bồi dưỡng cho học sinh năng lực tự học khi giảng dạy chương 3 dòng điện trong các môi trường, vật lý 11 nâng cao theo tinh thần áp dụng ppnt vật lý

MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài: Mục đích nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Các giai đoạn thực Những chữ viết tắt đề tài Chƣơng ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC VẬT LÍ Ở THPT 1.1 Những vấn đề chung đổi giáo dục THPT 1.1.1 Mục tiêu giáo dục nước ta 1.1.2 Đổi phương pháp dạy học để thực mục tiêu 1.2 Phương hướng chiến lược đổi PPDH 1.2.1 Khắc phục lối truyền thụ chiều 1.2.2 Đảm bảo thời gian tự học, tự nghiên cứu HS 1.2.3 Rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học 1.2.4 Áp dụng PP tiên tiến, PT DH đại vào trình dạy học 1.3 Mục tiêu chương trình Vật lí THPT 10 1.3.1 Đạt số hệ thống kiến thức VL phổ thông phù hợp với quan điểm đại 10 1.3.2 Rèn luyện phát triển kĩ 10 1.3.3 Hình thành rèn luyện thái độ tình cảm 11 1.4 Những định hướng đổi PP DH VL 11 theo chương trình THPT 11 1.4.1 Giảm đến tối thiểu việc giảng giải minh họa GV, tăng cường việc tổ chức cho HS tự lực, tham gia vào giải vấn đề học tập 11 1.4.2 Áp dụng rộng rãi kiểu học phát – giải vấn đề 12 1.4.3 Rèn luyện phương pháp nhận thức Vật lí 12 1.4.4 Tận dụng phương tiện dạy học mới, trang thiết bị Phát huy sáng tạo GV việc làm sử dụng đồ dùng dạy học 15 1.4.5 Tăng cường áp dụng PPDH nhóm, hợp tác 15 1.5 Đổi việc kiểm tra đánh giá 16 1.5.1 Quan điểm đánh giá 16 1.5.2 Các hình thức kiểm tra 17 1.5.3 Đổi kiểm tra đánh giá 18 1.5.4 Xây dựng thang bậc nhận thức đề kiểm tra 21 i Chƣơng BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HS TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ 24 2.1 Phương pháp tự học 24 2.1.1 Phương hướng rèn luyện PP tự học 24 2.1.2 Vai trò GV việc rèn luyện HS PP tự học 24 2.1.3 Vai trò GV việc rèn luyện cho HS PP tự học 25 2.2 Khái niệm lực 25 2.3 Sự hình thành phát triển lực 25 2.3.1 Yếu tố sinh học 25 2.3.2 Yếu tố hoạt động chủ thể 26 2.3.3 Yếu tố môi trường xã hội 26 2.3.4 Vai trò GD việc hình thành lực 26 2.4 Khái niệm lực tự học 27 2.5 Các biện pháp hình thành phát triển lực tự học học sinh 28 Chƣơng PHƢƠNG PHÁP NHẬN THỨC KH TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ Ở THPT 30 3.1 Tầm quan trọng PPTN chương trình THPT 30 3.1.1 Mục tiêu chung chương trình THPT 30 3.1.2 Mục tiêu chương trình THPT 33 3.2 PP GQVĐ áp dụng DH vật lý 36 3.2.1 Khái niệm PP giải vấn đề 36 3.2.2 Hướng dẫn HS giải vấn đề DH Vật lý 36 3.3 Tiến trình giải vấn đề khoa học 36 3.4 Các pha tiến trình dạy học PPTN, xây dựng kiến thức vật lí 37 3.5 Đặc điểm trình HS GQVĐ học tập 37 3.5.1 Về động cơ, hứng thú, nhu cầu 37 3.5.2 Về lực giải vấn đề 38 3.5.3 Về thời gian dành để giải vấn đề 38 3.5.4 Về điều kiện phương tiện làm việc 38 3.6 Tổ chức tình học tập 38 3.6.1 Những đặc điểm tình học tập kiểu giải vấn đề 38 3.6.2 Các kiểu tình học tập 39 3.7 Các giai đoạn cảu DH phát vả giải vấn đề 39 3.8 Các kiểu hướng dẫn HS giải vấn đề 40 3.8.1 Hướng dẫn tìm tòi quy kiến thức biết, PP biết 40 ii 3.8.2 Hướng dẫn tìm tòi sáng tạo phần 42 3.8.3 Hướng dẫn tìm tòi sáng tạo khái quát 43 Chƣơng THIẾT KẾ MỘT SỐ BÀI HỌC TRONG CHƢƠNG DÒNG ĐIỆN TRONG CÁC MÔI TRƢỜNG, VL 11NC 44 4.1 Đại cương chương 44 4.1.1 Mục tiêu 44 4.1.2 Kiến thức, kỹ 44 4.1.3 Sơ đồ cấu trúc nội dung 49 4.2 Đổi việc thiết kế 46 4.2.1 Một số hoạt động học tập phổ biến tiết học 46 4.2.2 Cấu trúc giáo án soạn theo hoạt động học tập 46 4.3 Thiết kế học Vật lý 49 4.3.1 Các bước thiết kế học Vật lí 49 4.3.2 Mục tiêu học Vật lí 49 4.3.3 Lựa chọn kiến thức học vật lí 49 4.3.4 Tổ chức hoạt động dạy Vật lí 50 4.3.5 Tổ chức hoạt động học Vật lí 51 4.3.6 Xác định hình thức củng cố, đánh giá tập trung kiến thức mà HS vừa tiếp nhận 51 4.4 Thiết kế số học chương Dòng điện môi trường, SGK Vật lý 11 nâng cao 52 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 59 5.1 Mục đích thực nghiệm 59 5.2 Nội dung thực nghiệm 59 5.3 Đối tượng thực nghiệm 59 5.4 Kế hoạch giảng dạy 59 5.5 Tiến trình thực học 59 5.6 Kết thực nghiệm 59 5.6.1 Đề kiểm tra tiết 59 NH N X T K T LU N 63 TÀI LIỆU THAM KHẢO 65 Phụ lục 66 iii Luận văn tốt nghiệp Đại Học GVHD: ThS - GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: VõTràMy MỞ ĐẦU 1.Lí chọn đề tài Đổi PPDH nhiệm vụ quan trọng đổi giáo dục Sự phát triển kinh tế - xã hội bối cảnh toàn cầu hóa đặt yêu cầu người lao động, đặt yêu cầu cho nghiệp giáo dục hệ trẻ đào tạo nguồn nhân lực Giáo dục cần đào tạo đội ngũ nhân lực có khả đáp ứng đòi hỏi xã hội thị trường lao động, đặc biệt lực hành động, tính động, sáng tạo, tính tự lực trách nhiệm lực cộng tác làm việc, lực giải vấn đề phức hợp Sự phát triển kinh tế - xã hội bối cảnh toàn cầu hoá đặt yêu cầu người lao động, đặt yêu cầu cho nghiệp giáo dục hệ trẻ đào tạo nguồn nhân lực Một định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Định hướng quan trọng đổi PPDH phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng tác làm việc người học Đó xu hướng quốc tế cải cách PPDH nhà trường phổ thông Theo nghị TW2 Đảng Nhà nước ta đổi PP DH, chương trình giáo dục phổ thông ban hành theo định số 16/2006/QĐ – BGDĐT ngày 5/5/2006 Bộ trưởng Bộ giáo dục đào tạo nêu: “phải phát huy tính TC, tự giác, chủ động sáng tạo HS phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng HS, điều kiện lớp học, bồi dưỡng cho HS PP tự học, khả hợp tác, rèn luyện kỹ vận dụng vào thực tiễn, tác động đến tình cảm đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS” [1, tr 30] Trong số năm gần đây, trường THPT có cố gắng việc đổi PPDH đạt tiến việc phát huy tính tích cực HS Tuy nhiên, phương pháp dạy học truyền thống, đặc biệt thuyết trình chiếm vị trí chủ đạo PPDH trường THPT nói chung, hạn chế việc phát huy tính tích cực sáng tạo HS xuất phát từ vấn đề chọn đề tài: “Bồi dưỡng cho học sinh lực tự học áp dụng PPNT Vật lý giảng dạy Chương Dòng Điện Trong Các Môi Trường, Vật Lí 11 Nâng Cao theo tinh thần áp dụng PPNT Vật lý.” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu việc bồi dưỡng cho học sinh lực tự học áp dụng PPTN giảng dạy Chương Dòng điện môi trường, Vật lí 11 Nâng cao Giả thuyết khoa học Vận dụng lí luận dạy học đại bồi dưỡng cho HS lực tự học giảng dạy Chương Dòng điện môi trường, Vật lí 11 Nâng cao theo tinh thần áp dụng PPTN Luận văn tốt nghiệp Đại Học GVHD: ThS - GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: VõTràMy Nhiệm vụ đề tài ­ Nghiên cứu sở lí luận PPDH Vật lý Đổi PPDH Vật lí THPT ­ Nghiên cứu PPNT khoa học dạy học Vật lý ­ Nghiên cứu việc bồi dưỡng lực tự học thiết kế số giảng trong:  Bài 1: Dòng điện kim loại  Bài 2: Dòng điện chất điện phân Định luật Fa-ra-đây  Bài Dòng điện chân không  Bài Dòng điện chất khí  Sử dụng CNTT Phƣơng pháp nghiên cứu  Nghiên cứu lí luận: Các SGK VL THPT, TLBDGV (10,11,12), TL PPDH VL,…  Quan sát sư phạm  Tổng kết kinh nghiệm  Thực nghiệm sư phạm Đối tƣợng nghiên cứu Các hoạt động dạy học GV HS việc bồi dưỡng lực tự học giảng dạy Chương Dòng điện môi trường, Vật lí 11 Nâng cao theo tinh thần áp dụng PPTN Các giai đoạn thực đề tài  GĐ 1:Tìm hiểu thực trạng, trao đổi với thầy hướng dẫn, nhận đề tài nghiên cứu  GĐ 2: Nghiên cứu tài liệu, viết đề cương chi tiết  GĐ 3: Hoàn thành sở lí luận đề tài  GĐ 4: Nghiên cứu nội dung xây dựng Chương Dòng điện môi trường, Vật lí 11 Nâng cao  GĐ 5: Tiến hành thực nghiệm sư phạm THPT  GĐ 6: Hoàn thành đề tài chuẩn bị báo cáo powerpoint  GĐ 7: Bảo vệ luận văn tốt nghiệp Các chữ viết tắt đề cƣơng Giáo viên: Học sinh: Day học: Hiện đại hóa: Chương trình: Sách giáo khoa: Công nghiệp hóa: Khoa học vật lí: Vật lý phổ thông: Lý luận dạy học: Hoạt động học tập: Trung học phổ thông: Trung học phổ thông: Thực nghiệm sư phạm: Phương pháp dạy học: Phương pháp nhận thức: Phương pháp thực nghiệm: Giải vấn đề Trung ương: Công nghiệp hóa: Công nghệ thông tin: Nâng cao: GV HS DH HĐH CT SGK CNH KHVL VLPT LLDH HĐHT THPT THPT TNSP PPDH PPNT PPTN GQVĐ TW CNH CNTT NC Luận văn tốt nghiệp Đại Học Chương trình: GVHD: ThS - GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: VõTràMy Phương pháp nhận thức: CT PPNT Chƣơng 1:ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC VẬT LÝ THPT 1.1 Những vấn đề chung đổi giáo dục THPT 1.1.1 Mục tiêu giáo dục nƣớc ta Trong chiến lược phát triển đất nước, Đảng Nhà nước ta quan tâm đầu tư cho giáo dục, coi giáo dục quốc sách Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X xác định việc đầu tư cho giáo dục có nghĩa đầu tư cho phát triển bền vững, đầu tư cho nguồn nhân lực có chất lượng cao nhằm đưa nước ta thành nước công nghiệp vào năm 2020 Vì vậy, công tác đào tạo, bồi dưỡng để nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ, đội ngũ trí thức giữ vị trí quan trọng Đây yếu tố then chốt, mang tính định đưa đất nước lên cha ông ta nói: “Hiền tài nguyên khí quốc gia, nguyên khí thịnh nước mạnh, nguyên khí yếu nước suy’’ Thực Chương trình làm việc Ban Chấp hành Trung ương khóa XI, Ban cán đảng Chính phủ giao chủ trì xây dựng Đề án "Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế" trình Hội nghị Ban Chấp hành Trung ương (khóa XI) Tại Kết luận số 51-KL/TW ngày 29 tháng 10 năm 2012, Ban Chấp hành Trung ương giao Ban Cán đảng Chính phủ chủ trì, phối hợp với Ban Tuyên giáo Trung ương tiếp tục nghiên cứu, hoàn chỉnh Đề án để trình Ban Chấp hành Trung ương xác định mục tiêu đổi bản, toàn diện GD đào tạo tới năm 2030 là: - Mục tiêu giáo dục phát triển lực công dân, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Thực tốt nguyên lý giáo dục “Học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội” - Phát triển giáo dục đào tạo phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội bảo vệ Tổ quốc, phù hợp quy luật phát triển khách quan, tiến khoa học công nghệ Thực chuẩn hóa, đại hóa dân chủ hóa giáo dục - Tạo chuyển biến chất lượng hiệu giáo dục; khắc phục yếu k m k o dài gây xúc xã hội để giáo dục đào tạo trở thành nhân tố định cho phát triển nhanh bền vững đất nước - Phấn đấu đến năm 2030, giáo dục Việt Nam đạt trình độ tiên tiến khu vực hội nhập quốc tế - Giáo dục mầm non tập trung giúp trẻ phát triển thể chất, tình cảm, hiểu biết, thẩm mỹ, góp phần hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị cho trẻ bước vào lớp - Hoàn thành mục tiêu phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ tuổi vào năm 2015, nâng cao chất lượng phổ cập năm thực miễn học phí trước năm 2020 cho đối tượng Từng bước chuẩn hóa hệ thống trường mầm non Luận văn tốt nghiệp Đại Học GVHD: ThS - GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: VõTràMy Phát triển giáo dục mầm non tuổi có chất lượng, phù hợp với điều kiện yêu cầu địa phương - Giáo dục phổ thông tập trung nâng cao dân trí, phát bồi dưỡng khiếu, hình thành phẩm chất, lực công dân, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục đạo đức, lối sống, kỹ năng, ngoại ngữ (chủ yếu tiếng Anh), tin học, lực thực hành vận dụng kiến thức vào thực tiễn - Xây dựng chương trình giáo dục phổ thông giai đoạn sau năm 2015 Bảo đảm cho học sinh kết thúc lớp phải có tri thức phổ thông tảng, bản; học sinh trung học phổ thông phải tiếp cận nghề nghiệp chuẩn bị tốt cho giai đoạn học sau phổ thông Thực giáo dục bắt buộc năm từ sau năm 2020 - Nâng cao chất lượng phổ cập giáo dục, phấn đấu đến năm 2020 có 80 niên độ tuổi đạt trình độ giáo dục trung học phổ thông tương đương - Giáo dục nghề nghiệp tập trung đào tạo nhân lực có kiến thức, kỹ trách nhiệm nghề nghiệp Tuy nhiên, đổi toàn diện nghĩa làm lại tất cả, từ đầu mà cần vừa củng cố, phát huy thành tựu điển hình đổi mới, vừa kiên chấn chỉnh lệch lạc, việc làm trái quy luật, phát triển nhân tố tích cực mới; đổi có trọng tâm, trọng điểm, có lộ trình phù hợp với thực tế đất nước, địa phương Những hạn chế, thách thức giáo dục phải nhận thức sâu sắc, có giải pháp hữu hiệu lộ trình để khắc phục, vượt qua để đưa nghiệp giáo dục lên tầm cao Mục tiêu giáo dục ngày nước ta nói riêng giới nói chung không dừng lại việc truyền thụ cho HS kiến thức, kỹ loài người tích lũy trước đây, mà đặc biệt quan tâm đến vệc bồi dưỡng lực sáng tạo tri thức mới, phương pháp mới, cách giải vấn đề phù hợp với hoàn cảnh đất nước, dân tộc Để thực mục tiêu đó, có nhiều việc phải làm tầm vĩ mô Nhà nước, toàn xã hội tầm vĩ mô trường học, lớp học, học sinh Những vấn đề tầm vĩ mô mục tiêu giáo dục, thiết kế chương trình, cung cấp phương tiện dạy học sách người dạy, người học…; tầm vi mô phương pháp dạy học, hoạt động GV HS trình dạy học…Những vấn đề tầm vĩ mô vi mô tác động qua lại, ảnh hưởng lẫn Tuy nhiên, chất lượng giáo dục thể sản phẩm cuối phẩm chất, nhân cách HS Vì đổi phải bảo đảm tính hệ thống, có tầm nhìn dài hạn, giải pháp đồng bộ, khả thi, có sở khoa học 1.1.2 Đổi phƣơng pháp dạy học để thực mục tiêu Thực trạng chung giáo dục Việt Nam bên cạnh thành tựu đạt nhiều điều bất cập, tồn lớn tập trung vào chất lượng đào tạo chưa cao Phương pháp giảng dạy yếu tố quan trọng ảnh hưởng lớn đến chất lượng đào tạo Phương pháp giảng dạy khoa học, phù hợp tạo điều kiện để giảng viên, người học phát huy hết khả việc Luận văn tốt nghiệp Đại Học GVHD: ThS - GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: VõTràMy truyền đạt, lĩnh hội kiến thức phát triển tư cho người học để hs phát huy tính sáng tạo, tích cực, tự giác thí thiết phải đổi PPDH Đổi PPGD tạo phương pháp khác với cũ, để loại trừ cũ Sự phát triển hay cách mạng khoa học giáo dục thực chất tạo tiền đề nhân tố tích cực cũ có hội phát triển mạnh mẽ Đồng thời tạo tiến hơn, tốt có Nói vậy, dung hoà để làm “hơi khác hay tương tự có” Mà phải có thực để đáp ứng đòi hỏi tiến Nếu phương pháp dạy học cũ có ưu điểm lớn phát huy trí nhớ, tập cho học sinh làm theo điều đó, phương pháp cần ưu điểm Song khác phương pháp giảng dạy cũ phần nhiều “bỏ quên học sinh” Nên bình thường, học sinh bị động tiếp nhận Còn phương pháp giảng dạy phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Phát huy tính tích cực học sinh thông qua hàng loạt tác động giáo viên chất phương pháp giảng dạy Khi nói đến tính tích cực, quan niệm lòng mong muốn hành động nảy sinh từ phía học sinh, biểu bên hay bên hoạt động Nhờ phát huy tính tích cực mà học sinh không bị thụ động Học sinh trở thành cá nhân tập thể mang khát vọng khám phá, hiểu biết Muốn vậy, điều khó khăn với người giáo viên là: Trong lên lớp, phải cho học sinh tốt thoả mãn nhu cầu tri thức, thấy tri thức chân trời Còn học sinh học yếu không thấy bị bỏ rơi, họ tham gia vào trình khám phá Điều đặc biệt cần thiết, học sinh hào hứng để tìm tri thức không bị động, bị nhồi nh t Như vậy, nguyện vọng hành động hay khác kết mong muốn Khi đổi phương pháp dạy học cần tránh xu hướng giản đơn hay cực đơn Có thầy, cô thay việc “đọc, ch p” việc hỏi nhiều mà phần nhiều câu hỏi lại không tạo “tình có vấn đề” Có thể họ nghĩ sử dụng phương pháp dạy học việc thay đọc ch p việc hỏi đáp Hỏi đáp nhiều đổi mới! Sự cần thiết đổi giáo dục ghi Nghị 40/2000/QH10 đổi Chương trình Giáo dục phổ thông thể Chỉ thị 14/2001/CT-TTg ngày 11/6/2001 Thủ tướng Chính phủ thực Nghị số 40/2000/QH10 Quốc hội Nghị TW 2, khóa VIII đảng cộng sản Việt Nam ghi rõ: “Đổi mạnh mẽ PP giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước ứng dụng PP tiên tiến, PP đại vào trình dạy, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu HS…”.