SKKN một số kinh nghiệm khi dạy tích hợp môn ngữ văn ở trường THCS

PHÒNG GIÁO GD&ĐT KRÔNG ANA TRƯỜNG THCS LÊ QUÝ ĐÔN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI: MỘT SỐ KINH NGHIỆM KHI DẠY TÍCH HỢP MÔN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG THCS Họ tên: Nguyễn Thị Lệ Hoa Phùng Thị Nhàn Đơn vị công tác: Trường THCS Lê Quý Đôn Trình độ đào tạo: Đại học Sư Phạm Môn đào tạo: Ngữ văn Krông Ana, tháng năm 2015 MỤC LỤC I/PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài .3 Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu .3 Phương pháp nghiên cứu .4 II/ PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận Thực trạng Giải pháp, biện pháp III/ PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 15 1.Kết luận 15 Kiến nghị 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO 16 I/PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Để nâng cao chất lượng môn Ngữ văn nhà trường đặc biệt Trường THCS Lê Quý Đôn nhằm giúp cho học sinh nâng cao lực sử dụng kiến thức kĩ mà em lĩnh hội từ giáo viên Từ em tự huy động có hiệu kiến thức kĩ để giải tình có ý nghĩa, có tình khó khăn, bất ngờ tình chưa gặp sống Vậy t ích hợp kiến thức đặc biệt kiến thức môn học khác dạy học văn, trước tiên xuất phát từ ý tưởng làm để dạy – học văn có hứng thú, đạt hiệu cao? Làm để học sinh vận dụng hiểu biết kiến thức từ môn học khác mà tiếp thu để giải vấn đề khoa học có hiệu tốt nhất? Qua kinh nghiệm giảng dạy đưa số kinh nghiệm tích hợp dạy học Ngữ văn cách thức để khắc phục, hạn chế lối dạy học khép kín “trong nội phân môn”, biệt lập phận Văn học, Tiếng Việt Tập làm văn với môn khoa học xã hội khác Mặt khác tích hợp chủ đề, vận dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề dạy học đặc biệt môn Ngữ văn phong trào đổi trường học, giáo viên, học sinh tích cực thực Bởi đề tài «Một số kinh nghiệm dạy tích hợp môn Ngữ văn trường THCS » bám sát mục tiêu định hướng Nó nhìn mới, cách tiếp cận giảng dạy Ngữ Văn trường THCS Lê Quý Đôn nói riêng chương trình môn Ngữ văn THCS nói chung Với đề tài nghĩ rằng, bổ ích tài liệu tham khảo cho bạn đọc Vậy để chất lượng môn Ngữ văn trường THCS Lê Quý Đôn ngày tiến đạt hiệu theo yêu cầu chung xã hội thúc làm đề tài Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Mục đích việc dạy tích hợp môn Ngữ văn không dừng lại việc tích hợp khép kín “trong nội phân môn Ngữ văn”, mà người dạy phải giúp cho người học tự học, sáng tạo, bồi dưỡng tư duy, tâm hồn , hiểu biết tổng hợp, vận dụng kiến thức môn học vào học để tiết học sinh động, gây hứng thú cho học sinh học Qua học sinh tiếp thu nắm vững nội dung học cách hợp lý có hiệu Bên cạnh việc tích hợp kiến thức môn học giáo viên cần lưu ý hướng dẫn cho học sinh thói quen tìm hiểu biết vận dụng tổng hợp kiến thức để giải vấn đề Bởi việc học sinh tự tìm hiểu kiến thức cho nội dung học mang lại cách tiếp cận đa chiều để em bước vào học cách hiệu Qua tạo cho học sinh hứng thú, tích cực học tập Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài thuộc học sinh học Ngữ văn khối lớp 7, 8, trường THCS Lê Quý Đôn Phạm vi nghiên cứu Qua trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn lớp 7D, 7A, 8C, 8D, 9B, 9D trường Lê Quý Đôn mà nhà trường phân công dạy năm học 2013 – 2014 vừa qua Phương pháp nghiên cứu Phương pháp thu thập, tổng hợp xử lý thông tin giúp thực đề tài dựa kinh nghiệm thực tiễn thân qua nhiều năm trực tiếp làm công tác giảng dạy môn Ngữ văn trường THCS Lê Quý Đôn Và qua phần tổng hợp kết làm học sinh sau lần kiểm tra 15 phút, kiểm tra tiết, kiểm tra học kỳ qua góp ý đồng nghiệp đạo sát tổ chuyên môn, qua nghiên cứu tài liệu tham khảo II/ PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận Tích hợp xu dạy học đại quan tâm nghiên cứu áp dụng vào nhà trường Ở nước ta, từ thập niên 90 kỷ XX trở lại đây, vấn đề xây dựng môn học tích hợp với mức độ khác thực tập trung nghiên cứu, thử nghiệm áp dụng vào nhà trường phổ thông Trước tinh thần giảng dạy tích hợp thực mức độ thấp liên hệ, phối hợp kiến thức, kĩ thuộc môn học hay phân môn khác để giải vấn đề giảng dạy Như nước ta vấn đề đặt lĩnh vực lí luận phương pháp dạy học môn phải tiếp cận, nghiên cứu vận dụng dạy học tích hợp vào dạy học Ngữ văn THCS nhằm hình thành phát triển lực cho học sinh cách có hiệu hơn, góp phần thực tốt mục tiêu giáo dục đào tạo môn Trong lí luận dạy học, tích hợp kết hợp cách có hệ thống