skkn GIẢNG dạy môn vật lý 8 có sử DỤNG mô HÌNH

SKKN: giảng dạy môn Vật lý có sử dụng Mô hình: GIẢNG DẠY MÔN VẬT LÝ CÓ SỬ DỤNG MÔ HÌNH PHẦN I: MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài: I.1: Về mặt lý luận: C«ng nghiƯp hãa, hiƯn ®¹i hãa ®Êt níc lµ mơc tiªu hµng ®Çu ®êng lèi x©y dùng ph¸t triĨn cđa níc ta, "§Õn n¨m 2020 ®Êt níc ta vỊ c¬ b¶n ph¶i trë thµnh níc c«ng nghiƯp Mn thùc hiƯn thµnh c«ng sù nghiƯp nµy, chóng ta ph¶i thÊy râ nh©n tè qut ®Þnh th¾ng lỵi chÝnh lµ ngn nh©n lùc ngêi ViƯt Nam NỊn gi¸o dơc cđa ta kh«ng chØ lo ®µo t¹o cho ®đ vỊ sè lỵng mµ cÇn quan t©m ®Ỉc biƯt ®Õn chÊt lỵng ®µo t¹o Tríc t×nh h×nh ®ã, nhiƯm vơ quan träng ®Ị cho çc m«n häc trêng THCS lµ ph¶i lµm cho häc sinh vµo ®êi, b¾t tay tham gia vµo lao ®éng s¶n xt hc lao ®éng mét ngµnh khoa häc kü tht nµo ®ã, häc sinh cã thĨ nhanh chãng tiÕp thu ®ỵc çi míi, mau chãng thÝch øng víi tr×nh ®é hiƯn ®¹i cđa khoa häc vµ kü tht §Ĩ lµm ®ỵc ®iỊu ®ã, ngoµi viƯc trang bÞ cho häc sinh vèn kiÕn thøc, kü n¨ng tèi thiĨu cÇn thiÕt, çc m«n häc cÇn ph¶i t¹o cho hä mét tiỊm lùc ®Ĩ hä cã thĨ ®i xa h¬n nh÷ng hiĨu biÕt mµ hä ®· thu lỵm ®ỵc nhµ trêng TiỊm lùc ®ã chÝnh lµ kh¶ n¨ng gi¶i qut nh÷ng vÊn ®Ị mµ s¶n xt vµ ®êi sèng ®Ỉt cho hä, lµ kh¶ n¨ng tù v¹ch ®êng ®i ®Ĩ ®¹t tíi nh÷ng nhËn thøc míi §Ĩ ®¹t ®ỵc mơc ®Ých ®ã, chóng ta cÇn ph¶i nghiªn cøu, ¸p dơng vµ liªn tơc c¶i tiÕn çc ph¬ng ph¸p gi¶ng d¹y Là giáo viên Lý, phương pháp có phương pháp mô hình quan tâm Và để thực tốt phương pháp mô hình việc sử dụng mô hình tiết dạy điều tất yếu phải có I.2: Về mặt thực tiễn: SKKN: giảng dạy môn Vật lý có sử dụng Mô hình: Việc giảng dạy PPMH môn vật lý phải có sử dụng mô hình môn vật lý cấp THCS vấn đề làm cho nhiều giáo viên cảm thấy sợ, đặc biệt giáo viên trường Đối với môn Vật lý tới cấp THCS học sinh tiếp xúc, nên mẻ em Mặt khác, học sinh trường THCS Bình Thạnh hầu hết xuất thân từ nghề nông, có trình độ nhận thức giới quan khoa học tư lôgic nên việc tiếp nhận kiến thức giai đọan việc nặng nề HS ChÝnh v× vËy, t«i chän ®Ị tµi: “gØang dạy môn Vật lý có sử dụng Mô hình” II Mục đích phương pháp nghiên cứu: * Mục đích nghiên cứu: Tôi nghiên cứu vấn đề giúp học sinh tiếp nhận kiến thức môn Vật lý tốt hứng thú học môn Vật lý * Ph¬ng ph¸p nghiªn cøu: - Nghiªn cøu lý ln: Çc tµi liƯu, c«ng tr×nh liªn quan ®Õn híng nghiªn cøu - Nghiªn cøu t×nh h×nh thùc tr¹ng trªn ®èi tỵng thĨ: theo dâi viƯc häc cđa häc sinh qu¸ tr×nh thùc nghiƯm s ph¹m - Thùc nghiệm s ph¹m: Thùc hiƯn cho çc bµi d¹y ®· thiÕt kÕ, so s¸nh kÕt qu¶ häc sinh cđa çc líp gi¶ng d¹y tríc t¸c ®éng vµ sau t¸c ®éng ®Ĩ rót nh÷ng kÕt ln cÇn thiÕt, chØnh lý thiÕt kÕ ®Ị xt híng ¸p dơng vµo thùc tiƠn, më réng kÕt qu¶ nghiªn cøu III Giới hạn đề tài: Ho¹t ®éng d¹y vµ häc vËt lý cđa gi¸o viªn vµ häc sinh ë trêng THCS Đối tượng nghiên cứu học sinh khối trường THCS Bình Thạnh SKKN: giảng dạy môn Vật lý có sử dụng Mô hình: Đề tài sử dụng phạm vi môn Lý cấp THCS IV Kế hoạch nghiên cứu: Tôi bắt đầu nghiên cứu từ đầu năm học 2010 – 2011 với đối tượng học sinh lớp trường THCS Bình