Rèn luyện kĩ năng nghe, nói cho học sinh lớp 1 trong dạy học tiếng việt

Ngoài vấn đề nhận thức của GV về vai trò quan trọng của KNNN trong quá trình học tập môn TV cho HSTH thì việc tổ chức rèn KNNN cho HS đầu cấp TH của chúng ta hiện nay cũng có một số vấn

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

NGÔ HIỀN TUYÊN

RÈN KĨ NĂNG NGHE – NÓI CHO HỌC SINH LỚP 1 TRONG DẠY HỌC TIẾNG VIỆT

LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC

HÀ NỘI, 2012

RÈN KĨ NĂNG NGHE – NÓI CHO HỌC SINH LỚP 1 TRONG DẠY HỌC TIẾNG VIỆT

Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học

bộ môn Văn và Tiếng Việt

- Thứ nhất, nghe - nói là cặp hoạt động ngôn ngữ nói - dạng giao tiếp trực tiếp

bằng âm thanh trong hoạt động ngôn ngữ Hoạt động nghe - nói luôn luôn là một phương tiện đắc lực song hành cùng con người, giúp con người nhận thức và tìm hiểu thế giới xung quanh một cách có hiệu quả Vì thuộc lĩnh vực âm thanh như vậy, nên hoạt động nghe - nói có thể diễn ra ở mọi nơi, mọi lúc, ít bị phụ thuộc vào điều kiện xung quanh hơn việc giao tiếp bằng chữ viết Trên thực tế, một người có thể không đọc, không viết một trang sách nào nhưng rất ít ai lại không nghe, không nói một lời nào

- Thứ hai, nghe - nói là cặp hoạt động mang cả đặc tính của việc tiếp nhận lời nói lẫn việc tạo lập lời nói Nếu như nghe là tiếp nhận lời người khác thì nói là tạo

lập lời nói của chính mình Một người, trong hoạt động giao tiếp không thể chỉ biết nghe mà không biết nói Ngược lại, cũng không thể chỉ biết nói mà không biết nghe Hai hoạt động này thường luân phiên, thay thế nhau trong giao tiếp của con người

Muốn sử dụng KNNN một cách có hiệu quả thì cũng cần phải có sự luyện tập thường xuyên, liên tục và có kế hoạch Có thể khẳng định, KNNN chỉ hình thành qua luyện tập và bằng con đường luyện tập Hiện nay, nhà trường phổ thông đang

cố gắng hình thành cho HS được những KN sống cơ bản nhất Trong số những KN

ấy, KN giao tiếp là một trong số những KN quan trọng Chính vì vậy, việc nghiên cứu tìm ra những nội dung cũng như các biện pháp rèn KNNN cho HS nói chung,

HS đầu cấp TH nói riêng một cách hiệu quả là hết sức cần thiết

1.2 Nghe - nói tốt giúp HS nhận thức và khám phá thế giới có hiệu quả

Hoạt động nghe - nói là hoạt động quan trọng trong việc nâng cao chất lượng

học tập của HSTH nói chung và HS lớp 1 nói riêng Nghe - nói tốt sẽ giúp các em giao tiếp có hiệu quả và cũng là cơ sở quan trọng tạo ra sự thành công trong học

tập Bên cạnh đó, nghe - nói còn là một phương tiện để HS tư duy và nhận thức về thế giới xung quanh một cách tích cực Các em sử dụng hoạt động nghe - nói của

mình để giải quyết trực tiếp một vấn đề hay một tình huống nào đó xảy ra trong môi trường giao tiếp của mình Chính khả năng sử dụng ngôn ngữ của các em, đặc biệt là hoạt động nghe - nói, đã ảnh hưởng mạnh mẽ tới cách tương tác xã hội và ảnh hưởng không nhỏ tới hiệu quả trong giao tiếp của các em

Năng lực ngôn ngữ tốt là cơ sở giúp trẻ phát triển năng lực học tập, năng lực

tư duy, năng lực hợp tác Đồng thời giúp trẻ tự mình tìm hiểu và khám phá thế giới xung quanh một cách dễ dàng Vì vậy, chúng ta xác định việc nâng cao năng lực sử dụng ngôn ngữ thông qua quá trình rèn KNNN sẽ:

- Cung cấp cho trẻ một phương tiện hoạt động hữu hiệu trong nhiều lĩnh vực khác nhau của nhà trường

- Giúp trẻ biết tiếp nhận lời người khác một cách đầy đủ, chính xác; biết chia

sẻ ý kiến, thương lượng, quản lí các hoạt động tương tác, biết cách thức giao tiếp với những người khác…

- Giúp trẻ biết cách tạo lập lời nói của mình một cách có văn hóa, lễ phép, phù hợp với những nhân tố khác nhau của hoạt động giao tiếp

Do tầm quan trọng của nghe - nói trong hoạt động nhận thức và khám phá thế giới của trẻ như vậy nên đề tài đi sâu vào tìm hiểu những đặc điểm của hoạt động nghe - nói và từ đó đưa ra được các biện pháp luyện tập phù hợp với đặc điểm tâm

lí, đặc điểm nhận thức của trẻ và có khả năng thực thi trong việc rèn hai KN này

1.3 Việc rèn KNNN ở TH hiện nay còn nhiều bất cập

Mục tiêu chương trình TH của chúng ta là phát triển cho HS về bốn phương diện KN: nghe - nói - đọc - viết Tuy nhiên, trong thực tiễn hiện nay, GV quá chú trọng vào hai KN đọc - viết, thường coi nhẹ việc luyện hai KN nghe - nói Bản thân GV còn lúng túng trong việc tổ chức dạy học (lựa chọn nội dung dạy học,

hình thức dạy học, phương pháp dạy học) nhằm hình thành và bồi dưỡng KNNN cho HS GV chưa ý thức được việc giảng dạy cung cấp thông tin đơn thuần trong quá trình dạy học là một cấp độ thiển cận Điều đó làm HS thụ động và không phát triển tư duy Đa số các GV cho rằng một lớp học trật tự là một lớp học đang học tập Việc rèn KNNN cho trẻ thông qua cách thảo luận theo nhóm hay việc tổ chức một số hình thức luyện tập khác cần đầu tư nhiều thời gian và công sức Vì vậy, không phải GV nào cũng quan tâm đến vấn đề này một cách nghiêm túc

Ngoài vấn đề nhận thức của GV về vai trò quan trọng của KNNN trong quá trình học tập môn TV cho HSTH thì việc tổ chức rèn KNNN cho HS đầu cấp TH của chúng ta hiện nay cũng có một số vấn đề khó khăn:

Thứ nhất, có quá nhiều các môn học được đưa vào trong chương trình giảng

dạy từ giáo dục thể chất, nghệ thuật, âm nhạc, tin học, ngoại ngữ, tự nhiên xã hội, khoa học cho đến chính tả, tập viết, tập đọc, toán, đạo đức, lịch sử, địa lí… và một

số chương trình đặc biệt trong hoạt động ngoài giờ lên lớp Trong khi đó, khả năng tích hợp các vấn đề về nội dung, KN học tập cho HS đối với GV còn non kém Điều đó dẫn đến một thực tế là GV không đủ thời gian cần thiết để quan tâm tới nội dung của hoạt động nghe - nói và càng khó khăn hơn trong việc tổ chức rèn KNNN cho HS

Thứ hai, hệ thống các bài tập chưa tập trung nhiều vào việc rèn KN nghe -

nói Các kiểu loại bài tập chưa phong phú, nội dung các bài tập rèn KNNN chưa thực sự hấp dẫn đối với HS

Thứ ba, cách thức tổ chức rèn KNNN trong nhà trường hiện nay còn đơn

điệu, nhàm chán chưa thực sự lôi cuốn sự tham gia tích cực của HS Để tăng cường hiệu quả việc rèn KNNN cho HS, GV cần phải chú ý đến các yếu tố: khả năng bộc

lộ các KN, khả năng thể hiện kiến thức, khả năng xác định nội dung, đối tượng, mục đích và hoàn cảnh giao tiếp phù hợp để giao tiếp hiệu quả HS cần học cách nói chuyện với chính bản thân mình, tham gia các cuộc hội thoại, phỏng vấn, thảo luận theo nhóm nhỏ, nói chuyện với GV và những người thân xung quanh Các em phải học cách nói chuyện phù hợp với các tình huống và đối tượng giao tiếp khác nhau

1.4 Yêu cầu đổi mới việc dạy học TV và rèn KNNN cho HSTH

Nghị quyết đại hội trung ương IV (khoá 7) có ghi: “Sự phát triển của đất nước trong giai đoạn mới sẽ tạo ra nhiều cơ hội, đồng thời cũng đặt ra những thách thức không nhỏ đối với sự nghiệp phát triển giáo dục, đào tạo của đất nước

ta Bối cảnh mới tạo cơ hội thuận lợi để giáo dục đào tạo nước ta tiếp cận với xu thế mới, tri thức mới, những mô hình giáo dục hiện đại, tranh thủ các nguồn lực bên ngoài, tạo thời cơ để phát triển giáo dục và đào tạo; tạo điều kiện để đổi mới căn bản và toàn diện nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục, đổi mới quản lí giáo dục, đào tạo, tiến tới một nền giáo dục, đào tạo tiên tiến, hiện đại đáp ứng nhu cầu của xã hội và từng cá nhân người học”

Theo tinh thần này, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã tiến hành triển khai các nhiệm

vụ nhằm cụ thể hóa những giải pháp mang tính chiến lược trong giáo dục TH, cụ thể:

- Tiến hành rà soát và điều chỉnh một phần SGK Chương trình TV được định hướng tăng cường thực hành và rèn các KN cụ thể như nghe - nói - đọc - viết

- Quán triệt tinh thần đổi mới phương pháp dạy học lấy HS làm trung tâm, khắc phục nhược điểm của lối dạy học truyền thống, tiếp cận với các phương pháp dạy học hiện đại nhằm thay đổi nhận thức và tư duy của người học, đáp ứng kịp thời xu thế phát triển của xã hội

- Chuẩn bị tổ chức biên soạn, thử nghiệm nội dung chương trình, SGK, tài liệu, phương pháp dạy học mới… để chuẩn bị cho công cuộc đổi mới căn bản và toàn diện của chương trình giáo dục sau năm 2015

Mục đích của việc dạy TV ở TH là giúp HS sử dụng TV thành thạo trong giao tiếp Việc hình thành và rèn KN nghe - nói - đọc - viết cho các em là một trong những mục tiêu quan trọng của môn TV TH theo định hướng đưa ngôn ngữ vào các hoạt động giao tiếp trong cuộc sống một cách sinh động Trong các KN đó, KNNN được quan tâm như một yếu tố cơ bản

Tóm lại, với tất cả những lí do trên cho phép ta kết luận: việc rèn KNNN cho HSTH là vô cùng quan trọng Việc nghiên cứu xây dựng một nội dung và phương

pháp phù hợp dựa trên cơ sở lí luận và thực tiễn sẽ góp phần rèn KNNN cho HS hiệu quả hơn trong nhà trường

2

2.1

Luận án hướng đến hai mục đích chính sau đây:

- Đưa ra những định hướng về nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức rèn KNNN cho HS lớp 1 nhằm giúp GV tháo gỡ những khó khăn trong quá trình tổ chức hoạt động dạy TV theo định hướng giao tiếp

- Đưa ra quy trình rèn KNNN phù hợp thông qua HTBT tương ứng nhằm nâng cao hiệu quả dạy học nói chung đồng thời giúp HS nâng cao năng lực ngôn ngữ, đặc biệt biết cách sử dụng ngôn ngữ nói như một công cụ trong hoạt động giao tiếp cũng như các hoạt động học tập và vui chơi khác