mức độ khác nhau, kiến thức, kĩ thuộc môn học khác dựa sở mối liên hệ lí luận thực tiễn đề cập đến môn học Việc vận dụng quan điểm tích hợp vào dạy học Ngữ văn trường THCS dựa sở mối liên hệ lí luận thực tiễn đề cập phân môn Văn học, Tiếng Việt, Tập làm văn tri thức khác hiểu biết lịch sử, địa lý, xã hội, văn hoá nghệ thuật mà xuất phát từ đòi hỏi thực tế cần phải khắc phục, xoá bỏ lối dạy học theo kiểu khép kín, tách biệt giới nhà trường giới sống, cô lập kiến thức kĩ môn học khác vốn có liên hệ, bổ sung cho nhau, tách rời kiến thức với tình có ý nghĩa mà tình học sinh gặp sau Nói khác lối dạy học khép kín “trong nội phân môn”, biệt lập phận Văn học, Tiếng Việt Tập làm văn vốn có quan hệ gần gũi chất, nội dung kĩ mục tiêu, đủ cho phép phối hợp, liên kết nhằm tạo đóng góp bổ sung cho lí luận thực tiễn, đem lại kết tổng hợp vững việc giải tình tích hợp vấn đề thuộc phân môn Dạy học Ngữ văn theo định hướng tích hợp theo đuổi quan điểm “lấy học sinh làm trung tâm”, tích cực hoá hoạt động học tập học sinh mặt, khâu trình dạy học; tìm cách phát huy lực tự học, lực sáng tạo học sinh Do việc lựa chọn sử dụng phương pháp dạy học cần ý giúp học sinh tích hợp kiến thức kĩ lĩnh hội, xác lập mối liên hệ tri thức kĩ thuộc phân môn học cách tổ chức, thiết kế nội dung, tình tích hợp để học sinh vận dụng phối hợp tri thức kĩ riêng rẽ phân môn vào giải vấn đề đặt ra, qua lĩnh hội kiến thức phát triển lực, kĩ tích hợp Tổ chức, thiết kế hoạt động phức hợp để học sinh học cách sử dụng phối hợp kiến thức kĩ tiếp thu “nội phân môn” Đặt học sinh vào trung tâm trình dạy học để học sinh trực tiếp tham gia vào giải vấn đề, tình tích hợp; biến trình truyền thụ tri thức thành trình học sinh tự ý thức cách thức chiếm lĩnh tri thức hình thành kĩ Ngoài ra, việc dạy học tích hợp kiến thức môn học giúp cho học sinh phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo Giáo viên cần trọng mối quan hệ học sinh với sách giáo khoa, từ phải buộc học sinh chủ động tự đọc, tự làm việc độc lập theo yêu cầu sách giáo khoa theo hướng dẫn giáo viên hiệu dạy – học đạt chất lượng cao Thực trạng a Thuận lợi – khó khăn: Thuận lợi: Trong trình làm công tác giảng dạy môn Ngữ văn trường THCS Lê Quý Đôn, hướng dẫn học sinh cách chuẩn bị nhà (cụ thể sau kết thúc phần mới, yêu cầu học sinh nhà đọc, soạn tìm hiểu sau chuẩn bị yêu cầu mà nội dung học ngày hôm sau học) với cách làm học sinh tích cực hưởng ứng tốt Bên cạnh phối kết hợp tốt với Giáo viên chủ nhiệm lớp, Ban cán môn lớp hội cha mẹ học sinh nhà trường việc nhắc nhở, kiểm tra để em chuẩn bị nhà học lớp đạt hiệu Là người trực tiếp tham gia giảng dạy lớp 7D, 7A, 8C, 8D, 9B, 9D nên kết hợp với giáo viên chủ nhiệm hướng dẫn, đôn đốc, kiểm tra, nhắc nhở sau học, tuần học Vì vậy, đưa yêu cầu phải chuẩn bị soạn, học nhà vào nội quy lớp để ban cán môn lớp theo dõi trình chuẩn bị tổ viên nhận đồng thuận từ giáo viên chủ nhiệm em học sinh cao Qua sổ theo dõi Ban cán môn giúp thấy lỗ hổng kiến thức việc kết hợp kiến thức liên môn học sinh môn Ngữ văn khó khăn mà em gặp phải trình chuẩn bị Từ giúp tự điều chỉnh đưa phương pháp dạy học phù hợp, hợp lí để chất lượng giảng dạy đạt kết cao Được quan tâm tổ chuyên môn, BGH nhà trường, đồng nghiệp tổ Văn – Họa – Nhạc làm công tác giảng dạy Ngữ văn tư vấn, giúp đỡ tạo điều kiện cho hoàn thành đề tài nghiên cứu Khó khăn: Việc chuẩn bị em học sơ sài, đối phó với việc kiểm tra chuẩn bị nhà cán môn giáo viên môn nên hiệu học chưa sinh động Chính phần tích hợp kiến thức em học thụ động Đồng thời làm cho giáo viên rơi vào tình trạng ôm đồm kiến thức dẫn tới việc tích hợp không đạt kết mong muốn tệ hại kìm hãm tư duy, chủ động sáng tạo học sinh b.Thành công – hạn chế: Xuất phát từ thực tiễn nhà trường phân công giảng dạy môn Ngữ Văn lớp 7D, 7A, 8C, 8D, 9B, 9D năm học 2013-2014 Bước đầu cảm nhận muốn tạo cho học sinh hứng thú với môn học có hiệu giảng dạy học Ngữ văn trường THCS không đổi phương pháp tích hợp Kiến thức ngày đa dạng, đặc biệt môn khoa học xã hội có gắn kết chặt chẽ, hỗ trợ lẫn Việc tích hợp kiến thức để giải vấn đề việc làm Khi giảng dạy làm học sinh – giỏi em làm Và để tạo thói quen nhớ lại kiến thức môn học xã hội cho em học sinh trung bình, yếu học môn Ngữ văn văn học có lịch sử hay văn học có kiến thức liên quan đến môn Địa lý, Âm nhạc, Mĩ thuật thường tổ chức cho em thảo luận theo nhóm Và nhóm phân Ban cán môn, em học