Thạnh PHẦN II: I NỘI DUNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN: I.1: Mô hình gì? SKKN: giảng dạy môn Vật lý có sử dụng Mô hình: Kh¸i niƯm m« h×nh ®ỵc sư dơng réng r·i ng«n ng÷ th«ng dơng hµng ngµy víi nh÷ng ý nghÜa rÊt kh¸c Trong vËt lý häc, V.A St«ph¬ ®· ®Þnh nghÜa m« h×nh nh sau: “M« h×nh lµ mét hƯ thèng ®ỵc h×nh dung ãc hay ®ỵc thùc hiƯn mét çch vËt chÊt, hƯ thèng ®ã ph¶n ¸nh nh÷ng thc tÝnh b¶n chÊt cđa ®èi tỵng nghiªn cøu hc t¸i t¹o nã, bëi vËy viƯc nghiªn cøu m« h×nh sÏ cung cÊp cho ta nh÷ng th«ng tin míi vỊ ®èi tỵng” Cßn theo Halbwachs th× ®Þnh nghÜa “Nh÷ng dÊu hiƯu bao gåm çc h×nh vÏ, çc gi¶n ®å, çc ký hiƯu to¸n häc hay ®¬n gi¶n h¬n, nh÷ng mƯnh ®Ị ®ỵc thµnh lËp bëi çc tõ, nh÷ng hƯ thèng sÏ ®ỵc dïng ®Ĩ biĨu diƠn c¶nh hng Víi mét hƯ thèng çc dÊu hiƯu nh thÕ, chóng ta gäi lµ mét m« h×nh” Kh¸i niƯm “m« h×nh”, theo ®Þnh nghÜa chung nhÊt cđa nã th× lµ mét çi g× ®ã (mét vËt thĨ, mét sù biĨu ®¹t h×nh tỵng, mét ph¬ng tr×nh ) thay thÕ cho çi nguyªn gèc, nã cho phÐp thay thÕ çi nguyªn gèc nµy bëi sù trung gian gióp cho dƠ hiĨu h¬n, dƠ ®¹t tíi h¬n ®èi víi nhËn thøc Quan hƯ gi÷a m« h×nh víi thùc tÕ cã thĨ hc lµ sù t¬ng tù vỊ h×nh thøc bỊ ngoµi hc lµ sù t¬ng tù cđa çi cÊu tróc bÞ che kht, hc lµ sù t¬ng tù chøc n¨ng, hiƯu qu¶ I.2: Çc chøc n¨ng cđa m« h×nh: Trong vËt lý häc m« h×nh cã ba chøc n¨ng chÝnh sau ®©y: • M« t¶ sù vËt, hiƯn tỵng • Gi¶i thÝch çc sù kiƯn vµ hiƯn tỵng cã liªn quan tíi ®èi tỵng • Tiªn ®o¸n çc sù kiƯn vµ hiƯn tỵng míi I.3: TÝnh chÊt cđa m« h×nh: Mét m« h×nh cã nh÷ng tÝnh chÊt c¬ b¶n sau ®©y: • TÝnh t¬ng tù víi “vËt gèc” • TÝnh ®¬n gi¶n • TÝnh trùc quan • TÝnh quy lt riªng • TÝnh lý tëng SKKN: giảng dạy môn Vật lý có sử dụng Mô hình: I.4: Çc lo¹i m« h×nh sư dơng vËt lý häc: * M« h×nh vËt chÊt: Lµ m« h×nh trªn ®ã ph¶n ¸nh ®Ỉc trng c¬ b¶n vỊ mỈt h×nh häc, vËt lý, ®éng lùc häc, chøc n¨ng häc cđa ®èi tỵng nghiªn cøu * M« h×nh lý tëng ( hay m« h×nh lý thut): Lµ nh÷ng m« h×nh trõu tỵng, trªn ®ã vỊ nguyªn t¾c ngêi ta chØ ¸p dơng nh÷ng thao t¸c t lý thut Çc phÇn tư cđa m« h×nh vµ ®èi tỵng nghiªn cøu thùc tÕ cã thĨ cã b¶n chÊt vËt lý hoµn toµn kh¸c nhng ho¹t ®éng theo nh÷ng quy lt gièng Çc m« h×nh lý thut cã thĨ cã rÊt nhiỊu lo¹i tïy theo møc ®é trõu tỵng kh¸c I.5: Vai trß cđa m« h×nh gi¶ng d¹y m«n VËt lý: Trong nghiªn cøu khoa häc vËt lý, m« h×nh cã chøc n¨ng nhËn thøc, nã gióp ta ph¸t hiƯn nh÷ng ®Ỉc tÝnh míi, hiƯn tỵng míi, quy lt míi NÕu xem xÐt qu¸ tr×nh häc tËp cđa häc sinh lµ mét qu¸ tr×nh ho¹t ®éng nhËn thøc th× m« h×nh còng cã chøc n¨ng nh nghiªn cøu khoa häc vËt lý Tuy nhiªn, d¹y häc cÊp THCS, häc sinh kh«ng ®đ kh¶ n¨ng x©y dùng m« h×nh ®Ĩ thay thÕ vËt gèc nghiªn cøu nªn gi¸o viªn ph¶i x©y dùng m« h×nh vµ cã thĨ sư dơng m« h×nh víi mơc ®Ých s ph¹m nh mét ph¬ng tiƯn trùc quan nh»m lµm cho häc sinh hiĨu râ mét vÊn ®Ị nµo ®ã I.6: Çc møc ®é sư dơng m« h×nh: Chóng t«i nªu nh÷ng h×nh thøc kh¸c sư dơng m« h×nh d¹y häc vËt lý cÊp THCS theo møc ®é yªu cÇu cÇn ®¹t ®èi víi häc sinh tõ thÊp ®Õn cao Møc ®é 1: Gi¸o viªn tr×nh bÇy çc sù kiƯn thùc tÕ mµ häc