1. Trang chủ
  2. » Luận Văn - Báo Cáo

SKKN tổ chức hoạt động tự lực giải bài tập phần quang học vật lý lớp 9

22 438 1

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

THÔNG TIN TÀI LIỆU

Thông tin cơ bản

Định dạng
Số trang 22
Dung lượng 4,05 MB

Nội dung

Việc hướng dẫn HS giải bài tập theo các dạng bài tập để đạt điểmcao trong các kỳ thi, nên dẫn đến phần lớn các em có thói quen sau khi đọc đềbài toán xong thì áp dụng ngay công thức, đối

Trang 1

Mục lục

II.4 Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề

Trang 2

Chương 1 Phần mở đầu.

I.1 Lý do chọn đề tài

Trong thực tế dạy học ở các trường trung học cơ sở, việc hướng dẫn HSgiải bài tập Vật Lí chưa được quan tâm đúng mức, chưa phát huy được hết vaitrò của bài tập Vật Lí trong dạy học Hầu hết GV ít chú ý đến việc tổ chức hoạtđộng giải bài tập Vật Lí theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực của HS Đa số

HS còn thụ động, chưa tích cực, tự lực trong học tập, trong việc giải bài tập Vật

Lí Vấn đề dạy thêm, học thêm tràn lan, những bài tập giải sẵn trong sách thamkhảo…, làm cho HS học một cách thụ động, máy móc, ỉ lại, giải bài tập theomột lối mòn sẵn có mà ít tự mình nỗ lực tìm lời giải cho bài toán Các em xemviệc giải quyết các nhiệm vụ đặt ra trong học tập là sự bắt buộc và thường cótâm lí đối phó Việc hướng dẫn HS giải bài tập theo các dạng bài tập để đạt điểmcao trong các kỳ thi, nên dẫn đến phần lớn các em có thói quen sau khi đọc đềbài toán xong thì áp dụng ngay công thức, đối chiếu các dạng bài tập đã đượchọc giải bài tập mà không có sự phân tích để tìm ra ý nghĩa Vật Lí của bài toán,

ít liên hệ với thực tiễn nên việc vận dụng những kiến thức Vật Lí vào đời sốngthực tiễn chưa cao Tình hình thực tế đó cho thấy việc đổi mới phương pháp dạyhọc theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực, phát triển tư duy của HS tronggiải bài tập Vật Lí là vấn đề cần được quan tâm

Với những lí do trên, tôi chọn đề tài: “Tổ chức hoạt động tự lực giải bài

tập phần “Quang hình học” chương trình Vật Lí 9 nhằm phát triển năng lực tự học và tính tích cực cho HS.”

I.2 Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài

Nghiên cứu tìm các hình thức tổ chức, hướng dẫn cho HS tự lực giải bàitập phần “Quang hình học” nhằm phát triển năng lực tự học, tính tích cực cho

HS

I.3 Đối tượng nghiên cứu

Khách thể nghiên cứu của đề tài: Quá trình dạy học vật lý THCS Đốitượng nghiên cứu: Quá trình tổ chức HS giải bài tập Vật Lí phần “Quang hình học”lớp 9

Trang 3

I.4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu.

Nội dung nghiên cứu : Tổ chức hoạt động tự lực giải bài tập phần “Quanghình học” nhằm phát triển năng lực tự học và tính tích cực cho HS Địa bànnghiên cứu: Trường THCS Lương thế vinh, thị trấn buôn trấp, huyện Krông ana,tỉnh Đắk Lắk

I.5 Phương pháp nghiên cứu

Trong đề tài này chúng tôi đã sử dụng ba phương pháp để nghiên cứu:Phương pháp nghiên cứu lý thuyết, phương pháp điều tra –phỏng vấn, phươngpháp thống kê toán học