sinh giỏi hỗ trợ, kèm cặp nên bước đầu kết tương đối khả quan Cho nên việc tích hợp mà đưa vào học hài hòa, chỗ, lúc, không máy móc Đã đem lại hứng thú cho học sinh học môn Ngữ văn mà học sinh tiếp xúc văn cách khô khan, suy diễn dạy văn liên quan đến lịch sử hay danh lam thắng cảnh, âm nhạc Cụ thể dạy bài: Đấu tranh cho giới hòa bình (Mác-ket) (tiết 6, – Ngữ văn - tập 1) Ở văn này, giáo viên nên tích hợp phần củng cố Giáo viên đặt câu hỏi sau: Bác Hồ làm để dân tộc Việt Nam có ngày hôm nay? Bác có đóng góp cho phong trào giải phóng dân tộc toàn giới? Giáo viên em học sinh thảo luận nhóm theo cặp sau em trả lời cách khác theo hiểu biết Giáo viên chốt số ý sau: Bác bôn ba khắp năm châu bốn bể để tìm đường cứu nước Năm 1917 Bác Hồ trở lại Pháp gia nhập Đảng Xã hội Pháp năm 1919 Kế đó, thay mặt “Hội người Việt Nam yêu nước” Pháp Bác gửi đến Hội nghị hòa bình Vesaillels “Bản yêu sách nhân dân Việt Nam” gọi “Yêu sách điểm” đòi phủ Pháp phải thừa nhận quyền tự do, dân chủ quyền bình đẳng nhân dân Việt Nam Trong suốt năm nước nước, Bác đứng nhân dân nước thuộc địa kêu gọi họ đoàn kết đấu tranh chống lại hòa bình… Trên chì số việc làm Bác việc đấu tranh nhằm làm cho giới hòa bình Ngoài ra, Bác phát động nhiều phong trào như: diệt giặc đói, giặc dốt, …giúp cho nhân dân ta có sống tốt hơn, hạnh phúc ấm no sau chiến tranh (kiến thức lịch sử) Như sở tích hợp liên môn kiến thức cho học sinh giáo viên cần lưu ý phần tích hợp ngang môn Ngữ văn Sau dạy xong Chiếu dời đô (tiết 90 – Ngữ văn - tập 2) qua phần hướng dẫn học tập giáo viên mời học sinh giỏi giới thiệu (bằng cách thuyết minh) cho lớp hiểu thêm hình ảnh Chùa Một Cột – công trình kiến trúc tiếng thủ đô Hà Nội xây dựng từ thời Lí sách giáo khoa Ngữ văn tập trang 49 Chùa Một Cột – công trình kiến trúc tiếng thủ đô Hà Nội xây dựng từ thời Lí Hạn chế: Học sinh không yêu thích môn Ngữ văn nên cách tiếp cận, học tập môn Ngữ Văn thụ động Nhiều em soạn chuẩn bị qua loa, sơ sài, đối phó với việc kiểm tra lớp, Giáo viên môn nên chất lượng chưa đồng (nhất học sinh người dân tộc thiểu số) Nhiều em xem nhẹ việc học môn Ngữ văn kiến thức khoa học xã hội nên tư liệu chuẩn bị cho học chưa phong phú c.Mặt mạnh- mặt yếu: Sự quan tâm nhà trường, Tổ chuyên môn đạo sát thực tốt PPCT, chuẩn kiến thức kỹ năng, Tích hợp tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh tích hợp kiến thức liên môn, giáo dục kĩ sống cho học sinh Với ý thức ham học hỏi cán môn lớp thái độ học tập nghiêm túc học sinh lớp giảng dạy Sự phối kết hợp chặt chẽ Giáo viên Bộ môn GVCN, Hội Cha mẹ học sinh lớp đẩy mạnh phong trào thi đua dạy tốt, học tốt đạt kết tương đối cao so với năm học trước Giáo viên môn cần trao đổi với GVCN tình hình học tập môn Ngữ văn em Để cuối tháng sinh hoạt lớp có tham gia đại diện Hội Cha mẹ học sinh nhờ có động viên, nhắc nhở cha mẹ, GVCN ý thức học tập em môn Ngữ văn tốt Giáo viên môn hướng dẫn cho Ban cán môn cách tìm hiểu chuẩn bị kiến thức học Qua em hướng dẫn lại cho bạn khác đặc biệt bạn yếu để học hiệu Với cách làm này, giáo viên nhận ủng hộ từ em học sinh em yêu thích môn Giáo viên môn chia lớp thành nhóm nhỏ theo địa bàn thôn, buôn để em dễ trao đổi, tìm hiểu tư liệu hỗ trợ cho học hiệu Bên cạnh giáo viên phải thường xuyên học hỏi tìm tòi, cập nhật thông tin kiến thức ngày để nâng cao chuyên môn Và học hỏi kinh nghiệm người trước nhằm đưa chất lượng giảng dạy ngày lên Giáo viên phải thực người định hướng, khơi nguồn cảm hứng, hứng thú cho học sinh tri thức thiết thực, bổ ích qua học Cuối tiết học Giáo viên cần dành khoảng thời gian ngắn để em trình bày nêu vấn đề mà cần thầy cô giúp đỡ Từ giáo viên soạn, định hướng học phù hợp với đối tượng học sinh Mặt yếu: Các em học sinh trung bình yếu chưa mạnh dạn việc góp ý kiến với nhóm học tập nên dẫn đến thụ động, chưa tự tin với cách học đa chiều, tích hợp kiến thức liên môn để giải tốt vấn đề d.Các nguyên nhân, yếu tố tác động: Để phong trào dạy học bước đạt chất lượng theo yêu cầu xã hội người thầy phải người biết định hướng cho học sinh Ngày nói đến tích hợp người ta nghĩ đến việc vận dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề Người thầy phải sáng tạo dạy học, phải giúp cho học sinh chủ động tiếp cận nội dung văn bản, chọn phương pháp phù hợp để học tập với hiệu cao mà không bị gò bó, căng thẳng Khi vận dụng kiến thức liên môn giúp giáo viên phải đặt vào môn, tự làm mình, làm