sinh kh«ng thĨ gi¶i thÝch ®ỵc b»ng kiÕn thøc cò cđa hä, sau ®ã ®a m« h×nh ®· x©y dùng vµ vËn dơng m« h×nh ®Ĩ gi¶i thÝch çc sù kiƯn trªn Häc sinh cã phÇn thơ ®éng tiÕp thu, chØ yªu cÇu hä biÕt ph©n biƯt m« h×nh víi thùc tÕ vµ lµm quen víi çch sư dơng m« h×nh ®Ĩ gi¶i thÝch thùc tÕ Møc ®é 2: Häc sinh sư dơng m« h×nh mµ gi¸o viªn ®· ®a ®Ĩ gi¶i thÝch mét sè hiƯn tỵng ®¬n gi¶n t¬ng tù víi hiƯn tỵng ®· biÕt Møc ®é 3: Häc sinh sư dơng m« h×nh mµ gi¸o viªn ®· ®a ®Ĩ dù ®o¸n hiƯn tỵng míi vµ ®Ị xt ph¬ng ¸n thÝ nghiƯm kiĨm tra II THỰC TRẠNG VÀ MÂU THUẪN: SKKN: giảng dạy môn Vật lý có sử dụng Mô hình: Hiện giáo viên thường sử dụng phương pháp đàm thoại để truyền đạt kiến thức cho học sinh chủ yếu Giáo viên thường trình bày cách cặn kẽ, chặt chẽ lời cho học sinh hiểu trước làm thí nghiệm cho tiến hành làm thí nghiệm học sinh làm không xác, chưa nói làm không Giáo viên đến vướng mắc, khó khăn chỗ khiến cho học sinh không làm được, trình bày kết rõ suy nghó để tìm Cách làm khiến học sinh thuộc lòng giảng cụ thể “thầy giảng trò biết ấy” không phát triển khả tư duy, suy nghó, tìm tòi thân học sinh Muốn khắc phục đựoc lối dạy học truyền thụ chiều áp đặt học sinh thụ động giáo viên cần phải hướng dẫn học sinh suy nghó tìm lấy vấn đề Suy nghó tìm lấy vấn đề hành động diễn óc, không quan sát được, giáo viên không làm mẫu học sinh bắt chước ( lý đơn giản thời gian ), giáo viên đưa lời dẫn đưa câu gợi ý để đònh hướng cho học sinh suy nghó Căn vào kết trả lời học sinh mà biết học sinh suy nghó hay sai Đối với môn Vật lý việc đưa câu hướng dẫn thích hợp, tốn thời gian thân giáo viên phải dựa vào mô hình sẵn có hay tự tạo mô hình Mặt khác, m« h×nh võa lµ ph¬ng tiƯn d¹y häc, ph¬ng tiƯn nhËn thøc, võa lµ néi dung nhËn thøc gióp häc sinh lÜnh héi kiÕn thøc dƠ dµng h¬n Ngoµi ra, t«i ®· t×m hiĨu viƯc häc tËp cđa häc sinh cha sư dơng m« h×nh d¹y häc vËt lý ë trêng THCS b»ng phiÕu t×m hiĨu Em có thích học mơn Lý: SKKN: giảng dạy môn Vật lý có sử dụng Mô hình:  Hồn tồn đồng ý  Khơng đồng ý  Đồng ý  Hồn tồn khơng đồng ý Khi bạn bắt đầu học mơn Lý?  Ngay hơm học xong mơn Lý  Đợi đến tới có tiết Lý ngày mai KÕt qu¶ thèng kª çc phiÕu ®iỊu tra nµy nh sau: Tỉng sè häc sinh ®ỵc hái ý kiÕn lµ 150 häc sinh, th× cã: * 62 hs chän kh«ng ®ång ý; 37 hs chän hoµn toµn kh«ng ®ång ý; 42 hs chän ®ång ý vµ hs hoµn toµn ®ång ý * 136 hs chän ®ỵi ®Õn cã tiÕt Lý ë ngµy mai vµ 14 hs chän h«m míi häc xong m«n Lý Víi kÕt qu¶ ®ã, t«i thÊy ®ỵc r»ng: häc sinh kh«ng thÝch häc m«n Lý III CÁC GIẢI PHÁP VÀ KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯC: Để giảng tốt tiết dạy có sử dụng mô hình giáo viên phải : lựa chọn làm mô hình Tùy theo bài, nội dung mà giáo viên phải chọn mô hình cho phù hợp Trong chương trình THCS, dựa vào nội dung kiến thức SGK Lý ta chia thành nhóm bài: Nhóm 1: có thí nghiệm đơn giản, trừu tượng, kết thành công cao Nhóm 2: có thí nghiệm đơn giản, trừu tượng kết thành công thấp hay thời gian Nhóm 3: có thí nghiệm phức tạp, trừu tượng Nhóm 4: có nội dung truyền đạt cấu tạo vật đó, tượng vật lý mà