Một sổ giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên dạy tiếng anh tại trường thcs huyện nông cống

21 Trong nghiệp phát triển KT-XH, MỞ ĐẦUtiếng Anh đóng vai trị quan trọng, tác động mạnh mẽ đến hiệu hoạt động lĩnh vực Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tiếng Anh yếu tố nhằm khắc phục tình trạng Trong năm qua, giáo dục cấp THCS tỉnh Thanh Hóa có bước1 phát triển đáng kế quy mô chất lượng Bên cạnh thành Lý chọn đề tài tựu đạtTrong được, giáo dục Hóa tác xây cịn dựng, số chế: vàchất lượng nămThanh qua, công bồihạn dưỡng phát triển giáo đội dục đại trà thấp, sở vật chất kỹ thuật trường học thiếu; nếp kết kỷ ngũ giáo viên cấp quản lý ngành giáo dục đạt nhiều cương cịn xem nhẹ, trình độ chun mơn đội ngũ chưa đáp ứng yêu cầu quan trọng Trong đó, khơng thể khơng nói đến đội ngũ giáo viên dạy đối giáo dục đặc phố biệt thông, giáo quản viên lý ởTiếng trường THCSchúng trongtatỉnh tiếng nước ngoài, hiệu đội ngũ Anh Như chưa cao Đặc biệt công tác tổ c dạy học ngoại ngữ nói chung, biết, ngoại ngữ nói chung tiếng Anh nói riêng mơn học đặc dạy biệt,học tiếng Anh cịnhọc nhiều cập, cụ chưa đáptiếp ứng yêu cầu xã thời hội mở cung cấp nói choriêng người mộtbấtcơng giao đồng Một nhữngmới nguyên quan trọng củahộinhững chế cầu hóa là: văn hoá, mộttrong giới Trongnhân xu phát triển, nhập hạn tồn Chất lượng chun mơn đội ngũ giáo viên dạy tiếng Anh THCS chưa đáp tiếng Anh hết chìa khóa quan ứng u cầu phát giáotriển dục đàotế-xã tạo hội nhiều quốc gia Với hội trọng chiếntriển lượccủa phát kinh Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu cáchọc góctiếng độ nhập nước ta vào kinh tế giới thờivấn kỳ đề mở nêu cửa,trên nhu ởcầu tiếp cận khoa học khác nhau; Thanh Hóa nói chung huyện Anh khơng cịn sở thích số người có khiếu Việc học Nơng Cống riêng chưa tâm tếnghiên thơng thạonói tiếng Anh vấn đề mộtđóngơn ngữđược giao quan tiếp quốc thơng cứu dụngmột cách có hệ định thống.là thiết yếu cho lứa tuổi Vì lẽ đó, tiếng Anh Bộ xác Những lý vấn đề trình nânghọc caochính chấtkhóa lượng đội Giáo dục Đào tạo nêu quyếttrên địnhcho đưa thấy: vào chương từ lớp ngũ giáo viên Tiếng Anh trường học nói chung trường THCS Quyết định thê rõ chiến lược giáo dục Việt Nam chọn nói riêng tất địađầuphương trongtương giai lai đoạn cấp tiếng Anh làở trọng tâmcác hàng để tiến vào bách vàTuy quan trọng nhiên, việc dạy học ngoại ngữ Việt Nam từ trước đến cịn Với mong xác cóđịnh giảilược phápngoại chủ ngữ yếu phù nhằmhợp nâng nhiều bất cập, đòi muốn hỏi phải mộtcác chiến Đặccao biệtchất từ lượngnăm đội1990, ngũ giáo viênnước dạy ta Tiếng địa phương tác, sau đất bướcAnh vào THCS thời kỳở đổi mới, thờimình kỳ’ công hội nhập chúngtếtôithế chọn “Một giải Anh pháp nâng caongoại chất lượng đội ngũ kinh giới sổ tiếng môn ngữ sử giáo dụngviên rộng rãi giao tiếp quốc tế mơn học tổ chức dạy học nhà trường Một yếu tố định thành công Chiến lược dạy học ngoại ngữ đội ngũ giáo viên ngoại ngữ dạy tiếng Anh trường THCS huyện Nơng cổng, tỉnh Thanh Hóa” làm đề tài luận văn tốt nghiệp cao học Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận đánh giá thực trạng đề tài đề xuất số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên dạy tiếng Anh trường THCS huyện Nơng cống, tỉnh Thanh Hóa đáp ứng u cầu phát triển giáo dục phố thông Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Công tác nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên dạy tiếng Anh trường THCS 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Giải pháp quản lý nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên dạy tiếng Anh trường THCS địa bàn huyện Nơng Cống, tỉnh Thanh Hóa Giả thuyết