chủ nội dung, phương pháp, cách tổ chức dạy học Bởi có người giáo viên “truyền lửa” đến học sinh, giúp em chủ động tích cực, sáng tạo tiếp cận, lĩnh hội tri thức Không tích hợp theo phân môn mà tích hợp liên môn giúp giáo viên chủ động, sáng tạo trước yêu cầu Đặc trưng môn đầy chất nghệ thuật có xác, logic môn lịch sử, có chiều sâu triết lí hệ tư tưởng, văn hóa,… Từ người dạy văn có nhìn đa chiều tiếp cận tác phẩm Vì khơi lên “ngọn lửa” nhiệt huyết học tập học sinh Dạy học vận dụng kiến thức liên môn dạy học văn yêu cầu bắt buộc sống hôm Với xu thời đại hội nhập toàn cầu, khoa học giao thoa, kế thừa, văn hóa đan xen đa dạng,… giáo dục đương nhiên nằm yếu tố e.Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt Khi dạy học tích hợp môn Ngữ văn hướng dẫn học sinh cần trọng đến sách giáo khoa học sinh không chủ động tự đọc, tự làm việc độc lập theo yêu cầu sách giáo khoa theo hướng dẫn giáo viên hiệu dạy – học không đạt chất lượng Để tiết học sinh động, phong phú người thầy phải tạo cho học sinh hứng thú với môn học qua việc đổi phương pháp tích hợp Hệ thống kiến thức THCS ngày đa dạng mà môn khoa học xã hội lại có hỗ trợ Nên việc tích hợp kiến thức để giải vấn đề trình dạy học không việc làm xa lạ thân giáo viên em học sinh khá, giỏi Nhưng để tạo thói quen nhớ lại kiến thức môn học xã hội cho em học sinh trung bình, yếu học môn Ngữ văn văn học có lịch sử hay học có kiến thức liên quan đến môn Địa lý, Âm nhạc, Mĩ thuật thường tổ chức cho em thảo luận theo nhóm, theo cặp Với cách làm giúp cho học sinh tiếp cận tri thức dễ dàng thông qua hỗ trợ, kèm cặp bạn cha ông ta nói « học thầy không tày học bạn » nên bước đầu kết học tập em học sinh trung bình – yếu tương đối khả quan Khi tích hợp trình dạy không ôm đồm kiến thức đưa vào học cách tràn lan mà cần tích hợp chỗ, lúc kết nắm vững kiến thức học sinh nâng lên rõ rệt Việc tích hợp môn học phù hợp giúp học sinh tiếp xúc văn sinh động, không suy diễn dạy văn liên quan đến lịch sử hay danh lam thắng cảnh, âm nhạc Chẳng hạn giáo viên dạy Đấu tranh cho giới hòa bình (Mác-ket) (tiết 6, – Ngữ văn - tập 1) giáo viên đưa câu hỏi tích hợp phần củng cố hỏi : Bác Hồ làm để dân tộc Việt Nam có ngày hôm nay? Bác có đóng góp cho phong trào giải phóng dân tộc toàn giới? Giáo viên cho học sinh thảo luận nhóm theo cặp em trả lời cách hiểu khác theo hiểu biết (qua kiến thức lịch sử) Sau giáo viên chốt số ý tư tưởng yêu nước độc lập dân tộc quan hệ với hòa bình giới (chống nạn đói, nạn thất học, chiến tranh bệnh tật) mà Bác quan tâm Ngoài tích hợp liên môn kiến thức cho học sinh giáo viên cần lưu ý phần tích hợp ngang môn Ngữ văn Sau dạy xong Chiếu dời đô (tiết 90 – Ngữ văn - tập 2) qua phần hướng dẫn học tập giáo viên mời học sinh giỏi giới thiệu (bằng cách thuyết minh) cho lớp hiểu thêm hình ảnh Chùa Một Cột – công trình kiến trúc tiếng thủ đô Hà Nội xây dựng từ thời Lí sách giáo khoa Ngữ văn - tập trang 49 Tuy nhiên học em học sinh có chuẩn bị chu đáo nên số phần tích hợp kiến thức cho em học chưa đạt hiệu cao học sinh thụ động Chính điều làm cho giáo viên rơi vào tình trạng ôm đồm kiến thức dẫn tới việc tích hợp không đạt kết mong muốn Như việc tích hợp « Những trò lố Va-ren Phan Bội Châu » chương trình Ngữ văn tích hợp giáo viên yêu cầu học sinh tìm hiểu việc sử dụng ngôn từ Nguyễn Ái Quốc có tác dụng ? Nhưng thảo luận trình bày ý kiến học sinh không trả lời yêu cầu câu hỏi Bên cạnh em học lực trung bình yếu chưa mạnh dạn việc góp ý kiến với nhóm học tập, chưa tự tin với cách học đa chiều, tích hợp kiến thức liên môn để giải tốt vấn đề Nhiều em cho môn Ngữ văn không quan trọng để hướng dẫn em tìm hiểu kiến thức khoa học xã hội tư liệu chuẩn bị cho học chưa phong phú dẫn đến việc tự học nghiên cứu em chưa cao theo yêu cầu xã hội Giải pháp, biện pháp a.Mục tiêu giải pháp, biện pháp Biện pháp phối hợp GVBM với GVCN, Hội Cha mẹ học sinh ban cán môn lớp xây dựng theo kế hoạch lớp dựa kế hoạch mà chuyên môn nhà trường đề kế hoạch hoạt động đăng kí cam kết chất lượng GVBM với Hiệu trưởng Nên cuối tháng đầu tháng chuyên môn nhà trường lên kế hoạch, GV tự lên kế hoạch giảng dạy đề phương pháp giảng dạy cho phù hợp với đối tượng học sinh mà phụ trách Trước hết phải khẳng định phương pháp dạy học tích hợp Ngữ văn mà có định hướng dạy học Ngữ văn theo quan điểm tích hợp Trong định hướng đảm bảo việc dạy học tri thức, kĩ đặc thù phân môn, giáo viên phải tìm yếu tố “đồng quy” ba phân môn Đồng thời giáo viên phải có ý thức khai thác yếu tố chung tích hợp liên môn học cách nhuần nhuyễn, tự nhiên, không máy móc, gượng ép, áp đặt Phải ý thức triệt để việc tích cực hóa hoạt động cuả học sinh Tóm lại, việc dạy học Ngữ văn theo hướng tích hợp định hướng dạy học Ngữ văn vừa mang tính kế thừa vừa mang tính phát triển b.Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp Ở nội dung này, SKKN tập trung vào việc dẫn dắt mô tả khía cạnh vấn đề qua phần tích hợp học lớp mà tham gia giảng dạy * Chứng minh qua học cụ thể: Bài Tinh thần yêu nước nhân dân ta (Hồ Chí Minh) (tiết 81 – Ngữ văn tập 2) I Mục tiêu cần đạt (Theo chuẩn kiến thức kĩ năng) II Chuẩn bị: -Giáo viên: Yêu cầu học sinh đọc, sưu tầm tài liệu, tìm hiểu kiến thức liên quan, cách lí giải biện chứng vấn đề Xây dựng giáo án theo hoạt động dạy học -Học sinh: Ngoài soạn, chuẩn bị ý sưu tầm tư liệu (Hình chụp tư liệu lịch sử học qua thời đại Bà Trưng, Bà Triệu, Trần Hưng Đạo, Lê Lợi, Quang Trung, kháng chiến chống thực dân Pháp (1946-1954) hình ảnh việc làm thiết thực ngày thể tinh thần yêu nước người) III Hoạt động dạy học: 1.Ổn định lớp - Kiểm tra cũ: Giáo viên kiểm tra chuẩn bị bài, sưu tầm, tìm hiểu kiến thức cần có học học sinh nhà 2.Bài mới: Hoạt động thầy trò Hoạt động 1: Giới thiệu Hoạt động 2: Đọc hiểu Nội dung Văn đời hoàn cảnh nào? GV cho HS quan sát hình ảnh Đại hội lần II Đảng Lao Động Việt Nam Việt Bắc tháng 2/1951 (để học sinh hiểu rõ hoàn cảnh đời tác phẩm) Hoạt động 3: GV hướng dẫn HS đọc, tìm hiểu nghĩa từ khó, thể loại bố cục Sau giáo viên hướng dẫn cho học sinh tìm hiểu vai trò ý nghĩa đoạn mở đầu giáo viên hướng dẫn học sinh tìm đoạn văn tương ứng để làm rõ lòng yêu nước nhân dân ta, tác giả dựa vào chứng cụ nào? + Lòng yêu nước khứ, ngày Đoạn đoạn Tích hợp với môn Lịch sử cho HS nhớ lại kiện lịch sử học qua thời đại Bà Trưng, Bà Triệu, Trần Hưng Đạo, Lê Lợi, Quang Trung Học sinh quan sát hình ảnh nhận xét lòng yêu nước khứ xác nhận chứng lịch sử nào? -Thời Bà Trưng, Bà Triệu, Trần Hưng Đạo, Lê Lợi, Quang Trung Tích hợp với môn Lịch sử cho HS nhớ lại kháng chiến chống thực dân Pháp (1946-1954) môn GDCD cho HS thấy tư tưởng độc lập dân tộc, tinh thần yêu nước hành động, việc làm cụ thể, thiết thực mà người dân Việt Nam thể đấu tranh dựng nước giữ nước Gv yêu cầu HS quan sát hình ảnh, video nhận xét để chứng minh lòng yêu nước đồng bào ta ngày nay, 10 I Giới thiệu tác giả, tác phẩm: 1.Tác giả: 2.Tác phẩm: Văn trích từ văn kiện Báo cáo trị Chủ tịch Hồ Chí Minh trình bày Đại hội lần II Đảng Lao Động Việt Nam (nay Đảng CSVN) Việt Bắc tháng 21951 II Đọc, hiểu văn bản: 1.Đọc: 2.Từ khó: Sgk 3.Thể loại: - Nghị luận xã hội -Bố cục: phần III Phân tích: Nhận định chung lòng yêu nước: Gợi tả sức mạnh khí mạnh mẽ lòng yêu nước truyền thống quý báu nhân dân ta Những biểu lòng yêu nước: tác giả viết câu văn nào? +Từ cụ già tóc bạc…yêu nước ghét giặc +Từ chiến sĩ…những đẻ +Từ nam nữ công nhân…cho Chính phủ Trong câu văn xếp nào? Theo trình tự gì? Cấu trúc dẫn chứng có quan hệ với nào? + Liệt kê, dẫn chứng +Trình tự: Từ ….đến -Trình tự thời gian, không gian -Tuổi tác: già - trẻ, … -Nhiệm vụ: Chiến đấu- sản xuất -Con người, nghề nghiệp: Bộ đội, công nhân, *Việc làm: chịu đói, nhịn ăn, diệt giặc, + Làm sáng tỏ chủ đề đoạn văn: GV bình, chuyển ý lòng yêu nước đồng bào ta Để làm bật tình yêu nước tác giả sử dụng hình ảnh Nhiệm vụ chúng ta: so sánh nào? -Tinh thần yêu nước thứ quý Em hiểu lòng yêu nước trưng bày lòng yêu nước giấu kín đoạn văn này? -Khẳng định tình yêu nước tiềm tàng kín đáo, bộc lộ rõ ràng Tác giả ví tinh thần yêu nước thứ quí nhằm nói lên vấn đề gì? -Đề cao tinh thần yêu nước nhân dân ta, làm cho người đọc người nghe dễ hiểu giá trị lòng yêu nước Tích hợp với môn GDCD giúp học sinh cảm nhận tinh thần yêu nước hành động, việc - Ra sức giải thích, tuyên truyền, tổ chức lãnh đạo làm cho tinh làm cụ thể, thiết thực từ có định hướng đắn thần yêu nước ….công việc cho thân việc góp sức xây dựng đất kháng chiến -> Cần phải thể lòng yêu nước theo nguyện vọng Bác nước việc làm cụ Thảo luận: Trong bàn bổn phận chúng ta, thể tác giả bộc lộ quan điểm yêu nước nào? Vì tác giả lại bộc lộ quan điểm yêu nước vậy? HS quan sát tranh nhận xét tinh thần yêu nước nhân dân ta thời đại thể nào? (Liên hệ thân) Học xong văn em có nhận xét cách nêu dẫn chứng, lập luận văn, cách sử