không cần thí nghiệm SKKN: giảng dạy môn Vật lý có sử dụng Mô hình: * Sau nghiên cứu nội dung kiến thức số SGK lý 8, phân nhóm sau: TT Tên CHƯƠNG I: CƠ HỌC p suất p suất chất lỏng – Bình thông Cơ Sự chuyển hóa bảo toàn Chuyển động – chuyển động Nhóm Ghi không Sự cân lực – Quán tính p suất khí Đònh luật công Lực đẩy Acsimet Chuyển động học Vận tốc Sự Công học CHƯƠNG II: NHIỆT HỌC Dẫn nhiệt Đối lưu – Bức xạ nhiệt SKKN: giảng dạy môn Vật lý có sử dụng Mô hình: Các chất cấu tạo nào? Nguyên tử, phân tử chuyển động hay đứng yên? Nhiệt Công thức tính nhiệt lượng Phương trình cân nhiệt Năng suất tỏa nhiệt nhiên liệu Động nhiệt Đối với nhóm cụ thể mà giáo viên phải lựa chọn mô hình, mức độ sử dụng mô phù hợp Nếu lựa chọn sai, thu kết không tốt mà phản giáo dục Khi chọn mô hình ta cân nhắc thật kỹ có nên sử dụng hay không Một số gợi ý chọn mô hình: Nhóm 1: sử dụng mô hình vật chất Vì học sinh dễ dàng thu nhận kết thí nghiệm Nếu sử dụng mô hình để hướng dẫn học sinh làm thí nghiệm làm cho việc suy nghó học sinh tập trung tới kiến thức cần thu nhận Nếu cần tạo không khí sôi nổi, học sinh hứng thú học tập ta sử dụng mô hình lý tưởng với mục đích kiểm tra kết thí nghiệm mà hay để khẳng đònh vấn đề Ví dụ: * Bài p suất chất lỏng SGK Lý 8: SKKN: giảng dạy môn Vật lý có sử dụng Mô hình: Sau cho học sinh làm thí nghiệm giáo viên cho học sinh xem mô hình ảo máy tính chứng tỏ chất lỏng gây áp suất theo phương để đối chiếu kết thí nghiệm * Bài Dẫn nhiệt SGK Lý 8: Chỉ cho học sinh làm thí nghiệm mô hình vật chất; từ rút kết luận dẫn nhiệt chất rắn Nhóm 2: giáo viên nên tự tạo mô hình lý tưởng ( thí nghiệm ảo máy tính ) dùng mô hình kết hợp với mô hình vật chất để đưa đến thống kết xác Với cách khiến cho học sinh có cách nhìn nhận việc, tượng vật lý cách tường tận, hứng thú với sản phẩm ( kết thí nghiệm ) tạo Ví dụ: * Bài Sự cân lực – Quán tính SGK Lý 8: Đối với thí nghiệm A tút chứng tỏ: vật chuyển động chòu tác dụng lực cân tiếp tục chuyển động Tuy nhiên, lúc giáo viên ( hay học sinh làm thí nghiệm ) đa số kết lúc đúng, lúc không kiến cho học sinh phân vân Để hướng học sinh có nhận thức dùng mô hình ảo thí nghiệm A-tút máy vi tính với số liệu lập trình sẵn; từ học sinh nhận thức nội dung dễ dàng * Bài p suất khí Lý 8: Đối với thí nghiệm Ghê-rích thí nghiệm Tô-ri-xe-li dùng mô hình lý tưởng ( mô hình ảo máy vi tính hay mô hình biểu tượng ) có nội dung tương tự để học sinh xem đưa nhận thức độ lớn áp suất khí 10 SKKN: giảng dạy môn Vật lý có sử dụng Mô hình: * Bài Đối lưu – Bức xạ nhiệt SGK Lý 8: Thí nghiệm hình 23.2 trang 80, cách làm thí nghiệm đơn giản thời gian làm thí nghiệm lâu ( phải đợi nước nóng lên ) tượng thuốc tím chuyển động thành dòng diễn nhanh, học sinh không theo dõi kòp Từ nguyên nhân đó, thí nghiệm ảo giúp học sinh quan sát kỹ hơn, nắm kết thí nghiệm tốt Nhóm 3: hầu hết giáo viên ngại cho học sinh làm thí nghiệm theo nhóm thí nghiệm vượt sức em Tuy nhiên thấy khó mà lại mắc vaò lỗi dạy theo phương pháp cũ Đối với nhóm này, mô hình hỗ trợ cho nhiều, mô hình giúp tự tin