[5, tr 49] Sự phát triển nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất nước đòi hỏi người động, sáng tạo, tự lực, tự cường Thế giới chuyển sang thời kì kinh tế tri thức, đầu tư vào chất xám cách đầu tư hiệu cho hưng thịnh quốc gia Cũng lí mà nhu cầu Luận văn tốt nghiệp Đại Học GVHD: ThS - GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: VõTràMy học tập người dân ngày nhiều, trình độ dân trí ngày tăng, xã hội học tập hình thành phát triển Sự phát triển khoa học công nghệ mở khả điều kiện thuận lợi cho việc sử dụng phương tiện công nghệ thông tin vào trình dạy học Việc sử dụng có tính sư phạm thành khoa học công nghệ làm thay đổi hiệu trình dạy học, hiệu việc sử dụng PPDH Như vậy, đổi PPDH thay phương pháp quen thuộc có phương pháp lạ Thực chất phải hiểu lại cho cách làm, cách tiến hành PPDH, cách linh hoạt sáng tạo sử dụng hoàn cảnh tình khác để PPDH có tác động tích cực đến người học Ngoài ra, với phát triển phương tiện dạy học, số PPDH đại cần bổ sung vào PPDH GV 1.2 Phƣơng hƣớng chiến lƣợc đổi PPDH 1.2.1 Khắc phục cách dạy học truyền thống chiều Theo kiểu dạy học truyền thống cũ, điều quan tâm chủ yếu giáo viên trình bày giảng nội dung kiến thức cần dạy,dạy học truyền thống chiều, tương tác thầy trò Trong thập kỉ qua, để khắc phục nhược điểm kiểu dạy học cũ này, giới hình thành quan niệm kiểu dạy học mà trung tâm ý khả năng, hành vi mà người học cần thể được, cần đạt sau học Chúng gọi mục tiêu thao tác Sự trọng mục tiêu thao tác đòi hỏi GV dạy học phải trả lời câu hỏi sau: - Dạy gì? - Người học phải biết biết làm trước, sau học? - Thực tế người học biết gì? - Cần dạy nào? Khi GV không quan tâm đến hoạt động trình bày, giảng dạy kiến thức than mà quan tâm đến hoạt động HS diễn biến hoạt động DH thực tế mô tả hình ảnh đây: - Thầy giáo trình bày, giảng giải cho học trò nghe - Thầy biểu diễn, dẫn cho trò theo dõi, quan sát ghi nhận - Thầy hỏi trò xem có thấy không, hiểu chưa, có nhớ không Nếu cần giảng lại, biểu diễn lại - Thầy hướng dẫn mẫu cho trò bắt chước - Thầy kiểm tra xem trò có thực theo không? Nếu cần hướng dẫn lại,tập lại Kiểu DH quan tâm đến hoat động học vừa mô tả kiểu DH có hiệu so bới kiểu DH cũ trước đảm bảo phát triển tiềm sáng tạo HS Nhằm mục tiêu phát triển tiềm sáng tạo, bồi dưỡng tư khoa học, phát triển hành động tư tự chủ tìm tòi giải vấn đề HS trình chiếm lĩnh tri thức cần tuân thủ lời khuyên sau đây: - Cần thực chức người GV: thầy giáo, cô giáo người truyền tải, áp đặt tri thức mà tốt phải người đạo hoạt Luận văn tốt nghiệp Đại Học GVHD: ThS - GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: VõTràMy động, tư vấn HS với chức quan trọng tổ chức tình học tập, kiểm tra định hướng hoạt động học thể chế hóa tri thức - Cần khiêu gợi để HS suy nghĩ từ vốn kinh nghiệm hiểu biết mình, đưa ý kiến, giải pháp mình, đồng thời biết thu thập, sữ dụng thông tin từ nhiều nguồn khác biết tự kiểm tra, đánh gái nhận thức khoa học để xây dựng kết luận đáng tin cậy - Tập cho HS thói quen biết đặt câu hỏi trình học tập, cần khởi xướng trao đổi, tranh luận lớp Ở HS tham khảo, thảo luận ý kiến người khác; biểu đạt tư tưởng mình; đào sâu chỉnh lí, hoàn thiện suy nghĩ Như kiểu dạy học đổi n t đặc trưng hoạt động là: tổ chức tình học ập, định hướng hành động học độc lập, tự chủ, sáng tạo trao đổi, tranh luận HS; bổ sung xác hóa, khái quát, thể chế hóa tri thức Việc trao đổi dạy học chuyển HS từ vị trí “tôi học thuộc, làm theo mẫu” lên vị trí “tôi tự hỏi, tự tìm tòi giải vấn đề” 1.2.2 Đảm bảo thời gian tự học, tự nghiên cứu cho HS Theo tinh thần PPDH tích cực, hình thức học tập cá nhân hình thức học tập nhiên GV phải tìm cách kích thích hứng thú học tập, làm cho HS học tập cách tự giác, chủ động từ phát huy tính sáng tạo cá thể học tập Các hình thức học tập hợp tác góp phần làm cho việc học tập cá nhân có hiệu mà cón có tác dụng rèn luyện cho HS tinh thần hợp tác lao động, thái độ chia sẻ kinh nghiệm học hỏi lẫn nhau, ý thức trách nhiệm công việc chung Theo lí thuyết phát triển gần Vư-gốt-ski, tương tác thầy-trò, trò-trò lớp học giúp cho HS vượt qua trở ngại để đạt đến hiểu biết Qua thảo luận, tranh luận, ý kiến cá nhân bộc lộ, khẳng định hay bị bác bỏ, qua hiểu biết họ hình thành xác hóa Mặt khác, việc học tập theo nhóm, tấc HS, từ người k m dến người trình bày ý kiến mình, tức có điều kiện để tự thể Điều có tác dụng kích thích mạnh hứng thú học tập Dù học lớp hay học nhà, HS phải thực động não để tiếp thu điểu cần học không học thay Vì hoạt động cá nhân tiết học, GV phải có chiến lươc bồi dưỡng PP tự học cho HS Chẳng hạn GV huấn luyện cho HS cách nắm bắt nội dung của phần tài liệu, tập cho em cách suy nghĩ hành động để giải vấn đề nho nhỏ, rèn luyện cho em thói quen tra cứu tài liệu, biểu bảng… Nếu nói theo ngôn ngữ điều khiển học việc truyền thụ kiến thức điều khiển nhờ liên hệ thuận nghịch Liên hệ thuận chiều: GV phát tin, HS thu nhận Tuy nhiên việc em tiếp thu nào, kiến thức thông báo xếp ý thức em đắn đến mức nào, GV điều rõ cách thường kiểm tra miệng trình độ kiến thức mà thu điều từ HS, tức thiết lập mối quan hệ ngược Luận văn tốt nghiệp Đại Học GVHD: ThS - GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: VõTràMy BÀI DÒNG ĐIỆN TRONG CHÂN KHÔNG I Mục tiêu 1.Kiến thức: - Hiểu chất tính chất dòng điện chân không Hiểu đường đặc tuyến Vôn-ampe dòng điện chân không Hiểu chất ứng dụng tia catôt [9] Kĩ Nhận biết thiết bị ống phóng điện từ II Chuẩn bị Giáo viên: - Các hình vẽ SGK - Sưu tầm hình ảnh ứng dụng tia catôt ống phóng điện tử - Các kiến thức môi trường chân không - Phiếu học tâp PHIẾU HỌC TẬP Câu 1:Chọn phát biểu đúng: A Dòng điện chân không tuân theo ĐL Ôm B Khi đặt HĐT vào đi-ôt chân không tăng lên, CĐDĐ tăng C Dòng điện đi-ôt chân không theo chiều từ a-nôt tới ca-tôt D Quỹ đạo electron tia ca-tôt đường thẳng Câu 2: Chọn đáp số