viện chưa cao 2.2.4 Môi trường cảnh quan sư phạm hệ thống sở vật chất phục vụ hoạt động quản lý, dạy học Trong năm qua, Lãnh đạo Học viện đạo triển khai cải tạo sửa chữa công trình nâng cao điều kiện sở vật chất phục vụ giảng dạy, học tập hoạt động chuyên môn; Kết hợp chặt chẽ với đơn vị liên quan để thực tốt kế hoạch bồi dưỡng triển khai hoạt động chuyên môn nhằm tăng nguồn thu cho HV; Từ bước cải thiện đời sống cho CBVC Học viện; Lãnh đạo Học viện đạo, đôn đốc phận chức thực thủ tục triển khai xây dựng khu giảng đường 12 tầng khu S Học viện; xây dựng thêm hệ thống lớp học; sửa chữa, bổ sung thiết bị dạy học đáp ứng với yêu cầu giảng dạy học tập HV xây dựng quy hoạch cải tạo phòng học theo hướng kiên cố hóa, tạo điều kiện thuận lợi cho giảng dạy học tập; có kế hoạch khai thác nguồn vốn hợp pháp ngân sách Nhà nước cấp để đầu tư sở vật chất HV; Đã thành lập Ban Xây dựng sở vật chất để tổ chức quản lý, thực kế hoạch xây dựng, cải tạo công trình trang bị sở vật chất phục vụ cho giảng dạy, học tập; Đã bảo quản, khai thác sử dụng sở vật chất đơn vị có hiệu quả, mục đích Trung tâm Thông tin - Thư viện phát triển mở rộng nguồn tin điện tử Năm học qua, Thư viện hoàn thành xây dựng sở liệu với 8500 biểu ghi bao gồm sách, giáo trình, luận văn, đề tài NCKH; mở rộng nguồn tài liệu điện tử thông qua kết nối trực tuyến sở liệu nước Cục Thông tin Khoa học công nghệ, đại học Quốc gia Hà Nội Tuy nhiên, nhìn chung: - Đời sống vật chất, tinh thần cán bộ, viên chức SV chưa thực nâng cao; - Hệ thống giảng đường, đặc biệt giảng đường khu S chưa đáp ứng yêu cầu giảng dạy, học tập Các trang thiết bị phục vụ công tác quản lý, giảng dạy như: máy chiếu, máy vi tính, thiếu xuống cấp, hư hỏng cần phải trang bị, sửa chữa đáp ứng nhu cầu giảng dạy học tập GV SV; - Chưa quan tâm thích đáng đến công tác xây dựng, thực kế hoạch đầu tư thiết bị đào tạo đáp ứng nhu cầu đào tạo nghiên cứu khoa học HV - Vệ sinh lớp học, vệ sinh môi trường HV chưa thật đảm bảo vệ sinh, sẽ; - Chưa dứt điểm giải vấn đề tồn đọng việc toán với Bộ chủ quản công trình xây dựng, cải tạo sửa chữa HV theo chương trình mục tiêu - Nguồn tin điện tử chưa sử dụng hiệu 2.2.5 Văn hóa ứng xử Học viện Quản lý giáo dục Văn hóa ứng xử Học viện thể mối quan hệ như: quan hệ nhà quản lý đối tượng quản lý, quan hệ đồng nghiệp, quan hệ thầy cô với sinh viên, quan hệ sinh viên mối quan hệ ứng xử với môi trường Nhìn chung Học viện xây dựng văn hóa ứng xử tốt đẹp sở tôn trọng lẫn nhau, trung thực 2.2.5 Thương hiệu Học viện thành lập lại đào tạo ngành Quản lý giáo dục nên thương hiệu Học viện chưa thể nhiều dư luận xã hội Hiện nay, với hệ sinh viên trường, làm việc miền đất nước với nỗ lực công tác đào tạo – bồi dưỡng giúp cho tên tuổi Học viện đến với xã hội nhiều CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN VĂN HÓA HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý phát triển văn hóa Học viện quản lý giáo dục - Các biện pháp quản lý phải đảm bảo tính khoa học: nội dung cách thực phải dựa lý luận (trình bày chương 1) thực tiễn (trình bày chương 2); - Đảm bảo tính thực tiễn: biện pháp quản lý phải hướng tới phát huy mặt tốt, khắc phục hạn chế, giải vấn đề đặt từ thực tiễn để hướng tới chất lượng hiệu quả; Nội dung cách thực phù hợp với điều kiện thực tế khả thực Học viện; - Đảm bảo tính cập nhật, hệ thống: Các biện pháp quản lý phải áp dụng, điều chỉnh bổ sung thường xuyên theo yêu cầu