Một số biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học tiết 2 môn đạo đức ở tiểu học

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################################################################################ ################################################################################ ####################Mục lục Trang Phần I Mở đầu 1 Tính cấp thiết đề tài Mục đích ng hiên cứu Khách thể đối tợng ng hiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ ng hiên cứu Phơng pháp ng hiên cứu 2Phần II: Nội dung Chơng I: Cơ sở lý luận thực tiễn vấn đề ng hiên cứu I Cơ sở lý luận Biện pháp biện pháp dạy học Nội dung chơng trình môn Đạo đức tiểu học Đặc điểm nhận thức học sinh tiểu học II Cơ sở thực tiễn 8Thực trạng sử dụng biện pháp dạy học tiết môn Đạo đức tiểu học Ng uyên nhân thực trạng 11 Chơng II: Một số biện pháp để nâng cao chất lợng dạy học tiết môn Đạo đức tiểu học 13 I Một số biện pháp để nâng cao chất lợng dạy học tiết môn Đạo đức tiểu học 13 II Thiết kế g iáo án dạy học tiết môn Đạo đức tiểu học 22 III Thực ng hiệm s phạm 30 Mục đích thực ng hiệm 30 Đối tợng thực ng hiệm 30 Cách tiến hành 31 Phân tích thực ng hiệm 31Phần III Kết luận đề xuất s phạm 44 Phiếu điều tra 46 Tài liệu tham khảo 56Lời cảm ơn Chúng ta biết, môn Đạo đức tiểu học có vai trò lớn việc hình thành nhân cách ng ời học sinh Đặc biệt tiết tiết thực hành Tuy nhiên chất lợng tiết thực hành thực tế cha cao Căn vào yêu cầu chọn đề tài: Một số biện pháp để nâng cao chất lợng dạy học tiết môn Đạo đức tiểu họclàm khoá luận tốt ng hiệp Những nhiệm vụ mà thực bên cạnh nỗ lực thân việc tìm tòi ng hiên cứu nhờ g iúp đỡ tận tình khoa học cô g iáo hớng dẫn Thạc sĩ Chu Thị Lục thầy cô g iáo khoa Giáo dục tiểu học Trờng Đại học Vinh bạn sinh viên lớp 43A1 Nhân dịp này, xin chân thành cảm ơn tới thầy g iáo, cô g iáo bạn sinh viên Đặc biệt bày tỏ lòng biết ơn tới cô g iáo Thạc sĩ Chu Thị Lục Qua g ửi lời cảm ơn tới cô g iáo tập thể học sinh khối lớp 1, 2, 3, Trờng tiểu học Cửa Nam I Thành phố Vinh Ng hệ An g iúp đỡ thực đề tài Với khoảng thời g ian g ắn điều kiện khó khăn nên trình thực không tránh khỏi sai sót mong đóng g óp ý kiến thầy g iáo cô g iáo bạn Sinh viên: Trơng Thị Khai Lớp: 43A1 GDTH - ĐHVPhần mở đầu I Tính cấp thiết đề tài Bớc sang kỷ mới, xã hội có nhiều bớc tiến mặt sống Trong xu g iáo dục đợc xem mục tiêu lớn mà tất quốc g ia g iới quan tâm Không nằm ng oài xu đó, Việt Nam xem Giáo dục quốc sách hàng đầu với mục tiêu phát triển ng ời cách toàn diện: đức, trí, thể, mĩ Nền tảng cho phát triển bậc học tiểu học: nhằm g iúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kỹ bản, g óp phần hình thành nhân cách ng ời Việt Nam xã hội chủ ng hĩa, bớc đầu xây dựng t cách trách nhiệm công dân Trong g iáo dục đạo đức tảng cho hình thành nhân cách ng ời học sinh Nắm bắt đợc vấn đề đó, môn Đạo đức đợc xem môn học bắt buộc Trờng tiểu học theo định 2975/GD - ĐT ng ày 14 10 1994 Bộ g iáo dục Đào tạo Môn Đạo đức g iúp cho em có hiểu biết ban đầu số chuẩn mực đạo đức pháp luật ban đầu phù hợp với lứa tuổi quan hệ em với thân, g ia đình, nhà trờng , cộng đồng , môi trờng tự nhiên ý ng hĩa việc thực chuẩn mực Đặc biệt bớc hình thành kỹ nhận xét, đánh g iá hành vi thân ng ời xung quanh theo chuẩn mực học, kỹ lựa chọn thực hành vi ứng xử phù hợp chuẩn mực quan hệ tình đơn g iản Để làm đợc nh thiết học sinh phải đợc thực hành luyện tập cách thờng xuyên liên tục, có hệ thống Việc dạy học tiết môn Đạo đức bớc đầu cho trình Tuy nhiên thực tế cho thấy: Mặc dù môn Đạo đức đợc tiến hành dạy tiết nhng nhiều g iáo viên không dạy tiết luyện tập Họ sử dụng tiết để dạy môn học khác: Toán, Tiếng việtNếu có dạy dạy cách qua loa, hình thức nên chất lợng dạy học thấp Đặc biệt nhiều g iáo viên không thấy đợc vị trí vai trò tiết họ không đầu t công sức, tìm tòi biện pháp để dạy tiết có hiệu nên không g ây đợc hứng thú cho học sinh Từ chất lợng không cao Điều mà nhiều ng ời quan tâm làm để nâng cao chất lợng dạy học tiết môn Đạo đức tiểu học Mặc dù vậy, đề tài, tài liệu ng hiên cứu vấn đề Xuất phát từ tình hình thực tế chọn đề tài: Một số biện pháp để nâng cao chất lợng dạy học tiết môn Đạo đức tiểu học.II Mục đích ng hiên cứu.Nhằm nâng