đúng: Nếu CĐDĐ bão hòa đi-ôt chân không 1mA thời gian 1s số electron bứt khỏi mặt ca-tôt là: A 6,15.1015 electron B 6,15.1018 electron C 6,25.1015 electron D 6,25.1018 electron Câu 3: Câu nói chất tia ca-tôt không đúng: A Là chùm ion phát từ ca-tôt bị đun nóng nhiệt độ cao B Là chùm ion dương phát từ a-nôt cùa điôt chân không C Là chùm electron âm phát từ ca-tôt bị đun nóng nhiệt độ cao D Là chùm tia sáng phát từ ca-tôt bị đun nóng nhiệt độ cao làm huỳnh quang thành ống thủy tinh đối diện với ca-tôt 75 Luận văn tốt nghiệp Đại Học GVHD: ThS - GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: VõTràMy Câu 4: Số electron N phát từ ca-tôt giây dòng điện đi-ôt chân giá trị bão hòa Is= 12mA bao nhiêu? Biết điện tích electron - e= - 1,6.10-19 C A 7,5.1022 electron B 7,5.1016 electron C 75.1019 electron D 75.1016 electron Câu 5: Electron có khối lượng m điện tích e Nếu bỏ qua tốc độ chuyển động electron vừa bay khỏi ca-tôt điốt chân không tốc độ trôi u electron điện trường a-nôt ca-tôt HĐT giữ hai điện cực U tính theo công thức nào? A B C √ √ D Câu 6: Electron có khối lượng m lượng chuyển động nhiệt nhiệt độ T , với k số Bô-sơ-man Từ suy tốc độ chuyển động nhiệt u electron vừa bya khỏi ca-tôt điôt chân không nhiệt độ T tính theo công thức nào? A u= √ B u= √ C u= √ D u= √ Câu 7: Cường độ dòng điện bão hòa chân không tăng nhiệt độ catôt tăng A Số hạt tải điện bị ion hóa tăng lên B Sức cản môi trường lên hạt tải điện giảm C Số electron bật khỏi catôt nhiều D Số electron bật khỏi catôt giây tăng lên Câu 8: Phát biểu sau A Dòng điện chân không tuân theo định luật Ôm B Khi hiệu điện đặt vào điôt chân không tăng cường độ dòng điện tăng C Dòng điện chân không theo chiều từ anôt đến catôt D Quỹ đạo eletron tia catôt đương thẳng Câu 9: Đối với dòng điện chân không, catôt bị nung nóng đồng thời hiệu điện hai đầu anôt catôt không A Giữa anôt catôt hạt tải điện B Các hạt tải điện electron, ion dương ion âm C Cường độ dòng điện chạy mạch D Cường độ dòng điện chạy mạch khác không Câu 10: Cường độ dòng điện bão hòa điôt chân không 1mA, thời gian 1s số electron bứt khỏi mặt catôt A 6,6.1015 electron B 6,1.1015 electron 76 Luận văn tốt nghiệp Đại Học GVHD: ThS - GVC Trần Quốc Tuấn C 6,25.1015 electron D 6,0.1015 electron Đáp án: 1A, 2C, 3C, 4B, 5C, 6B, 7D, 8C, 9D, 10C Học sinh - Ôn lại khái niệm chân không lớp 10 THPT - Chuẩn bị nội dung III Tiến trình xây dựng kiến thức Nhắc lại kiến thức dòng điện kim loại, chất điện điện phân, khái niệm chân không Dòng điện chân không:  Thí nghiệm  Bản chất Vây liệu dđ chân tuân theo định luật Ôm dđ kim loại hay chất điên phân không Sự phụ thuộc cường độ dòng điện chân không vào hiệu điện Tia catôt: Các tính chất tia catôt Ống phóng điện tử Câu hỏi tập 77 SVTH: VõTràMy Luận văn tốt nghiệp Đại Học GVHD: ThS - GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: VõTràMy IV Tổ chức hoạt động dạy học HĐ 1: Kiểm tra cũ chuẩn bị điều kiên xuất phát vào HĐ HS HĐ GV - Cá nhân nhớ lại kiến thức cũ trả lời câu - Nhắc lại chất dòng điện hỏi GV chân không, tượng cực dương tan Viết biểu thức biểu thị định luật Fa-ra- HS suy nghĩ, nhận thức ván đề cần nghiên dây cứu - Thế môi trường chân không ? - Chúng ta biết đặc điểm dòng điện kim loại dòng điện chất điện phân Vậy môi trường không tồn hạt vật cất có dòng điện không ? Bài học hôm giúp trả lời câu hỏi HĐ 2: Nghiên cứu dòng điện chân không HĐ HS HĐ GV - Chú ý lắng nghe phat biểu - Giới thiệu môi trường chân không Yêu cầu HS nêu khái niệm chân không - Thực yêu cầu GV đọc SGK quan - HS đọc phần mục 1.a kết hợp với hình vẽ sát hình 21.1 trả lời dụng cụ có cho biết tên dụng cụ TN hình - Học sinh lắng nghe - GV giới thiệu TN (điôt chân không) - Dựa vào kiến thức cũ quan sát trả lời - Khi đóng khóa K1 K2 mA bị lệch chứng tỏ điều gì? - HS suy nghĩ - Nêu chất dòng điện chân không? Gợi ý: - HS làm việc với SGK thảo luận - HS đọc phần mục 1.b thào luận + HS dựa vào mục 1.b trả lời: catôt bị đốt + Khi đóng khóa K1 tượng xảy nóng, electron bị bứt khỏi catôt với catôt ? + HS trả lời câu hỏi: electron chuyển động + Các electron chuyển động hỗn loạn K1 đóng ? + Tiếp tục đóng K2 electron chuyển Từ 1.b rút câu trả lời động ? + Từ gợi ý GV, HS suy nghĩ đưa + Hạt tải điện dòng điện chân câu trả lời không hạt ? 78 Luận văn tốt nghiệp Đại Học GVHD: ThS - GVC Trần Quốc Tuấn - Lắng nghe GV giải thích - HS phát biểu - Dựa vào diễn giảng GV với SGK, HS trả lời - HS lắng nghe ghi nhận SVTH: VõTràMy - GV giải thích Nếu mắc Anôt với cực dương, Catôt với cực âm nguồn điện tác dụng lực điện trường electron dịch chuyển từ Catôt sang Anôt tao dòng điện - Từ HS phát biểu dòng điện điôt chân không - Nếu mắc anôt với cực âm, Catôt với cực dương lực điện trường Vậy dòng điện điôt có chiều ? - GV khẳng định lại phát biểu dòng điện điôt chân không Dòng điện chạy điôt chân không theo chiều từ anôt đến catôt HĐ 3: Tìm hiểu phụ thuộc cƣờng độ dòng điện chân không vào hiệu điện HĐ HS HĐ GV - HS quan sát nhận x t đưa kết luận - Quan sát hình 24.2 sau nhận x t hình dạng đồ thị? Dòng điện chân tuân theo định luật Ôm không ? - HS tiếp tục quan sát hình để trả lời - Khi U < Ub cường độ dòng điện nào? U  Ub T’ > T cường độ dòng điện lúc -HS dựa vào đực tính điot trả lời - Hãy cho biết ứng dụng điôt chân Lên bảng vẽ kí hiệu