Trang 4

II Phần Nội Dung

II 1 Cơ Sở Lý Luận

Muốn tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh, trước hết GV phảinắm bắt được thực trạng của tính tích cực nhận thức dựa vào những dấu hiệu,những biểu hiện cụ thể

GV muốn phát hiện được HS có tính tích cực học tập hay không, cần dựa vàonhững dấu hiệu sau đây:

- HS có chú ý, tập trung tư tưởng học tập không

- HS có hăng hái tự nguyện tham gia vào mọi hình thức hoạt động học tậphay không

- HS có đọc thêm, làm thêm bài tập khác không

- HS có hay lui tới thư viện, cửa hàng sách hay không

- Có biểu hiện hứng thú, say mê, có hoài bão học tập không

- Có quyết tâm, có ý chí vượt khó trong học tập không

- Có thể hiện sáng tạo trong học tập không

Muốn dạy học có hiệu quả cao thì người giáo viên cần tổ chức, kiểm tra,định hướng hành động của học sinh theo chiến lược hợp lý sao cho HS tự lựcchiếm lĩnh kiến thức, xây dựng tri thức cho bản thân và thông qua đó từng bướcphát triển, hoàn thiện năng lực trí tuệ và cá nhân của bản thân

Để tổ chức qua trình dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực , tựlực của HS cần xác định rõ mục tiêu dạy học một cách cụ thể, có phương phápkiểm tra đánh giá kiến thúc của HS một cách phù hợp Một số biện pháp nhằmphát huy tính tích cực và tự lực của HS thông qua rèn luyện giải BTVL như sau:

- Lựa chọn bài tập phù hợp, vừa sức với học sinh

- Sử dụng phối hợp các phương pháp và các phương tiện dạy học hiện đạikhi giải bài tập

- tổ chức hoạt động học tập tích cực, tự lực giải bài tập vật lý

- Dạy bài tập cho HS theo hướng phát triển bài tập

- Chú trọng rèn luyện các kỹ năng cơ bản, cần thiết trong quá trình giảibài tập

Trang 5

- Kiểm tra, đánh giá và khuyến khích sự tự kiểm tra, đánh giá HS khi giảibài tập.

GV sẽ phát huy được năng lực tự học của HS nếu tổ chức và hướng dẫn cho

HS tự giải các bài tập

1.2 Một số khó khăn:

GV cần tìm ra qui trình giải bài toán và các cách định hướng giải các bàitập quang hình vì SGK không giới thiệu

HS gặp khó khăn khi giải các bài toán có liên hệ thực tế

Kiến thức của HS còn thiếu tính hệ thống

HS chưa phát triển được kỹ năng tư duy bậc cao, khả năng diễn đạt cònyếu

2 Thành công – Hạn chế.

2.1 Thành công.

- Rèn luyện các kỹ năng cơ bản, cần thiết trong quá trình giải bài tập

- Phát huy tư duy trừu tượng, tính tích cực, tự lực cho HS rất có hiệuquả, tận dụng được thời gian để cho HS làm các loại bài tập khác nhau

2.2 Hạn chế.

- Cách giải bài tập giữa các giáo viên chưa có sự đồng bộ về phương phápnên các em học sinh khó khăn trong việc thích nghi

- HS gặp khó khăn khi giải các bài toán có liên hệ thực tế, Kiến thức của

HS còn thiếu tính hệ thống HS chưa phát triển được kỹ năng tư duy bậc cao,khả năng diễn đạt còn yếu

3 Mặt mạnh – Mặt yếu.

3.1 Mặt mạnh.

Trang 6

- GV đã biết cách kích thích khả năng tự học trong học sinh.