cao chất lợng dạy học tiết môn Đạo đức tiểu học.III Khách thể đối tợng ng hiên cứu.1 Khách thể ng hiên cứu: Qúa trình dạy học môn Đạo đức tiểu học Đối tợng ng hiên cứu: Các biện pháp để nâng cao chất lợng dạy học tiết môn Đạo đức tiểu học.IV Giả thuyết khoa học Nếu đa đợc biện pháp dạy học g iúp học sinh thựu hành luyện tập nâng cao chất lợng dạy học tiết môn Đạo đức tiểu học.V Nhiệm vụ ng hiên cứu.1 Tìm hiểu sở lí luận thực tiễn vấn đề ng hiên cứu.2 Đề xuất số biện pháp để nâng cao chất lợng dạy học tiết môn Đạo đức tiểu học Tiến hành thực ng hiệm s phạm đánh g iá kết biện pháp đề xuất.VI Phơng pháp ng hiên cứu.Phơng pháp ng hiên cứu ng hiên cứu lí thuyết.Đọc ng hiên cứu, tổng kết tài liệu có liên quan đến vấn đề ng hiên cứu.Phơng pháp điều tra Tiến hành tìm hiểu biện pháp mà g iáo viên sử dụng dạy học tiết môn Đạo đức nay.Phơng pháp quan sátXem xét tình hình học tập cảu học sinh biện pháp g iáo viên sử dụng g iờ học tiết môn Đạo đức.Phơng pháp thực ng hiệm s phạm.- Chuẩn bị lớp thực ng hiệm, đối chứng - Thiết kế dạy thực ng hiệm.- Thực ng hiệm g iáo án mình.Phơng pháp thống kê toán họcTổng kết, xử lí số liệu so sánh g iá trị thu đợc g iữa nhóm thực ng hiệm đối chứng Phần nội dung Chơng I: Cơ sở lí luận thực tiễn vấn đề ng hiên cứuI Cơ sở lí luận1 Biện pháp biện pháp dạy học.1.1 Biện pháp g ì?Theo từ điển Tiếng Việt biện pháp tìm cách thức để thực hành động Muốn làm việc g ì trớc hết phải có biện pháp cụ thể để tiến hành cách hiệu Nếu biện pháp phù hợp dẫn đến tình trạng phơng hớng làm việc hiệu 1.2 Biện pháp dạy học g ì?Biện pháp dạy học tìm cách thức, đờng để tiến hành tổ chức cho học sinh tích cực hoạt động để tiếp thu tri thức hình thành kỹ năng , kỹ xảo Trong trình tổ chức cho học sinh hoạt động để chiếm lĩnh tri thức g iáo viên phải có cách thức phù hợp với đặc điểm môn học, với tiết dạy 1.3 Biện pháp dạy học tiết môn Đạo đức tiểu học g ì?Theo phân phối chơng trình Bộ Giáo dục Đào tạo dạy đạo đức đợc tiến hành tiết Tiết cung cấp cho học sinh tri thức đạo đức, chuẩn mực đạo đức Tiết tổ chức cho học sinh luyện tập, thực hành để hình thành thói quen hành vi đạo đức Cho nên Biện pháp dạy học tiết môn Đạo đức tìm cách thức, đờng hợp lí để tổ chức cho học sinh thực hành, luyện tập hình thành kĩ nhận xét, đánh g iá hành vi Đồng thời lựa chọn cách ứng xử phù hợp để em bớc đầu hình thành thói quen hành vi đạo đức Học sinh tiểu học có đặc điểm chóng thuộc, mau quên Chính thực hành việc quan trọng cần thiết Tổ chức cho học sinh luyện tập thực hành tiết trình vận dụng tri thức tiết để đa cách ứng xử phù hợp với tình phù hợp Chính biện pháp làm để tổ chức cho học sinh luyện tập thực hành có hiệu nhất.Nội dung , chơng trình môn Đạo đức tiểu học.Nội dung môn Đạo đức tiểu học đợc thể qua chơng trình hệ thống tập đạo đức lớp 1, 2, sách g iáo khoa lớp Chơng trình môn đạo đức tiểu học đợc xếp đồng tâm quan hệ theo khối lớp, đồng thời đợc phân chia thành g iai đoạn phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh theo nhóm lớp.- Giai đoạn thứ (lớp 1, 2, 3): Chủ yếu g iáo dục hành vi ứng xử có tính luân lí g iao tiếp g ia đình nhà trờng - Giai đoạn thứ hai (lớp 4, 5): nội dung chuẩn mực hnàh vi đợc mở rộng phạm vi (quê hơng , đất nớc, nhân loại) tăng cờng g iáo dục cho học sinh ý thức, hành vi ng ời công dân, g iá trị quốc tế, phẩm chất đạo đức tập trung ng ời lao động phù hợp với lứa tuổi Mỗi đạo đức tơng ứng với chuẩn mực đạo đức chuẩn mực pháp luật Mỗi chuẩn mực bao g ồm phần mẫu hành vi g iá trị đạo đức mẫu hành vi Số lợng chuẩn mực đạo đức chuẩn mực pháp luật nhiều mà thời lợng chơng trình có hạn nên việc lựa chọn phải đảm bảo ng uyên tắc sau:- Đảm bảo tính mục tiêu: Cơ sở ban đầu cho hình thành phát triển nhân cách ng ời công dân, ng ời lao động tơng lai.- Đảm bảo tính truyền thống tính đại, tính dân tộc tính nhân loại.