hướng dẫn cho học sinh, học sinh dễ dàng nắm bước thí nghiệm Vậy thuộc nhóm cần chọn lọai mô hình nào? Điều tùy vào sở trường giáo viên, tùy đối tượng học sinh mà ta chọn loại mô hình phù hợp: mô hình mô phỏng, mô hình ảo vv Theo tôi, thí nghiệm nên cho học sinh mô tả, giáo viên làm thí nghiệm biểu diễn mô hình vật chất; đồng thời phải kết hợp mô hình lý tưởng ( mô hình ảo máy vi tính ) để tạo đồng nội dung cần nhận thức Ví dụ: * Bài Lực đẩy Acsimet SGK Lý 8: Đối với thí nghiệm kiểm tra dự đoán Acsimet, dùng mô hình ảo máy vi tính để học sinh theo dõi mô tả thí nghiệm; từ mô tả học sinh giáo viên làm thí nghiệm mô hình vật chất để đưa nhận thức 11 SKKN: giảng dạy môn Vật lý có sử dụng Mô hình: Nhóm 4: chương trình Vật lý cấp THCS đa số có nội dung thuộc nhóm Thông thường giáo viên thường dùng mô hình để sử dụng cho thuộc nhóm Lý do: dễ thiết kế tự làm mô hình; giáo viên nắm chủ động truyền thụ kiến thức; học sinh dễ phát triễn tư duy, suy luận logic tìm kết quả, giải thích tượng vật lý Tùy theo tượng vật lý mà ta tự tạo mô hình vật chất ( mô hình tỷ lệ hay mô hình giản hóa ); loại mô hình sử dụng phổ biến thực có nội dung thuộc nhóm Ví dụ: * Bài Chuyển động học SGK Lý 8: Dùng mô hình vật chất để đưa vào tiết dạy như: mô hình chuyển động đứng yên Từ mô hình học sinh nhận thấy vật chuyển động, vật đứng yên; đồng thời nhận thức chuyển động đứng yên mang tính tương đối * Bài Nguyên tử, phân tử chuyển động hay đứng yên? SGK Lý 8: M« h×nh chun ®éng B¬-rao, m« h×nh m« pháng çc tr¹ng th¸i cÊu t¹o chÊt Do kh«ng quan s¸t ®ỵc chun ®éng cđa çc ph©n tư níc va ch¹m vµo h¹t phÊn hoa, l¹i khã h×nh dung t¹i h¹t phÊn hoa l¹i chun ®éng hçn lo¹n, nªn cã thĨ ®a m« h×nh chun ®éng B¬-rao Dïng çc viªn bi ve nhá ®ỵc mét c¬ chÕ lµm cho b¾n lung hçn lo¹n mét hép thủ tinh, cßn h¹t phÊn hoa lµ mét vËt trßn lín Quan s¸t vËt trßn bÞ çc viªn bi nhá ®Ëp vµo hçn lo¹n theo mäi phÝa, häc sinh dƠ dµng hiĨu ®ỵc c¬ chÕ chun ®éng B¬-rao, dã cã thĨ h×nh dung ®ỵc cÊu t¹o ph©n tư cđa níc * Bài Động nhiệt SGK Lý 8: Dùng mô hình vật chất như: mô hình cấu tạo bên động nổ kỳ, mô trạng thái hoạt động động kỳ Quan sát 12 SKKN: giảng dạy môn Vật lý có sử dụng Mô hình: chuyển động đó, học sinh dễ dàng nhận thức nguyên lý hoạt động động nổ kỳ Trên số gợi ý việc lựa chọn mô hình phục vụ cho tiết dạy thu hút học sinh hứng thú học tập IV Hiệu áp dụng: Tôi nghiên cứu vấn đề tháng 09/2010 đến 04/2011 môn Lý khối trường THCS Bình Thạnh Đến tháng 04/2011, cho 141 hs ( hs bỏ học ) làm lại phiếu điều tra lúc bắt đầu nghiên cứu thì: * 57 hs chän ®ång ý; 55 hs hoµn toµn ®ång ý; 29 hs chän kh«ng ®ång ý vµ hs chän hoµn toµn kh«ng ®ång ý; * 85 hs chän ®ỵi ®Õn cã tiÕt Lý ë ngµy mai vµ 56 hs chän h«m míi häc xong m«n Lý Qua kÕt qu¶ ®ã cho thÊy, häc sinh ®· høng thó vµ thÝch häc m«n Lý h¬n §ång thêi, th«ng qua kÕt qu¶ tõng th¸ng ®iĨm vỊ chÊt lỵng bé m«n còng thÊy ®ỵc chÊt lỵng gi¸o dơc th«ng qua kÕt qu¶ häc sinh cđa m«n Lý ®ỵc n©ng lªn Cơ thĨ: * Chất lượng giáo dục thông qua kết học sinh trước áp dụng giảng dạy có mô hình: TSHS 150 Giái