- Đa phần các em học sinh đều chăm – ngoan trong học tập

- Phần đa các em học sinh có tư duy logic và am hiểu về hiện tượng vậtlý

- Về nội dung kiến thức: Nội dung bài tập phần quang hình rất đa dạng và

phong phú, thời gian giải bài tập trên lớp ít nên không đáp ứng đủ mục tiêu dạyhọc

- Về phương pháp dạy học của GV: GV thường hay sử dụng phương pháp

thuyết giảng truyền thống theo lối áp đặt đối với HS vẫn còn tồn tại Chưa phát huytính tích cực, sáng tạo của HS

- Về phương pháp học của HS: HS quen học tập thụ động, ghi nhớ máy

móc, ít tự lực suy nghĩ tìm giải pháp để giải quyết vấn đề nên không hiểu kĩ,chóng quên HS chưa quen với lối học chủ động, tích cực, mang nặng tính chấtđối phó với các kỳ thi HS chưa có phương pháp khoa học để giải bài tập Vật Lí

5 Phân tích đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đặt ra.

* Đối tượng điều tra: Điều tra, khảo sát thực tế dạy giải bài tập Vật Lí trong

phần “Quang hình học” tại trường THCS Lương thế vinh với 03 GV và gần 200

HS

* Phương pháp điều tra: Chúng tôi đã tiến hành điều tra vào tháng 1 năm

2013 tại trường THCS Lương thế vinh với 03 GV bằng phiếu điều tra, trao đổi trực

tiếp, dự giờ đồng nghiệp Điều tra 200 HS: bằng phiếu điều tra, quan sát hoạtđộng học của HS trong giờ, kiểm tra khảo sát Sau đó phân tích kết quả điều tra

Trang 7

* Kết quả điều tra:

Tình hình dạy giải bài tập Vật Lí

- 66,67% GV cho rằng bài tập trong phần “Quang hình học” khá phứctạp, trừu tượng, có nhiều bài tập tổng hợp và khó, đòi hỏi tư duy cao

- 100% GV nêu số lượng bài tập nhiều nhưng thời gian dành cho việc giảibài tập rất ít

- Mỗi GV thường chọn riêng cho mình một phương pháp giải, khôngthống nhất với nhau và không theo một tiêu chuẩn chung nào nên HS khó nắmbắt cách giải, công tác kiểm tra đánh giá chất lượng học tập môn Vật Lí của HStrong cả khối cũng gặp khó khăn

- 66,67% GV đã có ý thức mong muốn phát huy tính tích cực, tự lực hoạtđộng của HS nhưng lại chưa tổ chức được các hoạt động học tập giúp HS tíchcực, tự lực giải bài tập

Tình hình hoạt động giải bài tập của HS

- 70% HS chỉ làm các bài tập trong SGK và sách bài tập khi có sự yêu cầucủa GV

- 30% HS có thêm bài tập ngoài các bài tập mà GV yêu cầu

- Trong các giờ bài tập, nhiều HS thụ động, lười suy nghĩ, chỉ đợi các bạngiải xong để chép Số HS tích cực tham gia hoạt động giải bài tập rất ít

II 3 Giải pháp, biện pháp.

1 Mục tiêu của giải pháp, biện pháp.

Trong SKKN này chúng tôi đã trình bày ba mục tiêu chính là: mục tiêu kĩnăng, mục tiêu phát triển năng lực tự học, mục tiêu về tính cảm thái độ Xâydựng hệ thống học tập gồm 4 chủ đề, trong mỗi chủ đề chúng tôi đã trình bàycác bài tập định tính, định lượng và trắc nghiệm cùng các định hướng cho HS tựlực giải các bài tập đó, đồng thời cũng đưa ra các phương án sử dụng các bài tập

đó cho quá trình tổ chức tự lực giải

2 Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp.

2.1 Lựa chọn hệ thống bài tập Vật Lý phần “Quang hình học” để sử dụng cho quá trình dạy tự học cho HS.

Trang 8

Dưới đây, là 1 bài tập trong số các bài tập mà chúng tôi đã lựa chọn để tổchức cho quá trình tự lực giải các bài tập Vật Lí phần quang hình học cho từngđối tượng học sinh.

