Nghiên cứu sự phát triển hình thái và thể lực trẻ 4 tuổi các trường mầm non ở thành phố hồ chí minh

HỌC VIỆN THỂ THAO TRƯỜNG ĐHSP THỂ DỤC THỂ THAO THƯỢNG HẢI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH HÀNG QUANG THÁI NGHIÊN CỨU SỰ PHÁT TRIỂN HÌNH THÁI VÀ THỂ LỰC TRẺ TUỔI CÁC TRƯỜNG MẦM NON Ở THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thành phố Hồ Chí Minh – 2011 HỌC VIỆN THỂ THAO TRƯỜNG ĐHSP THỂ DỤC THỂ THAO THƯỢNG HẢI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH HÀNG QUANG THÁI NGHIÊN CỨU SỰ PHÁT TRIỂN HÌNH THÁI VÀ THỂ LỰC TRẺ TUỔI CÁC TRƯỜNG MẦM NON Ở THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chuyên ngành: Giáo dục thể chất Mã số : LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Người hướng dẫn khoa học: TS.Trịnh Hữu Lộc Thành phố Hồ Chí Minh - 2011 PHẦN MỞ ĐẦU Chúng ta biết rằng, người chủ thể sáng tạo, chủ thể cải vật chất văn hóa, chủ thể để xây dựng xã hội cơng bằng, văn minh Như thế, người phát triển tồn diện người phát triển cao trí tuệ, cường tráng thể chất, phong phú tinh thần, sáng đạo đức Giáo dục đào tạo sở để phát huy nhân tố người, giáo dục thể chất mặt phát triển người tồn diện Cơ sở bền vững để tồn lâu dài đất nước, dân tộc, bắt nguồn từ khơng ngừng chăm sóc đầu tư cho nghiệp phát triển người mặt, việc đầu tư nâng cao thể chất, sức khỏe cho học sinh nói chung cho trẻ lứa tuổi Mầm non nói riêng vấn đề quan trọng chiến lược phát triển nhân tố người Cơng tác giáo dục trẻ em lứa tuổi Mầm non có vị trí, vai trò trọng yếu nghiệp giáo dục đất nước Giáo dục Mầm non nằm hệ thống giáo dục quốc dân nhằm thực việc ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em lứa tuổi từ ba tháng đến sáu tuổi, giúp trẻ em phát triển thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành yếu tố nhân cách Bảo vệ, chăm sóc giáo dục trẻ em trách nhiệm Đảng, Nhà nước, gia đình tồn xã hội Từ lâu, cộng đồng nhân loại nhận thức rõ điều tới biện pháp thiết thực để bảo vệ, chăm sóc giáo dục trẻ, phát huy tối đa lực trí tuệ, thể chất cho hệ trẻ, phát triển phù hợp với tiến thời đại Ở Việt Nam, chương trình giảng dạy thể dục cho trẻ Mầm non, nội dung thể dục phát triển thể chất chiếm vị trí chủ yếu Chương trình giáo dục thể chất cho lứa tuổi với chương trình giáo dục thể chất cho cấp học tiếp theo, thể dục góp phần quan trọng vào việc phát triển tố chất thể lực, kỹ năng, hồn thiện hoạt động tâm sinh lý cho học sinh, tạo tiền đề phát tài thể thao tương lai Trẻ lứa tuổi Mầm non lực thể chất đà phát triển, song phát triển số lực diễn khơng đồng Điều đó, trước hết quy luật tự nhiên biến đổi hình thái chức thể theo lứa tuổi giai đoạn phát triển trưởng thành khác Các tố chất thể lực trẻ chừng mực định, hình thành hồn thiện dần q trình học động tác, tập thể dục chương trình GDTC Mầm non quy định Song, tác động có chủ đích tố chất thể lực này, hay tố chất thể lực khác, đảm bảo nhờ lựa chọn tập thể chất phương pháp tập luyện phù hợp khoa học Do vậy, vấn đề đặt phải tổ chức hoạt động giáo dục thể chất đắn phát triển tồn diện cho trẻ, từ lứa tuổi nhỏ, chuẩn bị cho trẻ bước vào trường phổ thơng sống xã hội tương lai điều vơ quan trọng Ở lứa tuổi này, sức khỏe tốt hay xấu có ảnh hưởng lớn đến phát triển tâm lý nhân cách trẻ Để làm điều đó, cần phải đổi nội dung, phương pháp hình thức chăm sóc, giáo dục để trẻ em phát triển đầy đủ mặt thể chất, ngơn ngữ, nhận thức, tình cảm xã hội, hình thành trẻ nhân