dụng biện pháp nghệ thuật tác giả? Các biện pháp nghệ thuật giúp thể nội dung nào? IV.Tổng kết : Ghi nhớ : SGK/27 GV gọi HS đọc phần ghi nhớ SGK/27 Hướng dẫn học tập: - Kể tên số văn nghị luận Bác -Phân tích tác dụng từ ngữ, câu văn nghị luận giàu hình ảnh văn - Soạn : Câu đặc biệt (Xem trả lời câu hỏi SGK/27 – 28) 11 Rút kinh nghiệm: Bài Ca Huế sông Hương (Hà Ánh Minh) (tiết 113 – Ngữ văn - tập 2) I Mục tiêu cần đạt (Theo chuẩn kiến thức kĩ năng) II Chuẩn bị: -Giáo viên: Yêu cầu học sinh đọc, sưu tầm tài liệu, tìm hiểu kiến thức liên quan Xây dựng giáo án theo hoạt động dạy học -Học sinh: Ngoài soạn, chuẩn bị ý tìm hiểu điệu dân ca vùng miền đất nước để so sánh thấy độc đáo ca Huế sông Hương (Hình chụp cố đô Huế, thuyền rồng sông Hương) III Hoạt động dạy học: 1.Ổn định lớp - Kiểm tra cũ: Giáo viên kiểm tra chuẩn bị bài, sưu tầm, tìm hiểu kiến thức cần có học học sinh nhà 2.Bài mới: Sau tìm hiểu xong học Ca Huế sông Hương giáo viên cho học sinh luyện tập để học sinh biết cách so sánh với dân ca vùng miền khác đất nước để thấy độc đáo ca Huế sông Hương (tích hợp với môn Âm nhạc); quan sát hình ảnh để hiểu thêm nét đẹp tinh thần văn hóa Huế (tích hợp với môn Mĩ thuật) Câu 1: GV mở cho HS nghe đoạn dân ca yêu cầu học sinh xác nhận dân ca nghe thuộc điệu lí điệu lí sau: a.Lí giận thương (dân ca Nghệ Tĩnh) b.Lí ngựa ô (dân ca Nam Bộ) c.Lí đa (dân ca Bắc Bộ) d.Lí ngựa ô (dân ca Huế) Đáp án: d Câu 2: Gv yêu cầu học sinh quan sát hai ảnh sgk cho biết chúng minh họa cho hai nét đẹp văn hóa Huế? Hình a Hình b Đáp án: -Hình a: vẻ đẹp ca Huế sông Hương -Hình b: vẻ đẹp cố đô Huế Bài Chiếu dời đô (Lí Công Uẩn) (tiết 90 – Ngữ văn - tập 2) 12 Trong phần mục tiêu cần đạt: Ngoài kiến thức, kĩ cần đạt theo yêu cầu chuẩn kiến thức kĩ giáo viên nên yêu cầu học sinh chuẩn bị thêm kĩ sưu tầm tài liệu kiến thức lịch sử thời Lí, địa Hà Nội, tư tưởng triều đại phong kiến Để sau tìm hiểu xong phần học phần hướng dẫn học tập giáo viên tích hợp ngang môn Ngữ văn cách: -Giáo viên mời học sinh giỏi giới thiệu (bằng cách thuyết minh) cho lớp hiểu thêm hình ảnh Chùa Một Cột – công trình kiến trúc tiếng thủ đô Hà Nội xây dựng từ thời Lí sách giáo khoa Ngữ văn - tập trang 49 -Sau GV hệ thống lại nội dung học học sinh hiểu sâu hơn, nắm vững học cách thiết thực Bài Đấu tranh cho giới hòa bình (G.G Mác-két) (tiết 6, – Ngữ văn tập 1) I Mục tiêu cần đạt (Theo chuẩn kiến thức kĩ năng) II Chuẩn bị: -Giáo viên:Theo dõi tình hình thời ngày qua ti vi, báo chí, lưu ý kiện quan trọng để liên hệ với học +Soạn bài, xem tư liệu có liên quan ( SGK, SGV ) -Học sinh: Soạn đọc trước nhà theo dõi tình hình thời ngày qua ti vi, báo chí, lưu ý kiện quan trọng, ghi chép tóm tắt liên hệ với học III Hoạt động dạy học: 1.Ổn định lớp - Kiểm tra cũ: Giáo viên kiểm tra chuẩn bị bài, sưu tầm, tìm hiểu kiến thức cần có học học sinh nhà 2.Bài mới: Sau tìm hiểu xong phần học phần hướng dẫn học tập giáo viên tích hợp kiến thức liên môn (Lịch sử, Mĩ thuật) vào học sau : GV nêu câu hỏi : Bác Hồ làm để dân tộc Việt Nam có ngày hôm nay? Bác có đóng góp cho phong trào giải phóng dân tộc toàn giới? -Học sinh trả lời nhiều cách khác dựa kiến thức học Lịch sử qua chuẩn bị nhà -GV chốt số ý: Bác bôn ba khắp năm châu bốn bể để tìm đường cứu nước Năm 1917 Bác Hồ trở lại Pháp gia nhập Đảng Xã hội Pháp năm 1919 Kế đó, thay mặt “Hội người Việt Nam yêu nước” Pháp Bác gửi đến Hội nghị hòa bình Vesaillels “Bản yêu sách nhân dân Việt Nam” gọi “Yêu sách điểm” đòi phủ Pháp phải thừa nhận quyền tự do, dân chủ quyền bình đẳng nhân dân Việt Nam Trong suốt năm nước nước, Bác đứng nhân dân nước thuộc địa kêu gọi họ đoàn kết đấu tranh chống lại hòa bình… Trên chì số việc làm Bác việc đấu tranh nhằm làm cho giới hòa bình Ngoài ra, Bác phát động nhiều phong trào như: diệt giặc đói, giặc dốt, …giúp cho nhân dân ta có sống tốt hơn, hạnh phúc ấm no sau chiến tranh (kiến thức lịch sử) +Về nhà vẽ tranh thể ý tưởng nhận thức thân nguy chiến tranh đấu tranh giới hòa bình +GV dặn HS chuẩn bị Rút kinh nghiệm:……………………………………………………………………… c.