Bài 1 : (Dùng cho tiết bài tập cũng cố kiến thức Mắt – Dụng cụ quang học)

Đề bài(51.5/SBT Vật lý 9) Một người quan sát các vật qua thấu kính phân

kỳ, đặt cách mắt 10cm thì thấy ảnh của mọi vật ở rất xa, gần đều hiện lên cáchmắt trong khoảng 50cm trở lại Xác định tiêu cự của thấu kính phân kì

+ Mắt bị cận thị thì đeo thấu kính phân kỳ để nhìn được các vật ở xa

+ Giới hạn nhìn rõ của mắt từ Cc đến Cv(Vật đặt trong khoảng này mắt đềunhìn thấy)

+ Người bị cận thị nhìn xa không được rõ như người bình thường và bị tậtviễn thị

Trang 9

2 Sơ đồ tiến trình giải:

* Định hướng sáng tạo: Cho HS đọc bài, tóm tắt bài toán và yêu cầu cả

lớp giải bài tập trên theo các bước giải dưới đây (Cách định hướng này giànhcho đối tượng là những HS khá giỏi)

Bước 1: Dựa vào quá trình tạo ảnh của vật qua thấu kinh phân kỳ để vẽ

hình

Bước 2: Vận dụng các kiến thức hình học và đặc điểm của tật cận thị khi

đeo thấu kính phân kỳ để tìm mối liên hệ giữa cái đã cho với cái phải tìm

Trang 10

Bước 3: Luận giải ra kết quả

* Định hướng chương trình hóa: Với cách định hướng thứ nhất, ta chỉ

thấy được một số HS có năng lực khá tốt mới hoàn thành yêu cầu, cho nên để đảmbảo được tất cả các em đều có thể làm bài ta tiếp tục hướng dẫn các em chưa biếtlàm giải bài tập bằng các câu hỏi định hướng dưới đây:

Bước 1 Hãy tóm tắt đầu bài? (Gọi một HS lên bảng tóm tắt đề bài, yêu cầu

những HS khác theo dõi và cho ý kiến nhận xét)

Bước 2 Dự kiến những khó khăn mà HS gặp phải:

HS sẽ khó khăn trong việc tóm tắt các yêu cầu của bài toán như: Ảnh tạo

ra đều hiện lên trong khoảng 50cm trở lại Xác định vị trí vật đặt ở đâu, ảnh tạo

ra tại vị trí nào

Gợi ý:

HS: Vẽ đường đi của tia sáng, sau đó từ hình vẽ tóm tắt đầu bài

Cái đã cho: l= 10cm(khoảng cách mắt đến thấu kính)

a Xác định tật của mắt và đặc điểm của ảnh tạo ra khi đeo kính

- Đeo thấu kính phân kỳ nên người này có tật cận thị

- Ảnh tạo ra khi qua thấu kính phân kỳ luôn là ảnh ảo, nhỏ hơn vật

b Xác định d’= OA’= ?

Trang 11

- Dựa vào kiến thức nào để (cho HS thảo luận nhóm để tìm câu trả lời)

* Với câu hỏi này, HS khá có thể trả lời ngay, nhưng HS TB, yếu có thểkhông trả lời được, GV tiếp tục đặt câu hỏi hướng dẫn

- Dựa vào hình vẽ hãy tìm khoảng cách từ ảnh tới thấu kính(Chú ý rằng đối

trường hợp này ảnh tạo ra tại OF’

HS: d’= OA’= OCv – l= 50 – 10 = 40cm

c Xác định d= OA= ?

Dựa vào hình vẽ và các kiến thức đã học các em có thể tìm được khoảngcách từ vật đến thấu kính(Vật ở xa vô cùng thì ảnh tạo ra trong khoảng 0cm đến40cm trước gương)

Trang 12

Xét: Hai tam giác đồng dạng ABF và OMF.

Trang 13

HS: Sử dụng công thức để tìm ra tiêu cự của thấu kính phânkỳ.