khoa học Chất lượng đội ngũ giáo viên tiếng Anh trường THCS huyện Nông Cống, tỉnh Thanh Hóa nâng cao đề xuất thực giải pháp quản lý họp lí, khoa học có tính khả thi Nhiệm vụ nghiên cúu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý chất lượng đội ngũ giáo viên dạy tiếng Anh trường THCS 5.2 Tìm hiểu thực trạng công tác nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên dạy tiếng Anh trường THCS huyện Nông cống tỉnh Thanh Hóa 5.3 Đe xuất số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên dạy tiếng Anh trường THCS huyện Nông cống, tỉnh Thanh Hóa Phạm vi nghiên cứu Đe tài tập trung nghiên cứu giải pháp quản lý nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên hữu dạy tiếng Anh có trường THCS huyện Nơng Cống, tỉnh Thanh Hóa phịng Giáo dục Đào tạo thực khoảng thời gian ba năm gần Phương pháp nghiên cứu 7.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận Nghiên cứu văn quy phạm pháp luật, văn lãnh đạo, đạo quản lý, cơng trình tài liệu khoa học 7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp quan sát 7.2.2 Phương pháp điều tra 7.2.3 Phương pháp chuyên gia 7.3 Phương pháp thống kê toán học Phương pháp sử dụng với mục đích xử lý kết điều tra, phân tích kết nghiên cứu Nhũng đóng góp luận văn 8.1 Hệ thống sở lí luận chất lượng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên THCS nói chung giáo viên tiếng Anh nói riêng 8.2 Đánh giá thực trạng chất lượng đội ngũ giáo viên tiếng Anh THCS địa bàn huyện Nơng cống, tỉnh Thanh Hóa Phát mặt tồn tại, khó khăn cần khắc phục 8.3 Đe xuất số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tiếng Anh THCS địa bàn huyện Nơng cống, tỉnh Thanh Hóa 8.4 Đề xuất số kết luận nghiên cứu số kiến nghị cần thiết cho quan, ban ngành có liên quan Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận tài liệu tham khảo, luận văn làm ba chương: Chương 1: Cơ sở lý luận vấn đề nâng cao chất lượng đội ngũ viên dạy tiếng Anh trường Trung học sở Chương 2: Thực trạng công tác nâng cao chất lượng đội ngũ giáo dạy tiếng Anh trường THCS huyện Nơng cống, tỉnh Thanh Hóa Chương 3: Một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo dạy tiếng Anh trường THCS địa bàn huyện Nơng cống, Thanh Hóa chia giáo viên viên tỉnh Chương Cơ SỞ LÝ LUẬN CỦA VÁN DÈ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TRƯNG HỌC SỞ 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Đứng góc độ quản lý giáo dục quản lý nhà trường, số nhà khoa học Việt Nam đề cập tới chất lượng phương thức nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trường phổ thông qua việc phân tích yếu tố lực lượng giáo dục Ví dụ: tác phẩm như: Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục Phạm Minh Hạc - 1981; tuyển tập giáo dục học - số vấn đề lý luận thực tiễn Hà Thế Ngữ- 2001; Giáo dục học đại cương Nguyễn Sinh Huy; Kiểm định chất lượng giáo dục đại học Nguyễn Đức Chính - 2002 V.V Nói chung, vấn đề nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên thể cơng trình nghiên cứu số tác giả Tuy nhiên, vấn đề nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên dạy tiếng Anh trường trung học sở địa bàn huyện Nông cống, tỉnh Thanh Hóa chưa có cơng trình nghiên cứu ứng dụng, mà chúng tơi lựa chọn đề tài để nghiên cứu 1.2 Một số khái niêm 1.2.1 Đội ngũ, đội ngũ giáo viên 1.2.1.1 Khái niệm đội ngũ Nói đến đội ngũ, từ điên Bách khoa Việt Nam định nghĩa: "Đội ngũ khối đông người chức nghề nghiệp thành lực lượng" Hoặc: "Đội ngũ tập họp gồm số đông người chức năng, nhiệm vụ nghề nghiệp, hợp thành lực lượng hoạt động hệ thống (Tổ chức)" Từ ta hiểu đội ngũ + Đó gắn kết cá thể với nhau, hoạt động qua phân công, hợp