2.2 Nhiệm vụ

Để đạt được mục đích trên, luận án phải thực hiện các nhiệm vụ cơ bản sau:

- Tổng quan nghiên cứu về vấn đề rèn KNNN cho HSTH trong và ngoài nước thông qua vệc tìm kiếm, tập hợp tư liệu tham khảo

- Hệ thống hóa, phân tích một cách chi tiết, cặn kẽ những cơ sở lí luận khoa học về tâm lí học, ngôn ngữ học, tâm lí học hoạt động của việc rèn KNNN cho HS đầu cấp TH

- Khảo sát chương trình, hệ thống BT rèn KNNN trong SGK TV1; khảo sát tình hình rèn KNNN cho HS lớp 1 trong thực tiễn dạy học Trên cơ sở đó, phát hiện những ưu điểm và hạn chế của việc rèn KNNN cho HS lớp 1 và xác định hướng đề xuất của đề tài

- Xây dựng nội dung và biện pháp tổ chức quá trình rèn KNNN

- Đề xuất HTBT rèn KNNN cho HS lớp 1 và thiết kế một số giờ dạy mẫu nhằm cụ thể hoá quy trình hình thành KNNN

- Kiểm chứng khả năng thực thi của các đề xuất được nêu ra trong luận án bằng tổ chức thực nghiệm đánh giá để đưa ra kết luận và kiến nghị cần thiết

3

3.1 Đối tượng

Đối tượng nghiên cứu của luận án chính là nội dung và cách tổ chức rèn KNNN cho HS lớp 1 thông qua môn TV Bên cạnh đó, luận án còn quan tâm nghiên cứu các biện pháp tổ chức rèn KNNN thông qua các BT thực hành Trên cơ

sở xác định mối quan hệ chặt chẽ, mật thiết của hai KN này trong tổng thể các KN

sử dụng ngôn ngữ của HSTH

3.2 Phạm vi

Một trong những mục tiêu quan trọng của việc dạy TV cho HSTH nói chung

và HS lớp 1 nói riêng là hình thành và phát triển cả bốn KN nghe - nói - đọc - viết cho các em Tuy nhiên, đề tài chỉ giới hạn xem xét nghiên cứu hai KN cơ sở ban đầu là KN nghe và KN nói, trong đó nhấn mạnh KNNN trong hoạt động giao tiếp

Đề tài xác định nội dung, phương pháp và cách thức tổ chức rèn KNNN cho HS lớp 1 ở các trường TH đang học theo chương trình hiện hành của Bộ Giáo dục và Đào tạo thông qua môn TV

4

Chúng tôi đã sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau trong quá trình hoàn thiện luận án:

4.1 Phương pháp khảo sát điều tra

Phương pháp này được sử dụng trong quá trình điều tra thực trạng vấn đề rèn KNNN cho HS ở lớp 1 thông qua việc khảo sát, phỏng vấn, thăm dò ý kiến đối với cán bộ quản lí, GV, HS Ngoài ra, phương pháp này cũng được sử dụng trong khi

dự giờ, trao đổi và thảo luận với cán bộ quản lí, GV trong quá trình triển khai thực nghiệm ý tưởng đề tài Kết quả điều tra, khảo sát giúp tác giả luận án xác định hướng nghiên cứu của đề tài và là cơ sở để đề xuất những nội dung, phương pháp

và cách thức tổ chức rèn KNNN cho HS lớp 1

4.2 Phương pháp phân tích

Phương pháp này được sử dụng khi phân tích

những cơ sở lí luận và thực tiễn của việc xây dựng nội dung và biện pháp rèn KNNN cho HS lớp 1

4.3 Phương pháp thống kê, phân loại, so sánh

Phương pháp thống kê, phân loại là phương pháp bắt buộc khi chúng tôi tiến hành khảo sát, phân loại, thống kê hệ thống các BT rèn KNNN trong SGK TV1 hiện hành Dựa trên những kết quả đó, đề tài phát hiện ra điểm mạnh, điểm yếu của việc rèn KNNN trong quá trình dạy học Từ đó, đề tài xây dựng những tiêu chí phù hợp hơn cho nội dung rèn KNNN nhằm nâng cao hiệu quả của quá trình dạy học Phương pháp thống kê, so sánh lại được sử dụng một cách có hiệu quả sau quá trình thực nghiệm Kết quả của việc so sánh, đối chứng chính là một trong những sự kiểm chứng về tính khả thi của đề tài

4.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Đây là một phương pháp nhằm kiểm tra, đánh giá và xem xét tính khả thi của những nội dung, phương pháp rèn KNNN cho HS đã đưa ra trong luận án Ngoài việc lấy ý kiến của các chuyên gia, cán bộ quản lí, GV, đề tài còn tiến hành quan sát thực tiễn dạy học của GV, HS, xử lí số liệu khảo sát một cách tỉ mỉ, công phu

và chính xác Quá trình thực nghiệm cũng là quá trình thăm dò, kiểm nghiệm từng bước đi một cách chắc chắn trong suốt quá trình nghiên cứu và triển khai theo định hướng ban đầu của đề tài

Luận án đã sử dụng các loại thực nghiệm cơ bản sau:

- Thực nghiệm thăm dò nhằm thăm dò khả năng thực hiện các nội dung và phương pháp rèn KNNN mà luận án đã đưa ra nhằm tăng cường KN sử dụng ngôn ngữ cho HS lớp 1

- Thực nghiệm kiểm tra, đánh giá (thực nghiệm dạy học): nhằm kiểm tra, đánh giá việc ứng dụng các nội dung và phương pháp rèn KNNN trong quá trình dạy học môn TV ở đầu cấp TH

5

Hiện nay, việc rèn KNNN cho HS đầu cấp TH còn chưa được GV chú trọng Hình thức luyện tập chưa thật lôi cuốn, hấp dẫn và đặc biệt là HS còn có tâm lí e ngại khi đứng trước lớp nên việc rèn KNNN chưa đạt được kết quả mà nhà trường

mong muốn Vì vậy, nếu chúng ta dựa trên một cơ sở lí luận khoa học chắc chắn, việc khảo sát thực trạng được tiến hành chu đáo và đề xuất được những nội dung cũng như biện pháp, quy trình luyện tập thích hợp thông qua HTBT khoa học, hấp dẫn, phù hợp với đối tượng HS thì chắc chắn chất lượng rèn KNNN cho HS đầu cấp TH sẽ được nâng cao Các em sẽ mạnh dạn, tích cực luyện tập hơn và điều đó

sẽ giúp các em thực hiện hoạt động nghe - nói có hiệu quả, tạo cho các em sự tự tin, bình tĩnh, chủ động khi nghe - nói trong học tập và giao tiếp

6

Kết quả nghiên cứu của luận án sẽ đóng góp tích cực vào việc dạy học TV cho HSTH nói chung và việc rèn KNNN cho HS lớp 1 nói riêng Những đóng góp

đó được thể hiện ở những điểm sau:

1 Xác định cơ sở lí luận và thực tiễn cho việc xây dựng nội dung và phương pháp rèn KNNN cho HS lớp 1 qua môn TV Đó chính là kết quả của việc vận dụng

có chọn lọc những thành tựu ngôn ngữ học, tâm lí học vào quá trình dạy học Và

đó cũng chính là kết quả nghiên cứu xuất phát từ thực tiễn việc rèn KNNN cho HSTH hiện nay

2 Đề tài đã đưa ra những nội dung và biện pháp rèn KNNN cho HS lớp 1 Những nội dung và biện pháp này được xác định một cách rõ ràng dựa trên cơ sở khoa học và thực tiễn Thông qua việc xây dựng HTBT thực hành và thiết kế một

số giờ dạy học mẫu, đề tài cũng đưa ra quy trình tổ chức rèn KNNN như những minh chứng cho quá trình mà theo chúng tôi là hợp lí nhất Đồng thời, đề tài còn chỉ rõ định hướng vận dụng vào thực tiễn dạy học TV hiện nay Những đề xuất này

có thể là tài liệu tham khảo hữu ích cho GV đồng thời cũng là những định hướng trong việc tổ chức dạy học TV cho HS lớp 1 hiện nay

Luận án gồm 150 trang chính văn và 76 trang phụ lục

Cấu trúc gồm 4 phần:

- Phần Mở đầu gồm: lí do chọn đề tài, mục đích, nhiệm vụ, đối tượng, phạm

vi, phương pháp nghiên cứu, giả thuyết khoa học, những đóng góp của luận án, cấu trúc của luận án

- Phần nội dung gồm 4 chương:

Chương 1: Tổng quan những nghiên cứu về vấn đề rèn KNNN cho HS đầu cấp TH

Chương 2: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc rèn KNNN cho HS lớp 1 qua môn TV

Chương 3: Tổ chức rèn KNNN cho HS lớp 1 trong dạy học môn TV

Chương 4: Thực nghiệm sư phạm

- Phần Kết luận chung gồm những kết quả đạt được, những đóng góp mới

và đề xuất của luận án

Ngoài 4 phần chính, luận án còn có:

- Phần tài liệu tham khảo: Thống kê tài liệu tham khảo được sử dụng trong

quá trình hoàn thành luận án

- Phần phụ lục: Giới thiệu phiếu điều tra và kết quả điều tra dành cho cán bộ

quản lí, GVvà HS về vấn đề rèn KNNN ở đầu cấp TH; giới thiệu một số giáo án mẫu về tiết dạy rèn KNNN cho HS lớp 1

CHƯƠNG 1

TỔNG QUAN NHỮNG NGHIÊN CỨU VỀ VẤN ĐỀ RÈN KĨ NĂNG NGHE - NÓI CHO HỌC SINH ĐẦU CẤP TIỂU HỌC 1.1 Việc nghiên cứu hoạt động nghe - nói và dạy học nghe - nói cho HS đầu cấp TH ở một số nước trên thế giới

1.1.1 Một số công trình nghiên cứu về rèn KNNN

Hiện nay, trên thế giới có nhiều nghiên cứu về năng lực sử dụng ngôn ngữ của HSTH nói chung và vấn đề hình thành KNNN cho HS đầu cấp TH nói riêng Trong phạm vi và khuôn khổ của đề tài, chúng tôi tập trung nghiên cứu một số công trình có đề cập đến vấn đề rèn KNNN cho HS đầu cấp TH mà đề tài quan

tâm

- Đầu tiên, cần khái quát về quan điểm dạy Tiếng mẹ đẻ của các nhà khoa học Nga Đây có thể được xem là những định hướng, gợi ý quan trọng cho việc rèn KNNN cho trẻ đầu cấp TH mà chúng tôi đưa ra trong luận án

+ Tác giả Phê-đô-ren-cô L.L đã đưa ra năm nguyên tắc khi dạy Tiếng mẹ đẻ: nguyên tắc chú ý đến mặt vật chất của ngôn ngữ, nguyên tắc thông hiểu ý nghĩa của ngôn ngữ, nguyên tắc đánh giá tính biểu cảm của lời nói, nguyên tắc phát triển cảm quan của ngôn ngữ và nguyên tắc phát triển lời nói miệng trước lời nói viết Khi khẳng định nguyên tắc lời nói miệng phát triển trước lời nói viết, tác giả đã phân tích: “Đối với trẻ, lời nói viết là giai đoạn thứ hai trong sự lĩnh hội lời nói chung và trẻ không thể lĩnh hội được lời nói viết nếu không nắm được lời nói miệng” [1, tr 93,94]