-Hướng dẫn cho học sinh biết

* Định hướng theo mẫu: Cuối cùng, nếu trong lớp vẫn còn HS chưa hiểu

bài, ta sẽ dùng cách định hướng theo mẫu, là vừa giải lại vừa giảng cho các em

Trang 14

+ Xác định OA’= ?

- Dựa vào hình vẽ hãy tìm khoảng cách từ ảnh tới thấu kính(Chú ý rằng đối

trong trường hợp này ảnh tạo ra tại OF’

OA’= OCv – l= 50 – 10 = 40cm

+ Xác định OA= ?

Dựa vào hình vẽ và các kiến thức đã học các em có thể tìm được khoảngcách từ vật đến thấu kính(Vật ở xa vô cùng thì ảnh tạo ra trong khoảng 0cm đến40cm trước gương)

Trang 15

Vậy tiêu cự của thấu kính cần đeo là: OF’= 40cm

2.2 Hệ thống các PHT hỗ trợ cho quá trình tổ chức cho HS tự lực giải bài tập.

Câu 1 Một em học sinh có khoảng nhìn rõ từ 10cm đến 80cm

a Em học sinh mắc tật gì về mắt

b Cách khắc phục và xác định tiêu cự kính cần đeo

Trang 16

Câu 2 Một người mắc tật viễn thị có khoảng nhìn rõ từ 50cm đến xa vôcực.

a Xác định tiêu cự của thấu kính cần đeo để người đó nhìn rõ vật cách mắt25cm(kính đeo sát mắt)

b Nếu kính cách mắt 2cm và người đó đeo một thấu kính hội tụ có tiêu cự

a Xác định tiêu cự của kính lúp để vật bé trên cách mắt 15cm

b Nếu đặt vật bé trên cách thấu kính 20cm thì mắt có nhìn thấy ảnh lớn hơnvật không Vì sao

2.3 Tổ chức cho HS tự lực giải bài tập “ Mắt – Dụng cụ quang học”

Mục tiê u: Trong đề tài này chúng tôi đã trình bày rõ ràng hai mục tiêu là

mục tiêu trong tiết học và mục tiêu sau khi học

Dự kiến các hoạt động trong tiết bài tập

* Hoạt động 1: Ôn tập lại kiến thức về Mắt – Dụng cụ quang học.

*Hoạt động 2: Cho HS bài tập mẫu và định hướng HS tự tóm tắt vẽ hình minh họa cho các bài tập.

* Hoạt động 3: Giải các bài tập trong PHT.

3 Điều kiện thực hiện giải pháp, biện pháp.

Dựa vào sự quan sát những biểu hiện của tính tích cực, tính tự lực của

HS thông qua biểu hiện trên lớp và kết quả thực hiện các PHT được Gv phát, đánh gia khả năng thực hiện:

- Số HS chú ý tới việc giải bài tập

Trang 17

- Số HS dơ tay phát biểu ý kiến

- Số HS mô tả lại được những điều đã được học, biết vận dụng nhữngcách giải đã xây dựng để giải được các bài tập tương tự

- Số HS trả lời được các câu hỏi tìm tòi và vận dụng

- Số HS đề xuất được các phương án giải khác nhau

- Số HS không làm các PHT đươc giao

- Số HS giải hết, không hết các bài tập trong PHT được giao

- Số HS giải thêm bài tập ngoài bài tập được giao

4 Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp.

- Các giải pháp đều có mối quan hệ chặt chẽ đối với từng đối tượng họcsinh Giỏi, Khá, Trung bình, Yếu, kém Với mục tiêu “ Kích thích khả năng tựlực giải bài tập phần “Quang hình học” chương trình Vật Lí 9 nhằm phát triển

năng lực tự học và tính tích cực cho HS.”

5 Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu.