Kh¸ TB Ỹu KÐm Ghi chó 13 65 46 21 * Chất lượng giáo dục thông qua kết học sinh sau áp dụng giảng dạy có mô hình: * Th¸ng ®iĨm thø I ë HK I: TSHS Giái Kh¸ TB 150 17 69 Ỹu 41 KÐm 14 Ghi chó 13 SKKN: giảng dạy môn Vật lý có sử dụng Mô hình: TSHS 149 Giái Kh¸ 21 TB 77 Ỹu 32 KÐm 10 Ghi chó bá häc TB 65 Ỹu 25 KÐm Ghi chó bá häc * Th¸ng ®iĨm thø I ë HK II: TSHS Giái Kh¸ TB 143 14 38 64 Ỹu 19 KÐm Ghi chó bá häc TSHS 141 Ỹu 12 KÐm Ghi chó bá häc * Th¸ng ®iĨm thø II ë HK I: * ChÊt lỵng ë HK I: TSHS Giái Kh¸ 147 12 36 Giái Kh¸ TB 16 44 66 * Th¸ng ®iĨm thø II ë HK II: PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I Ý nghóa đề tài công tác: Đây SKKN việc sử dụng mô hình lên lớp để giúp giáo viên giảm bớt căng thẳng lên lớp, đặc biệt giáo viên trẻ Qua đây, giáo viên thực tốt nhiệm vụ giáo viên giai đoạn 14 SKKN: giảng dạy môn Vật lý có sử dụng Mô hình: đổi phương pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục; góp phần thúc đẩy phong trào “trường học thân thiện, học sinh tích cực” Mặt khác, học sinh không thấy sợ giáo viên giao nhóm thực hành làm HS có hứng thú học tập tốt môn Lý góp phần thúc đẩy việc nâng cao chất lượng giáo dục theo hướng công nghiệp hóa – đại hóa II Khả áp dụng: Với quan tâm ngành giáo dục, đòa phương, BGH trường hầu hết tất trường có đồ dùng dạy học ( đặc biệt môn Lý ) tương đối đầy đủ Các phần mềm công cụ hỗ trợ giảng dạy thư viện điện tử nhiều đáp ứng tương đối đủ nhu cầu giáo viên công tác soạn giảng Các giáo viên cấp lãnh đạo tập huấn chuyên môn thường xuyên để đổi phương pháp giảng dạy Do đó, việc áp dụng đề tài vào công tác giảng dạy giáo viên giảng dạy môn Lý dễ dàng Ngoài ra, giáo viên giảng dạy môn khác tham khảo điều chỉnh đề tài theo đặc trưng môn để áp dụng tiết dạy góp phần nâng cao chất lượng giáo dục theo hướng công nghiệp hóa đại hóa III Bài học kinh nghiệm, hướng phát triễn: Cã thĨ sư dơng m« h×nh ®Ĩ d¹y häc mét sè bµi häc ë ch¬ng tr×nh Lý phï hỵp víi tiÕn tr×nh häc tËp theo ph¬ng ph¸p míi, phï hỵp víi ®iỊu kiƯn thùc tÕ d¹y vµ häc ë líp víi tr×nh ®é häc sinh ®¹i trµ KÕt qu¶ thùc nghiƯm kh¼ng ®Þnh gi¶ thut ®· nªu ra: häc sinh cã thĨ tiÕp thu ®ỵc bµi d¹y, bíc ®Çu h×nh thµnh çch suy nghÜ trªn m« h×nh vµ mét sè trêng hỵp ®· cã thĨ sư dơng m« h×nh ®Ĩ gi¶i qut nhiƯm vơ nhËn thøc cđa m×nh 15 SKKN: giảng dạy môn Vật lý có sử dụng Mô hình: §Ĩ n©ng cao hiƯu qu¶ cđa viƯc sư dơng m« h×nh d¹y häc, chóng ta cÇn x¸c ®Þnh râ møc ®é thÝch hỵp ®Ĩ häc sinh tham gia vµo çc giai ®o¹n nµo nh»m tr¸nh sù qu¸ søc ®i ®Õn chđ nghÜa h×nh thøc, ®Ỉc biƯt lµ giai ®o¹n x©y dùng çc m« h×nh biĨu tỵng, tÝnh tù lùc cđa häc sinh bÞ h¹n chÕ Trong gi¶ng d¹y cã sư dơng m« h×nh cÇn cã nh÷ng sù kiƯn khëi ®Çu, ®Ỉc biƯt lµ nh÷ng sù kiƯn thùc nghiƯm vµ thÝ nghiƯm kiĨm tra ThiÕu nh÷ng u tè nµy th× m« h×nh chØ cã nghÜa nh gi¶ thiÕt Bëi vËy cÇn t¨ng cêng thiÕt bÞ thÝ nghiƯm cho nh÷ng bµi ®Þnh sư dơng m« h×nh §Ĩ ph¸t huy hÕt tÝnh n¨ng u viƯt cđa m« h×nh d¹y häc vËt lý, ®Ị tµi cÇn thiÕt ®ỵc më réng ph¹m vi nghiªn cøu sang çc phÇn kh¸c ch¬ng tr×nh vËt lý ë çc khèi thc