không ? Vẽ kí hiệu ? HĐ 4: Tìm hiểu tia catôt HĐ HS - HS thực yêu cầu GV - HS lắng nghe GV - HS lắng nghe HĐ GV - Yêu cầu HS đọc phần TN quan sát hình 24.4 - GV mô tả lại TN hướng dẫn HS tìm hiểu tính chất tia catôt - Quan sát hình 25.1, điện 79 Luận văn tốt nghiệp Đại Học GVHD: ThS - GVC Trần Quốc Tuấn - HS suy nghĩ trả lời - Dựa vào kiến thức định luật bảo toàn lượng trả lời - HS tập trung theo dõi - HS suy nghĩ câu tả lời - HS ý lắng nghe - HS nhắc lại tính chất - HS kể tên ứng dụng thấy thực tế từ suy luận từ tính chất SVTH: VõTràMy trường hay từ trường phương truyền tia catôt nào? - Nếu catôt có dạng mặt cầu lõm tia catôt phát hội tụ tâm mặt cầu chứng tỏ tia catôt phát với mặt tia catôt - Khi tia catôt đập vào vật làm cho vật nóng lên chứng tỏ điều ? - GV giới thiệu tính đâm xuyên, tác dụng lên kính ảnh có khẳng ion hóa không khí tia catôt - Khi số chất đập vào tia catôt làm chúng phát ánh sáng màu Ví dụ thủy tinh phát ánh sáng màu xanh lục, vôi phát ánh sáng màu cam Điều có nghĩa ? - GV giới thiệu tính chất tia catôt bị lệch điện từ trường - Yêu cầu HS nhắc lại tính chất tia catôt - Kể tên ứng dụng tia catôt mà em biết suy từ ứng dụng chúng - GV đưa ứng dụng , ống phóng điện tử Để biết cấu tạo nguyên tắc HĐ sang phần HĐ 5: Tìm hiểu ống phóng điện tử HĐ HS HĐ GV - Hs thực yêu cầu GV lắng nghe GV giảng - Yêu cầu hS đọc mục Sau Gv giới thiệu ống phóng điện tử kết hợp với hình vẽ để giớ thiệu nguyên tắc HĐ - Từ việc vừa đọc sách đưa câu trả lời - Cho biết tác dụng cặp bảng thẳng đứng nằm ngang - GV giới thiệu ứng dụng ống phóng điện tử 80 Luận văn tốt nghiệp Đại Học GVHD: ThS - GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: VõTràMy - HS lắng nghe ghi nhận HĐ 6: Củng cố định hƣớng nhiệm vụ HĐ HS HĐ GV - HS ý theo dõi - Nhắc lại nội dung trọng tâm: dđ chân không, chất, phụ thuộc cường độ dđ vào hiệu điện thế, tính chất tia catôt - HS lắng nghe ghi nhận yêu cầu - Làm tập 1, 2, trả lời câu GV hỏi SGK, sách tập, làm phiếu học tập Chuẩn bị nội dung V Rút kinh nghiệm Bài DÒNG ĐIỆN TRONG CHẤT KHÍ I Mục tiêu Kiến thức - Điều kiện để không khí dẫn điện, chất dòng điện chất khí - Phân biệt hai trình dẫn điện tự lực không tự lực chất khí - Phát biểu hai trình dẫn điện tự lực quan trọng chất khí tia lửa điện hồ quang điện - Nêu ứng dụng trình phóng điện chất khí [10] Kĩ Giải thích số tượng thực tế liên quan đến dẫn điện chất khí II Chuẩn bị Giáo viên - Các kiến thức chất khí số tượng liên quan đễn nội dung học - Vẽ phóng to số hình SGK Phiếu học tập PHIẾU HỌC TẬP 81 Luận văn tốt nghiệp Đại Học GVHD: ThS - GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: VõTràMy Câu 1: Dòng điện chất khí dòng dịch chuyển có hướng các: A electron theo chiều điện trường B ion dương theo chiều điện trường ion âm ngược chiều điện trường C ion dương theo chiều điện trường, ion âm electron ngược chiều điện trường D ion dương ngược chiều điện trường, ion âm electron theo chiều điện trường Câu 2: Đường đặc trưng vôn – ampe chất khí có dạng: I O U A I I I Ibh Ibh O U O U C B O Ub Uc D Câu 3: Chọn đáp án sai: A Ở điều kiện bình thường không khí điện môi B Khi bị đốt nóng không khí dẫn điện C Những tác nhân bên gây nên ion hóa chất khí gọi tác nhân ion hóa D Dòng điện chất khí tuân theo định luật Ôm Câu 4: Chọn đáp án sai: A Trong trình phóng điện thành tia có ion hóa va chạm B Sự phóng điện chất khí thường kèm theo phát sáng C Trong không khí tia lửa điện hình thành có điện trường mạnh cỡ 3.106V/m D Hình ảnh tia lửa điện không liên tục mà gián đoạn Câu 5: Chọn đáp án sai: A Hồ quang điện trình phóng điện tự lực B Hồ quang điện xảy chất khí áp suất cao C Hồ quang điện sảy chất khí áp suất thường thấp điện cực có U không lớn D Hồ quang điện kèm theo tỏa nhiệt tỏa sáng mạnh Câu 6: Khi nói phụ thuộc cường độ dòng điện vào hiệu điện trình dẫn điện không tự lực chất khí đáp án sau sai: A Khi U nhỏ, I tăng theo U B Khi U đủ lớn, I đạt giá trị bão hòa C U lớn, I tăng nhanh theo U D Với giá trị U, I tăng tỉ lệ thuận với U theo định luật Ôm Câu 7: Chọn đáp án đúng: A Dòng điện chất khí dòng chuyển dời có hướng ion dương âm 82 U Luận văn tốt nghiệp Đại Học GVHD: ThS - GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: VõTràMy B Dòng điện chất khí không phụ thuộc vào hiệu điện C Cường độ dòng điện chất khí áp suất thường tăng lên hiệu điện tăng D Dòng điện chạy qua không khí hiệu điện thấp không khí đốt nóng, chịu tác dụng tác nhân ion hóa Câu 8: Dòng chuyển dời có hướng ion dương, ion âm electron tự dòng điện môi trường: A chất khí B chân không C kim loại D chất điện phân Câu 9: Hiện tượng sảy tác dụng điện trường mạnh 106V/m: A tia lửa điện B s t C hồ quang điện D tia lửa điện s t Câu 10: Hiện tượng có phát xạ nhiệt electron: A tia lửa điện B s t C hồ quang điện D Câu 11: Nguyên nhân làm xuất hạt tải điện chất khí điều kiện thường A electron bứt khỏi phân tử khí B ion hóa va chạm C ion hoá tác nhân đưa vào chất khí D không cần nguyên nhân có sẵn Câu 12: Để tạo hồ quang điện hai than, lúc đầu người ta cho hai than tiếp xúc với sau tách chúng Việc làm nhằm mục đích A để tạo phát xạ nhiệt electron B để than nhiễm điện trái dấu C để than trao đổi điện tích D để tạo hiệu điện lớn Đáp án: 1C, 2D, 3D, 4A, 5B, 6D, 7D, 8A, 9D, 10C, 11C, 12A Học sinh Ôn lại kiến thức