Như vậy, tác giả đã nhấn mạnh vai trò của lời nói miệng Điều đó cũng có nghĩa là vai trò của KNNN đã được quan tâm ngay từ giai đoạn đầu tiên trong quá trình học ngôn ngữ của trẻ Cũng trong cuốn sách này, tác giả V I Ca-pi-nôx đã

nhấn mạnh những quan điểm của lí thuyết hoạt động trong lĩnh vực tâm lí học,

quan điểm này đã có những tác động cơ bản tới sự hình thành và phát triển lời nói cho trẻ Ông khẳng định: “Động cơ nói năng không phải là hoạt động của lời nói

mà là hoạt động thuộc bậc cao hơn - hoạt động giao tiếp Từ đó, chúng ta có thể nói về hoạt động nói năng nếu như chúng ta xem xét lời nói trong khuôn khổ của

hoạt động giao tiếp” [2, tr116] Như vậy, thông qua vấn đề “Phát triển năng lực ngôn ngữ cho HS dưới ánh sáng của lí thuyết hoạt động lời nói”, tác giả đã đưa ra một kết luận: Hoạt động nghe - nói cần được đặt trong hoạt động giao tiếp

- Trong những năm gần đây, đã có thêm nhiều nghiên cứu đề cập tới vai trò,

vị trí của việc dạy KNNN trong quá trình hình thành năng lực sử dụng ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ ở HSTH Đây cũng là vấn đề được hệ thống giáo dục của Vương quốc Anh chú ý Việc xác định nội dung và phương pháp rèn KNNN đã được nghiên cứu và thực nghiệm trong thực tiễn giảng dạy và mang đến hiệu quả cao cho HS trong quá trình hình thành và rèn KNNN

+ Tác phẩm “Toward an analysis of discourse” (Hướng đến việc phân tích

diễn ngôn), xuất bản năm 1975 của tác giả Sinclair và Coulthard (Anh) [140] đã cung cấp và mô tả các mô hình hội thoại của GV và HS trong giờ học, nhấn mạnh vai trò hình thức hội thoại trong việc rèn KNNN cho HS

+ Tài liệu “Teaching Speaking and Listening in the Primary School” (Dạy

nói và nghe trong trường TH) (2000) của nhóm tác giả Elizabeth Grugeon, Lyn Dawers, Carol Smith and Lorraine Hubbard [136] Tài liệu này đã cung cấp một cách nhìn tổng quan về vai trò và sự phát triển của KNNN trong nhà trường Tài liệu cho thấy các hình thức tổ chức việc rèn KNNN trên sân chơi hay trong lớp học, tổ chức cho HS hoạt động theo nhóm dưới hình thức đối thoại, tổ chức luyện nói thông qua thảo luận, trò chơi, đóng vai và kể chuyện cũng là những hình thức mang lại hiệu quả tích cực Đặc biệt, tài liệu còn khẳng định vai trò tổ chức và hướng dẫn, cách đặt câu hỏi và khuyến khích HS nói, cách lắng nghe và chia sẻ của GV đối với HS là một trong những yếu tố tạo nên sự thành công Tài liệu cũng đưa ra một số hình thức tổ chức rèn KNNN thông qua một số những phương tiện hiện đại: máy tính, phim truyền hình Điều quan trọng nhất là trong chương 8 của tài liệu có giới thiệu về cách kiểm soát và đánh giá KNNN trong lớp học Từ việc lập kế hoạch cho đến việc thu nhập những kết quả về KNNN của HS trong quá trình phát triển Và cuối cùng là việc kiểm tra khả năng nghe - nói độc lập cũng như đánh giá mức độ KNNN của các em khi tham gia hoạt động nhóm dưới các hình thức khác nhau

Tài liệu giúp chúng tôi hiểu và tiếp cận được phần nào đó việc giảng dạy và rèn KNNN trong trường TH nước Anh và có cái nhìn đầy đủ, toàn diện hơn trong việc đề xuất các biện pháp rèn KNNN cho HS đầu cấp TH của mình

+ Cuốn sách “Curriculum Guidance for the Foundation Stage” (Hướng dẫn chương trình giảng dạy cho giai đoạn khởi đầu) - (Xuất phát điểm cho giáo dục và hướng nghiệp (DfEE)/ Những tiêu chuẩn và cơ sở của Chương trình giảng dạy (QCA)2000: 44 - 5) [143] đã đặt sự phát triển và năng lực sử dụng ngôn ngữ trong

giao tiếp làm trung tâm trong hoạt động học tập của trẻ nhỏ

+ Cuốn sách “National Literacy Strategys: Framework for Teaching” (DfEE

1998c:3) [143] - (Chiến lược dạy chữ quốc gia: khung chương trình giảng dạy) đặt hai KNNN là trọng tâm trong chương trình dạy chữ Hai KN này được coi là một phần thiết yếu trong hoạt động học tập của HSTH mặc dù không được xác định riêng biệt trong khung chương trình Nội dung trong cuốn sách đã củng cố thêm tầm quan trọng của KNNN khi phân chia giờ học Yếu tố quan trọng trong chương trình “Literacy Hour” đòi hỏi có sự trao đổi lời nói trong lớp học, nghĩa là trẻ em cần phải tập trung chú ý tới lời giảng của GV và có sự đáp lại nhanh chóng Nhiều bài học rèn KN đọc và viết cũng lệ thuộc vào việc trao đổi thông tin bằng lời nói giữa GV và HS thông qua việc tổ chức cho HS hoạt động nhóm nhằm thảo luận những nội dung học tập cần có sự hợp tác giữa các nhóm

+ Tài liệu “Speaking, listening, learning” (QCA/Khoa Giáo dục và KN

(DfES), (2003) [144], nội dung đánh giá cao hoạt động trao đổi bằng lời nói và khuyến khích GV tổ chức nhiều hoạt động này để phát triển khả năng tư duy phản biện của trẻ bằng cách dẫn dắt các kiểu nói chuyện hội thoại

+ Trong “The National Curriculum” - Chương trình giảng dạy Quốc gia

(DfEE/ QCA 1999) [142], nội dung dành cho việc rèn KNNN chiếm 1/3 chương trình học Tiếng Anh, việc rèn KNNN đã được tổ chức thông qua cả 2 hình thức

“thảo luận nhóm” và “đóng kịch” dưới tựa đề “Knowledge, Skills and Understandings” - “Kiến thức, KN và hiểu biết”

- Cuốn “Teaching oral language” (Building afirm foundation using ICPALER in the early pmary year), xuất bản lần đầu tiên năm 2011, tác giả Jonh

Munro (Australian Council for Educational Resesrch) [134] là cuốn sách rất đáng

được chú ý Trong tác phẩm này, tác giả không chỉ đưa ra những căn cứ thuyết phục xác định tầm quan trọng của KNNN trong quá trình dạy KN đọc - viết và quá trình tiếp nhận kiến thức mà còn đề cập đến lí do đặt vấn đề trọng tâm của ngôn ngữ giao tiếp trong những năm đầu cấp TH thông qua mô hình có tên gọi là ICPALER Mục đích của mô hình nhằm trang bị cho GV những nội dung cơ bản cũng như cách kiểm soát các KNNN của HS Trong phần hai, tài liệu miêu tả rất rõ quá trình giảng dạy nhằm nâng cao ngôn ngữ nói cho HS cấp TH Việc hình thành

và phát triển ngôn ngữ nói cho HS được thực hiện qua những hoạt động dạy học nhằm từng mục tiêu cụ thể phù hợp với từng giai đoạn:

o Dạy các quy ước và nghĩa của từ

o Dạy cách nghe hiểu và diễn đạt câu

o Dạy nghe hiểu và diễn đạt chủ đề

Trên cơ sở đó, cuốn sách còn dạy HS vận dụng cách sử dụng ngôn ngữ trong học tập và giao tiếp

- J.A Foley (2006), “New Dimentions In The Teaching of Oral Communication” (Anthology series 47 Published by Seameo Regional language

Centre) [138] đã tập hợp 16 vấn đề đã được lựa chọn để đại diện cho những ý tưởng và quan điểm về “Những chuẩn mực mới trong giảng dạy giao tiếp” Các vấn đề trên được chia làm 3 nhóm: lí thuyết nền tảng, ứng dụng thực tế và đánh giá giao tiếp Nhìn chung, tài liệu đã đề cập đến vai trò của KN nói trong việc học tập một ngôn ngữ, trong đó đặc biệt quan tâm tới sự phát triển ngôn ngữ của trẻ

-R.J Campbell (2006), “Developing the primary School Curriculum” [139]

giúp ta có cái nhìn tổng quan về chương trình phát triển giáo dục ở TH, bao gồm các vấn đề: tình hình chính trị, học thuyết về chương trình phát triển giáo dục, vai trò của giáo viên; cung cấp những kinh nghiệm nghiên cứu về chương trình giáo dục của một số nước; đưa ra một mô hình nhà trường lí tưởng trong đó nhấn mạnh nhận thức của GV về vai trò của họ và điều kiện môi trường làm việc của GVTH Qua đó, ta có một hình dung tổng thể về vị trí vấn đề đang nghiên cứu được đặt trong một hệ thống chung

- Ngoài ra, chúng ta còn có thể kể đến tác giả Wilson, Julie Anne [135] Các

tác giả này đã cung cấp cho chúng ta một cái nhìn chung về chương trình phát triển

KNNN cho trẻ đầu cấp TH thông qua tài liệu “A Program to Develop the listening and speaking skill of children in a first grade classroom” (1997) Các tác giả đã

khẳng định tầm quan trọng của KNNN đối với trẻ em: “Những trẻ có thể diễn giải suy nghĩ và ý kiến của mình bằng lời nói sẽ có thể thành công hơn trong học tập Quan trọng hơn, những trẻ không phát triển khả năng nghe - nói có nguy cơ chịu ảnh hưởng cả đời bởi chính sự thiếu hụt KN này” [135,tr.12]

Những nghiên cứu trên đã giúp chúng tôi có một cái nhìn tổng thể về việc rèn KNNN và thấy rõ tầm quan trọng, vai trò của KNNN trong chương trình dạy Tiếng

mẹ đẻ cũng như quan điểm rèn KNNN cho HS đầu cấp TH ở một số quốc gia

1.1.2 Định hướng rèn KNNN ở cấp TH của một số nước trên thế giới

Kĩ năng sử dụng ngôn ngữ bao gồm bốn KN: nghe - nói - đọc - viết Tuy nhiên, việc nghiên cứu về vấn đề phương pháp, cách thức hình thành các KN, vai trò của từng KN và mối tương quan giữa chúng là một trong những vấn đề nghiên cứu được quan tâm hàng đầu trong chương trình giáo dục TH ở một số nước trên thế giới Nhìn lại các công trình nghiên cứu về vấn đề rèn KNNN cho HSTH, chúng ta thấy được một số quan điểm chính như sau:

1.1.2.1 Rèn KNNN theo hướng tiếp cận năng lực

Nhiều nước trên thế giới đã nhấn mạnh mục tiêu của môn học Tiếng mẹ đẻ là giúp HS có một công cụ để tư duy và giao tiếp thông qua việc hình thành và phát triển các KNNN

Đầu tiên phải kể đến chương trình dạy Tiếng mẹ đẻ của Malaixia Chương trình này đề cao vai trò của ngôn ngữ trong việc lĩnh hội kiến thức và giao tiếp Chương trình khẳng định: “Sự thành thạo ngôn ngữ làm cho HS học tập có hiệu quả, nên ngôn ngữ nói có vai trò quan trọng ở TH Khi học xong TH, HS biết sử dụng ngôn ngữ nói phù hợp với trình độ phát triển của mình” Tương tự như vậy, chương trình Dạy Tiếng mẹ đẻ của Thái Lan cho rằng: “Việc dạy Tiếng phải trau dồi cho HS KN nghe - nói - đọc - viết và khả năng dùng ngôn ngữ để thông báo và

bày tỏ tình cảm một cách có hiệu quả cao, có ấn tượng sâu sắc, đúng mực, sáng tạo

và thích hợp” [119]