cÊp THCS kh¸c cho thõa kÕ vµ ph¸t triĨn nh÷ng kÕt qu¶ ®· ®¹t ®ỵc ®Ị tµi nµy IV Đề xuất, kiến nghò: Trên vừa trình bày vài ý nói kinh nghiệm sử dụng mô hình lớp môn vật lý cấp THCS Tuy nhiên việc sử dụng mô hình phụ thuộc vào việc nhận thức, việc lắng nghe việc thích học học sinh Tôi mong đồng chí, đồng nghiệp tham khảo đóng góp ý kiến để giải pháp thực có hiệu áp dụng rộng rãi cho khối, môn học giúp HS học tập ngày tốt Bình Thạnh, ngày 21 tháng năm 2011 Người viết Dương Trọng Vũ 16 SKKN: giảng dạy môn Vật lý có sử dụng Mô hình: MỤC LỤC PHẦN I: MỞ ĐẦU trang I Lý chọn đề tài trang I.1: Về mặt lý luận trang I.2: Về mặt thực tiễn trang II Mục đích phương pháp nghiên cứu trang III Giới hạn đề tài trang IV Kế hoạch nghiên cứu trang PHẦN II: NỘI DUNG trang I Cơ sở lý luận thực tiễn trang I.1: Mô hình gì? trang 17 SKKN: giảng dạy môn Vật lý có sử dụng Mô hình: I.2: Chức mô hình trang I.3: Tính chất mô hình trang I.4: Các loại mô hình sử dụng vật lý học trang I.5: Vai trò mô hình giảng dạy vật lý trang I.6: Các mức độ sử dụng mô hình trang II Thực trạng mâu thuẫn trang III Các giải pháp kết đạt trang IV Hiệu áp dụng trang 14 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ trang 16 I Ý nghóa đề tài công tác trang 16 II Khả ứng dụng trang 16 III Bài học kinh nghiệm, hướng phát triễn trang 17 IV Đề xuất, kiến nghò trang 17 Nhận xét đánh giá …………………………………… Nhận xét đánh giá …………………………………… 18 SKKN: giảng dạy môn Vật lý có sử dụng Mô hình: 19 [...]... trang 3 PHẦN II: NỘI DUNG trang 4 I Cơ sở lý luận và thực tiễn trang 4 I.1: Mô hình là gì? trang 4 17 SKKN: giảng dạy môn Vật lý 8 có sử dụng Mô hình: I.2: Chức năng của mô hình trang 4 I.3: Tính chất của mô hình trang 5 I.4: Các loại mô hình sử dụng trong vật lý học trang 5 I.5: Vai trò của mô hình trong giảng dạy vật lý trang 5 I.6: Các mức độ khi sử dụng mô hình trang 6 II Thực trạng và mâu thuẫn... tượng vật lý Tùy theo từng hiện tượng vật lý mà ta có thể tự tạo ra mô hình vật chất ( mô hình tỷ lệ hay mô hình giản hóa ); loại mô hình được sử dụng phổ biến nhất khi thực hiện các bài có nội dung thuộc nhóm 4 Ví dụ: * Bài Chuyển động cơ học ở SGK Lý 8: Dùng mô hình vật chất để đưa vào tiết dạy như: mô hình chuyển động và đứng yên Từ mô hình học sinh nhận thấy vật như thế nào là chuyển động, vật như... đúng của học sinh giáo viên làm thí nghiệm trên mô hình vật chất để đưa ra nhận thức đúng 11 SKKN: giảng dạy môn Vật lý 8 có sử dụng Mô hình: 4 Nhóm 4: trong chương trình Vật lý ở cấp THCS thì đa số các bài có nội dung thuộc nhóm này Thông thường giáo viên rất thường dùng mô hình để sử dụng cho các bài thuộc nhóm này Lý do: dễ thiết kế và tự làm các mô hình; giáo viên nắm thế chủ động khi truyền thụ... níc * Bài Động cơ nhiệt ở SGK Lý 8: Dùng mô hình vật chất như: mô hình cấu tạo bên trong của động cơ nổ 4 kỳ, mô phỏng trạng thái hoạt động của động cơ ở 4 kỳ Quan sát sự 12 SKKN: giảng dạy môn Vật lý 8 có sử dụng Mô hình: chuyển động đó, học sinh dễ dàng nhận thức nguyên lý hoạt động của động cơ nổ 4 kỳ Trên đây là một số gợi ý về