cách người Xã hội chủ nghĩa Việt Nam giai đoạn cơng nghiệp hóa, đại hóa trước kỷ 21, theo tinh thần Nghị Trung ương (khóa VIII) chiến lược giáo dục, đào tạo Ở nước ta cơng trình nghiên cứu khoa học giáo dục thể chất cho trẻ Mầm non Những năm qua, có số cơng trình nghiện cứu đề cập đến vấn đề khác giáo dục thể chất cho trẻ Mầm non như: PTS Hà Vỹ – với Cơng trình “Kết sử dụng số Denver điều tra phát triển tâm vận động trẻ em từ – 72 tháng tuổi” (Phòng thể dục – dinh dưỡng – sức khỏe); “Nghiên cứu sử dụng số trò chơi vận động dân gian giáo dục” Đồng Quang Triệu nghiên cứu “Xây dựng chương trình tập luyện thể dục cho trẻ em mẫu giáo – tuổi vùng nơng thơn – đồng phía Bắc Việt Nam” (1996) Trong cơng trình này, tác giả chủ yếu sâu vào việc phân tích, đánh giá chương trình giảng dạy thể dục cho trẻ mẫu giáo, tìm phát mặt yếu kém, tồn chương trình bước đầu thực chương trình cải tiến cho đối tượng mẫu giáo – tuổi vùng nơng thơn – đồng phía Bắc Việt Nam Năm 2011, Tuy nhiên, lĩnh vực giáo dục thể chất cho trẻ trước tuổi học nhiều vấn đề mà nhà khoa học nhà giáo dục cần đặc biệt quan tâm nghiên cứu nhằm góp phần cải tiến chương trình phương pháp giảng dạy mơn giáo dục thể chất tình hình Trên sở phân tích ý nghĩa, tầm quan trọng vấn đế nghiên cứu thực trạng giáo dục thể chất trường Mầm non, chúng tơi tiến hành nghiên cứu đề tài: “NGHIÊN CỨU SỰ PHÁT TRIỂN HÌNH THÁI VÀ THỂ LỰC TRẺ TUỔI CÁC TRƯỜNG MẦM NON Ở THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH” + Mục đích nghiên cứu: Nhằm đánh giá thực trạng tác dụng tập luyện thể dục phát triển hình thái thể lực trẻ tuổi trường Mầm non Thành Phố Hồ Chí Minh Qua giúp cho giáo viên có phương pháp giảng dạy thể dục phù hợp với khả phát triển thể chất trẻ lứa tuổi Mầm non + Mục tiêu nghiên cứu: Mục tiêu 1: Lựa chọn số, đánh giá thực trạng hình thái thể lực trẻ tuổi trường Mầm non Thành Phố Hồ Chí Minh - Lựa chọn số đánh giá hình thái thể lực trẻ tuổi trường Mầm non Thành phố Hồ Chí Minh - Kiểm nghiệm định độ tin cậy số đánh giá hình thái thể lực trẻ tuổi trường Mầm non Thành phố Hồ Chí Minh - Đánh giá thực trạng hình thái thể lực trẻ tuổi trường Mầm non Thành phố Hồ Chí Minh Mục tiêu 2: Đánh giá phát triển hình thái thể lực trẻ tuổi trường Mầm non Thành phố Hồ Chí Minh - Đánh giá phát triển hình thái thể lực trẻ tuổi trường Mầm non Thành phố Hồ Chí Minh sau năm học tập - Lập thang điểm đánh giá phát triển hình thái thể lực trẻ tuổi trường Mầm non Thành phố Hồ Chí Minh sau năm học tập CHƯƠNG TỔNG QUAN CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Quan điểm Đảng Nhà nước cơng tác giáo dục thể chất cho hệ trẻ 1.1.1 Quan điểm Đảng Nhà nước cơng tác giáo dục thể chất cho hệ thiếu niên, học sinh, sinh viên Từ nhiều kỷ trước, tư tưởng người phải phát triển hài hòa thể chất tinh thần, xuất kho tàng trí tuệ tiên tiến nhân loại Song, lần ý tưởng phát triển người tồn diện C.Mác F.Anghen xác định rõ nội dung cụ thể gắn liền với thực tiễn đấu tranh cách mạng nhằm xây dựng xã hội mới, xã hội Cộng sản chủ nghĩa Đồng thời ơng rõ “Việc kết hợp lao động sản xuất với trí dục thể dục, khơng phương tiện tăng thêm sức mạnh cho xã hội, mà phương tiện để phát triển người tồn diện…”[7, tr71] Sau cách mạng tháng 8/1945, chủ tịch Hồ Chí Minh “lời kêu gọi tồn dân tập thể dục” để tăng cường sức khỏe cho người làm cho nước hùng mạnh Tư tưởng bao trùm Bác Hồ việc đặt tảng xây dựng thể dục thể thao nước ta khẳng định