Trong khi đó, chương trình dạy Tiếng Pháp (1985) cũng đưa ra những mục tiêu hết sức rõ ràng là việc thành thạo các KN sử dụng ngôn ngữ quyết định thành quả học tập của HS ở trường TH Một mặt nó là sự khởi đầu của mọi môn học, mặt khác nó hình thành tư duy rõ ràng, có tổ chức và chủ động Hơn thế, chương trình còn khẳng định dứt khoát rằng: KNNN tiếng Pháp là một trong những yếu tố tạo điều kiện cho mọi thành công trong học tập và tạo cơ sở cho việc hòa nhập vào xã hội một cách thoải mái

Như ta thấy, mục tiêu rèn các KN nói chung và việc đề cao vai trò của KNNN trong giai đoạn đầu cấp TH của các nước trên đều khẳng định thông qua việc chiếm lĩnh ngôn ngữ như một công cụ sắc bén để tư duy và giao tiếp

Nếu nghiên cứu các chương trình dạy Tiếng mẹ đẻ trên thế giới, ta có thể chia làm 2 nhóm: nhóm cấu tạo dạy theo phân môn và nhóm cấu tạo dạy theo năng lực ngôn ngữ

+ Ở nhóm cấu tạo dạy theo phân môn ta có thể kể tới Cộng hòa dân chủ Đức, Pháp, Nga, Việt… Dưới đây là bảng thống kê các phân môn dạy ngôn ngữ nói và ngôn ngữ viết của Đức và Pháp:

Nước Các phân môn

dạy ngôn ngữ nói Các phân môn dạy ngôn ngữ viết

CHDC Đức Diễn đạt nói và viết Đọc, tập viết, chính tả, ngữ pháp, diễn

đạt nói và viết

Cộng hòa

Pháp

Thực hành ngôn ngữ nói

Đọc, tập viết, chính tả, ngữ pháp, từ ngữ,

sử dụng thơ để học ngôn ngữ diễn đạt nói và viết

Qua bảng thống kê trên, ta thấy thời lượng và dung lượng tri thức, KN phục

vụ cho việc dạy ngôn ngữ viết nhiều hơn ngôn ngữ nói Nhóm cấu tạo dạy theo phân môn chia việc học Tiếng mẹ đẻ để thành nhiều phân môn, có môn dạy kiến

thức, có môn dạy KN Như vậy, nhóm cấu tạo theo phân môn đề cao việc rèn KN đọc - viết hơn KNNN

+ Ở nhóm cấu tạo dạy theo năng lực ngôn ngữ ta có thể nhắc đến những đại diện sau: Tiếng Anh (của Anh, của hạt Đê-Von, của xứ Wale, của Ô-xtrây-li-a, của Xri-lan-ca…) Nhóm này xây dựng chương trình dựa trên các năng lực ngôn ngữ, chia việc học Tiếng mẹ đẻ thành các KN nghe - nói - đọc - viết hoặc thành các KN: nghe - nói - đọc và viết Nhóm dạy Tiếng mẹ đẻ theo năng lực ngôn ngữ đề cao việc rèn KNNN trong quá trình học tập

1.1.2.2 Rèn KNNN trong giao tiếp và bằng giao tiếp

Rèn KNNN trong giao tiếp và bằng giao tiếp là phương pháp giảng dạy Tiếng mẹ đẻ được một số nước lựa chọn Theo định hướng này, dạy ngôn ngữ nói

là lấy giao tiếp làm môi trường, phương pháp, nhiệm vụ và mục đích của việc rèn KNNN Đồng thời làm thay đổi nhiều đến nội dung chương trình nhằm tạo cơ hội cho trẻ tham dự vào hội thoại, tham gia vào cuộc thảo luận, tranh luận Chính điều

đó giúp ta hiểu rõ hơn về mối quan hệ giữa lời nói và KN sử dụng lời nói, giữa KN lời nói và năng lực lời nói

Trong chương trình dạy Tiếng của Malaixia cho rằng: Những KN cơ bản về nghe - nói - đọc - viết giúp cho HS sử dụng lời nói vì những mục đích thực tiễn và sáng tạo Qua đó, ta thấy năng lực lời nói có ảnh hưởng tới kết quả của việc sử dụng lời nói

Chương trình Tiếng Pháp (Ca-na-đa) khẳng định: việc sử dụng lời nói như một công cụ giao tiếp phản ánh hết qua một tổng thể các KN

Chương trình dạy Tiếng mẹ đẻ của Ấn Độ lại đưa ra vấn đề khác nhau giữa

KN lời nói và năng lực lời nói Nói KN lời nói là dừng ở mức độ thành thục của thao tác lời nói Nói năng lực lời nói là bao hàm thêm cả sự thành thục trong suy nghĩ của các thao tác trí tuệ

- Qua việc tìm hiểu những nghiên cứu chung trên thế giới về vấn đề rèn KNNN cho HSTH, đề tài xác định:

- Vai trò KNNN được đặt ngang hàng với KN đọc - viết và là KN nền tảng để phát triển KN đọc - viết

- Việc rèn KN nới chung và KNNN nói riêng cần được tiến hành đồng thời với việc cung cấp tri thức ngôn ngữ

- Rèn KNNN nhằm giúp HS tăng cường năng lực ngôn ngữ, biết cách sử dụng công cụ ngôn ngữ vào quá trình giao tiếp trong môi trường sống của các em

1.2 Việc nghiên cứu hoạt động nghe - nói và dạy KNNN cho HSTH ở Việt Nam

1.2.1 Những nghiên cứu về việc dạy nghe - nói ở Việt Nam

Ở Việt Nam, vấn đề giáo dục văn hóa giao tiếp cho HS nói chung và giáo dục rèn KNNN nói riêng đã bắt đầu được quan tâm nghiên cứu Chúng tôi xin điểm lại một số tài liệu có liên quan trực tiếp đến vấn đề nghiên cứu của đề tài:

- Cuốn sách “Một số vấn đề về dạy hội thoại cho HSTH” [118] của tác giả

Nguyễn Trí đã cung cấp những hiểu biết cơ bản về hội thoại, giới thiệu nội dung chương trình hội thoại dựa theo chương trình TH ban hành năm 2001 và 2006, giới thiệu các kiểu BT dạy học KNNN trong bộ SGK TV TH, trong đó có kiểu BT rèn KNNN cho HS Trên cơ sở xác định mục đích, cấu trúc các kiểu BT đó, tác giả đề xuất ý kiến: phương pháp đóng vai là phương pháp đặc trưng dạy các BT hội thoại

và dạy học KNNN cho HSTH

- Bài viết “Kinh nghiệm dạy học ngôn bản theo phương pháp giao tiếp ở một

số nước” [115] của tác giả Nguyễn Trí đã bàn về cơ cấu hệ thống chương trình dạy

ngôn ngữ viết và ngôn ngữ nói cho HSTH Theo tác giả, phương hướng dạy học giao tiếp và để giao tiếp đã làm thay đổi nội dung chương trình dạy Tiếng mẹ đẻ của một số nước trên thế giới

- Tác giả Phan Phương Dung trong luận án “Các phương tiện ngôn ngữ biểu hiện tính lễ phép trong giao tiếp TV” [24] đã tìm hiểu một cách có hệ thống các

phương tiện ngôn ngữ biểu thị tính lễ phép Tác giả đã bàn về một số mẫu BT dạy lời nói văn hóa cho HSTH và HS trung học cơ sở Cũng tác giả này, trong bài viết

“Các phương tiện từ ngữ biểu đạt tính lễ phép trong giao tiếp và khả năng ứng dụng trong dạy học TV ở TH” đã đề cập một cách cụ thể các phương tiện từ ngữ

biểu đạt tính lễ phép trong giao tiếp và việc ứng dụng từ ngữ biểu đạt tính lễ phép trong giao tiếp và trong dạy học TV ở TH Những tài liệu này chính là căn cứ để

chúng tôi suy nghĩ về phương pháp dạy KNNN cho HSTH nhằm khắc phục được các lỗi sử dụng trong giao tiếp

- Trong cuốn “Hoạt động giao tiếp với dạy học TV ở TH” [22], hai tác giả

Phan Phương Dung và Đặng Kim Nga đã nghiên cứu đến vấn đề giao tiếp và hoạt động giao tiếp như: các hình thức giao tiếp, chức năng của giao tiếp, ngôn bản và các nhân tố giao tiếp, các dạng lời nói và hoạt động giao tiếp, quá trình sản sinh và quá trình tiếp nhận lời nói trong hoạt động giao tiếp

- Tác giả Nguyễn Quang Ninh đã bàn đến việc rèn KN nói và viết theo hướng

giao tiếp trong hai công trình “Một số vần đề dạy học ngôn bản nói và viết ở TH theo hướng giao tiếp” [71] và“Rèn KN sử dụng TV” [70] Tác giả nhấn mạnh vấn

đề hội thoại theo hướng giao tiếp, đồng thời cho rằng: hội thoại là hoạt động giao tiếp bằng miệng giữa các nhân vật tham dự giao tiếp nhằm trao đổi những thông tin hoặc trao đổi tư tưởng, tình cảm theo mục đích đã được đặt ra

- Với đề tài “Một số biện pháp nâng cao hiệu quả rèn KN nói cho HSTH ở môn TV” [58] , tác giả Trần Thị Hiền Lương đã xác định được biện pháp dạy học

rèn KN nói cho HS xuất phát từ đặc điểm lứa tuổi HSTH, từ lí luận dạy học hiện đại, đến tăng cường thực hành Trong đề tài, tác đã đưa ra các biện pháp rèn KN nói như rèn KN phát âm, rèn KN nói độc thoại, nói hội thoại trong đó có KN sử dụng ngôn ngữ cho HSTH

- Ngoài ra, một số luận văn và luận án khác cũng đề cập đến vấn đề này từ

các phương diện khác nhau, ví dụ: Lê Thị Thanh Hà - “Phương pháp dạy học Tập làm văn nói theo hướng giao tiếp cho học sinh lớp 2” [38], Phạm Thị Phượng -

“Giúp học sinh lớp 2 học tốt các bài “Nghi thức lời nói” trong giờ Tập làm văn” [81], Nguyễn Hồng Thúy - “ Xây dựng hệ thống bài tập rèn KN hội thoại cho học sinh lớp 4” [104], Tạ Thị Thu Xuân - “Rèn KN nghe - kể chuyện cho học sinh lớp 3 qua phân môn Tập làm văn” [128], Nguyễn Thị Thu Hương - “Dạy học nghi thức lời nói cho học sinh lớp 2 qua phân môn Tập làm văn” [44]…

Có thể thấy, các công trình nghiên cứu của các tác giả kể trên đã bàn đến mục tiêu, nội dung, biện pháp phát triển KNNN hoặc rèn KN sử dụng KNNN cho HS Tuy nhiên, các vấn đề trên mới chỉ được đề cập một cách tổng quát cho toàn bộ

cấp học như một vấn đề lớn mà chưa được nghiên cứu sâu ở mỗi lớp học một cách

cụ thể Các phương pháp tăng cường hiệu quả rèn KNNN cho HSTH gắn với chương trình và sách giáo khoa hiện nay đã được đề cập tới vẫn chưa được khai thác sâu sắc và triệt để Do vậy, nghiên cứu nội dung để tìm biện pháp nâng cao hiệu quả KN sử dụng KNNN cho HS lớp 1 là một việc làm cần thiết, nhằm hỗ trợ cho GV trong quá trình dạy học TV theo định hướng giao tiếp ở các khối lớp tiếp theo