tác lao động + Là người có chung mục đích, lợi ích ràng buộc với trách nhiệm pháp lý 1.2.1.2 Khái niệm đội ngũ giáo viên Khi đề cập đến đội ngũ giáo viên, số tác giả nước nêu lên quan niệm: "Đội ngũ giáo viên chuyên gia lĩnh vực giáo dục, họ nắm vững tri thức, hiểu biết dạy học giáo dục có khả cống hiến tồn sức lực tài họ giáo dục" Đối với tác giả Việt Nam vấn đề quan niệm: "Đội ngũ giáo viên ngành giáo dục tập thể người, bao gồm cán quản lý, giáo viên nhân viên, đề cập đến đặc điếm ngành đội ngũ chủ yếu đội ngũ giáo viên đội ngũ quản lý giáo dục" Từ quan niệm nêu tác giả nước, ta hiểu đội ngũ giáo viên sau: Đội ngũ giảo viên tập hợp người làm nghề dạy học - giáo dục, tổ chức thành lực lượng, chung nhiệm vụ, có đầy đủ tiêu chuẩn nhà giáo, thực nhiệm vụ hưởng quyền lợi theo Luật giáo dục Luật khác nhà nước quy định Từ khái niệm đội ngũ giáo viên nói chung ta cịn có khái niệm đội ngũ riêng cho bậc học, cấp học như: Đội ngũ giáo viên mầm non, đội ngũ giáo viên tiếu học, đội ngũ giáo viên THCS, đội ngũ giáo viên THPT, đội ngũ giáo viên dạy nghề, đội ngũ giáo viên trung học chuyên nghiệp 1.2.2 Chất lượng, chất lượng đội ngũ giáo viên 1.2.2.1 Khái niệm chất lượng Có nhiều quan điêm nhận diện chất lượng, có quan diêm đánh giá chất lượng vận dụng vào nhận diện chất lượng (nói chung) như: “Chất lượng đánh giá đầu vào, chất lượng đánh giá đầu ra, chất lượng đánh giá giá trị gia tăng, chất lượng đánh giá giá trị học thuật, chất lượng đánh giá văn hóa tổ chức riêng chất lượng đánh giá kiếm tốn” Ngồi quan điểm đánh giá chất lượng nêu trên, cịn có quan điếm chất lượng như: - Chất lượng phù họp với tiêu chuẩn quy định - Chất lượng phù họp với mục đích - Chất lượng với tư cách hiệu việc đạt mục đích - Chất lượng đáp ứng nhu cầu khách hàng - Chất lượng tạo nên phẩm chất, giá trị người, vật, việc (theo Từ điển Tiếng Việt, Hoàng Phê chủ biên) - Chất lượng khả tập hợp đặc tính sản phấm, hệ thống hay trình đê đáp ứng yêu cầu khách hàng bên có hên quan (theo Tổ chức tiêu chuẩn hóa quốc tế ISO) - Chất lượng tập họp đặc tính thực thể (đối tượng tạo cho thực thê (đối tượng) khả thỏa mãn nhu cầu nêu nhu cầu tiềm ẩn (theo TCVN ISO 8402) Tác giả Nguyễn Hữu Châu, định nghĩa: “chất ỉưọng phủ họp vói mục tiêu “Chất lượng phạm trù triết học biểu thị thuộc tính chất vật, rõ gì, tính ổn định tương đối vật phân biệt với vật khác Chất lượng thuộc tính khách quan vật Chất lượng biểu bên ngồi qua thuộc tính Nó liên kết thuộc tính vật lại thành một, gắn bó với vật tổng thế, bao qt tồn vật khơng tách khỏi vật” Theo từ điển tiếng Việt: “Chất lượng làm nên phẩm chất, giá trị người, vật” Hoặc “Chất lượng tổng thể tính chất, thuộc tính vật (sự việc) làm cho vật (sự việc) phân biệt với vật (sự việc) khác” 1.2.2.2 Chất lượng đội ngũ giáo viên Chất lượng đội ngũ giáo viên tổng hịa thuộc tính, giá trị, đặc điém cấu trúc tạo nên ĐNGV Những thuộc tính gắn bó với chỉnh thể thống tạo nên giá trị tồn đội ngũ làm cho ĐNGV thực sứ mệnh kinh tế, trị, văn hóa, xã hội CLĐNGV gắn với yêu cầu, điều kiện hoàn cảnh cụ thể CLĐNGV có GV ĐNGV có nhân cách nhà giáo nêu Luật Giáo dục Theo chúng tôi, CLĐNGV thể năm yếu tố Đạo đức tư cách người thầy; Trình độ chun mơn; Nghiệp vụ sư phạm; So lượng đội ngũ giáo viên; Cơ cẩu đội ngũ giảo viên Như vậy, đội ngũ giáo viên đánh giá đảm bảo chất lượng khi: đủ so lượng, mạnh chất lượng, đồng cẩu cỏ tính đồng thuận cao ĐNGV tập hợp người làm nghề dạy học giáo dục, tổ chức thành lực lượng, chung nhiệm vụ, có đầy đủ tiêu chuẩn nhà giáo Những yêu cầu chung chất lượng đội ngũ xác định cụ thể: sổ lượng- Đủ theo quy định hạng trường tiếu học (theo quy định trường hạng 