phát triển văn hóa nhà trường; Việc thực biện pháp phải đồng bộ, đặt mối quan hệ với cách chặt chẽ, đảm bảo tính tương tác, hỗ trợ lẫn để làm nên hiệu quản lý phát triển văn hóa Học viện Quản lý giáo dục Từ nghiên cứu lý luận thực tiễn văn hóa nhà trường Học viện quản lý giáo dục trên, tác giả xin đề xuất số biện pháp quản lý phát triển văn hóa Học viện Quản lý giáo dục sau: 3.2 Một số biện pháp phát triển văn hóa Học viện Quản lý giáo dục Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức đội ngũ cán bộ, giảng viên sinh viên văn hóa nhà trường Mục đích: Để xây dựng phát triển văn hóa nhà trường trước hết đội ngũ nhân nhà trường phải người có hiểu biết định văn hóa nhà trường như: văn hóa nhà trường, vai trò văn hóa nhà trường, biểu hiện… lực lượng tạo nên mặt văn hóa nhà trường Khi có nhận thức đắn họ thấy rõ trách nhiệm việc cần làm để xây dựng phát triển văn hóa nhà trường Cách thực hiện: - Tuyên truyền, nâng cao nhận thức đội ngũ thông qua buổi hội thảo, hội nghị, thi tìm hiểu - Tổ chức thi đua việc xây dựng, phát triển văn hóa đơn vị, văn hóa Học viện Biện pháp 2:Phát huy vai trò đội ngũ cán quản lý khoa, phòng ban lãnh đạo Học viện việc xây dựng phát triển văn hóa Học viện Mục đích: Để hoạt động quản lý, phát triển văn hóa Học viện đạt hiệu cao trước hết đòi hỏi nhà quản lý phải phát huy vai trò lãnh đạo – quản lý thực tốt việc đạo đồng thời phải gương gương mẫu hoạt động xây dựng văn hóa nhà trường Cách thực - Xác định rõ việc xây dựng, quản lý phát triển văn hóa Học viện hoạt động quan trọng, cần thiết giai đoạn - Xác định rõ vai trò, nhiệm vụ phận việc quản lý phát triển văn hóa Học viện để phòng ban, nhà quản lý nắm rõ trách nhiệm đạo thực tốt hoạt động - Xây dựng chế kiểm tra, đánh giá khoa học, khách quan có sách khen thưởng, trách phạt hợp lý công nhằm thúc đẩy hoạt động phát triển Biện pháp 3:Nâng cấp sở vật chất, cảnh quan sư phạm Mục đích: Cơ sở vật chất cảnh quan sư phạm thành tố thể nét văn hóa Học viện trình quản lý phát triển văn hóa Học viện cần phải tập trung nâng cấp sở vật chất cảnh quan sư phạm đảm bảo ngày đủ, đại, chất lượng thẩm mỹ Cách thực - Thành lập ban đạo xây dựng, nâng cấp sở vật chất, cảnh quan sư phạm Ban đạo rà soát thực trạng sở vật chất cảnh quan sư phạm Học viện từ xây dựng kế hoạch đầu tư xây dựng nâng cấp - Căn vào kế hoạch đầu tư, xây dựng nâng cấp sở vật chất, cảnh quan sư phạm để huy động vốn từ ngân sách nhà nước, từ tổ chức cá nhân ngòai Học viện đầu tư kinh phí hỗ trợ Học viện xây dựng, nâng cấp sở vật chất hạ tầng, thiết bị giáo dục cảnh quan sư phạm nhằm phục vụ tốt hoạt động giáo dục diễn Học viện - Tiến hành sửa chữa, tận dụng sở hạ tầng, thiết bị giáo dục cảnh quan có Biện pháp 4:Xây dựng môi trường sư phạm lành mạnh Mục đích: Nhà trường nơi làm việc đào tạo người – nơi mà tính nhân văn thể đậm nét Chính vậy, để phát triển văn hóa nhà trường, Học viện cần phải có định hướng thực xây dựng môi trường sư phạm lành mạnh, cụ thể: Xây dựng bầu không khí dân chủ, cởi mở, hợp tác chia sẻ hỗ trợ lẫn nhau, người tôn trọng, lắng nghe coi trọng người khác, tạo hội cho người phát triển; xây dựng chế giám sát, đánh giá, khen thưởng hợp lý thúc đẩy người nỗ lực làm việc… Cách thực - Xây dựng quy tắc ứng xử, giao tiếp với người Học viện: Ban giám đốc trao đổi với giảng viên, nhân viên sinh viên để họ thảo luận, hình thành quy định, quy tắc ứng xử -Xây dựng quy tắc ứng xử với