1.2.2 Một số quan điểm về rèn KNNN thông qua môn TV trong trường TH

1.2.2.1 Quan điểm về việc rèn KNNN trong môn TV ở trường TH Việt Nam trước

năm 2000

- Thời Pháp thuộc

Tiếng mẹ đẻ không có vị trí xứng đáng trong nhà trường Thay vào đó, HS bắt buộc phải dùng tiếng Pháp Những công trình nghiên cứu TV của Đào Duy Anh, Trương Vĩnh Ký với các cuốn từ điển đầu tiên mới chỉ mang tinh thần dân tộc trong cách học Tiếng mẹ đẻ chứ chưa đưa đến cho người học cách học khoa học Đặc biệt, vấn đề rèn các KN ngôn ngữ, mới chỉ dừng lại ở việc dạy đọc và viết chữ quốc ngữ, còn KNNN chưa được đề cập đến

- Từ thời kháng chiến đến hoà bình lập lại

Tiếng mẹ đẻ được đưa vào nhà trường nhưng cũng chưa có gì khởi sắc bởi hạn chế của việc nghiên cứu TV Cách học thời đó vẫn là đánh vần từng tiếng một Người học hoàn toàn thụ động trong việc ghép âm, ghép vần rồi đánh vần, thậm chí cả “đánh vật” với các tiếng khó Và đương nhiên, cách thầy đọc - trò chép, thầy giảng - trò ghi là cách dạy học cơ bản nhất của cả một thời Giai đoạn này, các nhà nghiên cứu mới chỉ quan tâm tới việc cung cấp tri thức TV chứ chưa hề quan tâm tới vấn đề nâng cao năng lực sử dụng ngôn ngữ thông qua việc rèn các KNNN bên cạnh việc rèn các KN đọc - viết

- Từ cuối những năm 50 cho đến năm 1976

Việc nghiên cứu dạy TV nói chung vẫn chưa được quan tâm nhiều, mặc dù lúc này đội ngũ các nhà nghiên cứu đã tiếp cận được với những thành tựu khoa học

của Liên Xô và các nước Đông Âu Chương trình môn Ngữ văn ở TH bao gồm 2

- Những năm 80, 90 của thế kỉ trước

Những nhà nghiên cứu TV cũng đã dành cho môn TV cấp TH sự quan tâm đáng kể như Hồ Lê, Hoàng Lộc, Phan Thiều, Bùi Minh Toán, Nguyễn Trí, Đặng Thị Lanh, Lê A

- Chương trình môn TV cấp TH được xây dựng năm 1981 (và được chỉnh lí

: “Dạy cho trẻ biết sử dụng TV văn hoá để giao tiếp và mở rộng hiểu biết thông qua KN nghe - nói - đọc - viết tạo điều kiện học tốt các môn học khác và học lên cấp 2” Chương trình còn nhấn mạnh việc rèn các KN nghe - nói - đọc - viết thông qua con đường thực hành Đặc biệt là việc đề cập đến vấn đề rèn các KN thông qua từng phân môn cụ thể: rèn KN nghe (Tập đọc, Chính tả, Kể chuyện…), rèn KN nói (Kể chuyện, Tập làm văn), rèn KN đọc (Học vần, Tập đọc), rèn KN viết (Tập viết, Tập chép, Chính tả, Tập làm văn) Dĩ nhiên, sự phân chia nhiệm vụ như trên chỉ là tương đối bởi vì không có phân môn nào chỉ rèn một KN mà nó có thể kết hợp việc rèn các KN khác khi có điều kiện

- Chương trình TV dùng cho các vùng chậm phát triển về kinh tế, văn hóa, giáo dục nhằm thu gọn chương trình dạy học hiện hành trên cơ sở lựa chọn những nội dung cơ bản: Chương trình 120 tuần (cuối thập kỉ 80), chương trình 165 tuần (1981), chương trình 100 tuần (2000) Các chương trình này chú trọng đến đối tượng HS vùng khó, đặc biệt là HS vùng dân tộc Vì vậy, việc ưu tiên dạy TV như một ngôn ngữ thứ hai đã xác định việc dạy KNNN cho HSTH thông qua môn TV ngay từ ngày đầu HS mới đến trường

Tóm lại, sau khi rà soát sơ lược chương trình TV ở TH trước năm 2000, ta

có thể có một vài nhận xét cơ bản như sau:

- Về mục tiêu

Quan niệm về dạy TV chưa đầy đủ, chưa làm rõ được việc dạy TV nhằm

trình TV chưa quan tâm đúng mức tới yếu tố văn hoá truyền thống của dân tộc để dạy văn hoá ứng xử trong giao tiếp

- Về nội dung

Chương trình TV ở TH trước năm 2000 coi nhẹ việc rèn các KN nghe và

KN nói TV Hầu như các chương trình đều chưa quan tâm đúng mức tới việc dạy

TV trong hội thoại, nâng cao năng lực giao tiếp trong hội thoại cho HS KN giao tiếp chỉ được hình thành một cách tự phát trong quá trình học TV tại nhà trường cũng như trong đời sống hàng ngày của HS

Quan niệm về các KN sử dụng TV chưa toàn diện, bỏ qua một số KN cần thiết như KNNN trong hội thoại, trong giao tiếp ở gia đình, nhà trường, xã hội…

mà chỉ quan tâm đến hai KN chủ yếu là đọc - viết Bên cạnh đó, quan niệm cũ chưa khai thác vốn TV sẵn có của HS trong quá trình dạy học TV Quan niệm về các văn bản dùng làm ngữ liệu dạy học chưa toàn diện, thiên về các văn bản mang tính nghệ thuật, chưa coi trọng các loại văn bản khác cần sử dụng trong đời sống

- Về phương pháp

Các phương pháp dạy học theo quan điểm giao tiếp chưa được sử dụng trong dạy và học TV Việc luyện tập các KN chưa được đảm bảo độ thành thạo, thuần thục nên đã hạn chế đến kết quả học TV nói chung

1.2.2.2 Quan điểm về việc rèn KNNN trong môn TV ở trường TH Việt Nam những

năm gần đây

- Chương trình TV năm 2000 được biên soạn dựa trên những định hướng: Dạy TV thông qua hoạt động giao tiếp; tận dụng những kinh nghiệm sử dụng TV của HS; vận dụng quan điểm tích hợp trong dạy TV; kết hợp dạy TV với dạy văn hoá và dạy Văn Từ những định hướng này, chương trình TV 2000 đã xác định mục tiêu môn học thông qua 3 lĩnh vực: KN, kiến thức và thái độ Ngoài mục tiêu

cung cấp những kiến thức sơ giản về TV, chương trình còn cung cấp những kiến thức về tự nhiên, xã hội và con người, về văn hoá - văn học của Việt Nam và thế giới Chương trình còn quan tâm tới vấn đề bồi dưỡng tình yêu TV, hình thành thói quen giữ gìn sự trong sáng và giàu đẹp của TV

- Chương trình năm 2000 đã coi việc hình thành KN như một trong những yếu tố quan trọng hàng đầu trong việc dạy môn TV ở TH Chương trình khẳng định việc dạy TV là dạy HS sử dụng TV hiện đại để học tập và giao tiếp trong các môi trường hoạt động phù hợp với lứa tuổi Ngoài ra, chương trình cũng nhấn mạnh việc rèn KN sử dụng TV trên cơ sở các tri thức sơ giản về TV Cụ thể: chương trình yêu cầu rèn luyện cả bốn KN nghe - nói - đọc - viết và đặc biệt chú ý đến việc rèn KNNN trong độc thoại và đối thoại:

+ Dạy nghe các văn bản phù hợp với trình độ HSTH, tập trung vào dạy nghe - hiểu, dạy nghe trong hội thoại (nghe - nhớ)

+ Dạy nói trong hội thoại: dạy các nghi thức lời nói trong giao tiếp thông thường hoặc trong giao tiếp nghi thức chính thức, dạy nói thành bài trong phát biểu, thuyết trình

- Chương trình TV TH 2000 đã nhấn mạnh tinh thần thực hành giao tiếp, chú trọng dạy TV thông qua các tình huống giao tiếp Các kiến thức đưa vào chương trình được chọn lọc và thông qua con đường thực hành HS cần được rèn các KN

cơ bản trong các hoàn cảnh giao tiếp cụ thể, phù hợp với lứa tuổi

- Vấn đề đưa ngữ liệu vào văn bản học TV cho HSTH được thay đổi Chương trình không phủ nhận giá trị quan trọng của những tác phẩm nghệ thuật trong việc dạy TV Nhưng chương trình cũng nhấn mạnh: việc đưa các loại văn bản khác là cần thiết vì những loại văn bản ấy là nguồn ngữ liệu phong phú, mở rộng hiểu biết cho HS và giúp các em hình thành được năng lực sử dụng TV trong thực tế cuộc sống

Mặc dù chương trình TV 2000 đã xác định những mục tiêu, nội dung dạy học theo định hướng giao tiếp nhằm nâng cao năng lực sử dụng ngôn ngữ và KN sử dụng ngôn ngữ trong các hoạt động học tập và vui chơi của HS, nhưng sau một thời gian dài triển khai, ta thấy chương trình bộc lộ một số vấn đề cần xem xét,

điều chỉnh, bổ sung và nghiên cứu lại cho phù hợp với thực tiễn dạy học và đáp ứng tốt nhất cho mục tiêu chương trình đã đề ra:

Thứ nhất, chương trình hiện tại chưa chú trọng vào phần luyện ngữ âm, đặc

biệt là phần luyện KN phát âm phân biệt các âm- vần khó

Thứ hai, hình thức rèn KNNN còn đơn điệu, chủ yếu thông qua hình thức

quan sát tranh, nói từ, câu chứa âm - vần được học Nội dung rèn KNNN thông qua giao tiếp còn hạn chế

Thứ ba, các biện pháp rèn KNNN chưa phong phú và đa dạng nên chưa thực

sự hấp dẫn đối với HS lớp 1

1.2.2.3 Chương trình TV Công nghệ giáo dục

Chương trình được xây dựng trên quan điểm lựa chọn khoa học ngôn ngữ về

TV hiện đại làm tiền đề và diễn đạt nó dưới hình thức một môn học theo nguyên tắc mới: nguyên tắc phát triển, nguyên tắc chuẩn mực, nguyên tắc tối thiểu Dựa vào những nguyên tắc trên, chương trình TV Công nghệ Giáo dục đã xác định một quy trình dạy học tường minh Thông qua hệ thống việc làm, HS chiếm lĩnh được tri thức khoa học cùng với các KN tương ứng

Việc hình thành và phát triển các KN sử dụng TV luôn được đặt bên cạnh mục tiêu cung cấp tri thức TV cho HS Đặc biệt, khi đề cập đến KN, chương trình

TV Công nghệ giáo dục luôn xem xét các KN trong mối quan hệ chặt chẽ không thể tách rời Các KN nghe - nói - đọc - viết có tác động qua lại và ảnh hưởng lẫn nhau KNNN là KN cơ bản ban đầu tạo tiền đề vững chắc cho KN đọc và viết Cả bốn KN nghe - nói - đọc - viết sẽ được tổng hợp và kiểm soát bằng quy trình trong việc hình thành và phát triển KN viết Chính vì vậy, dạy học theo quy trình công nghệ là dạy học theo quy trình 4 việc Ngoài việc tự chiếm lĩnh các kiến thức qua hoạt động tự trải nghiệm của mình với HS còn được hình thành các KN tương ứng

một cách tự nhiên Ngay tên gọi hệ thống việc làm trong quy trình dạy học đã thể

hiện được tư tưởng dạy học, cụ thể:

Việc 1- Chiếm lĩnh ngữ âm: giúp HS có KN phân tích, KN khái quát hóa Việc 2 - Viết: HS dùng kí tự để mã hóa âm thanh dưới dạng chữ viết và củng

cố các KN khác

Việc 3 - Đọc: Dựa trên kết quả đã được hình thành một cách vững chắc từ

việc 1 và việc 2, HS đọc và phân biệt chính tả một cách chính xác

Việc 4 - Viết chính tả: Thông qua quy trình viết chính tả, HS không chỉ được

luyện tập củng cố kiến thức và KN đã được học trong quá trình hoạt động mà GV còn kiểm soát được kết quả cuối cùng của HS qua sản phẩm

Ví dụ: KN nghe hiểu để nhận nhiệm vụ, KN nói - nhắc lại những gì đã nghe,

KN viết - viết lại thông qua việc mã hóa kí hiệu từ âm thanh, KN đọc - tự kiểm soát lại sản phẩm cuối cùng của mình

Tóm lại, chương trình TV lớp 1 Công nghệ Giáo dục không chỉ giúp trẻ nắm chắc kiến thức ngữ âm, hình thành các KN ngôn ngữ như một công cụ đắc lực trong học tập mà còn giúp HS phát triển khả năng phân tích và tư duy ngôn ngữ một cách chắc chắn thông qua hệ thống việc làm khoa học, tường minh Tuy nhiên, việc sử dụng công cụ ngôn ngữ đó trong thực tiễn giao tiếp chưa được quan tâm nhiều

Kết luận chương Tổng quan

Từ những dẫn chứng và phân tích trên, chúng ta có thể nhận thấy việc dạy Tiếng ở nhà trường phổ thông nói chung và trường TH nói riêng có 3 xu hướng chính:

- Dạy Tiếng như dạy một ngôn ngữ: Đây là quan điểm dạy học tiếng theo hệ

thống cấu trúc ngôn ngữ Theo quan điểm này, việc dạy Tiếng trong nhà trường chủ yếu là cung cấp cho HS một số khái niệm ngôn ngữ và mối quan hệ giữa các khái niệm đó; việc rèn KNNN chưa được chú ý đúng mức dạy Tiếng như một ngôn ngữ giúp HS nắm chắc các tri thức ngôn ngữ, cụ thể: các khái niệm, từ vựng,

cú pháp… Tuy nhiên, cách dạy này không quan tâm đến việc ứng dụng những kiến thức ngôn ngữ đã được học vào trong thực tiễn giao tiếp Vì thế, HS có thể rất giỏi

về kiến thức ngôn ngữ nhưng chưa chắc đã có khả năng giao tiếp tốt

- Dạy Tiếng như dạy một lời nói: Theo quan điểm này, việc dạy Tiếng trong

nhà trường chủ yếu là cung cấp cho HS những mẫu lời nói cụ thể thường xuất hiện trong đời sống thường ngày Quan điểm dạy Tiếng như dạy một lời nói hình thành cho HS những mẫu lời nói cơ bản trong nghi thức giao tiếp hàng ngày Quan niệm này chú ý nhiều tới việc rèn KN mà ít quan tâm tới đặc điểm cấu trúc ngôn ngữ Tuy nhiên, các mẫu lời nói không phải lúc nào cũng vận dụng thích hợp với các tình huống giao tiếp đa dạng trong cuộc sống

- Dạy Tiếng như tổ chức một hoạt động nói năng: Quan điểm này vừa chú ý

tới giá trị của các yếu tố ngôn ngữ trong hệ thống cấu trúc vừa chú ý tới giá trị của chính các yếu tố này trong hoạt động giao tiếp Theo đó, việc dạy học Tiếng ở nhà trường phổ thông được chú ý cả trong việc cung cấp lí thuyết ngôn ngữ lẫn việc vận dụng lí thuyết vào thực hành giao tiếp và rèn KN nghe - nói - đọc - viết Việc dạy Tiếng theo quan điểm này là việc dạy qua giao tiếp và bằng giao tiếp, tức là dạy trong hoạt động ngôn ngữ Quan điểm dạy học này đòi hỏi sự kết hợp hài hòa giữa tri thức, KN và sự vận dụng các tri thức, KN đó trong giao tiếp

Trên thế giới, việc rèn KNNN đã được nhiều tác giả quan tâm sâu sắc Chương trình dạy học các KNNN đã được đưa vào giảng dạy trong nhà trường như một nhiệm vụ trọng tâm Đặc biệt, KNNN được đặt ngang hàng với các KN khác

và được coi là các KN cơ sở và nền tảng giúp HS luyện tốt những KN khác Việc cung cấp tri thức ngôn ngữ luôn đi liền với việc hình thành KN sử dụng ngôn ngữ Tại Việt Nam cũng có rất nhiều quan điểm về vấn đề dạy Tiếng mẹ đẻ cũng như việc rèn KNNN Những quan điểm đó phần lớn chịu sự ảnh hưởng của nền giáo dục Xô Viết Gần đây, vấn đề dạy KNNN cho HS được quan tâm nhiều hơn bởi sự ảnh hưởng chương trình giáo dục của một số nước khác trên thế giới Tuy nhiên, việc triển khai những quan điểm và tư tưởng này vào trong thực tiễn chưa thực sự được như mong muốn của các nhà khoa học Trong thực tế dạy học TV đầu cấp TH đã đề ra mục đích rèn các KN nghe - nói - đọc - viết cho HS bên cạnh việc cung cấp tri thức Tuy nhiên, dung lượng và thời lượng dành cho KNNN vẫn chiếm một vị trí khiêm tốn so với dung lượng và thời lượng dành cho KN đọc - viết trong chương trình TV hiện hành Đó chính là lí do vì sao HS của chúng ta luôn có tình trạng ngại nói, khó hòa đồng, khó thích nghi, luôn rụt rè, thiếu tự tin… trong môi trường giao tiếp mới

Đề tài mong muốn làm rõ quá trình rèn KNNN của HS lớp 1 thông qua việc tìm hiểu nội dung và phương pháp giảng dạy trong chương trình TV đầu cấp TH Trên cơ sở đó, chúng tôi đề xuất một số ý kiến nhằm nâng cao hiệu quả của quá trình rèn KNNN đối với HS lớp 1 như mục tiêu đã đề ra trong chương trình TV cấp TH của Bộ Giáo dục và Đào tạo

Để sử dụng bất cứ ngôn ngữ nào bên cạnh việc có tri thức ngôn ngữ cần phải

có bốn loại KN căn bản là nghe - nói - đọc - viết Các

HS Căn cứ vào phạm vi của đề tài chúng tôi chỉ xin trình bày khái niệm về KN nghe và KN nói

a) KN nghe

Có hai loại tình huống nghe là nghe tương tác và nghe không tương tác Tình huống nghe tương tác bao gồm các hội thoại khi đối mặt hay gọi điện thoại Trong tình huống này, hai bên thay nhau nói và nghe, người tham gia có cơ hội đề nghị người đối thoại làm rõ, nhắc lại hoặc nói chậm lại Tình huống nghe không tương tác như nghe đài, ti vi, phim, bài giảng… Trong những tình huống đó, chúng ta thường không có cơ hội đề nghị người nói làm rõ, nói chậm lại hay nhắc lại

Một số yêu cầu về cách nghe:

+ Lưu giữ các khúc đoạn ngôn ngữ trong trí nhớ ngắn hạn

+ Phân biệt các âm khác nhau trong ngôn ngữ nói

+ Nhận biết các kiểu trọng âm, nhịp điệu, thanh điệu, ngữ điệu

+ Phân biệt các ranh giới từ - nhận biết các kiểu trật tự từ điển hình

đối thoại làm rõ, nhắc lại hoặc nói chậm hơn Một số tình huống là tương tác cục

bộ, như diễn thuyết trực tiếp với cử toạ Trong trường hợp này, người nói có thể nhìn thấy cử toạ, quan sát những biểu hiện trên nét mặt, thái độ, cử chỉ… để phán đoán xem người nghe có hiểu mình nói không Ngược lại, cử tọa không được chen ngang vào bài diễn thuyết Có một số ít tình huống là hoàn toàn không có tính tương tác, như khi diễn thuyết trên đài phát thanh…

Một số yêu cầu về cách nói:

+ Phát âm các âm tiết khu biệt một cách rõ ràng để cho người nghe có thể phân biệt được chúng (bao gồm cả sự khu biệt thanh điệu)

+ Sử dụng ngữ điệu để người nghe hiểu và ấn tượng về điều được người nói

+ Tạo lập ý chính vượt ra khỏi các ý phụ, thông tin phụ

+ Luôn bám theo diễn ngôn để người nghe có thể theo kịp những gì người nói

đề cập tới

2.1.1.2 Sự khác nhau giữa ngôn ngữ viết và ngôn ngữ nói

Ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp quan trọng nhất của xã hội loài người Ngôn ngữ tồn tại dưới dạng nói và viết Cùng diễn đạt một nội dung nào đó bằng phương tiện ngôn ngữ có thể sử dụng dạng nói hoặc dạng viết tùy theo yêu cầu, mục đích, đối tượng, điều kiện, hoàn cảnh giao tiếp Tuy nhiên, ngôn ngữ dạng nói

và ngôn ngữ dạng viết có những khác biệt:

- Về mặt từ vựng: ngôn ngữ dạng nói thường ở dạng tỉnh lược, ngắn gọn hơn ngôn ngữ dạng viết nhưng lại thường không gọt giũa, hàm súc

- Về mặt ngữ pháp: cấu trúc ngữ pháp của ngôn ngữ nói thường rắc rối, biến hóa hơn cấu trúc ngữ pháp của ngôn ngữ viết

- Về những yếu tố ngoài ngôn ngữ: ngôn ngữ dạng viết không tận dụng được các yếu tố kèm ngôn ngữ (ngữ điệu, giọng điệu, vẻ mặt, ánh mắt, cử chỉ, điệu bộ ) như ngôn ngữ dạng nói Khắc phục điều này ở mức độ nhất định, ngôn ngữ dạng viết phải dựa vào hệ thống dấu câu, các phép liên kết câu, các biện pháp tu từ về câu Nhưng trái lại, ngôn ngữ dạng nói không chỉ ra được đường biên của câu và đoạn một cách mạch lạc như ngôn ngữ dạng viết

Như vậy, ngôn ngữ nói và ngôn ngữ viết khác nhau về cách thức tạo ra lời nói và cách thức tiếp nhận lời nói Người có khả năng nghe - nói tốt chưa chắc đã

có khả năng đọc - viết tốt và ngược lại nếu như không được rèn luyện cả bốn KN nghe - nói - đọc - viết cùng với tiếp nhận những đơn vị kiến thức cần thiết về ngôn ngữ học