Điều kiện thực giải pháp, biện pháp Theo kế hoạch lớp đề Đại hội chi đội đầu năm cam kết chất lượng Gv Hiệu trưởng Sau lớp đại hội chi đội chuyên môn nhà 13 trường thống cam kết giáo viên kí hậu thuẫn vững Cha mẹ học sinh nên lớp tham gia giảng dạy thống 100 % học sinh thực nghiêm túc việc chuẩn bị học trước đến lớp Tuy nhiên, Ban cán môn, GVCN, GVBM Hội cha mẹ học sinh phải có trách nhiệm theo dõi, đôn đốc, nhắc nhở kiểm tra ngày báo cáo kịp thời cho GVBM Để hai bên có hợp tác chặt chẽ ý thức học tập học sinh dần nâng cao đạt chất lượng d.Mối quan hệ giải pháp, biện pháp Đây định hướng chung phương pháp dạy môn Ngữ văn nói chung phân môn nói riêng theo quan điểm tích hợp tích hợp kiến thức liên môn vào học thực tế sống Còn vận dụng vào cụ thể bài, phần, khối lớp tùy thuộc tư sáng tạo giáo viên Việc tích hợp phải tự nhiên, hài hòa, chỗ, lúc, tránh máy móc Bản thân chương trình mang tính tích hợp, nên việc tích hợp phải tính toán để phù hợp 45’ lên lớp Tránh việc quan trọng hóa điều để rơi vào tình trạng lan man … Muốn có tri thức để tích hợp dạy học, giáo viên phải trang bị cho phông kiến thức rộng: Giỏi môn biết nhiều môn khác, phạm vi tự nhiên hay xã hội Trong việc đánh giá học học sinh nên ý tích hợp không mà bắt bẻ máy móc Cần phải xem làm chỗ tích hợp có phù hợp, cần thiết không? Lưu lượng đưa vào vừa hay ít, lớn? Việc tích hợp tự nhiên nhuần nhuyễn hay áp đặt, gượng ép Tuy nhiên, dù phải tuân thủ nguyên tắc: Lấy học sinh làm trung tâm thầy đóng vai trò người tổ chức hướng dẫn, trò chủ động tích cực hoạt động e.Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu Kết khảo sát học sinh lớp trước sau áp dụng dạy học Ngữ văn theo định hướng tích hợp ”lấy học sinh làm trung tâm” qua kiểm tra chuẩn bị học nhà học sinh, kiểm tra 15 phút, tiết điểm trung bình môn học cuối kì lớp thể sau: Bảng đánh giá kết học sinh lớp trước áp dụng dạy học Ngữ văn theo định hướng tích hợp: Lớp Tổng số học sinh 7A 7D 8C 8D 9B 9D 35 36 38 36 39 36 Ý thức tự giác học tập tìm hiểu (bài cũ chuẩn bị mới, xây dựng bài) 22 33 28 32 20 32 Giỏi 02 20 03 18 04 15 Xếp loại Trung Khá bình 03 17 10 04 20 06 10 08 15 08 11 Yếu 15 10 02 12 02 Đánh giá kết học sinh lớp sau áp dụng dạy học Ngữ văn theo định hướng tích hợp: Lớp Tổng số học sinh Ý thức tự giác học tập tìm hiểu (bài cũ chuẩn 14 Giỏi Xếp loại Khá Trung Yếu 7A 7D 8C 8D 9B 9D 35 36 38 36 39 36 bị mới, xây dựng bài) 30 35 33 35 31 34 02 30 03 28 04 25 07 05 10 06 08 08 bình 21 01 20 02 22 03 05 05 05 Với đối chiếu bảng đánh giá kết học sinh lớp trước sau áp dụng dạy học Ngữ văn theo định hướng tích hợp cho thấy bước đầu đánh giá thành công Một tạo phong trào thi đua vận dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề, tích hợp nội dung kiến thức Hai tạo không khí học tập sôi nhóm học sinh góp phần nâng cao chất lượng cho học sinh Ba học sinh tích cực, chủ động bước đầu sáng tạo có thói quen học tập chủ động Và quan trọng làm cho tiết học môn Ngữ văn tích hợp giúp học gần gũi, hấp dẫn với người dạy người học III/ PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 1.Kết luận Nói tóm lại, đổi phương pháp dạy học nói chung, dạy học Ngữ văn nói riêng theo định hướng tích hợp tích cực hoá hoạt động học tập học sinh trình, việc làm ngày một, ngày hai Nhưng điều quan trọng ý thức việc đổi phương pháp dạy học tích hợp kiến thức yêu cầu cấp thiết Phấn đấu để tiết học bình thường nhà trường, học sinh hoạt động nhiều hơn, thực hành thảo luận nhiều hơn, quan trọng suy nghĩ sáng tạo nhiều Kiến nghị Phòng giáo dục nên tạo điều kiện để giáo viên tham dự tiết dạy tích hợp giáo viên tham dự đạt giải thi Phòng GD Sở GD tổ chức Nhóm thực Nguyễn Thị Lệ Hoa Phùng Thị Nhàn NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP TRƯỜNG 15 CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN (Ký tên, đóng dấu) NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP HUYỆN CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN (Ký tên, đóng dấu) TÀI LIỆU THAM KHẢO STT TÊN TÀI LIỆU TÁC GIẢ 16 Tài liệu Hướng dẫn thực chuẩn KTKN môn NXB Giáo dục Việt Nam Ngữ văn THCS (Tập 2) SGK, sách hướng dẫn, thiết kế giảng Ngữ NXB Giáo dục Việt Nam Văn lớp 7, lớp lớp Giáo dục kĩ sống môn Ngữ văn NXB Giáo dục Việt Nam trường THCS Kiến thức Lịch Sử, Địa Lí, Văn hóa, triều đại NXB Giáo dục Việt Nam phong kiến Việt Nam 17 [...]