có tính chất cách mạng cơng tác TDTT, nhu cầu khách quan xã hội phát triển nghĩa vụ người dân u nước Mục tiêu cao đẹp TDTT bảo vệ tăng cường sức khỏe cho nhân dân, góp phần cải tạo nòi giống, làm cho dân cường nước thịnh Những ý tưởng xun suốt lời huấn thị, văn kiện, viết Người [5, tr72-73] Sau nước nhà vừa độc lập, quyền cách mạng non trẻ phải đương đầu với mn vàn khó khăn… Vậy mà, ngày 30/01/1946, với tầm nhìn chiến lược, Hồ Chí Minh ký sắc lệnh thành lập Nha Thể Dục Trung Ương Thuộc Bộ Thanh Niên sở: “Xét vấn đề thể dục cần thiết để tăng cường, bồi bổ sức khỏe quốc dân cải tạo nòi giống Việt Nam” Sắc lệnh rõ, Nha Thể Dục Trung Ương có nhiệm vụ liên lạc mật thiết với Bộ Y Tế Bộ Giáo Dục, để nghiên cứu phương pháp thể dục Việt Nam thực hành chương trình thể dục riêng tồn quốc, phù hợp với hồn cảnh kinh tế lúc Đây văn kiện lịch sử TDTT q giá, khơng đánh dấu đời ngành TDTT Việt Nam, mà thể quan tâm đặc biệt Bác Hồ với ngành TDTT Việt Nam, đặt móng cho việc xây dựng hệ thống tổ chức định hướng lâu dài cho TDTT Việt Nam Ngay sau đó, ngày 27/3/1946, lời kêu gọi tồn dân tập thể dục, Người viết: “giữ gìn dân chủ, xây dựng nước nhà, gây đời sống mới, việc cần có sức khỏe thành cơng” Bác rõ muốn có sức khỏe “rèn luyện tập thể dục” coi bổn phận “mỗi người dân u nước” [5, tr212] Những năm qua, Đảng Nhà nước ta quan tâm đến giáo dục tồn diện cho hệ trẻ, ý đến TDTT, coi mục tiêu quan trọng nghiệp Cộng Sản Với tư tưởng đạo đó, Đảng Nhà nước khơng ngừng tạo điều kiện thuận lợi, để biến học thuyết phát triển người tồn diện thành thực Văn kiện Đại hội VIII Đảng nêu rõ:“ Giáo dục đào tạo với khoa học cơng nghệ phải trở thành quốc sách hàng đầu, chuẩn bị tốt hành trang cho hệ trẻ vào kỷ 21… Đồng thời, khẳng định rõ cường tráng thể chất nhu cầu thân người, vốn q để tạo tài sản trí tuệ vật chất cho xã hội; chăm lo cho người thể chất trách nhiệm tồn xã hội, cấp, ngành đồn thể, đặc biệt giáo dục thể chất học đường”[6, tr 107-108] Giáo dục thể chất nhà trường phận quan trọng giáo dục chung, góp phần đào tạo người phát triển tồn diện, phục vụ đắc lực cho nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc Giáo dục thể chất trường học cấp thực có vị trí quan trọng việc giáo dục hệ trẻ phát triển tồn diện, hồn thiện nhân cách, trí tuệ, thể chất cho học sinh, phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Các Mác đánh giá cao vai trò giáo dục thể chất cho rằng: Nó phải đưa vào trường dành cho em nhân dân lao động Về hệ thống giáo dục, Các Mác xác định gồm mặt: * Thứ nhất: Giáo dục trí tuệ * Thứ hai: Giáo dục thể chất, đưa thể dục vào trường học động tác qn * Thứ ba: Giảng dạy kỹ thuật, làm quen với ngun tắc tồn q trình sản xuất, đồng thời dạy cho em có kĩ sử dụng tất cơng cụ sản xuất đơn giản Trong thời gian qua, từ Đảng khởi xướng cơng đổi tồn diện nghiệp giáo dục quốc dân nước ta có tiến đáng kể Những yếu tố giáo dục xuất hiện, làm tiền đề cho phát triển giáo dục Tuy nhiên, trước u cầu đổi đất nước, giáo dục Việt Nam nói chung giáo dục thể chất nói riêng, đứng trước hội thử thách to lớn Một mặt, phải khắc phục yếu tồn tại, mặt khác phải đáp ứng nhu cầu đất nước Bước vào kỷ 21 – văn minh tin học với bùng nổ tri thức khoa học cơng nghệ, vấn đề quan trọng có ý nghĩa định sống phát triển nguồn nhân lực Từ trước đến nay, nhân tố người ln Đảng Nhà nước coi trọng xem “vốn q xã hội” Điều đó, thể xun suốt qn tất nghị Đảng cách đặt vấn đề giáo dục lớp