2.1.1.3 Rèn KN sử dụng ngôn ngữ nói trong mối quan hệ với ngôn ngữ viết

Trong học ngôn ngữ, nếu có KNNN tốt sẽ chuẩn bị cho việc học viết được dễ dàng hơn Hình thức viết xuất hiện như là hình thức ghi lại lời nói miệng, đã nhanh chóng trở thành một dạng ngôn ngữ đặc biệt không chỉ có những đặc trưng hình thức mà cả những đặc trưng ngữ nghĩa Giữa ngôn ngữ nói và ngôn ngữ viết có sự khác nhau về phương tiện biểu hiện, về đặc điểm ngôn ngữ Xã hội ngày càng phát triển, con người ngày càng có trình độ hiểu biết, nhận thức cao, ngôn ngữ nói càng vươn lên gần với ngôn ngữ viết, tuy không bao giờ đồng nhất với ngôn ngữ viết Điều này tạo điều kiện thuận lợi cho việc hình thành KN sử dụng từ ngôn ngữ nói sang viết, (nghe) nói tốt sẽ chuyển sang (đọc) viết nhanh hơn

Giao tiếp bằng lời (khẩu ngữ) đòi hỏi có sự trao lời, đáp lời và sự tương tác giữa người nói và người nghe Người ta phải nghe hiểu nội dung giao tiếp, biết diễn đạt suy nghĩ, tình cảm của mình; giao tiếp bằng chữ lại có những đòi hỏi đặc trưng khác Nhưng hình thức giao tiếp bằng lời và giao tiếp bằng chữ có mối liên

hệ mật thiết và tác động qua lại với nhau Chính vì vậy, chương trình TV TH hiện nay lấy hình thức giao tiếp bằng lời làm cơ sở để dạy giao tiếp bằng chữ và sau đó, giao tiếp bằng chữ lại làm cơ sở để hoàn thiện giao tiếp bằng lời

Việc dạy ngôn ngữ nói cùng với giao tiếp bằng ngôn ngữ nói (cùng thầy cô, bạn bè trong học tập, với người thành thạo ngôn ngữ…) cung cấp cho HS kinh

nghiệm trong những cấu trúc cú pháp mới, các nghi thức lời nói mới, phát triển cách thức mới trong việc thể hiện và liên kết các ý tưởng Vì vậy, KNNN giúp HS

có thói quen tạo sự phức hợp về ý tưởng, khả năng thuyết phục người nghe

Như vậy, ngôn ngữ dạng nói với những ưu thế của mình là cơ sở để xây dựng ngôn ngữ viết Dạy và học ngôn ngữ nhấn vào dạy nói đã tạo điều kiện thuận lợi cho việc dạy viết như một trọng tâm trong chương trình dạy TV ở nhà trường và là phương tiện tiếp thu kiến thức văn hóa

2.1.2 Các giai đ hình thành KN nghe nói và sự phát triển ngôn ngữ của HS

2.1.2.2 Sự phát triển ngôn ngữ của HS lớp 1

Ngôn ngữ là công cụ của giao tiếp, của tư duy và có ảnh hưởng quan trọng tới toàn bộ hoạt động nhận thức, đời sống tình cảm cũng như quá trình hình thành nhân cách của HS Sự phát triển ngôn ngữ của HS lớp 1 có quan hệ chặt chẽ với vai trò của GV trong việc bồi dưỡng phát triển ngôn ngữ cho các em

Hầu hết các nhà nghiên cứu đều thống nhất rằng khả năng ngôn ngữ của trẻ phát triển mạnh nhất trong 3 năm đầu tiên của cuộc sống, đó là thời gian bộ não

của trẻ phát triển mạnh nhất và đầy đủ nhất Ngay từ một tuổi rưỡi đến hai tuổi trẻ

em đã bắt đầu tập nói Ngôn ngữ của trẻ phát triển dần theo thời gian Đến 5 tuổi, hầu hết trẻ em biết vài nghìn từ và nắm được hầu hết toàn bộ các quy tắc ngữ pháp Trẻ em phát triển ngôn ngữ theo tốc độ khác nhau, và theo những cách khác nhau

Sự phát triển ngôn ngữ ở trẻ nhỏ còn là một trong những dự báo tốt nhất về sự thể hiện sau này của đứa trẻ ở trường Đến tuổi lên 5, đứa trẻ chậm phát triển ngôn ngữ hoặc lời nói thường thể hiện khó khăn trong suốt thời gian học phổ thông Trẻ có vốn từ vựng lớn và nắm chắc các quy tắc ngữ pháp sẽ dễ dàng đọc và viết Khi 6 tuổi, trẻ đến trường, lúc này ngôn ngữ của trẻ phát triển mạnh cả về ngữ âm, từ vựng và ngữ pháp Ở giai đoạn này, ngôn ngữ của các em tăng lên nhanh, cú pháp được phát triển, trình bày ngắn gọn, rõ ràng vấn đề do tiếp xúc với các khái niệm mang tính khoa học và yêu cầu của hoạt động học tập, của hoạt động trí tuệ Nhờ tham gia các hoạt động học tập, vui chơi và giao tiếp với những người xung quanh, được tiếp thu các tri thức qua các môn học mà vốn từ ngữ của các em dần phong phú và giàu hình ảnh hơn Tuy nhiên, do chưa có ý thức luyện tập nên các em phát

âm còn sai đối với âm, vần khó, KN vận dụng cấu trúc câu vào diễn đạt ý còn nhiều hạn chế và lúng túng

- Từ 7 tuổi trở đi, trẻ em trở nên khó học ngôn ngữ hơn Quá trình tư duy của trẻ thay đổi kéo theo việc học ngôn ngữ cũng thay đổi Lúc này, trường TH trở thành môi trường giáo dục tốt nhất hướng dẫn trẻ phát triển vốn từ, học các cấu trúc chính xác của tiếng mẹ đẻ, mở mang hiểu biết, hoàn thiện nhân cách

Việc hình thành và nâng cao KNNN cho HS là bước đầu tiên trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ Để phát triển ngôn ngữ của trẻ, GV cần có ý thức luyện ngôn ngữ nói cho HS (chủ yếu là ngôn ngữ đối thoại) trong giao tiếp, vì ngôn ngữ giao tiếp có ảnh hưởng tới mọi mặt trong đời sống nhà trường của trẻ

em GV cần chú ý lựa chọn từ ngữ, phát âm chuẩn xác, sử dụng cách diễn đạt ngắn gọn, dễ hiểu, giản dị, trong sáng, phù hợp với tâm lí và nhận thức của HS lớp 1 Đồng thời để hoạt động học tập được thực hiện tốt thì GV cần động viên, khuyến khích các em Sự động viên khuyến khích kịp thời giúp các em tự tin hơn và hình

thành phát triển những phẩm chất tâm lí tích cực, mang lại hiệu quả học tập tốt đẹp

Những điều trên cho ta thấy, việc học TV nói chung và việc rèn KNNN nói riêng ở TH cần dựa trên nền tảng vốn sống, kinh nghiệm sử dụng ngôn ngữ của trẻ

để tiếp tục phát huy năng lực ngôn ngữ, năng lực tư duy bằng ngôn ngữ của các

em Việc tìm ra những biện pháp và hình thức tổ chức phù hợp để phát triển KN ngôn ngữ cho HSTH là trọng trách của các nhà nghiên cứu giáo dục

2.1.3 Hoạt động nghe - nói

2.1.2.3 Bản chất của hoạt động nghe - nói

a) Giao tiếp bằng ngôn ngữ là một nhu cầu tất yếu của xã hội loài người Nghe - nói - đọc - viết là những hoạt động không thể thiếu được trong đời sống hàng ngày Nếu chúng ta chỉ biết nói mà không biết nghe, chỉ biết viết mà không biết đọc thì việc giao tiếp khó có thể đạt kết quả tốt

b) Nghe là hoạt động lĩnh hội, tiếp nhận thông tin, xử lí âm thanh tác động

đến thính giác của con người Đó là hoạt động thông qua các thao tác phân tích, tổng hợp và hệ thống hóa, người nghe có thể hiểu được thông tin, lí giải, luận giải được lời nói

c) Tương tự như nghe, nói cũng là một loại hoạt động diễn ra thường xuyên

của con người Đây là hoạt động chuyển nội dung suy nghĩ, nội dung thông báo của người nói vốn thuộc lĩnh vực tinh thần sang dạng vật chất, dạng mã hóa ngôn ngữ

Tuy nhiên, trong thực tiễn, nghe - nói là cặp hoạt động tương tác lẫn nhau Hai hoạt động này có vai trò ngang nhau và có tác dụng bổ sung, hỗ trợ cho nhau

2.1.2.4 Vai trò của hoạt động nghe - nói

Nghe có vai trò như một công cụ giao tiếp nhằm phát triển tư duy và tạo điều

kiện cho việc học tập trong nhà trường Nghe là việc lĩnh hội, tiếp nhận thông tin Việc tiếp nhận thông tin này có thể diễn ra khi không có sự hiện diện của người nói (ví dụ: nghe nhạc, nghe hát qua băng đĩa và đài phát thanh) Vì thế, hoạt động nghe có hai hình thức cơ bản: nghe trong hội thoại và nghe hiểu văn bản Hoạt động nghe luôn có sự gắn bó chặt chẽ với hoạt động nói Từ khi còn ấu thơ, trẻ đã

được tiếp xúc với lời ru của bà, của mẹ Khi tới trường, môi trường giao tiếp của trẻ được mở rộng, nhu cầu giao lưu, tiếp nhận thông tin của trẻ ngày càng cao hơn

Vì vậy, trẻ không chỉ nghe hiểu mà trẻ phải học cách nghe để phát triển tư duy, để tạo ra cơ sở cho việc học tập rèn luyện và trưởng thành Nếu có khả năng nghe tốt,

HS sẽ tiếp thu tốt kiến thức của các môn học và phát triển tư duy tốt hơn Vì vậy, vai trò hoạt động nghe đối với HS lớp 1 là vô cùng quan trọng

Nói là sự giao tiếp bằng âm thanh, là sự truyền tải thông tin dưới dạng âm

thanh giữa người này với người kia Nói còn là sự thể hiện của những mối quan hệ giữa con người với cộng đồng và xã hội Một cuộc giao tiếp thông thường bao giờ

cũng có ít nhất hai người: người nói và người nghe (Speaker 1 - SP1 và speaker - SP2) Trong cuộc giao tiếp, mặt đối mặt, hai vai nói - nghe thường luân chuyển vai

cho nhau: SP1 sau khi nói xong, chuyển thành vai nghe SP2 và ngược lại Nói không rõ ràng mạch lạc thì người nghe khó nắm bắt được nội dung thông tin Và như vậy, cuộc giao tiếp sẽ khó thực hiện, khó đạt được hiệu quả, thậm chí không giao tiếp được Không giao tiếp được cũng đồng nghĩa với việc hạn chế khả năng tiếp xúc với cộng đồng và tất nhiên sẽ dẫn đến nhiều hạn chế khác trong cuộc sống cũng như trong phát triển tư duy, nhận thức

Cùng với thời gian, năng lực giao tiếp lời nói ở mỗi người cũng được phát triển và hoàn thiện dần, có thể nghe và hiểu được đầy đủ lời nói của người khác và

từ đó nói được những lời nói đúng, rõ ràng, biểu lộ được ý nghĩa, thái độ, tình cảm của mình trong những tình huống giao tiếp khác nhau Thông qua hoạt động nói, con người không chỉ thực hiện việc trao đổi thông tin, tư tưởng, tình cảm, mà còn tiếp nhận và tích lũy được kinh nghiệm, tri thức, văn hóa, những thành tựu khoa học và tiến bộ loài người

Con người khi sinh ra, cất tiếng khóc đầu tiên cũng chính là lúc bắt đầu của quá trình giao tiếp Khi biết nói, nhất là khi đến trường, trẻ chính thức được học nói một cách bài bản từ các thầy, cô giáo Đây là thời gian đặc biệt quan trọng giúp HSTH hình thành cách nói, KN nói để có thể giao tiếp, phát triển tư duy, tạo

cơ sở cho việc học tập, rèn luyện; đồng thời hỗ trợ cho việc rèn luyện các KN nghe, nói, đọc, viết một cách hiệu quả