- Xây dựng được cơ sở lý luận của phương pháp tổ chức cho HS tự lực

giải bài tập Vật Lí nhằm phát triển năng lực tự học và tính tích cực

- Lựa chọn được hệ thống bài tập phần “Quang hình học”, đưa ra được

các định hướng giải cho HS tự lực giải

- Xây dựng được hệ thống PHT để làm công cụ cho việc tổ chức tự lực

giải bài tập cho HS

- Xây dựng được các tiến trình tổ chức và hướng dẫn HS tự giải bài tập

Trang 19

Trên cơ sở nghiên cứu phương pháp dạy học tích cực, các vấn đề lí luận

về dạy cho HS tự giải bài tập Vật Lí, chúng tôi đã làm sáng tỏ được cở sở lýluận của việc tổ chức hoạt động tự giải bài tập Vật Lí nhằm phát triển năng lực

tự học và phát triển tư duy cho HS

Vận dụng triệt để cơ sở lý luận đã được trình bày, trên cơ sở phân tích nộidung kiến thức mà HS cần nắm vững, những kỹ năng cơ bản HS cần rèn luyện

và thông qua kết quả điều tra thực tế chúng tôi đã xây dựng nên phương pháp tổchức cho HS tự giải bài tập Vật Lí phần “Quang hình” cho HS lớp 9 trung học

cơ sở

Quá trình thực nghiệm sư phạm đã cho phép rút ra những kết luận về tínhkhả thi của việc áp dụng phương pháp dạy cho HS tự giải bài tập Vật Lí vào

Trang 20

thực tế dạy học ở trung học Cách sử dụng phương pháp dạy tự giải bài tập đãsoạn thảo không những giúp HS được học theo năng lực, học sâu, nắm vữngkiến thức mà còn nhằm kích thích hứng thú học tập của HS và phát triển nănglực tự học và tính tích cực của HS.

Tuy nhiên, do điều kiện có hạn và khuôn khổ của SKKN nên chúng tôichỉ tiến hành thực nghiệm sư phạm ở trong một trường Vì vậy, việc đánh giákết quả của nó chưa mang tính khái quát Chúng tôi sẽ tiếp tục thử nghiệm trêndiện rộng hơn để hoàn thiện phương pháp của mình, từ đó có thể áp dụng đại trà.Những kết quả của thực nghiệm sư phạm và kết luận từ đề tài này sẽ tạo điềukiện để chúng tôi mở rộng sang các phần bài tập khác của chương trình vật lýtrung học

Cuối cùng, chúng tôi hy vọng rằng SKKN có tác dụng trong việc gópphần nhỏ bé trong việc đổi mới phương pháp dạy học ở trường THCS

III.2 Kiến nghị.

Trong SKKN tôi đã trình bày phương pháp giải bài tập vật lý 9 – phần

Quang hình học Với mục tiêu là nhằm phát triển năng lực tự học và tính tích

cực cho HS, đối với học sinh Giỏi, Khá, Trung bình, Yếu, Kém theo tiến trình đã

nêu trên Mong rằng sẽ giúp các em hiểu sâu hơn về vật lý 9 nói riêng và bộmôn Vật lý nói chung, từ đó tạo cho các em này càng yêu thích môn học nàyhơn

Khi các em giải các bài tập Vật lý, đòi hỏi các em phải hiểu hiện tượngVật lý và học tốt môn Toán Vận dụng các kiến thức về toán để giải các bài tậpVật lý một cách nhanh nhất và chính xá nhất

Buôn trấp, ngày 02 tháng 12 năm 2014

NGƯỜI VIẾT ĐỀ TÀI

(Ký, ghi rõ họ và tên)

ĐÀO KHẢ SƠN

NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM CẤP TRƯỜNG

Ngày đăng: 28/12/2015, 22:45

TỪ KHÓA LIÊN QUAN

TÀI LIỆU CÙNG NGƯỜI DÙNG

TÀI LIỆU LIÊN QUAN

w