người đất nước người phát triển tồn diện Giáo dục đóng vai trò đặc biệt quan trọng chiến lược phát triển quốc gia Thế hệ trẻ hơm nay, chủ nhân tương lai đất nước Vì thế, giáo dục phải chuẩn bị đầy đủ cho lớp trẻ lực thể chất trí tuệ cần thiết, để đáp ứng u cầu phát triển đất nước giai đoạn Do vậy, cần có liên kết chặt chẽ thống với q trình giáo dục đào tạo cấp học, giáo dục Mầm non, giáo dục Phổ thơng đến giáo dục Đại học…[9] 1.1.2 Quan điểm Đảng Nhà nước cơng tác giáo dục thể chất cho trẻ em trước tuổi đến trường: Giáo dục Mầm non mắt xích hệ thống giáo dục quốc dân, có vị trí quan trọng chiến lược phát triển nguồn lực người, Nhà giáo dục học Macarenko A.X viết: “Những sở việc giáo dục trẻ hình thành từ trước tuổi lên năm Những điều dạy cho trẻ thời kỳ đó, chiếm tới 90% tiến trình giáo dục trẻ Về sau, việc giáo dục đào tạo người tiếp tục, lúc bắt đầu nếm quả, nụ hoa vun trồng năm năm đầu tiên” Điều đó, cho thấy rằng: việc ni dạy “con người” năm sống việc làm quan trọng có ý nghĩa lớn lao nhân văn, xã hội kinh tế, lại vơ vất vả, khó khăn 64 4.05 4.14 4.04 Trung bình L1 Trung bình L2 Tr?trai trai Trẻ Tr? Trẻ gái gái Biểu đồ 3.3 So sánh thành tích chạy 10 m trẻ trai trẻ gái sau năm học tập + Chỉ số bật xa chỗ: Ở kết bật xa chỗ thu chúng tơi nhận thấy thành tích bật xa trẻ trai trẻ gái tuổi trường Mầm non Thành phố Hồ Chí có phát triển Cụ thể sau: Trẻ trai trung bình kiểm tra lần 58.70 cm  4.80 cm lần thứ 60.30 cm  4.57 cm, tốt 1.6 cm có ý nghĩa thống kê, ttính = 10.81 > tbảng = 1.972, ngưỡng xác suất P < 0.01 Nhịp tăng trưởng 2.73% Trẻ gái trung bình kiểm tra lần 54.04 cm  5.09 cm lần thứ 55.40 cm  5.09 cm, tốt 1.36 cm có ý nghĩa thống kê, ttính = 6.35 > tbảng = 1.972, ngưỡng xác suất P < 0.01 Nhịp tăng trưởng 2.48% Trẻ trai bật xa trẻ gái 4.9 cm ( trẻ trai: 60.30 cm  4.57 cm; trẻ gái: 55.40 cm  5.09 cm) Từ kết cho thấy sức bật em phát triển tương đối trẻ trai có nhịp tăng trưởng (2.73%) trẻ gái (2.48) 65 70 58.7 60.3 54.04 60 55.4 50 40 Trung bình L1 30 Trung bình L2 20 10 Trẻ trai trai Tr? Trẻ gái gái Tr? Biểu đồ 3.4 So sánh thành tích bật xa chỗ trẻ trai trẻ gái sau năm học tập + Chỉ số ném túi cát: Kết thu thành tích ném túi cát chúng tơi nhận thấy thành tích trẻ trai trẻ gái tuổi trường Mầm non Thành phố Hồ Chí Minh có phát triển Cụ thể sau: Trẻ trai trung bình kiểm tra lần 4.69 m  0.28 m lần thứ 4.76 m  0.27 m, tốt 0.07 m có ý nghĩa thống kê, ttính = 10.65 > tbảng = 1.972, ngưỡng xác suất P < 0.01 Nhịp tăng trưởng 1.59% Trẻ gái trung bình kiểm tra lần 4.33 m  0.28 m lần thứ 4.70 m  0.30 m, tốt 0.37 m có ý nghĩa thống kê, ttính = 30.43 > tbảng = 1.972, ngưỡng xác suất P < 0.01 Nhịp tăng trưởng 8.10% Trẻ trai ném xa trẻ gái 0.06 m (trẻ trai: 4.76 m  0.27 m; trẻ gái: 4.70 m  0.30 m) 66 4.69 4.76 4.7 4.33 Trung bình L1 Trung bình L2 Trẻ trai Tr? trai Trẻ gái Biểu đồ 3.5 So sánh thành tích ném túi cát trẻ trai trẻ gái sau năm học tập + Chỉ số chạy 80 m: Kết thu thành tích chạy 80 m chúng tơi nhận thấy thành tích trẻ trai trẻ gái tuổi trường Mầm non Thành phố Hồ Chí Minh có phát triển Cụ thể sau: Trẻ trai trung bình kiểm tra lần 36.27 (s)  0.77 (s) lần thứ 36.08 (s)  0.88 (s), tốt 0.19(s) có ý nghĩa thống kê, ttính = 5.34 > tbảng = 1.972, ngưỡng xác suất P < 0.01 Nhịp tăng trưởng 0.55% Trẻ gái trung bình kiểm tra lần 36.92 (s)  0.70 (s) lần thứ 36.80 (s)  0.73 (s), tốt 0.12 (s) có ý nghĩa thống kê, ttính = 5.83 > tbảng = 1.972, ngưỡng