Hoạt động của HSTH hết sức phong phú: HS nói, trao đổi với nhau về việc học tập, sinh hoạt, vui chơi Đó là những hoạt động giao tiếp thông thường Còn trong chương trình TV TH, nghe - nói là 2 hoạt động được nâng lên thành KN, được thầy cô hướng dẫn Hoạt động này thực sự quan trọng trong việc giúp HS thực hiện các hoạt động giao tiếp tốt hơn, góp phần hoàn thiện các KN thực hành

TV, năng lực tư duy và nhận thức cho HS

2.1.2.5 Một số hình thức nghe - nói

a) Hình thức nghe

Mỗi một hoạt động giao tiếp được diễn ra trong những điều kiện và hoàn cảnh cụ thể phù hợp với thực tiễn cuộc sống Có trường hợp người nghe chỉ thực hiện hoạt động nghe từ đầu đến cuối một hoạt động giao tiếp Có trường hợp người nghe vừa thực hiện hoạt động nghe, vừa thực hiện hoạt động nói Ở mỗi trường hợp trên thì quá trình nghe lại có những đặc điểm khác nhau Ở đây, chúng

ta chỉ bàn đến hình thức hội thoại nghe - nói (nghe trong hội thoại) và nghe để hiểu văn bản khi có người nói hoặc đọc văn bản đó lên (nghe hiểu văn bản) Với cách thức trực tiếp - người nghe trực tiếp là một nhân vật tham gia với một cách là SP1 ↔ SP2 (nghe trong hội thoại) hoặc SP2 (nghe hiểu văn bản) trong một cuộc giao tiếp nhất định, không xem xét đến hình thức nghe một mình (độc thoại)

Nghe trong hội thoại

Nghe trong hội thoại là dùng tai - thính giác để tiếp nhận, chiếm lĩnh thông tin những lời nói trực tiếp trong các cuộc trao lời - đáp lời giữa các nhân vật tham gia hội thoại Ở đây, người nghe lắng nghe để hiểu lời của người khác nói và có thể hồi đáp trở lại một cách thích hợp với diễn biến của cuộc hội thoại Giao tiếp trong hội thoại có sự luân phiên hai chiều: Khi người này nói thì người kia nghe và ngược lại Đáp lời là một nhu cầu bức thiết và cũng là trách nhiệm, sự tuân thủ phép lịch sự tối thiểu trong giao tiếp của người nghe

Ví dụ: Hai HS gặp nhau ở cổng trường, chào hỏi nhau:

- Thiên: Chào Thảo Nhi! Hôm nay cậu đi sớm thế! Ai đưa cậu đến?

- Nhi: Chào Tiểu Thiên! Mẹ tớ đưa đến!

Như vậy, hoạt động nghe gắn liền với hoạt động nói, KN nghe không tách rời

KN nói Việc chia các KN nghe và nói chỉ là một thủ pháp để tìm hiểu, nghiên cứu từng hoạt động một cách sâu sắc hơn

Nghe hiểu văn bản

Nghe hiểu văn bản là dùng tai (thích giác) để tiếp nhận, chiếm lĩnh nội dung chứa trong một văn bản được đọc lên Ở đây, nội dung nghe chính là thông tin chứa đựng trong văn bản Ví dụ: nghe đọc một bài thơ, một truyện ngắn, một bài làm văn

Văn bản được đọc lên bởi người khác nên đây cũng là một hoạt động giao tiếp, người nghe cũng là một nhân vật trong cuộc hội thoại Chỉ có điều, với hoạt động này, người nghe có thể không phải hồi đáp ngay như nghe hội thoại Tuy vậy, người nghe vẫn phải đảm bảo tất cả các yêu cầu của một nhân vật tham gia vào cuộc giao tiếp, nghĩa là vẫn phải có sự hồi đáp Tất nhiên, có thể biểu lộ sự đồng tình ủng hộ, hưởng ứng bằng yếu tố kèm lời hoặc phi lời (điệu bộ, cử chỉ, nét mặt, ánh mắt ), đồng thời nhất thiết phải đảm bảo phép lịch sự của một cuộc giao tiếp thông thường

b) Hình thức nói

Một hoạt động giao tiếp - một cuộc hội thoại thông thường - bao giờ cũng có

ít nhất hai người tham gia, một người giữ vai trò người nói và người kia sẽ là người nghe Tuy nhiên, hội thoại có thể được bộc lộ ở dạng tam thoại, hoặc đa thoại

Hội thoại có nhiều hình thức và cách thức khác nhau Trong phạm vi đề tài này, chúng tôi chỉ xét đến hình thức hội thoại nói - nghe (nói trong hội thoại và nói thành bài) với cách thức trực tiếp Ở đây, người nghe là một nhân vật tham gia với

tư cách là SP1 ↔ SP2 (nói trong hội thoại) hoặc SP1 (nói thành bài) trong một cuộc giao tiếp nhất định

Nói trong hội thoại

Nói trong hội thoại là hoạt động truyền thông tin, thông báo của người nói tới người nghe Vì là giao tiếp trực tiếp nên người nói có thể kèm lời của mình những điệu bộ, cử chỉ, nét mặt hướng tới người nghe để bổ sung cho lời nói Trong quá

trình giao tiếp, người nói phải luôn ý thức được nội dung, cách nói, ngôn ngữ, cử chỉ sao cho phù hợp với người nghe và phù hợp với diễn biến của cuộc hội thoại Trong quá trình này, vai trò hoạt động nói - nghe, nghe - nói giữa các nhân vật sẽ

có sự chuyển đổi

Nói thành bài

Nói thành bài là hoạt động nói khi người nói tổ chức lời nói của mình theo một nội dung, yêu cầu nhất định nào đó hướng tới một hoặc một số người nghe cụ thể Điều này có nghĩa là, người nói đóng vai trò chủ đạo trong cuộc giao tiếp, nhưng vẫn đòi hỏi sự hiện diện của người nghe trong cuộc giao tiếp đó Lúc này, người nghe cũng là một nhân vật trong cuộc hội thoại Ở đây, người nghe có thể

không cần thiết phải hồi đáp ngay như nói trong hội thoại nhưng vẫn phải đảm

bảo tất cả các yêu cầu của một nhân vật tham gia cuộc giao tiếp: có sự hồi đáp, có thể bằng những yếu tố kèm lời hoặc phi lời như điệu bộ, cử chỉ, nét mặt, ánh mắt Nhằm đảm bảo phép lịch sự của một cuộc giao tiếp thông thường Theo lí luận ngôn ngữ, đó chính là các quy tắc hội thoại

2.2 Các lí thuyết vận dụng trong quá trình nghiên cứu đề tài

2.2.1 Lí thuyết hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ

Nghe - nói là một hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ Tuy cũng là giao tiếp của con người nhưng giao tiếp bằng ngôn ngữ khác hẳn những giao tiếp khác bằng

cử chỉ, động tác Giao tiếp bằng ngôn ngữ bao gồm cả quá trình nói và quá trình nghe Đó là những hoạt động mã hóa, tạo lập lời nói và giải mã, tiếp nhận lời nói

có sự tham gia của tư duy, của nhận thức Chính vì vậy, để đạt được mục đích rèn KNNN cho HS lớp 1, luận án của chúng tôi không thể không dựa vào những quan điểm, những kết quả mà Lí thuyết hoạt động giao tiếp đã nghiên cứu Chúng tôi xác định đây là cơ sở lí luận hết sức quan trọng của đề tài này

2.2.1.1 Tư tưởng cơ bản của lí thuyết hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ

Tư tưởng cơ bản của lí thuyết giao tiếp bằng ngôn ngữ được thể hiện chủ yếu qua một số quan điểm sau:

a) Việc giao tiếp bằng ngôn ngữ không chỉ nhằm mục đích thông tin mà chủ yếu là nhằm mục đích tác động Trong mối quan hệ giữa thông tin và tác động thì

thông tin là phương tiện còn tác động là mục đích

tố có sẵn, mang tính chất khép kín, đứng yên Còn khi nhìn dưới góc độ giao tiếp thì các yếu tố ngôn ngữ luôn luôn vận động và biến đổi Chúng có thể phát sinh đặc tính mới, tăng thêm giá trị so với hệ thống và cũng có thể bị rút bớt giá trị

Sở dĩ chúng có thêm giá trị mới như vậy vì chỉ khi đi vào giao tiếp, đi vào hoạt động hành chức thì các yếu tố ngôn ngữ không được xem xét một cách biệt lập mà được xem xét trong mối quan hệ:

- Giữa các yếu tố ngôn ngữ với nhau

- Giữa các yếu tố ngôn ngữ với người sử dụng

- Giữa các yếu tố ngôn ngữ với hoàn cảnh giao tiếp

Chính nằm trong những mối quan hệ này mà các yếu tố ngôn ngữ nảy sinh

thêm giá trị mới Nếu như trong hệ thống, các yếu tố ngôn ngữ mới chỉ có nghĩa

thì khi đi vào hoạt động, chúng đã có thêm ý và tạo thành ý nghĩa của lời nói

c) Trong hoạt động giao tiếp, hiệu quả của việc giao tiếp tỉ lệ thuận với việc hiểu biết đối tượng giao tiếp Sự hiểu biết này có thể cụ thể hoá ở một số mặt sau:

- Hiểu biết về vị thế xã hội

- Hiểu biết về vị thế giao tiếp

- Hiểu biết về sở thích, hứng thú, thói quen

Điều này cho chúng ta thấy rõ lí thuyết giao tiếp rất coi trọng sự hiểu biết về đối tượng giao tiếp Nếu không xác định được mình giao tiếp với ai, có vị thế xã hội và vị thế giao tiếp ra sao thì người viết rất khó đạt được hiệu quả giao tiếp, mục đích giao tiếp

Những tư tưởng này của lí thuyết hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ đã giúp cho chúng tôi định hướng được việc đề xuất nội dung cũng như biện pháp rèn KNNN cho HSTH một cách đúng hướng và có hiệu quả

2.2.1.2 Bản chất của hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ

Giao tiếp không chỉ mang đầy đủ những bản chất của hoạt động nói chung

mà với tư cách là một hoạt động đặc biệt giao tiếp còn có những đặc thù riêng:

Trước hết, giao tiếp là một hoạt động xã hội Qua giao tiếp, mỗi cá nhân bộc

lộ những tư tưởng, tình cảm và những điều được nói tới Vì giao tiếp là hoạt động của con người nên nó là hoạt động có ý thức, có tính kế hoạch và chủ định Nó luôn xuất phát từ một động cơ, một ý đồ nào đó của người tham gia giao tiếp Hoạt động giao tiếp không chỉ là một hoạt động có cơ cấu, gồm nhiều cấp độ

khác nhau mà hoạt động giao tiếp còn có đối tượng cụ thể Trong quá trình tác

động lên đối tượng, nó làm thay đổi đối tượng, cải biến đối tượng (đối tượng của dạy học là ngôn ngữ)

Để thực hiện được chức năng, mỗi cuộc giao tiếp đều gồm hai loại hoạt động:

hoạt động tạo lập (hoặc sản sinh) lời nói còn gọi là hoạt động truyền tin, hoạt động tiếp nhận (hoặc lĩnh hội) lời nói còn gọi là hoạt động nhận tin Chúng ta có thể

hình dung quá trình sản sinh và tiếp nhận lời nói qua sơ đồ 1.1