môi trường 3.3 Mối quan hệ biện pháp Các biện pháp tác giả đề xuất có mối quan hệ chặt chẽ với Muốn quản lý phát triển văn hóa Học viện quản lý giáo dục cần phải thực phối hợp, đồng bộ, thống biện pháp KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Văn hóa nhà trường hệ thống phức hợp giá trị, chuẩn mực, phận thiếu nhà trường Trên sở làm rõ khái niệm văn hóa, văn hóa nhà trường, quản lý, quản lý văn hóa nhà trường vấn đề liên quan đến chủ đề nghiên cứu Tác giả tiến hành phân tích đánh giá thực trạng khía cạnh: văn hóa Học viên vấn đề như: việc xác định sứ mạng, tầm nhìn…, văn hóa quản lý, văn hóa ứng xử, môi trường cảnh quan sư phạm… Qua nghiên cứu tác giả nhận thấy văn hóa Học viện Quản lý giáo dục có nhiều biểu tích cực lành mạnh như: phân chia quyền lực, trách nhiệm rõ ràng, cụ thể; bầu không khí làm việc học tập tương đối dân chủ - tôn trọng; hoạt động văn hóa – học tập lành mạnh tổ chức thường xuyên… Tuy nhiên, nhiều biểu tiêu cực văn hóa nhà trường như: phong cách phục vụ chưa làm hài lòng sinh viên, hệ thống sở vật chất- thiết bị dạy học, cảnh quan sư phạm thiếu, yếu làm ảnh hưởng không nhỏ đến tâm thế, hứng thú cán bộ, giảng viên, sinh viên… Trên sở vấn đề lý luận thực trạng phân tích rõ ràng, tác giả nghiên cứu đề xuất 04 biện pháp quản lý phát triển văn hóa Học viện Quản lý giáo dục Các biện pháp đề xuất đặt trọng tâm vào việc khắc phục khâu yếu thực tiễn bổ sung thêm cách làm cần thiết để nâng cao văn hóa nhà trường Các biện pháp muốn có hiệu phải nhận ủng hộ, tạo điều kiện lãnh đạo học viện, phối hợp phòng chức cần triển khai đồng DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Văn Dung, Phan Đình Quyền, Văn hóa tổ chức lãnh đạo, NXB giao thông vận tải, 2010 Đỗ Tiến Sỹ, Bài giảng quản lý phát triển văn hóa nhà trường, Học viện quản lý giáo dục Học viện quản lý giáo dục, Tài liệu bồi dưỡng cán quản lý khoa/ phòng trường Đại học, NXB Đại học sư phạm Văn hóa tổ chức nghệ thuật lãnh đạo, www.hrclub.com.vn www.niem.edu.vn [...]... quả quản lý phát triển văn hóa Học viện Quản lý giáo dục Từ những nghiên cứu lý luận và thực tiễn văn hóa nhà trường của Học viện quản lý giáo dục như trên, tác giả xin đề xuất một số biện pháp quản lý phát triển văn hóa Học viện Quản lý giáo dục như sau: 3.2 Một số biện pháp phát triển văn hóa Học viện Quản lý giáo dục Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức của đội ngũ cán bộ, giảng viên và sinh viên về văn. .. khoa cán bộ quản lý giáo dục và đào tạo của các địa phương b) Nghiên cứu và ứng dụng khoa học quản lý giáo dục: - Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn về khoa học quản lý giáo dục; - Nghiên cứu những vấn đề về định hướng chiến lược, quy hoạch, kế hoạch, chính sách phát triển giáo dục và đổi mới quản lý giáo dục - Tham mưu, tư vấn, ứng dụng khoa học quản lý giáo dục cho các cơ quan QLGD và cơ sở GD... phòng chức năng và cần được triển khai đồng bộ DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Nguyễn Văn Dung, Phan Đình Quyền, Văn hóa tổ chức và lãnh đạo, NXB giao thông vận tải, 2010 2 Đỗ Tiến Sỹ, Bài giảng quản lý và phát triển văn hóa nhà trường, Học viện quản lý giáo dục 3 Học viện quản lý giáo dục, Tài liệu bồi dưỡng cán bộ quản lý khoa/ phòng trường Đại học, NXB Đại học sư phạm 4 Văn hóa tổ chức và nghệ thuật... khái niệm như văn hóa, văn hóa nhà trường, quản lý, và quản lý văn hóa nhà trường và các vấn đề liên quan đến chủ đề nghiên cứu Tác giả đã tiến hành phân tích đánh giá thực trạng trên các khía cạnh: văn hóa Học viên về các vấn đề như: việc xác định sứ mạng, tầm nhìn…, văn hóa quản lý, văn hóa ứng xử, môi trường cảnh quan sư phạm… Qua nghiên cứu tác giả nhận thấy văn hóa Học viện Quản lý giáo dục có nhiều... dựng và phát triển văn hóa nhà trường Cách thực hiện: - Tuyên truyền, nâng cao nhận thức của đội ngũ thông qua các buổi hội thảo, hội nghị, cuộc thi tìm hiểu - Tổ chức các cuộc thi đua về việc xây dựng, phát triển văn hóa từng đơn vị, văn hóa Học viện Biện pháp 2 :Phát huy vai trò của đội ngũ cán bộ quản lý các khoa, phòng ban và lãnh đạo Học viện trong việc xây dựng và phát triển văn hóa Học viện Mục... đề lý luận và thực trạng được phân tích rõ ràng, tác giả đã nghiên cứu đề xuất được 04 biện pháp quản lý phát triển văn hóa Học viện Quản lý giáo dục Các biện pháp được đề xuất đặt trọng tâm vào việc khắc phục các khâu yếu trong thực tiễn và bổ sung thêm các cách làm cần thiết để nâng cao văn hóa nhà trường Các biện pháp đó muốn có hiệu quả phải nhận được sự ủng hộ, tạo điều kiện của lãnh đạo học viện, ... quan hệ của các biện pháp Các biện pháp được tác giả đề xuất ở trên có mối quan hệ chặt chẽ với nhau Muốn quản lý và phát triển văn hóa Học viện quản lý giáo dục cần phải thực hiện phối hợp, đồng bộ, thống nhất các biện pháp trên KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1 Kết luận Văn hóa nhà trường là một hệ thống phức hợp các giá trị, các chuẩn mực, là một bộ phận không thể thiếu trong bất kỳ một nhà trường nào Trên...- Đào tạo trình độ thạc sỹ và cử nhân ngành Quản lý Giáo dục (gồm các chuyên ngành: QLGD mầm non, QLGD tiểu học, QLGD trung học cơ sở, QLGD cộng đồng) và một số ngành có liên quan đến khoa học quản lý giáo dục: Hành chính giáo dục, Kinh tế giáo dục, Tin học quản lý Đào tạo trình độ thạc sĩ và tiến tới đào tạo tiến sĩ Quản lý Giáo dục - Đào tạo cấp chứng chỉ Nghiệp vụ sư phạm -... QUẢN LÝ GIÁO DỤC 3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp quản lý phát triển văn hóa Học viện quản lý giáo dục - Các biện pháp quản lý phải đảm bảo tính khoa học: các nội dung và cách thực hiện phải dựa trên các căn cứ lý luận (trình bày ở chương 1) và thực tiễn (trình bày ở chương 2); - Đảm bảo tính thực tiễn: các biện pháp quản lý phải hướng tới phát huy các mặt tốt, khắc phục những hạn chế, giải quyết... Học viện Mục đích: Để hoạt động quản lý, phát triển văn hóa Học viện đạt được hiệu quả cao trước hết đòi hỏi các nhà quản lý phải phát huy vai trò lãnh đạo – quản lý của mình thực hiện tốt việc chỉ đạo đồng thời phải là những tấm gương gương mẫu trong hoạt động xây dựng văn hóa nhà trường Cách thực hiện - Xác định rõ việc xây dựng, quản lý và phát triển văn hóa Học viện là một hoạt động quan trọng, ... bồi dưỡng giảng viên cho trường, khoa cán quản lý giáo dục đào tạo địa phương b) Nghiên cứu ứng dụng khoa học quản lý giáo dục: - Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn khoa học quản lý giáo dục; - Nghiên... trường, khoa cán quản lý giáo dục đào tạo nhằm đảm bảo tính liên thông công tác đào tạo, bồi dưỡng cán quản lý ngành - Cung cấp thông tin khoa học quản lý giáo dục, đường lối, chủ trương, sách... tạo, nghiên cứu khoa học rộng rãi nước Bảo đảm uy tín chất lượng đào tạo, bồi dưỡng, nghiên cứu khoa học giáo dục quản lý giáo dục; Có quan hệ hợp tác rộng rãi đào tạo, nghiên cứu khoa học; cung