xác suất P < 0.01 Nhịp tăng trưởng 0.34% Trẻ trai chạy nhanh trẻ gái 0.72 (s) (trẻ trai: 36.08 (s)  0.88 (s); trẻ gái: 36.80 (s)  0.73 (s) 67 50 40 36.27 36.08 36.92 36.8 30 Trung bình L1 Trung bình L2 20 10 Trẻ trai Tr? Trẻ gái Tr? Biểu đồ 3.6 So sánh thành tích chạy 80 m trẻ trai trẻ gái sau năm học tập +Chỉ số chạy luồn cọc 12 m: Kết thu thành tích chạy luồn cọc 12 m chúng tơi nhận thấy thành tích trẻ trai trẻ gái tuổi trường Mầm non Thành phố Hồ Chí Minh có phát triển Cụ thể sau: Trẻ trai trung bình kiểm tra lần 8.77 (s)  0.78 (s) lần thứ 8.57(s)  0.77 (s), tốt 0.2 (s) có ý nghĩa thống kê, ttính = 9.10 > tbảng = 1.972, ngưỡng xác suất P < 0.01 Nhịp tăng trưởng 2.29% Trẻ gái trung bình kiểm tra lần 8.95 (s)  0.78 (s) lần thứ 8.85 (s)  0.77 (s), tốt 0.1 (s) có ý nghĩa thống kê, ttính = 4.72 > tbảng = 1.972, ngưỡng xác suất P < 0.01 Nhịp tăng trưởng 1.22% Trẻ trai chạy nhanh trẻ gái 0.28 (s) (trẻ trai: 8.57(s)  0.77 (s); trẻ gái: 8.85 (s)  0.77 (s) 68 10 8.77 8.57 8.95 8.85 Trung bình L1 Trung bình L2 Trẻ trai Tr? trai Trẻgái gái Tr? Biểu đồ 3.7 So sánh thành tích chạy luồn cọc 12 m trẻ trai trẻ gái sau năm học tập +Chỉ số bật chân 10 vòng: Kết thu thành tích bật chân 10 vòng chúng tơi nhận thấy thành tích trẻ trai trẻ gái tuổi trường Mầm non Thành phố Hồ Chí Minh có phát triển Cụ thể sau: Trẻ trai trung bình kiểm tra lần 6.92 (s)  0.54 (s) lần thứ 6.13 (s)  0.60 (s), tốt 0.79 (s) có ý nghĩa thống kê, ttính = 30.79 > tbảng = 1.972, ngưỡng xác suất P < 0.01 Nhịp tăng trưởng 12.16% Trẻ gái trung bình kiểm tra lần 7.24 (s)  0.31 (s) lần thứ 6.78 (s)  0.33 (s), tốt 0.46 (s) có ý nghĩa thống kê, ttính = 45.84 > tbảng = 1.972, ngưỡng xác suất P < 0.01 Nhịp tăng trưởng 6.52% Trẻ trai bật nhanh trẻ gái 0.65 (s) (trẻ trai: 6.13 (s)  0.60 (s); trẻ gái: 6.78 (s)  0.33 (s) 69 Qua kết thu cho thấy mức độ khéo léo có nhịp tăng trưởng hợp lí , trẻ trai (12.16%), trẻ gái (6.52%) 10 6.92 7.24 6.13 6.78 Trung bình L1 Trung bình L2 Tr? trai Trẻ trai Tr? Trẻ gái gái Biểu đồ 3.8 So sánh thành tích bật chân 10 vòng trẻ trai trẻ gái sau năm học tập +Chỉ số ngồi dẻo gập thân : Kết thu thành tích ngồi dẻo gập thân chúng tơi nhận thấy thành tích trẻ trai trẻ gái tuổi trường Mầm non Thành phố Hồ Chí Minh có phát triển Cụ thể sau: Trẻ trai trung bình kiểm tra lần 21.96 cm  1.43 cm lần thứ 23.35 cm  1.48 cm, tốt 1.39 cm có ý nghĩa thống kê, ttính = 21.36 > tbảng = 1.972, ngưỡng xác suất P < 0.01 Nhịp tăng trưởng 6.14% Trẻ gái trung bình kiểm tra lần 22.07 cm  2.09 cm lần thứ 24.42 cm  1.96 cm, tốt 2.35 cm có ý nghĩa thống kê, ttính = 28.78 > tbảng = 1.972, ngưỡng xác suất P < 0.01 Nhịp tăng trưởng 10.13% 70 Trẻ gái có độ mềm dẻo gập thân trẻ trai 1.07 cm (trẻ gái: 23.35 cm  1.48 cm; trẻ trai: 24.42 cm  1.96 cm Do tố chất dẻo chịu ảnh hưởng nhiều nhân tố như: Trạng thái hưng phấn hay ức chế đối tượng kiểm tra, tính di truyền cá thể cấu tạo xương, khớp, tính đàn hồi tổ chức dây chằng…, Vì số ngồi dẻo gập thân trẻ gái có độ tăng tiến cao trẻ trai, trẻ trai (6.14%), trẻ gái (10.13%) Kết luận: Như vậy, đa số số đánh giá thể lực trẻ trai tốt trẻ gái Tuy nhiên số ngồi dẻo gập thân trẻ gái trội trẻ trai Phần bàn luận mang mang tính chất tham khảo 30 25 24.42 23.35 21.96 22.07 20 15 Trung bình L1 10 Trung bình L2 Biểu đồ 3.9 So sánh thành tích ngồi dẻo gập thân trẻ trai trẻ gái sau Tr?trai trai năm học tập Trẻ Trẻ gái gái Tr? Bàn luận: Nhìn chung nhịp tăng trưởng