1, hạng hạng 3) cấu: Cơ cấu đội ngũ xem xét nhiều mặt Trong luận 10 văn này, tập trung vào mặt chủ yếu sau: - Độ tuổi thâm niên: hài hòa độ tuổi thâm niên nhằm vừa phát huy sức trẻ vừa tận dụng kinh nghiệm q trình cơng tác - Giới: Phát huy ưu nữ quản lý để phù hợp với đặc điếm ngành giáo dục (tỷ lệ nữ chiếm số đông) - Dân tộc: phát huy yếu tố người dân tộc quản lý đế phù hợp địa bàn có dân tộc khmer (riêng huyện Vĩnh Thạnh yêu cầu không đáng kế) - Chun mơn đào tạo: Có cấu hợp lý chuyên ngành chuyên môn đào tạo (tự nhiên, xã hội, ), đồng thời đảm bảo chuẩn hóa khuyến khích học chuẩn CLĐNGV bao gồm nét đặc trưng trạng thái thể lực, trí lực, kỹ năng, phong cách, đạo đức lối sống tinh thần ĐNGV, nói cách khác phẩm chất trị, đạo đức, trình độ học vấn, trạng thái sức khỏe, trình độ chuyên môn kỹ’ thuật Mục tiêu chất lượng người GV mục tiêu CLĐNGV quan diêm phát triển thống với Dưới quan điểm giáo dục học, phẩm chất người GV biểu cảm xúc, thái độ, hành vi ứng xử; lực nói đến hệ thống thuộc tính tâm lý, sinh lý, sáng tạo cho GV khả hoàn thành hoạt động giáo dục, dạy học với chất lượng cao CLĐNGV, Chỉ thị số 40-CT/TW, ngày 15 tháng năm 2004 xây dựng đội ngũ nhà giáo CBQLGD Ban chấp hành Trung ương xác định tình hình tư tưởng, đạo đức, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ phương pháp giáo dục Chất lượng xem xét hai mặt phẩm chất lực chung, có nghĩa phấm chất lực đội ngũ tích hợp từ phấm chất lực cá thể: “Chất lượng đội ngũ cán tổng hợp chất lượng 11 cán Mỗi cán mạnh, có đủ đức, đủ tài tạo nên chất lượng sức mạnh tống họp toàn đội ngũ” 1.2.3 Giải pháp, giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ GV tiếng Anh 1.2.3.1 Giải pháp Theo Từ điển Tiếng Việt - Nhà xuất Đà Nang năm 2002 thì: “Giải pháp phương pháp giải vấn đề cụ thể đó”, thường dùng thuật ngữ như: Tìm giải pháp tốt nhất, Giải pháp trị, Giải pháp tình Cũng theo Từ điển Tiếng Việt trên: “Phương pháp hệ thống cách sử dụng để tiến hành loạt hoạt động đó” Từ khái niệm hiểu nói đến giải pháp nói đến cách thức tác động nhằm thay đổi chuyển biến hệ thống, trình, trạng thái định, Tựu trung lại, nhằm đạt mục đích hoạt động Giải pháp thích họp, tối ưu, giúp người nhanh chóng giải vấn đề đặt Tuy nhiên, để có giải pháp cần phải dựa sở lý luận thực tiễn đáng tin cậy 1.2.3.2 Giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ GV Tiếng Anh Giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên cách thức tác động hướng vào việc tạo biến đổi chất lượng đội ngũ nhà giáo Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên nói chung giáo viên Tiếng Anh nói riêng giáo dục xây dựng đội ngũ nhà giáo có chun mơn vững, có phương pháp giảng dạy tốt Có lý tưởng dân tộc chủ nghĩa xã hội, có phâm chất đạo đức sáng, lành mạnh, có ý chí kiên định công xây dựng bảo vệ Tổ quốc, biết giữ gìn phát huy giá trị văn hố dân tộc đồng thời có khả tiếp thu văn hoá tiến nhân loại, phát huy tiềm người Việt Nam dân tộc ... Công tác nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên dạy tiếng Anh trường THCS 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Giải pháp quản lý nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên dạy tiếng Anh trường THCS địa bàn huyện. .. quản lý chất lượng đội ngũ giáo viên dạy tiếng Anh trường THCS 5.2 Tìm hiểu thực trạng cơng tác nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên dạy tiếng Anh trường THCS huyện Nơng cống tỉnh Thanh Hóa... luận chất lượng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên THCS nói chung giáo viên tiếng Anh nói riêng 8.2 Đánh giá thực trạng chất lượng đội ngũ giáo viên tiếng Anh THCS địa bàn huyện Nông cống,