- Đảm bảo thoả mãn yêu cầu đạo đức loại hoạt động , mối quan hệ học sinh học xong bậc tiểu học.Mỗi chuẩn mực đạo đức, chuẩn mực hành vi đợc tiến hành tiết Tiết cung cấp cho học sinh hiểu đợc chuẩn mực g iá trị chuẩn mực Tiết 2- tiết thực hành luyện tập g iúp học sinh rèn luyện, tập luyện hành vi đạo đức Cụ thể:- Giúp học sinh tập vận dụng tri thức học, để đánh g iá, nhận xét hành vi ng ời khác, thân, để xử lí tình đạo đức tơng tự thờng g ặp sống - Tập cho em tập lại mẫu hành vi phù hợp với chuẩn mực hành vi tơng ứng - Bớc đầu tập số thao tác, hành động theo chuẩn mực hành vi, thể hành vi đạo đức Đặc điểm nhận thức học sinh tiểu học.Học sinh tiểu học g iai đoạn phát triển đời ng ời Đây g iai đoạn quan trọng , đặt tảng cho phát triển g iai đoạn Học sinh tiểu học trẻ em từ 6- 10 tuổi, trình độ phát triển có đặc trng riêng , có biến đổi tâm lí, thể, nhận thức Khi bớc chân vào trờng tiểu học bớc ng oặt lớn đời trẻ hoạt động chủ đạo hoạt động học khác với trờng mẫu g iáo hoạt động chủ đạo hoạt động vui chơi Hơn hệ thống quan thể có thay đổi phát triển nhng cha hoàn thiện Đặc biệt não trẻ không nằm ng oài biến đổi Cho nên trình nhận thức cuả học sinh tiểu học thời kì phát triển mạnh 3.1 Tri g iác Tri g iác học sinh tiểu học mang tính chất đại thể sâu vào chi tiết mang tính không chủ động Học sinh lớp 1, 2, có phần g iống trẻ mẫu g iáo Trẻ biết g ọi tên hình dạng , màu sắc vật, xác định mối tơng quan g ần ng ắn không g ian thời g ian Còn học sinh lớp 4, biết tìm dấu hiệu đặc trng vật, tợng , biết phân biệt sắc thái chi tiết để đến so sánh, tổng kết từ thấy đợc mối quan hệ g iữa vật tợng nh chỉnh thể 3.2 Khả ý.Học sinh tiểu học, đặc biệt học sinh đầu cấp lúc em cha có khả ý đợc nhiều đối tợng Do ý em bị phân tán Sự tập trung ý em kéo dài khoảng thời g ian 30- 35 phút Sự ý vật tợng bên ng oài thờng cao trí tuệ Cho nên g iờ học g iáo viên cần phải thay đổi thờng xuyên hoạt động dạy học để tạo đợc tập trung ý học sinh, tánh nhàm chán, trật tự em, tạo nên hứng thú em g iờ học.3 Trí nhớ.Đối với học sinh tiểu học g hi nhớ không chủ định g hi nhớ có chủ định phát triển lớp 4, g hi nhớ có chủ định phát triển nhanh Học sinh lớp 1, 2, có khuynh hớng g hi nhớ máy móc cách lặp lặp lại nhiều lần Cho nên em thờng học thuộc lòng tài liệu học tập, theo câu chữ mà không xếp lại, sửa đổi lại, diễn đạt lời Do trình dạy học g iáo viên phải ý đến việc phát triển g hi nhớ log ic cho học sinh khắc phục dần tình trạng học vẹtm hcọ máy móc học sinh 3.4 Tởng tợng Tởng tợng học sinh tiểu học đợc hình thành phát triển hoạt động học hoạt động ng oại khoá Trong g iờ học, học sinh không nhớ điều g iáo viên nói, kể mà phải hình dung đợc tranh chung nội dung Học sinh lớp 1, 2, tái tạo g iống đối tợng thực nhng ng hèo chi tiết, dạng tĩnh Còn học sinh lớp 4, em tái tạo đợc nhiều chi tiết, nhiều thuộc tính vật tợng học sinh tiểu học chủ yếu tởng tợng tái tạo, tởng tợng sáng tạo bắt đầu hình thành Do trình dạy học, g iáo viên phải xây dựng đợc hình tợng , biểu tợng phong phú, rõ ràng trí óc trẻ 3.5 T duyHọc sinh tiểu học t mang tính cụ thể, mang tính hình thức cách dựa vào hình ảnh trực quan đối tợng cụ thể Do kiến thức đợc hình thành cho hcọ sinh chủ yếu dựa vào dấu hiệu bề ng oài T em biến đổi dần qua g iai đoạn lớp 1, 2, em chịu ảnh hởng dấu hiệu bề ng oài, học sinh lớp 4, t có thay đổi chất, t trừu tợng phát triển mạnh mẽ Qúa trình nhận thức học sinh tiểu học g ắn liền với tình cảm cảm xúc Các em thờng ý đến vật cụ thể, sinh động , màu sắc hấp dẫn nên g iờ học mà kô khan, sơ sài làm cho học sinh dễ mệt mỏi, chán nản T mang đậm màu sắc, âm thanh, tình cảm nên g iờ học cần hấp dẫn sinh động để thu hút hứng thú học tập học sinh.Do dạy học tiết môn đạo đức g iáo viên cần tạo cho học sinh học tập cách say mê phơng pháp hình thức luyện tập sinh động II Cơ sở thực tiễn Thực trạng sử dụng biện pháp dạy học tiết môn đạo đức tiểu học nay.1.1 Khảo sát thực trạng - Chúng tiến hành điều tra qua 20 g iáo viên dạy lớp 1, 2, 3, trờng tiểu học Cửa Nam 1- Thành phố Vinh- Ng hệ An.- Nội dung điều tra: nhận thức g iáo viên tiểu học vai trò tiết môn đạo đức, biện pháp mà g iáo viên sử dụng hiệu biện pháp đó.