số hình thái, thể lực trẻ tuổi trường Mầm non Thành phố Hồ Chí Minh sau năm học đa số khơng cao, Nhưng có số cân nặng cho trẻ trai trẻ gái cho thấy tình trạng dinh dưỡng trẻ trai trẻ gái tuổi trường Mầm non Thành 71 phố Hồ Chí Minh mức dư cân (X=19.21kg>16.3kg, Y= 18.98kg >16.1kg) Ở nữ có tăng trưởng tốt nam số số thể lực Cơng tác đánh giá thực trạng phát triển hình thái thể lực trẻ Mầm non tuổi tìm hiểu thơng qua phiếu vấn Kết cho thấy số có tác động hiệu đến phát triển hình thái thể lực cho trẻ Tuy nhiên việc đánh giá thực trạng phát triển hình thái thể lực trẻ Mầm non số hạn chế sau: - Chưa mang tính hệ thống, chưa thường xun - Chưa xây dựng thang điểm đánh giá cụ thể mà dựa vào kết cao thấp số để đánh giá số lần để đối chứng số lần Vì q trình học Thể dục cần bổ sung tăng thêm tập bổ trợ phát triển sức nhanh, sức mạnh, sức bền, dẻo linh hoạt – khéo léo cho cháu Ngồi cần phải rèn luyện tồn diện đạt mức cao so với mặt chung 3.2.2 Xây dựng thang điểm tiêu chuẩn đánh giá hình thái thể lực trẻ tuổi trường Mầm non Thành phố Hồ Chí Minh sau năm học: 3.2.2.1 Xây dựng thang điểm hình thái thể lực trẻ tuổi trường Mầm non Thành phố Hồ Chí Minh sau năm học: Dựa vào thang điểm C, chúng tơi xây dựng thang điểm đánh giá hình thái thể lực trẻ tuổi trường Mầm non Thành phố Hồ Chí Minh sau năm học chúng tơi khơng xây dựng thang điểm cho số cân nặng theo lý thuyết số cân nặng lớn hay bé chưa thể kết luận tốt hay xấu thơng thường cơng trình khoa học dựa số BMI, Quetelet … để đánh giá mức độ béo gầy người, phạm vi nghiên 72 cứu chúng tơi dựa bảng đánh giá tình trạng dinh dưỡng trẻ em từ sơ sinh đến 13.5 tuổi Bộ Y tế (Mục tiêu phòng chống suy dinh dưỡng trẻ em – Năm 1998) (Phụ lục 2) để phân tích đánh giá (đã trình bày phần đánh giá) Kết thể bảng 3.6, 3.7 Bảng 3.6: Thang điểm đánh giá hình thái thể lực trẻ trai tuổi trường Mầm non Thành phố Hồ Chí Minh sau năm học HÌNH THÁI Điểm 10 THỂ LỰC Chiều cao (cm) Chạy 10 mét (s) Bật xa (m) 99 100 102 103 104 106 107 109 110 111 113 4.63 4.5 4.38 4.25 4.12 3.87 3.74 3.61 3.49 3.36 49 51 53 56 58 60 63 65 67 69 72 Bật Ném chân 10 túi cát vòng (s) (m) 7.6 7.3 6.7 6.4 6.1 5.8 5.5 5.2 4.9 4.6 4.08 4.21 4.35 4.49 4.63 4.76 4.90 5.04 5.17 5.31 5.45 Chạy 80 mét (s) Chạy luồn cọc (s) 38.3 37.8 37.4 37 36.5 36.1 35.6 35.2 34.8 34.3 33.9 10 10 9.7 9.3 8.6 8.2 7.8 7.4 6.6 Ngồi dẻo gập thân (cm) 20 20 21 22 23 23 24 25 26 26 27 73 Bảng 3.7: Thang điểm đánh giá thể lực trẻ gái tuổi trường Mầm non Thành phố Hồ Chí Minh sau năm học HÌNH THÁI THỂ LỰC Chạy Ngồi luồn dẻo gập cọc 12 thân m (s) (cm) Điểm Chiều cao (cm) Chạy 10 m (s) Bật xa (cm) Bật chân 10 vòng (s) 98.1 4.76 42 3.95 38.62 10.76 7.62 19.5 99.5 4.61 44.6 4.10 38.25 10.38 7.45 20.5 101 4.47 47.3 4.25 37.89 9.99 7.28 21.5 102 4.33 50 4.40 37.53 9.61 7.12 22.5 104 4.19 52.7 4.55 37.16 9.23 6.95 23.4 105 4.04 55.4 4.70 36.80 8.85 6.78 24.4 106 3.90 58.1 4.85 36.44 8.46 6.62 25.4 108 3.76 60.8 5.00 36.07 8.08 6.45 26.4 109 3.61 63.5 5.15 35.71 7.70 6.28 27.4 111 3.47 66.2 5.30 35.35 7.31 6.11 28.3 10 112 3.33 68.8 5.45 34.98 6.93 5.95 29.3 Ném Chạy túi cát 80 m (m) (s) 3.2.2.2 Xây dựng tiêu chuẩn phân loại hình thái thể lực trẻ tuổi trường Mầm non Thành phố Hồ Chí Minh sau năm học: Từ kết nghiên cứu cho thấy, để đánh giá hình thái thể lực trẻ tuổi trường Mầm non Thành phố Hồ Chí Minh sau năm học Giá trị tối đa số 10 điểm nên tổng điểm tối đa đạt 80 điểm Theo kết