việc lựa chọn mô hình phục vụ cho các tiết dạy thu hút học sinh hứng thú... trong công tác soạn giảng Các giáo viên đều được các cấp lãnh đạo tập huấn chuyên môn thường xuyên để đổi mới phương pháp giảng dạy Do đó, việc áp dụng đề tài này vào công tác giảng dạy đối với các giáo viên giảng dạy môn Lý là đều dễ dàng Ngoài ra, các giáo viên giảng dạy các môn khác cũng có thể tham khảo và điều chỉnh đề tài theo đặc trưng của môn mình để có thể áp dụng trong tiết dạy góp phần nâng... thông qua kết quả của học sinh sau khi áp dụng giảng dạy có mô hình: * Th¸ng ®iĨm thø I ë HK I: TSHS Giái Kh¸ TB 150 9 17 69 Ỹu 41 KÐm 14 Ghi chó 13 SKKN: giảng dạy môn Vật lý 8 có sử dụng Mô hình: TSHS 149 Giái 9 Kh¸ 21 TB 77 Ỹu 32 KÐm 10 Ghi chó 1 bá häc TB 65 Ỹu 25 KÐm 9 Ghi chó 3 bá häc * Th¸ng ®iĨm thø I ë HK II: TSHS Giái Kh¸ TB 143 14 38 64 Ỹu 19 KÐm 8 Ghi chó 7 bá häc TSHS 141 Ỹu 12 KÐm 3 Ghi... tham khảo và đóng góp ý kiến để giải pháp của tôi thực sự có hiệu quả và có thể áp dụng rộng rãi cho các khối, các môn học giúp HS học tập ngày một tốt hơn Bình Thạnh, ngày 21 tháng 4 năm 2011 Người viết Dương Trọng Vũ 16 SKKN: giảng dạy môn Vật lý 8 có sử dụng Mô hình: MỤC LỤC PHẦN I: MỞ ĐẦU trang 1 I Lý do chọn đề tài trang 1 I.1: Về mặt lý luận trang 1 I.2: Về mặt thực tiễn trang 1 II Mục đích và... III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I Ý nghóa của đề tài đối với công tác: Đây là SKKN về việc sử dụng mô hình khi lên lớp để giúp giáo viên có thể giảm bớt căng thẳng khi lên lớp, đặc biệt là các giáo viên trẻ Qua đây, các giáo viên có thể thực hiện tốt nhiệm vụ của giáo viên trong giai đoạn 14 SKKN: giảng dạy môn Vật lý 8 có sử dụng Mô hình: hiện nay là đổi mới phương pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục;.. .SKKN: giảng dạy môn Vật lý 8 có sử dụng Mô hình: * Bài Đối lưu – Bức xạ nhiệt ở SGK Lý 8: Thí nghiệm hình 23.2 trang 80 , cách làm thí nghiệm rất đơn giản nhưng thời gian làm thí nghiệm lâu ( phải đợi nước nóng lên ) và hiện tượng thuốc tím chuyển động thành dòng... chỉ nên cho học sinh mô tả, còn giáo viên làm thí nghiệm biểu diễn trên mô hình vật chất; đồng thời phải kết hợp mô hình lý tưởng ( mô hình ảo trên máy vi tính ) để tạo ra sự đồng nhất về nội dung cần nhận thức Ví dụ: * Bài Lực đẩy Acsimet ở SGK Lý 8: Đối với thí nghiệm kiểm tra dự đoán của Acsimet, tôi dùng mô hình ảo trên máy vi tính để học sinh theo dõi và mô tả thí nghiệm; từ mô tả đúng của học sinh .. .SKKN: giảng dạy môn Vật lý có sử dụng Mô hình: Việc giảng dạy PPMH môn vật lý phải có sử dụng mô hình môn vật lý cấp THCS vấn đề làm cho nhiều giáo viên... sở lý luận thực tiễn trang I.1: Mô hình gì? trang 17 SKKN: giảng dạy môn Vật lý có sử dụng Mô hình: I.2: Chức mô hình trang I.3: Tính chất mô hình trang I.4: Các loại mô hình sử dụng vật lý học... dõi mô tả thí nghiệm; từ mô tả học sinh giáo viên làm thí nghiệm mô hình vật chất để đưa nhận thức 11 SKKN: giảng dạy môn Vật lý có sử dụng Mô hình: Nhóm 4: chương trình Vật lý cấp THCS đa số có

Định dạng
Số trang	19
Dung lượng	110,5 KB