- Phơng pháp điều tra, khảo sát:+ Sử dụng phiếu điều tra+ Dự g iờ dạy tiết môn đạo đức.1.2 Phân tích kết quả.1.2.1 Nhận thức g iáo viên vai trò tiết môn đạo đức.Bảng 1: Kết nhận thức g iáo viên vai trò tiết môn đạo đức.TT#Vai trò tiết 2#Số ý kiến#Tỷ lệ (%)##1#Vận dụng củng cố kiến thức tiết 1#9#45##2#Tập số thao tác hành động theo chuẩn mực hành vi#6#30##3#Vận dụng củng cố kiến thức, tập cho học sinh mẫu hành vi số thao tác hành động theo chuẩn mực hành vi#5#25###Tổng số#20#100##Qua điều tra thu đợc: Số ý kiến đồng ý với ý kiến thứ ý kiến chiếm 45% Điều chứng tỏ nhiều g iáo viên cho tiết nhằm mục đích vận dụng củng cố tiết Với g iáo viên họ cha nhận thức đầy đủ tác dụng tiết 2.Số ý kiến đồng ý với ý kiến thứ ý kiến chiếm 30% bớc đầu g iáo viên nhận thức đợc tính chất thực hành luyện tập tiết 2: Tập số thao tác hành động theo chuẩn mực hành vi Tuy nhiên mức độ nhận thức nh đạt đợc phần yêu cầu tiết 2.Số ý kiến đồng ý với ý kiến thứ chiếm 25% Họ nhận thức đợc vai trò tiết là: Vận dụng củng cố kiến thức tiết 1, tập cho học sinh mẫu hành vi số thao tác hành động theo chuẩn mục hành vi Họ hiểu đợc chất tính chất thực hành tiết cách đầy đủ.Nh qua điều tra thấy số g iáo viên nhận thức đợc vai trò đắn tiết 1.2.2 Các biện pháp g iáo viên sử dụng trình dạy học tiết hiệu biện pháp đó.Bảng 2: Các biện pháp g iáo viên sử dụng TT#Biện pháp sử dụng #Số ý kiến#Tỷ lệ %##1#Sử dụng phơng pháp dạy học truyền thống #15#75##2#Sử dụng phơng pháp dạy học mới#18#90##3#Phối hợp phơng pháp dạy học truyền thống phơng pháp dạy học mới#7#35##4#Hình thức dạy học cá nhân#12#60##5#Hình thức dạy học nhóm #9#45##6#Hình thức dạy học toàn lớp#20#100##7#Hình thức dạy học ng oài lớp#2#10##8#Sử dụng phơng tiện trực quan#6#30##Bảng 3: Hiệu việc sử dụng biện pháp.TT#Hiệu g iờ học #Số ý kiến#Tỷ lệ %##1#Chất lợng g iờ học nâng cao #4#20##2#Chất lợng g iờ học thấp#16#80##3#Học sinh hứng thú học tập#5#25##4#Không thu hút đợc học sinh#12#60##5#Giờ học tẻ nhạt#3#15##Từ bảng điều tra thấy rằng : Hầu hết g iáo viên sử dụng biện pháp cách đơn điệu có tớ 75% sử dụng phơng pháp dạy học truyền thống 80% có sử dụng phơng pháp dạy học Số g iáo viên cha biết khai thác u điểm loại phơng pháp Chỉ có ý kiến tơng đơng với 35% g iáo viên biết sử dụng phối hơp phơng pháp dạy học truyền thống phơng pháp dạy học Điều lặp lại việc sử dụng hình thức dạy học, g iáo viên chủ yếu tổ chức hình thức dạy học lớp đặc biệt dạng dạy học toàn lớp (100%) Phần lớn g iáo viên cha sử dụng hình thức dạy học ng oài lớp, số lợng có hai g iáo viên sử dụng chiếm 10% Chính chất lợng g iờ dạy tiết thấp, 80% g iáo viên cho g iờ học cha cao Không thu hút đợc học sinh dẫn đến tình trạng học sinh chán học, làm trật tự làm g iờ học tẻ nhạt (15%).Qua bảng số liệu thấy rằng : Số g iáo viên nhận thức đợc vai trò đắn tiết sử dụng biện pháp hợp lý ít, phần lớn g iáo viên tiến hành dạy g iống nh tiết 1.Thậm chí qua thực tế thấy g iáo viên có dạy tiết nhng dạy cách qua loa hình thức mang tính chất đối phó Do họ không tâm cho việc tìm tòi khai thác học làm cho g iờ học đơn điệu, nhàm chán Họ cha phân biệt đợc khác g iữa tiết tiết 2, thông thờng họ cho học sinh làm tập tập đạo đức nên không thu hút đợc hứng thú học tập học sinh Một số g iáo viên lại dạy tiết mà không dạy tiết 2, họ cho học sinh nhà làm vào tập sử dụng tiết để dạy môn khác: Toán, Tiếng việt để dạy tiết đạo đức khác Số g iáo viên chiếm số lợng nhỏ.Nh tiết môn Đạo đức hầu nh chất lợng thấp, g iáo viên sử dụng biện pháp cha hợp lý.2 Ng uyên nhân thực trạng Về phía g iáo viên.Hiện nay, trờng tiểu học trình độ chuyên môn ng hiệp vụ chênh lệch với nhiều hệ đào tạo khác Đội ng ũ g iáo viên có trình độ chuyên môn cao hạn chế, chủ yếu qua hệ đào tạo Cao đẳng , 10 + 3, 12 + chí g iáo viên đào tạo qua hệ + 1, + Với thời g ian đào tạo nh vậy, lợng kiến thức ng hiệp vụ s phạm cung cấp cách đầy đủ Mà thực tế để có tay ng hề dạy học, ng ời g iáo viên tiểu học phải đào tạo ng hề trờng ng hề Ng oài nhiều g iáo viên lực tổ chức tiết dạy đặc biệt tiết môn Đạo đức hạn chế mặt ng hiệp vụ s phạm.2.2 Về phía đạo cấp trên.Mặc dù Nhà nớc ta có quản lý, g iám sát tới cấp nhng thực tế cho thấy, cấp sở cha có biện pháp cụ thể để kiểm tra, g iám sát việc dạy học đặc biệt dạy tiết môn Đạo đức Các cấp quản lý đặc biệt Ban g iám hiệu nhà trờng phải thực g iám sát, kiểm tra cách chặt chẽ việc dạy học g iáo viên Do đẩy mạnh công tác kiểm tra, tra hàng tuần, tháng , kỳ đặc biệt việc dạy tiết môn Đạo đức.2.3 Ng oài số ng uyên nhân sở vật chất phục vụ cho dạy học môn Đạo đức hạn chế.Sau năm 2000, sở vật chất đồ dùng dạy học có phần đợc tăng cờng Tuy nhiên đồ dùng dạy học phục