... pháp dạy môn Ngữ văn nói chung và các phân môn nói riêng theo quan điểm tích hợp nhất là tích hợp kiến thức liên môn vào bài học và thực tế cuộc sống Còn vận dụng vào cụ thể từng bài, từng phần, từng khối lớp như thế nào là tùy thuộc ở sự tư duy sáng tạo của mỗi giáo viên Việc tích hợp phải tự nhiên, hài hòa, đúng chỗ, đúng lúc, tránh sự máy móc Bản thân chương trình đã mang tính tích hợp, nên việc tích. .. quan trọng nhất là làm cho các tiết học môn Ngữ văn khi tích hợp sẽ giúp bài học gần gũi, hấp dẫn hơn với cả người dạy và người học III/ PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 1.Kết luận Nói tóm lại, đổi mới phương pháp dạy học nói chung, dạy học Ngữ văn nói riêng theo định hướng tích hợp và tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh là một quá trình, không phải là việc làm ngày một, ngày hai Nhưng điều quan trọng... các lớp trước và sau khi chúng tôi áp dụng dạy học Ngữ văn theo định hướng tích hợp ”lấy học sinh làm trung tâm” qua các giờ kiểm tra sự chuẩn bị bài học ở nhà của học sinh, kiểm tra 15 phút, 1 tiết và điểm trung bình môn học cuối kì của các lớp được thể hiện như sau: Bảng đánh giá kết quả của học sinh các lớp trước khi áp dụng dạy học Ngữ văn theo định hướng tích hợp: Lớp Tổng số học sinh 7A 7D 8C... KHẢO STT TÊN TÀI LIỆU TÁC GIẢ 16 1 Tài liệu Hướng dẫn thực hiện chuẩn KTKN môn NXB Giáo dục Việt Nam Ngữ văn THCS (Tập 1 và 2) 2 SGK, sách hướng dẫn, thiết kế bài giảng Ngữ NXB Giáo dục Việt Nam Văn lớp 7, lớp 8 và lớp 9 3 Giáo dục kĩ năng sống trong môn Ngữ văn ở NXB Giáo dục Việt Nam trường THCS 4 Kiến thức Lịch Sử, Địa Lí, Văn hóa, các triều đại NXB Giáo dục Việt Nam phong kiến Việt Nam 17 ... Nội, tư tưởng của các triều đại phong kiến Để sau khi tìm hiểu xong phần bài học ở phần hướng dẫn học tập giáo viên có thể tích hợp ngang trong bộ môn Ngữ văn bằng cách: -Giáo viên mời một học sinh khá hoặc giỏi giới thiệu (bằng cách thuyết minh) cho cả lớp hiểu thêm về hình ảnh Chùa Một Cột – công trình kiến trúc nổi tiếng của thủ đô Hà Nội được xây dựng từ thời Lí trong sách giáo khoa Ngữ văn 8 - tập... tích hợp, nên việc tích hợp phải được tính toán để phù hợp 45’ lên lớp Tránh việc quan trọng hóa điều này để rơi vào tình trạng lan man … Muốn có tri thức để tích hợp trong dạy học, mỗi giáo viên phải trang bị cho mình một phông kiến thức rộng: Giỏi một môn và biết nhiều môn khác, ít nhất là trong phạm vi tự nhiên hay xã hội Trong việc đánh giá bài học của học sinh nên chú ý tích hợp nhưng không vì thế... và sau khi áp dụng dạy học Ngữ văn theo định hướng tích hợp ở trên cho thấy bước đầu chúng tôi đánh giá là khá thành công Một là đã tạo ra được phong trào thi đua vận dụng kiến thức liên môn để giải quyết một vấn đề, tích hợp được nội dung kiến thức Hai là tạo ra không khí học tập sôi nổi trong các nhóm học sinh góp phần nâng cao chất lượng cho học sinh Ba là học sinh đã tích cực, chủ động bước đầu sáng... Học xong văn bản em có nhận xét gì về cách nêu dẫn chứng, lập luận của bài văn, cách sử dụng các biện pháp nghệ thuật của tác giả? Các biện pháp nghệ thuật đó giúp thể hiện nội dung như thế nào? IV.Tổng kết : Ghi nhớ : SGK/27 GV gọi HS đọc phần ghi nhớ ở SGK/27 3 Hướng dẫn học tập: - Kể tên một số văn bản nghị luận của Bác -Phân tích tác dụng của từ ngữ, câu văn nghị luận giàu hình ảnh trong văn bản... sau khi áp dụng dạy học Ngữ văn theo định hướng tích hợp: Lớp Tổng số học sinh Ý thức tự giác học tập tìm hiểu (bài cũ và chuẩn 14 Giỏi Xếp loại Khá Trung Yếu 7A 7D 8C 8D 9B 9D 35 36 38 36 39 36 bị bài mới, xây dựng bài) 30 35 33 35 31 34 02 30 03 28 04 25 07 05 10 06 08 08 bình 21 01 20 02 22 03 05 0 05 0 05 0 Với sự đối chiếu bảng đánh giá kết quả học sinh các lớp trước và sau khi áp dụng dạy học Ngữ. .. được việc đổi mới phương pháp dạy học nhất là tích hợp kiến thức là một yêu cầu cấp thiết hiện nay Phấn đấu để mỗi tiết học bình thường ở nhà trường, học sinh được hoạt động nhiều hơn, được thực hành và thảo luận nhiều hơn, và quan trọng hơn nữa là được suy nghĩ và sáng tạo nhiều hơn 2 Kiến nghị Phòng giáo dục nên tạo điều kiện để giáo viên được tham dự các tiết dạy tích hợp của các giáo viên tham dự ... đổi trường học, giáo viên, học sinh tích cực thực Bởi đề tài Một số kinh nghiệm dạy tích hợp môn Ngữ văn trường THCS » bám sát mục tiêu định hướng Nó nhìn mới, cách tiếp cận giảng dạy Ngữ Văn trường. .. kiến thức từ môn học khác mà tiếp thu để giải vấn đề khoa học có hiệu tốt nhất? Qua kinh nghiệm giảng dạy đưa số kinh nghiệm tích hợp dạy học Ngữ văn cách thức để khắc phục, hạn chế lối dạy học khép... tài Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Mục đích việc dạy tích hợp môn Ngữ văn không dừng lại việc tích hợp khép kín “trong nội phân môn Ngữ văn , mà người dạy phải giúp cho người học tự học, sáng tạo,