chuyển động phân tử khí SGK 10 THPT III Tiến trình xây dựng kiến thức 83 Luận văn tốt nghiệp Đại Học GVHD: ThS - GVC Trần Quốc Tuấn Nhắc lại chuyển động phân tử khí Sự phóng điện chất khí Bản chất dòng điện chất khí Liệu dđ chất khí có tuân theo định luật Ôm dòng điện KL, chất điện phân hay không tuân theo định luật Ôm dđ chân không Sự phụ thuộc cường độ dđ chất khí vào hiệu điện Các dạng phóng điện không khí áp suất bình thường  Tia lửa điện  S t  Hồ quang điện Sự phóng điện không khí áp suất thấp Sự phóng điện không khí áp suất bình thường Câu hỏi tập 84 SVTH: VõTràMy Luận văn tốt nghiệp Đại Học GVHD: ThS - GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: VõTràMy IV Hoạt động dạy học HĐ 1: kiểm tra kiến thức cũ, chuẩn bị điều kiện xuất phát HĐ HS HĐ GV - Cá nhân HS suy nghĩ trả lời - Nêu câu hỏi kiểm tra kiến thức cũ - HS nhận thức vấn đề cần nghiên cứu - Tại mưa dông ta thường thấy có s t? Vậy s t gì, chất học hôm giúp ta trả lời câu hỏi HĐ 2: Tìm hiểu phóng điện chất khí chất dòng điện chất khí HĐ HS HĐ GV HS tiếp nhận vấn đề GV nêu câu hỏi vấn đề cần nghiên cứu - HS quan sát TN lắng nghe GV - HS quan sát TN hình 22.1, GV giới thiệu TN - HS liên tưởng thực tế trả lời - Ở điều kiện bình thường không khí có dẫn điện không - HS suy nghĩ vấ đề - Muốn không khí dẫn điện cần phải làm ? GV khẳng định lại: Ở điều kiện bình thường không khí điện môi Khi bị đốt nóng không khí trở nên dẫn điện, có dòng điện chạy qua không khí từ đến Đó phóng điện tự lực không khí - HS lắng nghe ghi nhận lại Làm TN môi trường khác thu kết tương tự - Không khí có phóng điện chất dòng điện ? - HS lắng nghe, suy nghĩ - HS làm việc với SGK cho biết tượng ion hóa chất khí ? - HS làm việc với SGK trả lời - Thế tác nhân ion hóa ? 85 Luận văn tốt nghiệp Đại Học GVHD: ThS - GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: VõTràMy -GV thông báo: Nhờ tác nhân ion hóa mà chất khí xuất hạt mang điện tự do: electron, ion âm, ion dương - HS dựa vào SGK đưa câu trả lời - HS lắng nghe GV - Các electron tạo thành tác nhân ion hóa, số chuyển động tự do, số kết hợp với nguyên tử hay phân tử trung hòa tạo thành ion âm Do chuyển động nhiệt hỗn loạn số electron kết hợp lại với ion dương va chạm tạo thành phân tử trung hòa Quá trình gọi gì? - HS nhớ lại kiế thức hóa học trả lời - Nếu tác nhân ion hóa không thay đổi mật độ electron tự ion tạo giây có trị số xá định - HS theo dõi GV giảng - Bình thường ion âm electron chuyển động nhiệt hỗn loạn, có dòng điện không ? Làm để tạo dòng điện chất khí ? - HS suy nghĩ câu trả lời - Vậy chất dòng điện chất khí ? - Vậy liệu dòng điện chất khí có tuân theo định luật Ôm dòng điện kim loại hay chất điện phân không hay giống dòng điện chân không? - HS tổng hợp kiến thức đưa câu trả lời - HS suy nghĩ vấn đề cần nghiên cứu HĐ 3: Tìm hiểu phụ thuộc CĐDĐ chất khí vào hiệu điện HĐ HS HĐ GV - HS quan sát, nhận x t hình dạng đồ thị - Quan sát hình 22.3 nhận x t hình dạng đưa kết luận đồ thị cho biết dòng điện chất khí có tuân theo định luật Ôm không 86 Luận văn tốt nghiệp Đại Học GVHD: ThS - GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: VõTràMy - HS tiếp tục quan sát đồ thị kết hợp với SGK tìm câu trả lời - Khi cường độ dòng điện tăng ? Quá trình gọi ? - HS quan sát hình trả lời - Có kết luận U  Ub lúc cường độ dòng điện ? - HS quan sát hình SGK - Vậy U >Uc I ? Tại ? - HS đọc sách trả lời - HS đọc sách cho biết U >Uc ngừng tác dụng tác nhân ion hóa có tượng xảy hay không ? - GV: Quá trình phóng điện chất khí thường kèm theo phát sáng - HS lắng nghe - Trả lời câu C1,C2 - HS sử dụng kiến thức vừa học trả lời - HS suy nghĩ liên hệ thực tế tìm câu trả lời - Ta biết trình phóng điện chất khí có kèm theo phát sáng Vậy sống ngày có tượng có phóng điện HĐ 4: Tìm hiểu dạng phóng điện không khí áp suất bình thƣờng HĐ HS HĐ GV - HS đọc sách phát biểu - Đọc SGK cho biết tia lửa điện - HS rút câu trả lời dựa vào phần sách vừa đọc - Khi có tia lửa điện? Nó có đặc điểm gì? - HS lắng nghe ghi nhận - Bổ sung: Tia lửa điện hình ảnh không liên tục mà gián đoạn, điểm sáng phát triển nhanh thành tia xuyên qua khoảng không gian phóng điện tắt tiếp tục - HS trả lời - Trong trình phóng điện có dạng ion hóa ? - Từ kiến thức vừa học suy nghĩ tìm câu trả lời - Trong sống ta thấy phóng điện phóng điện chất khí xuất 87 Luận văn tốt nghiệp Đại Học GVHD: ThS - GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: VõTràMy tượng ? - HS liên hệ sống trả lời - S t xuất ? - HS dựa vào SGK - S t đâu mà có ? Ở điều kiện s t hình thành ? - HS suy nghĩ trả lời -Tại có s t ta thường nghe thấy tiếng nổ ? - Trả lời câu C3, C4 - Trả lời câu C3, C4 - HS thực yêu cầu GV - Quan sát hình 22.7 kết hợp với SGK phát biểu tượng hồ quang điện - HS đọc ví dụ - Lắng nghe GV - GV thông báo: Hồ quang xuất điện cực kim loại - HS kể tên ứng dụng - Yêu cầu HS dựa vào kinh nghiệm sống SGK kể tên ứng dụng tượng hồ quang điện - Đọc ví dụ - Sự phóng điện không xảy áp suất cao mà áp suất thấp xảy - HS lắng nghe GV HĐ 5: Sự phóng điện không khí áp suất thấp HĐ HS HĐ GV - HS quan sát lắng nghe GV - HS quan sát hình 22.11, GV giới thiệu TN - HS quan sát sách trả lời - Ở áp suất xuất phóng điện chất khí ? Sự phóng điện gọi - HS tập trung theo dõi - GV thông báo kết TN - HS đọc mục 5.b so sánh - HS đọc mục 5.b cho biết khác tia catôt chân không tia catôt chất khí HĐ 6: Củng cố định hƣớng nhiệm vụ HĐ HS HĐ GV 88 Luận văn tốt nghiệp Đại Học GVHD: ThS - GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: VõTràMy - HS tập trung theo dõi - Nhắc lại kiến thức trọng tâm - Làm phiếu học tập - Cho HS làm phiếu học tập - Ghi nhận yêu cầu GV - Yêu cầu HS nhà trả lời câu hỏi làm BT SGK sách BT Chuẩn bị V Rút kinh nghiệm 89 [...]