vụ cho dạy học đạo đức hạn chế Chính thiếu thốn trang thiết bị, đồ dùng dạy học phục vụ môn đạo đức làm cho chất lợng tiết dạy không cao.Những ng uyên nhân phần làm hạn chế chất lợng tiết Chúng ng hĩ rằng : Mỗi g iáo viên cần nhận thức đợc vai trò tiết 2, phải đợc đào tạo chuẩn, có ý thức, có tinh thần trách nhiệm cao, yêu ng hề, yêu trẻ hạn chế khắc phục đợc.Trong chơng phân tích sở lý luận thực tiễn vấn đề ng hiên cứu Từ đề xuất số biện pháp thiết kế số biện pháp theo biện pháp đó.Chơng II Một số biện pháp để nâng cao chất lợng dạy học tiết môn Đạo đức tiểu họcI Một số biện pháp để nâng cao chất lợng dạy học tiết môn Đạo đức tiểu học.Biện pháp I: Nâng cao trình độ nhận thức cho g iáo viên dạy học tiết môn Đạo Đức.Nh biết, trình độ g iáo viên cha hoàn toàn đạt chuẩn Kéo theo nhận thức nhận thức vai trò tiết môn Đạo đức cha đắn Họ chủ yếu dựa vào hệ thống tập tập đạo đức để phân chia tiết dạy mà cha nhận thức đợc hệ thống tập tiết khác hẳn chất so với tập tiết Đó tập mang tính chất thực hành, luyện tập Chính vậy, g iáo viên phải thấy đợc tiết thực hành chiếm vị trí quan trọng việc hình thành nhân cách học sinh Đây tiết học mà bớc đầu g iúp em hình thành kỹ ứng xử, nhận xét hành vi, tập số thao tác theo chuẩn mực hành vi trớc em bớc ng oài xã hội.Từ việc nhận thức đợc vấn đề đó, ng ời g iáo viên phải đầu t cho việc tìm tòi, khai thác nội dung học, lựa chọn phơng pháp , hình thức phơng tiện dạy học Có nh việc thực hành, luyện tập học sinh có kết Để làm đợc điều đó, việc bồi dỡng , nâng cao kiến thức, lực chuyên môn cho g iáo viên cần đợc tăng cờng Cần tổ chức buổi đề xuất sáng kiến kinh ng hiệm hay lớp chuyên đề dành riêng cho tiết môn Đạo đức.Biện pháp II: Phối hợp phơng pháp dạy học truyền thống phơng pháp dạy mới.1 Một số phơng pháp dạy học truyền thống 1.1 Phơng pháp đàm thoại 1.1.1 Khái niệm.Đàm thoại phơng pháp tổ chức trò chuyện g iữa g iáo viên học sinh chủ đề đạo đức dựa hệ thống câu hỏi mà g iáo viên chuẩn bị trớc nhằm hớng dẫn học sinh đến chuẩn mực hành vi cần nắm 1.1.2 Ưu điểm.Giúp học sinh phát huy vốn kinh ng hiệm có, tiếp thu cách chủ động , sáng tạo, biến yêu cầu g iáo dục g iáo viên thành nhu cầu tự g iáo dục học sinh.1.1.3 Các yêu cầu s phạm.- Chuẩn bị câu hỏi kỹ lợng , xếp có hệ thống , có lôg íc.- Câu hỏi phải với yêu cầu chuẩn mực đạo đức học.- Câu hỏi phải cụ thể, rõ ràng , ng ắn g ọn.1.2 Phơng pháp g iảng g iải.1.2.1 Khái nịêm.Giảng g iải phơng pháp dùng lời để trình bày nội dung , yêu cầu chuẩn mực hành vi, để chứng minh g iá trị đạo đức thẩm mỹ hành vi, để thuyết phục học sinh tin làm theo chuẩn mục hành vi đó.1.2.2 Ưu điểm.Thông qua g iảng g iải học sinh nhận thức đợc chuẩn mực đạo đức cách đầy đủ hơn, sâu sắc 1.2.3 Các yêu cầu s phạm.- Giáo viên phải nắm chắc, nhuần nhuyễn có cảm xúc với vấn đề cần g iảng g iải.- Khi g iảng g iải cần đặt vấn đề rõ ràng , g iúp học sinh dễ theo dõi trìnhg iảng g iải.1 Phơng pháp thi đua, khen thởng , trách phạt.Khen thởng động lực thiếu đợc đời sống tập thể học sinh Bởi vậy, g iờ học cần động viên học sinh thi đua phát huy kinh ng hiệm đạo đức vận dụng tri thức hành vi vừa học vừa g iải tập nhận thức thực hành để liên hệ g iữa học đạo đức với hành vi em trờng , nhà ng oài xã hội.2 Một số phơng pháp dạy học mới.2.1 Phơng pháp thảo luận nhóm.2.1.1 Khái niệm.Thảo luận nhóm phơng pháp chia học sinh thành nhóm nhỏ để em tự trao đổi ý kiến, bày tỏ thái độ, chia kinh ng hiệm vấn đề đạo đức dới hớng dẫn g iáo viên.2.1.2 Ưu điểm.Các ng hiên cứu thảo luận nhóm chứng minh nhờ thảo luận nhóm mà:- Kiến thức học sinh g iảm bớt phần chủ quan, tăng tính khách quan.Học sinh đợc trao đổi hợp tác với nhau, kiến thức trở nên sâu sắc nhớ lâu.Những học sinh nhút nhát trở nên mạnh dạn, em biết bày tỏ ý kiến 2.1.3 Các yêu cầu s phạm.- Cách chia nhóm phải đa đạng , phong phú phù hợp với đặc điểm làm sinh lý học sinh tiểu học.- Số thành viên nhóm phải phù hợp: học sinh - Cần thay đổi nhóm, tạo điều kiện cho học sinh g iao lu, học hỏi rộng rải với lớp học.- Vấn đề thảo luận phải phù hợp với yêu cầu đạo đức, phải thiết thực g ần g ũi với học sinh, tránh đa hành vi, tình xa lạ.- Cần tạo điều kiện cho học sinh tự bày tỏ ý kiến mình.- Kết thảo luận trình bày ng ôn ng ữ nói, ng ôn ng ữ viết, tranh vẽ tiểu phẩm.2.2 Phơng pháp đóng vai.2.2.1 Khái niệm Đóng vai phơng pháp tổ chức cho học sinh nhập vào nhứng nhân vật tình g iả định có vấn đề đạo đức, để em bộc lộ hành vi ứng xử 2.2.2 u điểm.Phơng pháp đóng vai có nhiều u điểm: - Học sinh đợc rèn luyện, thực hành kỹ ứng xử bày tỏ thái độ mội trờng an toán trớc thực hành thực tiễn - Gây hứng thú ý cho học sinh.- Tạo điều kiện phát huy óc sáng tạo cho học sinh.Khích lệ thai đổi thái độ, hành vi học sinh theo hớng tích cực.2.2 Các yêu cầu s phạm.- Tình đóng vai phải phù hợp với chủ đề đạo đức, phù hợp với lứa tuổi, điều kiển lớp học.- Tình phải để mở, không nên cho trớc kịch lời thoại.- Phải dành thời g ian cho nhóm chuẩn bị đóng vai.Nên có hoá trang đạo cụ đơn g iản để tăng tính hấp dẫn.2.3 Phơng pháp trò chơi.2.3.1 Khái niệm.Trò chơi phơng pháp tổ chức cho học sinh thực thao tác, hành động thích hợp với học đạo đức thông qua trò chơi 2.3.2 Ưu điểm.Nếu tổ chức cho học sinh vui chơi cách phù hợp có tác dụng to lớn: Làm cho không khí học tập sôi nổi, sinh động , học sinh hứng thú học tập Bên cạnh tăng cờng g iáo dục mối quan hệ đạo đức mang tính nhân g iữa em, rèn luyện cho học sinh tự tin trớc đám đông 2.3.3 Các yêu cầu s phạm.Nội dung trò chơi phải phù hợp với chủ đề đạo đức, phù hợp với điều kiện hoàn cảnh trờng lớp - Cần có phơng tiện, sở vật chất cần thiết để nâng cao hiẹu trò chơi.- Cần tạo điều kiện cho đông đảo học sinh tham g ia trò chơi 2.4 Phơng pháp rèn luyện.2.4.1 Khái niệm.Rèn luyện phơng pháp tổ chức cho học sinh thực hành hành vi, công việc sống , sinh hoạt học tập, lao động hàng ng ày theo bà học đạo đức.2.4.2 Ưu điểm.Việc rèn luyện có tác dụng to lớn việc hành thành học sinh thói quen đạo đức Thói quen có vai trò quan trọng việc biến tri thức thành hành động thực tiễn Đối với học sinh tiểu học lại có ý ng hĩa hành vi học sinh tiểu học cha có tính bền vững Việc hình thàh thói quen tốt ng ay từ tiểu học sở thuận lợ để hình thành nét tính cách tốt phù hợp với đạo đức xã hội.2.4.3.Các yêu cầu s phạm.- Nội dung rèn luyện phải phù hợp với đạo đức, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý em, mang tính khả thi cao.- Cần tổ chức cho học sinh rèn luyện cách thờng xuyên, có hệ thống - Cần có kiểm tra, g iám sát đánh g iá công việc học sinh, nh nâng cao vai trò tự quản em.3 Sử dụng phối hợp phơng pháp dạy học truyền thống phơng pháp dạy học mới.Mỗi phơng pháp dạy học đạo đức đợc trình bày có mặt mạnh hạn chế riêng Do cần sử dụng kết hợp nhiều phơng pháp tiết dạy Tuỳ nội dung , tính chất mà vận dụng linh hoạt phơng pháp theo mức độ khác Bởi phơng pháp dạy học vạn Đặc biệt dạy học đạo đức tiết cần ý phối hợp g iữa phơng pháp dạy học g iữa phơng pháp dạy học truyền thống phơng pháp dạy học mới.Ví dụ: Bài Cảm ơn xin lỗi lớp với hoạt động dạy học cần kết hợp phơng pháp: Thảo luận nhóm, đóng vai, đàm thoại Giáo viên cho học sinh tiến hành thảo luận nhóm sau đại diện nhóm báo cáo trao đổi trớc lớp (hoạt động 1) Thông qua tình học sinh thảo luận nhóm, phân vai tiến hành đóng vai để xử lý tình (hoạt động 2).Sự phối hợp đợc vận dụng hầu hết tiết môn Đạo đức lớp 1, 2, 3, Nh phải biết sử dụng , lựa chọn để phối hợp phơng pháp dạy học cách nhuần nhuyễn để phát huy tính tích cực cảu học sinh, tránh tình trạng sử dụng phơng pháp tiết dạy Biện pháp III: Sử dụng phối hợp hình thức hình thức thực hành.1 Một số hình thức thực hành dạy học tiết môn Đạo đức tiểu học.1.1 Sự liên hệ học sinh.Học sinh sử dụng tri thức tiết để nhận xét, đánh g iá hành vi Hình thức phát huy đợc tính tích cực, chủ động , tính tự g iác học sinh Song cần đề phòng học sinh bắt chớc, dựa theo nói dối nh tác dụng Để không khí học tập tránh khô khan, nặng nề g iáo viên phải biết cách đặt vấn đề, g ợi ý cho học sinh khéo léo, tế nhị.1.2 Giải tập nhận thức.Giáo viên nêu tình để học sinh tập xử lý, đa cách ứng xử phù hợp với chuẩn mực hành vi nhận xét, đánh g iá hành vi nhân vật tình Với hình thức học sinh đợc tập vận dụng quy tắc hành vi học vào cách ứng xử nhiều tình đạo đức, vốn kinh ng hiệm đợc củng cố mở rộng 1.3 Học sinh su tầm kể trớc lớp g ơng mẫu mực.Khi su tầm, kể chuyện học sinh tập vận dụng điều học so sánh, đối chiếu, nhận xétDo vốn kinh ng hiệm em thêm phong phú, cảm xúc tích cực với chuẩn mực hành vi thêm sâu sắc hơn.1.4 Hoạt cảnh, kích ng ắn.Hình thức đòi hỏi chuẩn bị công phu, kỹ lỡng g iáo viên học sinh Thông qua hoạt cảnh học sinh đợc tập dợt, ứng xử mẫu hành vi thông qua nhân vật 1.5 Gặp g ỡ, tiếp xúc với lứa tuổi để học sinh học cách ứng xử họ.Thông qua lần g ặp g ỡ, tiếp xúc học sinh hiểu ng ời mà em đợc g ặp, thêm yêu thơng thông cảm với họ, tin vào quy tắc hành vi học Dới hớng dẫn g iáo viên việc tiếp xúc với ng ời thật, việc thật g iúp học sinh luyện tập ứng xử hành vi đạo đức cách sống động hiệu quả.1.6 Tổ chức Hội thi.Đối với học sinh tiểu học, thi đua g ắn với khen thởng yếu tố thiếu đợc đời sống em Vì luyện tập cần sử dụng Hội thi nhằm động viên khuyến khích học sinh theo chuẩn mực hành vi đạo đức.Do thời g ian tiết nên cần tổ chức cách phù hợp Việc chấm điểm, nhận xét, đánh g iá phải công minh dựa yêu cầu thực đúng , nhanh Sử dụng phối hợp hình thức thực hành.Trong tiết học không nên sử dụng hình thức mà phải kết hợp hình thức thực hành với Mỗi đạo đực lại phù hợp với hình thức định Ví dụ: Bài: Tiết kiệm bảo vệ ng uồn nớc (Lớp 3) g iáo viên sử dụng hình thức: g iải tập nhận thức liên hệ thực tế su tầm tranh, ảnh có nội dung tiết kiệm bảo vệ ng uồn nớc.Với việc sử dụng kết hợp hình thức thực hành nh g iúp học sinh rèn luyện cách đa dạng chuẩn mực đạo đức.Biện pháp IV: Sử dụng phơng tiện dạy học hợp lý.Phơng tiện dạy học đóng vai trò nh công cụ để thực phơng pháp Nh g iữa phơng pháp phơng tiện có quan hệ chặt chẽ với Phơng pháp thực đợc phơng tiện tơng ứng , phơng tiện trở nên vô bổ không đợc sử dụng phơng pháp Rõ ràng phơng pháp khác cần có phơng tiện tơng ứng Khi dạy học tiết môn Đạo đức với phơng pháp hình thức trình bày cần sử dụng số phơng tiện sau:1 Phiếu tập.Bao g ồm có phiếu tập cá nhân phiếu tập nhóm Đối với phiếu tập cá nhân dành cho việc đánh g iá, nhận xét hành vi đạo đức, điều tra, báo cáo Phiếu tập nhóm dành cho thảo luận nhóm, điều tra theo nhóm Phiếu tập phơng tiện thờng xuyên đợc tiết dạy.2 Các dụng cụ đồ vật.Có thể trang phục, vật dụng cho trò chơi sắn vai, băng g iấy, tranh ảnh Đặc biệt cần xanh, thẻ đỏ, thẻ vàng cho lớp để học sinh bày tỏ thái độ, ý kiến hành vi đạo đức mà g iáo viên đa ra.Ví dụ: Sử dụng thẻ xanh, thẻ đỏ, thẻ vàng để học sinh bày tỏ ý kiến Tiết kiệm bảo vệ ng uồn nớc (lớp 3) Sử dụng phơng tiện đại.Nh băng đĩa g hi âm, g hi hình ng ời thực việc thực g iúp học sinh nhận thấy hành vi đạo đức cách trực quan Từ em noi theo g ơng đó.4 Một điều đáng ý cần sử dụng kho tàng văn học ng hệ thuật dân tộc g iới Trong kho tằng văn học ng hệ thuật dân tộc g iới có nhiều tác phẩm mang ################################################################################ ################################################################################ ################################################################################ ################################################################################ ################################################################################ ################################################################################ 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################################################################################ ################################################################################ ################################################################################ ################################################################################ ################################################################################ #################################### [...]... nó Có nh vậy chất lợng g iờ học mới nâng lên một cách toàn diện.II Thiết kế g iáo án dạy học tiết 2 môn Đạo đức tiết 2 môn Đaọ đức ở tiểu học. 1.Yêu cầu g iáo án.1.1 Tổ chức các hoạt động của học sinh nhằm vận dụng tri thức đạo đức ã học ở tiết 1 vào việc tập luyện cả nhận thức lẫn hành động 1 .2 Đa vào sử dụng các biện pháp dạy học dã đề xuất Các biện pháp này bổ sung hỗ trợ nhau .2 Một số g iáo án.Bài... trên. #2 Trong tiết 2 đồng chí thờng sử dụng những phơng pháp và hình thức dạy học nào?Phối hợp các phơng pháp dạy học truyền thống ##Phối hợp các phơng pháp dạy học truyền thống với phơng pháp dạy học mới.#Sử dụng phơng pháp dạy học mới #Dạy học cá nhân .Dạy học theo nhóm.# #Dạy học toàn lớp .Dạy học ng oài lớp.#3 Hiệu quả sử dụng các biện pháp mà đồng chí đã sử dụng ? Chất lợng g iờ học nâng cao. #### Học. .. #58#%50403 020 10 0Một con ng ựa đau, cả tàu bỏ cỏ Bầu ơi thơng lấy bí cùng Tuy rằng khác g iống nhng chung một g iànLá lành đùm lá rách A+ A ABTN 1AĐC 1BLoạiTN 3C%6050403 020 10 0 A+ A ABLoạiĐC 2BTN 2CĐC 3D Loại%50403 020 100 A+ A AB%6050403 020 100 A+ A ABLoạiTN 4EĐC 4DTrờng đại học vinhKhoa GDTH -o0o Trơng Thị KhaiMột số biện pháp để nâng cao chất lợng dạy học tiết 2 môn đạo đức ở tiểu họcKhoá luận... Học sinh hứng thú học tập Giờ học tẻ nhạt Chất lợng dạy học còn thấp Không thu hút đợc học sinh.#4 Theo đồng chí ng uyên nhân nào dẫn đến việc chất lợng dạy học tiết 2 môn Đạo đức cha cao ?# Thiếu cơ sở vật chất. # Do trình độ g iáo viên.# Do ý thức g iáo viên Do học sinh cha chú tâm vào việc học. ## Biện pháp dạy học cha hợp lý Các cấp quản lý ít quan tâm.Phiếu điều tra 2Kiểm tra chất lợng đầu vào của... g iảng viên cốt cán cấp tỉnh, thành môn Đạo đức lớp 4 Hà Nội 20 05.7 Bộ Giáo dục và đào tạo, Đạo đức 1 sách g iáo viên Đạo đức 2 sách g iáo viên Đạo đức 3 sách g iáo viên Đạo đức 4 sách g iáo viên8 Đinh Trang Thu, Ng uyễn Cẩm Hờng , Thiết kế bài g iảng đạo đức 1, 2, 3, 4, NXB Giáo dục 20 02 20 05.9 Lu Thu Thuỷ, Ng uyễn Hữu Hợp, Hớng dẫn g iảng g iải tiết 2 môn Đạo đức, NXB Giáo dục 1998.10 Từ điển... Tìm hiểu cơ sở lý luận và thực tiễn của vấn đề ng hiên cứu + Đề xuất một số biện pháp để năng cao chất lợng dạy học tiết 2 môn đạo đức lớp 1, 2, 3, 4.+ Thiết kế một số g iáo án và tiến hành thức ng hiệm s phạm.Từ kết quả ng hiên cứu đó chúng tôi rút ra một số kết luận sau:- Để g iúp học sinh vận dụng kiến thức đã học vào việc nhận xét, đánh g iá hành vi và tập các mẫu hành vi, tạo g iờ học nhẹ nhàng... ng ày càng đạt kết quả cao. Phiếu điều tra số 1 Điều tra thực trạng sử dụng các biện pháp trong dạy học tiết 2 môn đạo đức ở tiểu học Xin đồng chí cho biết ý kiến của mình về những vấn đề sau đây:Đánh dấu (+) vào ô trống với câu trả lời mà đồng chí cho là đúng 1 Vai trò của tiết 2 môn đạo đức là g ì?##Vận dụng và củng cố kiến thức tiết 1.Tập cho học sinh mẫu hành vi.#Tập một số thao tác hành động theo... sinh tiểu học. - Các cấp lãnh đạo cần có những hình thức kiểm tra, đánh g iá chặt chẽ đối với g iáo viên trong dạy học tiết 2 môn Đạo đức Tăng cờng công tác bồi dỡng nâng cao trình độ cho g iáo viên.- Tổ chức các tiết thăm lớp, dự g iờ chuyên môn một cách thờng xuyên để tổ chức rút kinh ng hiệm cho từng tiết dạy - Các phơng tiện, đồ dùng dạy học cần thiết phải có tính thẩm mỹ để việc dạy học ng ày càng... sinh tìm một số câu ca dao, tục ng ữ nói về lòng nhân ái Biện pháp V: Sử dụng đa dạng các hình thức dạy học. Hình thức tổ chức dạy học là biểu hiện bề ng oài của quá trình dạy học, nó chỉ tính chất của số học sinh mà g iáo viên tác động chỉ địa điểm nơi tiến hành dạy học, chỉ tính chất thời g ian tiến hành việc dạy học Việc chọn hình thức tổ chức dạy học rất quan trọng vì nó phản ánh tính chất hoạt... Minh Hùng , ThS Chu Thị Lục, Phơng pháp dạy học môn Đạo đức (Khoa g iáo dục tiểu học Trờng Đại học Vinh, Lu hành nội bộ).4 P TS Lê Văn Hồng , P TS Lê Ng ọc Lan, P TS Ng uyễn Văn Phám, Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học s phạm , NXB Hà Nội 1995.5 Bộ Giáo dục và đào tạo, Phơng pháp dạy học đạo đức (g iáo trình đào tạo g iáo viên tiểu học hệ Cao đẳng s phạm và s phạm 12 + 2) , NXB Giáo dục 1999.6 Bộ Giáo dục ... đức tiểu học Ng uyên nhân thực trạng 11 Chơng II: Một số biện pháp để nâng cao chất lợng dạy học tiết môn Đạo đức tiểu học 13 I Một số biện pháp để nâng cao chất lợng dạy học tiết môn Đạo đức tiểu. .. đó.Chơng II Một số biện pháp để nâng cao chất lợng dạy học tiết môn Đạo đức tiểu họcI Một số biện pháp để nâng cao chất lợng dạy học tiết môn Đạo đức tiểu học .Biện pháp I: Nâng cao trình độ nhận thức... trình dạy học môn Đạo đức tiểu học Đối tợng ng hiên cứu: Các biện pháp để nâng cao chất lợng dạy học tiết môn Đạo đức tiểu học. IV Giả thuyết khoa học Nếu đa đợc biện pháp dạy học g iúp học sinh