nghiên cứu cho phép phân loại theo hình thái thể lực trẻ nghiên cứu theo giá trị số, qua đánh giá hình thái thể lực theo điểm số Tuy nhiên để dễ dàng, thuận tiện cho việc lượng hố yếu tố khác đánh giá, 74 chúng tơi phân loại trình độ hình thái, thể lực trẻ tuổi trường Mầm non Thành phố Hồ Chí Minh sau năm học theo mức theo phương pháp 2Sx sau: - Xếp loại Tốt ≥ x + 2Sx - Xếp loại Khá từ x + Sx đến cận x + Sx - Xếp loại trung bình từ x + 0.5 Sx đến cận x + Sx - Xếp loại Trung bình từ x - 0.5 Sx đến cận x + 0.5 Sx - Xếp loại trung bình yếu từ x - Sx đến cận x - 0.5 Sx - Xếp loại Yếu từ x - Sx đến cận x - Sx - Xếp loại Kém < x - Sx Với phương pháp trên, vào bảng điểm trẻ chúng tơi phân loại hình thái thể lực trẻ tuổi trường Mầm non Thành phố Hồ Chí Minh theo điểm sau: - Xếp loại Tốt ≥ điểm - Xếp loại Khá từ đến cận điểm - Xếp loại trung bình từ đến cận điểm - Xếp loại Trung bình từ đến cận điểm - Xếp loại trung bình yếu từ đến cận điểm - Xếp loại Yếu từ đến cận điểm - Xếp loại Kém < điểm Tổng điểm số có bảng điểm tổng hợp phân loại hình thái thể lực trẻ tuổi trường Mầm non Thành phố Hồ Chí Minh Ví dụ: – Trẻ trai Bùi Lê Phương có điểm số sau: 75 Chiều cao = điểm Chạy 80 m = điểm Chạy 10 m = điểm Chạy luồn cọc 12 m = điểm Bật xa chỗ = điểm Bật chân 10 vòng = điểm Ném túi cát = điểm Dẻo gập thân = điểm Như vậy, tổng điểm trẻ trai Bùi Lê Phương 51 điểm – Xếp loại Trung bính – Trẻ gái Lê Hồng Mỹ có điểm số sau: Chiều cao = điểm Chạy 80m = 10 điểm Chạy 10m = điểm Chạy luồn cọc = điểm Bật xa chỗ = điểm Bật chân 10 vòng = điểm Ném túi cát = điểm Dẻo gập thân = điểm Như vậy, tổng điểm trẻ gái Lê Hồng Mỹ 54 điểm – Xếp loại Trung bính – Tổng hợp kết chúng tơi thu bảng 3.8 Bảng 3.8: Bảng điểm tổng hợp phân loại hình thái thể lực trẻ tuổi trường Mầm non Thành phố Hồ Chí Minh sau năm học MỨC PHÂN LOẠI TỔNG ĐIỂM TỐT Trẻ trai Trẻ gái Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % ≥72 0% 0% KHÁ 56 – < 72 0% 0% TB KHÁ 48 – < 56 1.5% 1% TRUNG BÌNH 32 – < 48 172 86% 149 74% TB YẾU 24 – < 32 24 12% 46 23% YẾU – < 24 0.5% 1.5% KÉM [...]... mạnh và tốc độ co cơ phát triển đến mức nhất định Vì vậy, các kỹ năng này chỉ được hình thành từ khi các em được 3 tuổi và hoàn thiện dần dần Quá trình hình thành và phát triển các tố chất thể lực luôn có quan hệ chặt chẽ với sự hình thành các kỹ năng, kỹ xảo, vận động và mức độ phát triển các cơ quan và hệ cơ quan của cơ thể Sự phát triển các TCTL trong quá trình trưởng thành xảy ra không đều Các tố... vào cơ thể trẻ, thông qua việc rèn luyện cơ thể hình thành và phát triển các kỹ năng, kỹ xảo vận động, tổ chức sinh hoạt và giữ vệ sinh nhằm làm cho cơ thể trẻ phát triển hài hòa, cân đối, sức khỏe được tăng cường, làm cơ sở cho sự phát triển toàn diện nhân cách Có thể nói sự thành công trong bất kỳ hoạt động nào của trẻ đều phù thuộc vào trạng thái của trẻ Mục tiêu của giáo dục Mầm non nhằm hình thành. .. của các bài tập thể chất Trong suốt thời kỳ trước tuổi đến trường, diễn ra sự thay đổi trình độ thể lực của trẻ em, điều này phụ thuộc vào các bài tập thể dục Trẻ em được tập luyện thường xuyên sẽ có sự thay đổi về hình thái, chức năng chung của cơ thể Điều đó biểu thị bằng các chỉ số tố chất thể lực cơ bản và tình trạng sức khỏe trẻ em Biết các giai đoạn phát triển trong độ tuổi này, giúp cho các. .. bàn tay sau này mới phát triển Do vậy, trẻ dưới 6 tuổi chưa làm được các động tác tỉ mỉ cần đến các ngón tay Từ 