... điều không cần bàn cãi là phương pháp dạy học ở bậc phổ thông hiện nay không thể thiếu việc dạy cách học Chƣơng 3 PHƢƠNG PHÁP NHẬN THỨC KHOA HỌC TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ Ở THPT 3. 1 Phƣơng pháp thực nghiệm áp dụng trong dạy học Vật lý 3. 1.1 Phƣơng pháp thực nghiệm trong dạy học Vật lí a) Vai trò của PPTN trong dạy học VLPT VLPT chủ yếu là VL TN, nó giúp: -Kích thích hoạt động học tập chủ động của HS bằng những... Cân bằng giữa các giá trị, giải quyết được các xung đột về giá trị 5.Hình thành đặc trứng Hình thành đặc trưng bản sắc riêng Phối hợp trong các nhóm hoạt động hình thành thói quen Chƣơng 2 BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HS TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ 2.1 Phƣơng pháp tự học 2.1.1 Khái niệm phƣơng pháp tự học trong DHVL Phương pháp tự học là quá trình cá nhân người học tự giác, tích cực, độc lập tự chiếm lĩnh... mới làm vấn đề kia  Mục tiêu bồi dưỡng năng lực tự học Mục tiêu dạy học không chỉ ở những kết quả học tập cụ thể, ở những kiến thức kỹ năng cần hình thành, mà điều quan trong hơn cả là ở bản thân việc học, ở khả năng tự tổ chức và thực hiện quá trình học tập có hiệu quả của HS Mục tiêu bồi dưỡng năng lực tự học cho HS chỉ đạt hiệu quả khi bản thân HS chủ động, tích cực, tự lực hoạt động và chỉ đạt được... quả học tập của học sinh sau khi học xong một chủ đề, một chương, một học kỳ hay toàn bộ chương trình một lớp học, cấp học Trước khi ra đề kiểm tra cần đối chiếu với các mục tiêu dạy học để xây dựng mục tiêu, nội dung và hình thức kiểm tra: xác định rõ chuẩn kiến thức kỹ năng yêu cầu thái độ trong chương trình môn học, cấp học nhằm đánh giá khách quan trình độ năng lực của học sinh; lập ma trận theo. .. hình thành năng lực là PP hữu hiệu để khắc phục xu hướng xấu đó 2.4 Năng lực tự học Trong quá trình học tập bao giờ cũng có tự học, nghĩa là tự mình lao động trí óc để chiếm lĩnh kiến thức Năng lực tự học là khả năng tự tìm tòi, nghiên cứu của HS có thể nhờ sự giúp đỡ của GV, bạn bè trong quá trình hình thành các kiến thức, kỹ năng mới .Tự học không có nghĩa là không cần đến sự trợ giúp của GV khi HS gặp... đại lượng vật lí, định luật, qui tắc và nguyên lý cơ bản, thuyết, ứng dụng vật lí) cơ sở định hướng của việc giải bài tập sau đó. [3, tr 112 ]  Vai trò của việc đẩy mạnh việc bồi dưỡng năng lực tự học ở HS Lâu nay người ta thường quan niệm tự học là khi học ở nhà Nhưng sự thực việc tự học có phương pháp phải bắt đầu từ trên lớp học Không thể tách rời việc học ở lớp với việc học ở nhà Trên lớp học, HS phải... bài học trên lớp, mà GV nên dành một phần nội dung nào đó cho HS tự tìm hiểu ở nhà rồi sau đó sẽ kiểm tra sự tự học của các em Tóm lại vấn đề tự học, tự đào tạo là vô cùng quan trọng được quan tâm nhiều và khuyến khích trong học tập, bởi vì sinh viên chỉ có thể thành công trong học tập, nghiên cứu khoa học và những thành tựu nhất định trong tương lai cũng bằng quá trình tự học Thời gian học trong trường,. .. sau một quá trình rèn luyện của HS 2.5 Các biện pháp hình thành và phát triển năng lực tự học của học sinh Ngoài những nội dung và phương pháp chung được trình bày ở trên mỗi môn học, mỗi đối tượng đều có những đặc thù riêng Do vậy, việc tìm ra những cách thức dạy tự học cụ thể cho từng lĩnh vực là công việc rất có ý nghĩa Dạy phương pháp tự học cho HS ở các môn học đã được định hình từ lâu bằng những... lưu và điều khi n trong dạy học: Dưới góc độ điều khi n học thì quá trình dạy học là một quá trình điều khi n hoạt động nhận thức của học sinh Với một chương trình phù hợp, máy tính có thể điều khi n được hoạt động nhận thức của học sinh trong việc cung cấp thông tin, thu nhận thông tin ngược, xử lý thông tin và đưa ra các giải pháp cần thiết giúp hoạt động nhận thức của học sinh đạt kết quả cao + Tính... quả học tập cụ thể ở những kiến thức, kỹ năng cần hình thành mà điều quan trọng hơn là ở bản thân việc học, ở khả năng tự tổ chức và thực hiện quá trình học tập một cách có hiệu quả của HS Mục tiêu dạy HS PP tự học chỉ có thể đạt được sau một quá trình rèn luyện của HS Trong các PP học thì cốt lõi là PP tự học Nếu rèn luyện cho HS có được phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học thì sẽ tạo cho ... vấn đề chọn đề tài: Bồi dưỡng cho học sinh lực tự học áp dụng PPNT Vật lý giảng dạy Chương Dòng Điện Trong Các Môi Trường, Vật Lí 11 Nâng Cao theo tinh thần áp dụng PPNT Vật lý. ” Mục đích nghiên... việc bồi dưỡng cho học sinh lực tự học áp dụng PPTN giảng dạy Chương Dòng điện môi trường, Vật lí 11 Nâng cao Giả thuyết khoa học Vận dụng lí luận dạy học đại bồi dưỡng cho HS lực tự học giảng dạy. .. phạm Đối tƣợng nghiên cứu Các hoạt động dạy học GV HS việc bồi dưỡng lực tự học giảng dạy Chương Dòng điện môi trường, Vật lí 11 Nâng cao theo tinh thần áp dụng PPTN Các giai đoạn thực đề tài