6-7 tuổi, các cơ tay phát triển, điều đó rất cần thiết sử dụng các bài tập thể dục để tăng cường khả năng hoạt động của trẻ 16 Trẻ trước tuổi đi học, sự phát triển hệ cơ và xương diễn ra không đồng đều, dưới 4 tuổi hệ xương phát triển nhanh, sau đó chậm lại Ví dụ: Trẻ 4 tuổi, sau 1 năm trọng... – 4kg (3 -4 tuổi) , đến 13-15kg (trẻ 7 tuổi) Từ 4 tuổi đã có sự khác biệt giữa trẻ em trai và trẻ gái Sức mạnh cơ thân mình ở trẻ 7 tuổi tăng gấp 2 lần so với lúc 3 - 4 tuổi, từ 15-17kg đến 32-34kg Trạng thái tĩnh của cơ gọi là trương lực cơ Trương lực cơ duy trì được nhờ những xung động dẫn truyền từ hệ thần kinh trung ương Trạng thái trương lực cơ ở lứa tuổi này có ý nghĩa lớn đối với việc hình thành. .. cho trẻ Như vậy, để hình thành các kỹ năng vận động và củng cố chúng thành các phản xạ có điều kiện, có nghĩa là kiến lập định hình động lực, cần phải lập lại trình tự các kích thích Các bài tập thể dục được biên soạn thành chương trình chính là các kích thích rất có lợi Trẻ 4 - 5 tuổi, cường độ và tính linh hoạt của hệ thần kinh tăng lên, sự trưởng thành của các tế bào thần kinh đại não kết thúc Hình. .. của giáo dục Mầm non là giúp trẻ em phát triển thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào học lớp 1” Để thực hiện được mục tiêu trên, cần nhận thức đúng đắn rằng mọi năng lực, chức năng của trẻ chỉ có thể hình thành và phát triển tốt, khi cơ thể đạt tới một độ chín nhất định và chỉ khi đó việc tập luyện và giáo dục mới phát huy vai... điểm phát triển các tố chất vận động: Sự phát triển các tố chất vận động có liên quan chặt chẽ với sự phát triển của cơ thể nói chung và của từng cơ quan chức năng nói riêng Bản thân sự vận động cũng góp phần quan trọng vào việc phát triển cơ thể Ngay từ khi mới sinh ra, đứa trẻ đã bắt đầu lĩnh hội những cử động và động tác mới Quá trình hình thành và hoàn thiện động tác xảy ra theo cơ chế phản xạ và. .. ảnh hưởng không tốt đến tuần hoàn, hô hấp và sự phát triển của hệ vận động (cơ, xương) Sự hình thành của vòm bàn chân bắt đầu ở năm thứ nhất và diễn ra tích cực ở giai đoạn bắt đầu biết đi và tiếp tục trong độ tuổi đi học Vì vậy, cần chú ý lựa chọn giầy, dép đi phù hợp và có bài tập thể dục để củng cố, hình thành đúng vòm gan bàn chân Sự phát triển mạnh của xương có liên quan chặt chẽ với sự phát triển. .. trình phát triển hình thái – chức năng cơ thể của trẻ em Ở lứa tuổi Mầm non nên hướng vào việc chính là: phát triển tố chất khéo kéo, thực hiện động tác nhanh và cũng cố những nhóm cơ chính có liên quan tới sự phát triển độ dẻo Lượng vận động của lứa tuổi này phải thận trọng, phải đặc biệt quan tâm và theo dõi chặt chẽ sức khỏe của các em Cùng với việc phát triển tố chất khéo léo, nhanh và mềm dẻo cần ... trạng hình thái thể lực trẻ tuổi trường Mầm non Thành phố Hồ Chí Minh Mục tiêu 2: Đánh giá phát triển hình thái thể lực trẻ tuổi trường Mầm non Thành phố Hồ Chí Minh - Đánh giá phát triển hình thái. .. VIỆN THỂ THAO TRƯỜNG ĐHSP THỂ DỤC THỂ THAO THƯỢNG HẢI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH HÀNG QUANG THÁI NGHIÊN CỨU SỰ PHÁT TRIỂN HÌNH THÁI VÀ THỂ LỰC TRẺ TUỔI CÁC TRƯỜNG MẦM NON Ở THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chuyên... đế nghiên cứu thực trạng giáo dục thể chất trường Mầm non, chúng tơi tiến hành nghiên cứu đề tài: “NGHIÊN CỨU SỰ PHÁT TRIỂN HÌNH THÁI VÀ THỂ LỰC TRẺ TUỔI CÁC TRƯỜNG MẦM NON Ở THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH