SKKN các biện pháp quản lý đổi mới PPDH của hiệu trưởng trường THPT số 1 bảo yên huyện bảo yên tỉnh lào cai

PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Cho đến chuyển biến đổi PPDH trường THPT số Bảo Yên quán triệt triển khai cách đồng nhiên phận giáo viên trẻ, giáo viên có khó khăn nghiệp vụ sư phạm phổ biến cách dạy truyền thụ chiều phối hợp giảng giải xen kẽ vấn đáp Học sinh thực thể thụ động ghi, nghe, nhớ tái Có nhiều nguyên nhân làm hạn chế trình đổi PPDH cho đội ngũ giáo viên chưa nhận thức đắn vấn đề này, tiếp cận với đội ngũ giáo viên thấy đa số họ tâm huyết, mong muốn đổi họ lúng túng nên đổi gì, đổi nào, đâu ? Hơn trình đổi nhà trường đổi PPDH chịu tác động trực tiếp cách thức quản lý Hiệu trưởng Tiếp cận từ góc độ quản lý, thấy lãnh đạo nhà trường phần lớn dừng lại chủ trương mà thiếu biện pháp cụ thể để có tác động liên kết người dạy với người học, chưa tạo động lực việc dạy học, chưa lựa chọn nội dung đổi thiết thực có trọng tâm, chưa tổ chức trình đổi cách khoa học hữu hiệu Vì chưa đủ để tạo nên bước chuyển biến thực đổi PPDH Từ lý trên, đề tài nghiên cứu lựa chọn “Các biện pháp quản lý đổi PPDH Hiệu trưởng trường THPT số Bảo Yên- huyện Bảo Yên – tỉnh Lào Cai” với hy vọng góp phần nhỏ bé vào việc xây dựng biện pháp quản lý đổi PPDH trường THPT đáp ứng yêu cầu ngày cao toàn xã hội, thực tốt nhiệm vụ mà Đảng, Nhà nước nhân dân giao cho Mục đích nghiên cứu: Đề xuất số biện pháp Hiệu trưởng nhằm đổi PPDH trường THPT số Bảo Yên – huyện Bảo Yên – tỉnh Lào Cai Khách thể đối tượng nghiên cứu: 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý trình dạy học Hiệu trưởng trường THPT 3.2 Đối tượng nghiên cứu Mối quan hệ, tương tác chức năng, nhiệm vụ, phương tiện quản lý Hiệu trưởng PPDH trường THPT Giả thuyết khoa học: Nếu Hiệu trưởng thực thi hệ thống giải pháp tác động đến tổ chức, thông qua tổ chức để quản lý người công việc cách đồng toàn diện, phù hợp với điều kiện dạy học địa phương, PPDH trường THPT có chuyển biến thực chất lượng giáo dục nâng lên rõ rệt Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động dạy học, quản lý đổi PPDH Hiệu trưởng trường THPT 5.2 Nghiên cứu thực trạng đổi PPDH thực trạng quản lý đổi PPDH Hiệu trưởng trường THPT số Bảo Yên 5.3 Đề xuất số biện pháp chủ yếu Hiệu trưởng trường THPT số Bảo Yên – Lào Cai 5.4 Khảo nghiệm nhận thức tính hợp lý tính khả thi biện pháp Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Đề tài tập trung nghiên cứu số biện pháp quản lý đổi PPDH Hiệu trưởng trường THPT số Bảo Yên – Lào Cai Phương pháp nghiên cứu 7.1 Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Phân tích tổng hợp lý thuyết - Phân loại hệ thống hoá lý thuyết 7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát sư phạm - Phương pháp điều tra viết - Phương pháp chuyên gia - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm 7.3 Phương pháp thống kê toán học Cấu trúc sáng kiến kinh nghiệm Mở đầu Chương 1: Cơ sở lý luận vấn đề quản lý đổi PPDH HT Chương 2: Thực trạng quản lý đổi phương pháp dạy học Hiệu trưởng trường THPT số Bảo Yên – Lào Cai Chương 3: Các biện pháp quản lý đổi PPDH Hiệu trưởng trường THPT số Bảo Yên – Lào Cai Chương Cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu Đổi PPDH đặt yêu cầu thường xuyên thầy cô giáo Trong năm gần đây, với phát triển xã hội yêu cầu trở lên thiết, nhiều hội nghị, nhiều hội thảo khoa học tổ chức Mặc dù tình trạng dạy học trường THPT có chuyển biến kết chưa thực mong muốn, việc đổi PPDH Trong thực tiễn quản lý dạy học trường THPT, Hiệu trưởng có nhiều sáng kiến việc quản lý nhằm đổi PPDH Đó sở lý luận thực tiễn đáng trân trọng làm chỗ dựa cho trình nghiên cứu Tại trường THPT số Bảo Yên – Lào Cai Hiệu trưởng coi vấn đề quan trọng cần thiết, có biện pháp quản lý để nâng cao chất lượng hiệu dạy học kết chưa thực mong đợi Bởi lý luận PPDH mới, chí thiết kế cụ thể cho dạy theo hướng đổi dường chưa biến thành hoạt động hàng ngày giáo viên học sinh Chính vậy, cho việc nghiên cứu, áp dụng biện pháp cụ thể Hiệu trưởng nhằm thực đổi PPDH trường THPT cần thiết, góp phần tích cực thúc đẩy phát triển giáo dục THPT huyện Bảo Yên – Lào Cai 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý Trong trình hình thành phát triển lý luận quản lý, khái niệm quản lý nhà nghiên cứu đưa theo nhiều cách khác nhau, tuỳ theo cách tiếp cận khác Theo tác giả Hà Sỹ Hồ: “Quản lý trình tác động có tính định hướng (có chủ định) có tổ chức, lựa chọn số tác động có dựa thông tin tình trạng đối tượng môi trường nhằm giữ cho vận hành đối tượng ổn định làm cho phát triển tới mục đích định” Theo GS Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể quản lý đến tập thể người lao động (Nói chung khách thể quản lý) nhằm thực mục tiêu dự kiến” PGS.TS Đặng Quốc Bảo cho rằng: “Bản chất hoạt động quản lý gồm hai trình tích hợp vào nhau, trình “quản” gồm coi sóc giữ gìn để trì tổ chức trạng thái ổn định, trình “lý ” gồm sửa sang, xếp, đổi đưa hệ vào phát triển” Tiếp cận theo quan điểm hệ thống, GS Hà Thế Ngữ lại cho rằng: “Quản lý dựa vào quy luật khách quan vốn có hệ thống, để tác động đến hệ thống, nhằm chuyển hệ thống sang trạng thái mới” Những định nghĩa khác cách diễn đạt, góc tiếp cận gặp nội dung khái niệm quản lý: Quản lý trình tác động có tổ chức, có định hướng chủ thể quản lý lên khách thể quản lý việc vận dụng chức quản lý, nhằm sử dụng có hiệu tiềm hội tổ chức để đạt mục tiêu đề 1.2.2 Quản lý phương pháp dạy học Phương pháp dạy học PPDH thành tố quan trọng trình dạy học Cùng nội dung dạy học, hoàn cảnh điều kiện tương tự nhau, học sinh có hứng thú, tích cực hay không, có để lại dấu ấn đậm nét tâm hồn khơi dậy lòng học sinh tình cảm sáng tạo hay không phần lớn phụ thuộc vào PPDH PPDH cách thức hoạt động tương tác thầy trò nhằm đạt mục đích dạy học thể việc sử dụng nguồn nhận thức, thủ thuật lôgíc, dạng hoạt động độc lập học sinh cách thức điều khiển trình nhận thức người thầy giáo Theo GS.TSKH Thái Duy Tuyên định nghĩa PPDH tóm tắt ba dạng sau đây: - Theo quan điểm điều khiển học, PPDH cách thức tổ chức hoạt động nhận thức học sinh điều khiển hoạt động - Theo quan điểm lôgíc, PPDH thủ thuật lôgíc sử dụng để giúp học sinh nắm kiến thức kỹ năng, kỹ xảo cách tự giác - Theo chất nội dung, PPDH vận động nội dung dạy học Dù cách tiếp cận cách phát biểu có khác người thừa nhận: PPDH tổ hợp cách thức công tác, hoạt động người dạy người học nhằm đạt mục tiêu dạy học Quản lý PPDH trường phổ thông trình tác động có tổ chức, có hướng đích Hiệu trưởng đến cách thức làm việc thầy trò nhằm đạt mục đích dạy học Trong giai đoạn quản lý PPDH cần tạo nên đổi PPDH Quản lý PPDH đặt mối quan hệ chặt chẽ với thành tố khác trình dạy học, mối quan hệ Mục tiêu- Nội dung –Phương pháp– Phương tiện Hình thức Kết Đặc biệt mối quan hệ Thầy–Trò dạy học nhằm đạt mục tiêu đề Vậy: Quản lý PPDH nội dung trọng tâm đòi hỏi tiến hành cách đồng từ khâu quản lý mục tiêu, nội dung, PP, CSVC, trang thiết bị dạy học, đội ngũ CBGV, chế hoạt động, tổ chức điều hành, kiểm tra đánh giá, phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường 1.3 Chức năng, phương tiện yêu cầu người Hiệu trưởng trường THPT công tác quản lý phương pháp dạy học Hoạt động quản lý người dạng hoạt động cao cấp, đòi hỏi người quản lý phải thận trọng Đặc biệt mối quan hệ giao tiếp làm việc với người cụ thể, công việc không diễn theo quy luật mà trình tiếp cận với tình có vấn đề diễn hàng ngày Quản lý người đòi hỏi nhà quản lý có phẩm chất nhân cách đặc thù, nhà quản lý sử dụng tài phẩm chất đạo đức công cụ chủ yếu để tác động vào đối tượng quản lý, nhà quản lý người huy, mở đường người tổ chức hoạch định chiến lược cho hoạt động tổ chức trực tiếp quản lý 1.3.1 Chức quản lý người HT trường THPT: Vận dụng chức vào việc quản lý PPDH Hiệu trưởng trường THPT đề xuất chức công cụ sau đây: a) Kế hoạch hoá hoạt động đổi PPDH Kế hoạch hoá hoạt động đổi PPDH việc đưa toàn hoạt động đổi PPDH vào kế hoạch, rõ bước đi, biện pháp thực đảm bảo nguồn lực để đạt mục tiêu đề Kế hoạch hoá PPDH tách riêng nằm kế hoạch chung nhà trường, xây dựng theo năm học, mang tính pháp quy, tức hội đồng sư phạm nhà Trường thông qua cấp phê duyệt Hiệu trưởng cần dựa định hướng lớn đổi PPDH Đảng, văn hướng dẫn thực cấp quản lý giáo dục vào điều kiện thực tế nhà trường tổ chức máy, nguồn nhân lực điều kiện khác để xây dựng kế hoạch hoạt động đổi PPDH Kế hoạch phải mang tính cụ thể, tức phải xác định mục tiêu cần đạt được, dự kiến nguồn lực để thực (nhân lực, tài lực, vật lực), phân bố thời gian hợp lý định biện pháp có tính khả thi để thực b) Tổ chức hoạt động đổi phương pháp dạy học Tổ chức hoạt động đổi PPDH trình phân hoá xắp xếp nguồn lực theo cách thức định để đảm bảo thực tốt mục tiêu đổi PPDH đề Chức tổ chức có vai trò thực hoá mục tiêu tạo nên sức mạnh tập thể, việc phân phối xếp nguồn lực tổ chức cách khoa học hợp lý c) Chỉ đạo hoạt động đổi PPDH Chỉ đạo hoạt động đổi PPDH trình tác động Hiệu trưởng tới thành viên nhà trường, nhằm biến yêu cầu chung đổi PPDH nhà trường thành nhu cầu hoạt động người Trên sở người tích cực, tự giác tham gia đem hết khả để làm việc Do chức đạo sở để phát huy động lực cho việc thực mục tiêu đổi PPDH d) Kiểm tra hoạt động đổi PPDH Kiểm tra hoạt động đổi PPDH trình xem xét thực tiễn để đánh giá thực trạng đổi PPDH, khuyến khích nhân tố tích cực, phát sai lệch đưa định điều chỉnh kịp thời, nhằm giúp phận cá nhân đạt mục tiêu đổi PPDH đề Trong trình thực chức kiểm tra, Hiệu trưởng cần phải xác định chuẩn kiểm tra, đo lường việc thực thi nhiệm vụ, so sánh, đối chiếu với mục tiêu đề đưa điều chỉnh cần thiết Cần thường xuyên đánh giá, sơ kết thay đổi có được, mà không cần đợi đến cuối kỳ năm học 1.3.2 Phương tiện quản lý Hiệu trưởng trường THPT HT trường THPT thực quyền hạn theo “Điều lệ trường phổ thông” Vì vậy, HT người xã hội giao cho trọng trách quyền hành định phạm vi hoạt động tổ chức mình, người nắm vững chủ trương đường lối, sách Đảng pháp luật nhà nước, người trực tiếp quản lý điều hành đội ngũ nhân lực, cung cấp tài lực, vật lực, thông tin Đó yếu tố mà người HT cần lựa chọn sử dụng hoạt động quản lý cách có hiệu 1.4 Nội dung đổi phương pháp dạy học trường THPT Đổi phương pháp dạy học trung tâm ý cấp quản lý Hiệu trưởng nhà trường Trong thời đại ngày nay, KH &CN phát triển mạnh mẽ, hội nhập trở thành xu toàn cầu, việc đào tạo nguồn nhân lực động, sáng tạo điều kiện tồn quốc gia Vì vậy, “Đổi phương pháp dạy học, phát huy tư sáng tạo lực tự đào tạo người học” tư tưởng chiến lược đào tạo người giáo dục Việt Nam Việc đổi PPDH nước ta triển khai nhiều năm, toàn ngành có nhiều nỗ lực thực điều Kết là: nhà trường có vận động, chuyển biến tích cực điều diễn giới hạn định, chưa đáp ứng yêu cầu xã hội Chúng ta tìm hiểu vấn đề quan niệm đổi PPDH Như phần trình bày, đổi thay đổi toàn PPDH có Mà sở phát huy yếu tố tích cực PPDH nay, bước áp dụng PPDH tiên tiến phương tiện dạy học đại, nhằm: thay đổi cách thức dạy học người Thầy giáo, thay đổi phương pháp học học sinh Chuyển từ trạng thái học thụ động sang trạng thái phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học tập Từng bước chuyển dần PPDH theo hướng biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo, biến trình dạy học thành trình tự học Cần lưu ý rằng, thực đổi PPDH, mới, đại, đưa vào dạy học mà phải ý đến cảnh quan môi trường sư phạm Khi nói đến đổi PPDH phải nhìn nhận vấn đề cách linh hoạt theo ba hướng chính, là: phát triển lực nội sinh người học, đổi quan hệ Thầy - Trò đưa công nghệ đại vào nhà trường Trên giới nay, nhiều nước áp dụng công nghệ đại vào nhà trường Ba định hướng khái quát cho phép hình dung tranh chung, tổng thể đổi PPDH giới Đổi gì, đổi nào? Đây câu hỏi không thầy cô giáo đặt mà nhà quản lý phải quan tâm, vấn đề quan trọng mà Hiệu trưởng nhà trường cần phải nắm vững quán triệt đến giáo viên Từ nghiên cứu lý luận thực tiễn dạy học, rút số nội dung đổi PPDH sau đây: Một là: Đổi cách dạy thầy cần hướng đến làm thay đổi tính chất hoạt động nhận thức học sinh: Chuyển từ ghi nhớ, tái sang chủ động sáng tạo Đây điều kiện mà nhà quản lý cần tập trung giải Hai là: Đổi cách học trò, việc tăng cường hoạt động tự học học sinh, tạo chuyển biến tích cực hoạt động nhận thức học sinh từ trạng thái thụ động sang trạng thái chủ động lĩnh hội tri thức nhằm biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo Đổỉ cách dạy thầy, đổi cách học trò, đổi mối quan hệ thầy – trò dạy học: Thầy giảng-trò nghe, ghi chép, ghi nhớ, tái thay đổi mối quan hệ hợp tác, thầy tổ chức, hướng dẫn trò chủ động hoạt động nhận thức Đây phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh việc chiếm lĩnh kiến thức hướng dẫn giáo viên Ba là: Tăng cường thí nghiệm thực hành, tăng cường rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức để giải vấn đề thực tế sống đặt ra, tăng cường sử dụng PTKT đại vào dạy học Kết hợp học với hành quan điểm, nguyên tắc mang tính quán đường lối, chủ trương, sách Đảng Nhà nước Bốn là: Tăng cường mối quan hệ trí tuệ tâm hồn, tư cảm xúc Dạy học phải tác động vào tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập học sinh Một giảng hay, dạy tốt giảng đạt mục đích kiến thức, kỹ để lại ấn tượng sâu sắc, cảm xúc mạnh mẽ học sinh Tóm lại, nội dung đổi PPDH đổi cách dạy Thầy, đổi cách học trò, đổi quan hệ thầy- trò dạy học, tăng cường sử dụng PTKT đại vào dạy học, tăng cường mối quan hệ trí tuệ tâm hồn, tư cảm xúc dạy học Cụ thể trước mắt tiết học cần phải làm cho học sinh hoạt động nhiều hơn, thực hành nhiều hơn, thảo luận nhiều hơn, suy nghĩ nhiều 1.5 Những yếu tố trình quản lý phương pháp dạy học hiệu trưởng trường THPT 1.5.1 Mục tiêu quản lý PPDH Mục tiêu phát triển số lượng: Mục tiêu nâng cao chất lượng đào tạo: Mục tiêu xây dựng đội ngũ trở thành tập thể đoàn kết, có ý thức tổ chức kỷ luật cao, có tinh thần trách nhiệm, đủ số lượng, đồng cấu không ngừng nâng cao trị, chuyên môn, nghiệp vụ Mục tiêu xây dựng CSVC, trang thiết bị dạy học; Mục tiêu xây dựng hệ thống trị trường học vững mạnh, nâng cao hiệu lực, hiệu quản lý Mục tiêu xây dựng mối quan hệ nhà trường lực lượng xã hội tham gia giáo dục thực xã hội hóa giáo dục Mục tiêu quản lý PPDH mục tiêu phận việc nâng cao chất lượng GD & ĐT Đây mục tiêu trọng tâm, nhà trường, cần ưu tiên trước Tuy nhiên, muốn đạt cần phải thực đồng với mục tiêu khác 1.5.2 Nội dung quản lý đổi PPDH Qua nghiên cứu lý luận hoạt động thực tiễn việc sử dụng phương tiện quản lý chức quản lý, HT trực tiếp thông qua tổ chức để quản lý người quản lý công việc - Tổ chuyên môn - Tổ chủ nhiệm đoàn thể khác nhà trường - Đội ngũ giáo viên - Học sinh - Ban đại diện cha mẹ học sinh lực lượng khác nhà trường Tuy nhiên, triển khai hoạt động tổ chức, thực tế công việc HT thường diễn theo chu trình sau: - Soạn thảo phổ biến kế hoạch - Tổ chức việc lập kế hoạch - Chỉ đạo việc thực kế hoạch - Kiểm tra đánh giá Để lập kế hoạch đổi PPDH, HT cần vào định hướng đổi PPDH cấp quản lý, dựa vào điều kiện thực tế nhà trường để xây dựng kế hoạch cách tổng thể mục tiêu, tiêu cần đạt, ấn định bước cụ thể thời gian tương ứng, đưa dự kiến biện pháp thực Sau soạn thảo kế hoạch, yêu cầu tổ chức đơn vị thảo luận, góp ý bổ sung để hoàn chỉnh kế hoạch trình cấp phê duyệt Trên sở kế hoạch tổng thể duyệt, HT phổ biến hướng dẫn tổ chức cá nhân xây dựng kế hoạch riêng, phù hợp với chức nhiệm vụ tổ chức, cá nhân Đồng thời việc lập kế hoạch sát đúng, HT cần trực tiếp tổ chức, đạo kiểm tra việc thực kế hoạch để đảm bảo cho thành công trình đổi PPDH Tổ chức đạo thực nhiệm vụ học tập giáo viên môn đề ra, giữ vững nề nếp sinh hoạt quản lý học sinh theo nội quy nhà trường Đồng thời, thông qua hoạt động ngoại khoá lên lớp để giáo dục lòng ham hiểu biết say mê hứng thú học tập cho học sinh Khi xây dựng kế hoạch, khâu không phần quan trọng phải kiểm tra nề nếp thi đua học sinh theo quy định a) Quản lý hoạt động tổ chuyên môn Quản lý hoạt động tổ chuyên môn, trước hết cần cụ thể hoá chủ trương đổi PPDH cấp quản lý thành quy định nội để tổ chức thực Hiệu trưởng cần giao trách nhiệm cho Phó hiệu trưởng trực tiếp hướng dẫn tổ trưởng chuyên môn xây dựng kế hoạch đổi PPDH cho năm học Yêu cầu phải đổi vấn đề theo chủ trương chung nhà trường Kế hoạch tổ phải cụ thể, chi tiết, ưu tiên đổi năm học, xác định làm? làm vào nào? Dự kiến kết đạt Khi đổi nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn, phải trọng bồi dưỡng cho giáo viên vấn đề cụ thể môn học Đồng thời Hiệu trưởng cần phải kiểm tra tất khâu, từ xây dựng kế hoạch đến tổ chức, đạo việc thực kế hoạch tự kiểm tra, đánh giá tổ b) Quản lý hoạt động giáo viên Hiệu trưởng quản lý hoạt động giáo viên thông qua phân cấp quản lý cho Phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn tổ chủ nhiệm Tuy nhiên, để đảm bảo tính nguyên tắc quán dạy học nói chung đổi PPDH nói riêng, nhiều trường hợp Hiệu trưởng cần phổ biến tác động đến giáo viên Chẳng hạn quản lý việc soạn bài, quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo hướng đổi PPDH Đây nội dung quản lý hoạt động giáo viên mà Hiệu trưởng người thuộc quyền phân công cần phải quan tâm Quản lý hoạt động giáo viên quản lý việc soạn Bài soạn kế hoạch lên lớp, thiết kế để tổ chức cho hoạt động Tuỳ theo đặc điểm môn học, giáo viên phải biết phát mối liên hệ tiềm ẩn phần kiến thức bài, để thiết kế hoạt động học tập thành chuỗi với mức độ phù hợp phức tạp tăng dần, tạo thành mạch lôgíc học ẩn chứa hoạt động học sinh tổ chức, hướng dẫn, động viên, khuyến khích giáo viên Vì vậy, HT cần tổ chức xây dựng, học tập, thảo luận chuẩn đánh giá soạn theo hướng đổi mới, trở thành quy định nội để người thực Ngoài quy định chung GD & ĐT giáo án cần bổ xung thêm yêu cầu cần thiết hệ thống việc làm cho học sinh, hệ thống câu hỏi, sử dụng thiết bị dạy học, việc phát huy trí lực cảm xúc sáng tạo cho học sinh Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh nội dung thiếu quản lý hoạt động giáo viên Việc đổi PPDH đổi phương pháp dạy, phương pháp học, phương pháp kiểm tra đánh giá Bởi vậy: học, kiểm tra, đánh giá trình thống nhất, ba khâu then chốt trình sư phạm Một vấn đề không phần quan trọng quản lý hoạt động giáo viên vấn đề quản lý tự bồi dưỡng Hiệu trưởng cần tạo nên động lực việc tự học, tự bồi dưỡng cho giáo viên việc xây dựng chế quản lý, sách hỗ trợ, tạo điều kiện thời gian kinh phí cho việc tự học, tự bồi dưỡng Đồng thời, Hiệu trưởng cần phải người đầu công tác tự học, tự bồi dưỡng c) Quản lý hoạt động học tập học sinh bao gồm: Quản lý động cơ, thái độ học tập học sinh, quản lý phương pháp học tập trường nhà học sinh Quản lý hoạt động học tập học sinh đổi PPDH cần tạo điều kiện để hình thành phương pháp tự học, rèn luyện kỹ tự học, bồi dưỡng thói quen, ý chí tự học học sinh thông qua cách thức tổ chức học sinh hoạt động học, từ rèn luyện cho học sinh phương pháp nghiên cứu, phương pháp đọc sách, đọc tài liệu, khơi dậy lòng say mê học tập, làm bộc lộ phát triển nội lực tiềm ẩn học sinh d) Tạo động lực cho hoạt động dạy học Vấn đề động viên, khích lệ, tạo động lực cho thành viên tham gia hoạt động xem chức quan trọng người quản lý Mỗi người luôn tiềm ẩn nhu cầu vật chất tinh thần, việc đáp ứng nhu cầu tạo nên sức mạnh to lớn, động lực thúc đẩy người hoạt động Các giá trị văn hoá nhà trường hình thành phản ánh sống hàng ngày nhà trường, trình xây dựng mục tiêu, kế hoạch hành động, trình đạo, tổ chức thực đánh giá kết Các giá trị cần tạo nên từ công minh, từ ý thức trách nhiệm, từ việc bảo đảm dân chủ công nhà trường Các giá trị văn hoá linh hồn tạo nên truyền thống nhà trường, giữ vai trò đoàn kết, thống hành động tập thể tạo sức mạnh "Cưỡng tự nhiên" tâm lý Vì vậy, Hiệu trưởng cần biết trì phát huy truyền thống có khai thác mạnh để nâng lên thành truyền thống, đặc biệt truyền thống thi đua dạy tốt, học tốt tập thể sư phạm Trong nhà trường Hiệu trưởng cần tạo điều kiện để trang bị đầy đủ đồng CSVC TBDH đáp ứng yêu cầu đổi PPDH Tạo động lực cho hoạt động tổ Để tạo động lực cho tổ hoạt động, Hiệu trưởng cần phải xây dựng quy chế hoạt động quan, cần quy định, giao quyền hạn cho tổ trưởng tổ chuyên môn Hiệu trưởng cần tạo điều kiện để tổ chuyên môn phát huy tính chủ động sáng tạo việc tổ chức, đạo thực tốt nhiệm vụ tổ sở thực quy chế sáng tạo phù hợp với điều kiện thực tế đơn vị Để phát huy mạnh tổ, Hiệu trưởng cần phát động phong trào thi đua theo đợt theo chủ điểm để phong trào thi đua có tác dụng kích thích thành viên tổ tích cực làm việc Qua việc thực tổ phát tổ trưởng có thành tích tốt việc thực kế hoạch để đề bạt họ cương vị cao đề bạt vào danh sách đội ngũ kế cận hàng năm Bên cạnh sau kết thúc thi đua phải thực tổng kết đánh giá rút kinh nghiệm Đồng thời phải tạo phần thưởng xứng đáng để biểu dương, khen thưởng cho tập thể cá nhân tổ hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ, vượt tiêu kế hoạch đề nguồn kinh phí nhà nước ban đại diện cha mẹ học sinh: Ví dụ: - Khen thưởng cho tập thể tổ có sáng kiến kinh nghiệm thực có hiệu đổi PPDH - Khen thưởng cho cá nhân tổ có công trình nghiên cứu thực sáng kiến kinh nghiệm có giá trị đích thực cho hoạt động đổi PPDH BIỆN PHÁP 2: TĂNG CƯỜNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC, BỒI DƯỠNG CÁC KỸ NĂNG VỀ ĐỔI MỚI PPDH CHO ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN Mục tiêu giải pháp Nâng cao trình độ chuyên môn, nhằm giúp cho giáo viên nắm vững chuyên môn nghiệp vụ đổi PPDH Trên sở đề xuất giải pháp nội dung, hình thức kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo hướng đổi PPDH Nội dung cách thức thực Quản lý việc xây dựng kế hoạch dạy học Trên sở kế hoạch chung tổ tất quy định tổ phải triển khai học tập thảo luận toàn tổ Hiệu trưởng giao cho tổ trưởng hướng dẫn giúp giáo viên xây dựng kế hoạch cá nhân Nội dung kế hoạch cá nhân phải đảm bảo tính khoa học, thiết thực khả thi Cần trọng tới việc xác định yêu cầu đạt cho chương, loại bài, môn học phải đề biện pháp đổi PPDH Phương tiện sử dụng thiết bị dạy học, kế hoạch, kiểm tra 15 phút, tiết, kiểm tra học kỳ Để kế hoạch không bị động, cần phân bố thời gian hợp lý theo phân phối chương trình Bộ Giáo dục Đào tạo quy định Chỉ đạo việc thực đổi PPDH Một khâu quan trọng việc thực đổi PPDH việc soạn giáo án vậy, đổi cách soạn giáo án định thành công đổi PPDH người thầy Xét cho điều kiện nhau, học sinh say mê, hứng thú học tập hay không phụ thuộc phần lớn vào cách dạy người thầy Thầy giáo không thay đổi cách dạy học sinh thay đổi cách học Công việc chiếm thời gian tương đối lớn người thầy giáo soạn bài, khâu chuẩn bị Thầy giáo người hiểu rõ đối tượng hết Cho nên, việc xác định trọng tâm dạy thiết kế hệ thống câu hỏi hoạt động lớp phải phù hợp với đối tượng Chẳng hạn, chuyển trọng tâm từ thiết kế hoạt động thầy sang thiết kế hoạt động trò Làm tăng cường khả phát triển tư độc lập, khả đối thoại, khả làm việc theo nhóm, khả đóng vai sau khả tự chiếm lĩnh tri thức học sinh Qua cho thấy người thầy đóng vai trò hướng dẫn học sinh học tập Chính mà giảm bớt cường độ lao động giáo viên tăng cường khả hoạt động học sinh lớp Đối với tiết học quan sát, thực hành, thí nghiệm, giáo viên phải chuẩn bị phiếu học tập, cần lưu ý nhiệm vụ cụ thể yêu cầu học sinh thực Kết phiếu phản ánh vấn đề rèn luyện kỹ năng, phát triển tư duy, thăm dò tình có vấn đề giúp giáo viên nhận thông tin ngược xử lý cho xác Trên sở việc soạn giáo án theo hướng đổi PPDH nêu trên, Hiệu trưởng cần đạo thực lên lớp theo hướng đổi PPDH Đối tượng mà quan tâm học sinh, chủ thể hoạt động nhận thức Chính thế, giáo viên phải giúp học sinh hoạt động nhận thức để tự khám phá, tự khai thác giải tình mới, trực tiếp quan sát, làm thí nghiệm, liên hệ thực tế vận dụng kiến thức để giải vấn đề gần gũi sống đặt Đây vấn đề quan trọng, để làm chuyển biến thực đổi PPDH, Hiệu trưởng phải đạo chuyển từ việc dạy kiến thức sang dạy phương pháp học tập cho học sinh Đổi cách kiểm tra, đánh giá dạy giáo viên, đổi cách kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Xây dựng chuẩn đánh giá dạy theo hướng đổi mới, đổi cách dạy giáo viên để nhận thông tin ngược xác Yêu cầu Hiệu trưởng phải thay đổi cách kiểm tra, đánh giá dạy giáo viên, đổi cách kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh cho phù hợp với đổi PPDH Trước hết đổi việc xây dựng chuẩn đánh giá dạy cho môn học.Vấn đề không đơn giản, việc thực đổi PPDH đồng thuận giáo viên, việc giáo viên ngại khó đầu tư cho việc soạn giáo án Cho nên, việc xây dựng chuẩn đánh giá tiết dạy cần phải tổ chức hội thảo, học tập, thảo luận Trên sở chung qua ý kiến đóng góp, Hiệu trưởng tổng hợp ý kiến đóng góp, xây dựng thành chuẩn chung đơn vị Đặc biệt khâu soạn thảo ban hành Đổi công tác dự giờ: Trong xây dựng kế hoạch đầu năm, tiêu, biện pháp nêu sau cấp phê duyệt, trở thành tiêu pháp lệnh buộc thành viên phải thực Trong quy định số tiết dự tối thiểu giáo viên học kỳ năm học Tuy nhiên, để công tác dự theo hướng đổi cần tăng cường việc dự đột xuất, chuyên đề đổi PPDH, cần xác định nội dung, phương pháp sau đợt dự cần rút kinh nghiệm so sánh kết Đổi việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Để đổi việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo hướng đổi PPDH đạt hiệu quả, trước hết cần xây dựng thực quy chế kiểm tra, cho điểm, xếp loại, đánh giá học sinh Mặc dù nay, trường THPT có văn hướng dẫn Bộ GD & ĐT, từ việc đổi cách dạy cách học trò, Hiệu trưởng phải xây dựng tiêu chuẩn kiểm tra đánh giá cho phù hợp Theo đó, Hiệu trưởng cần xây dựng liệu ngân hàng đề Đề kiểm tra từ tiết trở lên phải kiểm duyệt Hiệu trưởng (phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn giao quyền) Đặc biệt cần tiến hành đồng thời gian khối lớp, chọn đề cách ngẫu nhiên từ ngân hàng đề Việc đổi việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh cần phải đảm bảo yêu cầu sau: - Đổi nội dung kiểm tra Nội dung kiểm tra phải bảo đảm kiểm tra toàn diện mặt kiến thức, kỹ tư học sinh Để việc kiểm tra học sinh diễn bình thường có chất lượng, đánh giá trình độ học sinh, yêu cầu đề kiểm tra phải mang tính phổ thông đại trà có phân hóa học sinh Làm phản ánh trình độ đánh giá công bằng, khách quan chất lượng học sinh, phân loại đối tượng học sinh giỏi, khá, trung bình, yếu, - Đổi hình thức kiểm tra Hình thức kiểm tra phải thể suy nghĩ độc lập, biết cách giải vấn đề Hiệu trưởng cần đạo khuyến khích giáo viên nhiều dạng đề khác nhau, đề trắc nghiệm khách quan, tự luận, trắc nghiệm tự luận họăc thể kết hợp dạng đề Về hệ thống câu hỏi kiểm tra cần phải rõ ràng, câu ghép đôi, câu hỏi có nhiều lựa chọn, câu sai, câu điền vào chỗ trống Bên cạnh điều kiện có, Hiệu trưởng cần lựa chọn PTKT đại áp dụng vào việc thay đổi hình thức kiểm tra Chẳng hạn sử dụng máy tính việc kiểm tra nghiệm Mục đích kiểm tra nhằm đánh giá thông tin ngược cách xác, từ đạo kịp thời hoạt động dạy học Trắc nghiệm tác dụng giúp người thầy nắm bắt bao quát đối tượng, chấn chỉnh lại thái độ phương pháp học tập học sinh mà sử dụng phương tiện tiến hành thủ pháp sư phạm Có thể nêu số phạm vi ứng dụng cụ thể: - Trắc nghiệm để kiểm tra việc chuẩn bị nhà - Trắc nghiệm để thay đổi gây không khí thích hợp cho lớp học - Trắc nghiệm để thăm dò, gợi ý hay định hướng cho việc thâm nhập, phân tích học - Trắc nghiệm để mở nhiều hướng suy nghĩ, tìm hiểu đánh giá - Trắc nghiệm để chốt lại kết luận trọng tâm khái quát vào thời điểm cuối học - Trắc nghiệm để gợi ý mở, nêu vấn đề dạy học nêu vấn đề Đổi khâu chấm chữa bài, đánh giá chất lượng học sinh Trong dạy học theo hướng đổi PPDH, phát huy tính chủ động tích cực học tập học sinh, giáo viên cần hướng dẫn học sinh phát triển kỹ tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học Trong kiểm tra hàng ngày thực hình thức cho học sinh tham gia tự đánh giá, học sinh tự đánh giá bạn đánh giá Song, việc nhận xét cho ý kiến giáo viên sau kiểm tra quan trọng cần thiết, dòng vắn tắt phải thể rõ nội dung tư tưởng việc khen, trách phạt, góp phần thay đổi nhận thức học tập học sinh Đối với đề kiểm tra học kỳ cần phân công giáo viên coi chấm kiểm tra chéo, áp dụng việc mã hoá kiểm tra để giáo viên chấm Như hạn chế gian lận kiểm tra phản ánh chất lượng Mục đích đo lường, khảo sát đánh giá kết tương đối tốt nhanh chóng, làm chấm cho kết nhanh dễ dàng Kết điểm số làm, thuyết phục Khi công bố đáp án (hệ thống phương án lựa chọn đúng), học sinh nhanh chóng rút kinh nghiệm mặt kiến thức củng cố nhiều Phần đông học sinh hào hứng, nghiêm túc làm Độ tin cậy xuất phát từ khả lượng hoá kiến thức kỹ cần đo lường qua câu trắc nghiệm Kết đo đếm cẩn thận, kết lựa chọn sai không chối cãi được, mà đáp án xem đáng tin cậy Và tính kế hoạch thể qua tất khâu việc đề, việc tổ chức kiểm tra chấm công đoạn công phu Nhất khâu làm đề, tính toán thẩm định khả đo lường thực tế đề Nói rõ hơn, chẳng hạn có đề bài, người thực đề phải trải qua bước, công đoạn kế hoạch hoạch định trước chọn phạm vi nội dung ý tưởng, lập đề cương bao quát đề cương chi tiết ấn định bảng phân bố điểm cho kiểm tra Viết câu trả lời đúng, để tổ chức kiểm tra: phải in đề, xử lý độ trung thực, nghiêm minh làm Tạo động lực cho người dạy Người giáo viên lên lớp, nhu cầu cống hiến, tự khẳng định thân cần động viên, khích lệ lúc người đứng đầu quan, đơn vị, mang lại động lực lớn cho cá nhân hoàn thành nhiệm vụ cách xuất sắc Trong hoạt động đổi PPDH nay, theo để tạo động lực cho người dạy nhà trường cần làm tốt - Bồi dưỡng rèn luyện kỹ soạn theo hướng thiết kế hệ thống câu hỏi, hệ thống kỹ thao tác thực hành cho học sinh hoạt động phù hợp với đặc điểm môn học - Bồi dưỡng rèn luyện kỹ dạy học lớp, kỹ tổ chức hướng dẫn học sinh hoạt động, tạo kỹ tạo tình có vấn đề, kỹ thực hành thí nghiệm, kỹ đề kiểm tra theo kiểu trắc nghiệm khách quan - Bồi dưỡng rèn luyện kỹ chung mang tính công cụ kỹ sử dụng PTKT đại vào dạy học, kỹ sử dụng phần mềm máy vi tính, kỹ khai thác thông tin mạng, kỹ đọc sách, nghiên cứu tài liệu tham khảo, kỹ ngoại ngữ - Tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên PP tự học, tự nghiên cứu, tự bồi dưỡng, tạo điều kiện thời gian, tài liệu định hướng vấn đề nghiên cứu cách thiết thực Ngoài công tác thi đua, khen thưởng phải Hiệu trưởng quan tâm mức thực khen thưởng công trạng, thành tích, kỷ luật tội danh Để công tác thi đua khen thưởng trở thành động lực thúc đẩy hoạt động nhà trường, Hiệu trưởng cần đưa tiêu chuẩn đánh giá thi đua tiêu chí cụ thể việc thực đổi PPDH, phát khích lệ sáng tạo hoạt động giáo viên Bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên Bồi dưỡng chủ yếu mặt sau: - Có tâm: Yêu nghề, yêu trẻ, có khả hoà đồng, giúp đỡ, cộng tác với tập thể - Có tri thức: Giỏi nghề - Có kỹ năng: Có khả vận dụng thành thạo tri thức chuyên môn vào hoạt động dạy học, nghiên cứu khoa học - Có phương pháp khoa học: Làm việc theo khoa học, tổ chức tốt hoạt động cách khoa học - Có sức khoẻ để đảm bảo thực tốt công việc Bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên nhằm mục đích đáp ứng tối đa yêu cầu, mục tiêu đề Hiện hội nhập với giáo dục toàn cầu: giáo dục không biên giới mở rộng cho cách nghĩ, cách làm - Khắc phục thiếu sót mặt quan điểm, nội dung, phương pháp dạy học - Cập nhật hoá kiến thức mới, tiến khoa học kỹ thuật - Trang bị cho giáo viên khả năng, phẩm chất người lao động động, sáng tạo, dễ thích nghi Bồi dưỡng lực sư phạm cho giáo viên Việc bồi dưỡng nâng cao trình độ nghiệp vụ cho giáo viên có ý nghĩa lớn Hiệu trưởng cần có quan niệm rõ ràng nội dung công tác bồi dưỡng cho giáo viên, trước hết bồi dưỡng khả nhận thức đắn nhiệm vụ dạy học cho giai đoạn Hơn nữa, cần tiếp tục mở rộng, khơi sâu tri thức chuyên môn tạo trước giáo viên - Hiệu trưởng vạch kế hoạch công tác bồi dưỡng giáo viên, vào kế hoạch mà có biện pháp quy định, phân hoá đường đào tạo bồi dưỡng đội ngũ - Phát triển tính tích cực, tính độc lập sáng tạo giáo viên, hoàn thiện tài nghệ sư phạm cho giáo viên Năng lực sư phạm giáo viên thể lực tổ chức trình dạy học, lực tổ chức trình giáo dục, lực tự học tự rèn luyện Năng lực tổ chức trình dạy học (năng lực dạy học, lực chế biến tài liệu, lực tìm hiểu học sinh, lực tổ chức hoạt động dạy học ) Đây lực tổng hợp nhiều lực khác nhân lực quan trọng thầy giáo Để góp phần bồi dưỡng lực cho giáo viên, Hiệu trưởng phải: - Bố trí, xếp thời gian cho giáo viên tham gia lớp học tập trung đạt trình độ chuẩn, tham gia lớp học vi tính, ngoại ngữ - Huy động 100% giáo viên tham gia lớp bồi dưỡng thường xuyên Bộ GD & ĐT tổ chức - Tổ chức bồi dưỡng trường cho đội ngũ giáo viên cách mời chuyên gia giỏi đến báo cáo chuyên đề, nghe báo cáo tổng kết kinh nghiệm giáo viên giỏi, nhà tâm lý giáo dục học - Hướng dẫn, đạo tổ nhóm chuyên môn sinh hoạt chuyên đề, dự lẫn - Tổ chức thao giảng, hội giảng, phong trào thi đua dạy tốt, học tốt Năng lực tổ chức trình giáo dục (năng lực tổ chức hoạt động ngoại khoá, lực cảm hoá, giáo dục học sinh chưa ngoan, khả hoà nhập vào giới tâm hồn trẻ, khả tiếp cận đối tượng học sinh cá biệt ) BIỆN PHÁP 3: TĂNG CƯỜNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Mục tiêu giải pháp Tăng cường giáo dục động cơ, thái độ học tập, bồi dưỡng PP tự học, rèn luyện kỹ tự học cho học sinh, nhà trường Nội dung cách thức hoạt động Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm hưóng dẫn học sinh xây dựng kế hoạch tự học Giáo viên chủ nhiệm có vai trò vô quan trọng việc hướng dẫn học sinh xây dựng kế hoạch, kế hoạch cần chi tiết, cần nêu rõ mục tiêu phấn đấu, thời gian biểu nội dung làm việc học sinh tương ứng hàng ngày, hàng tuần, hàng tháng Sau tuần hướng dẫn học sinh tự đánh giá việc làm chưa làm được, nêu lý hướng khắc phục Hiệu trưởng đạo giáo viên chủ nhiệm, hướng dẫn xây dựng kế hoạch tự học học sinh, xem phần kế hoạch giáo viên chủ nhiệm Căn vào công việc cụ thể học sinh, giáo viên chủ nhiệm xây dựng thành tiêu thi đua lớp Hàng tuần, tháng, học kỳ, năm học có sơ kết tổng kết đánh giá rút kinh nghiệm Từ đó, để xây dựng phương hướng đề biện pháp phù hợp với tình hình thực tế lớp, đặc thù môn học Qua giúp cho Hiệu trưởng kiểm tra, phát kịp thời để phát triển mặt tích cực điều chỉnh hạn chế mặt tiêu cực Đồng thời, có kế hoạch phối hợp với cha mẹ học sinh để giáo dục thái độ động học tập học sinh thực quỹ đạo đổi PPDH Chỉ đạo việc bồi dưỡng phương pháp tự học, tự rèn luyện kỹ tự học cho học sinh thông qua hoạt động lớp hoạt động Thầy Cô giáo người Cha người Mẹ thứ học sinh, (trích lời phụ huynh học sinh) Giáo viên giảng dạy lớp người trực tiếp thực nhiệm vụ dạy học Như trình bày, vừa giáo viên dạy lớp vừa giáo viên chủ nhiệm lớp (kiêm nhiệm) Chính họ người gần gũi với đối tượng học sinh hiểu biết rõ học sinh mà phụ trách lớp Để đổi PPDH đạt hiệu quả, thiết Hiệu trưởng phải xây dựng đội ngũ giáo viên có khả bồi dưỡng phương pháp tự học cho học sinh Việc thiết kế giáo viên vô quan trọng, đường, dẫn dắt học sinh tự học lớp, củng cố, khắc sâu kiến thức, vận dụng vào đời sống thực tiễn Qua khai thác khả phát triển tư độc lập, tự khám phá, tự tìm tòi, tự học hỏi, khái quát hoá, trừu tượng hoá để từ biết phương pháp tự nghiên cứu sách báo, tài liệu nhà Từng môn học có đặc thù khác nhau, Cụ thể môn giáo viên thiết kế hệ thống câu hỏi mở chuỗi tình có vấn đề để học sinh tự giải Tình có vấn đề phải đảm bảo tính khoa học vừa sức học sinh để tình xây dựng học môn học, hướng dẫn thầy nỗ lực cá nhân học sinh tập thể lớp giải Ngoài việc sinh hoạt tham quan, ngoại khoá, dã ngoại, cắm trại để tìm hiểu thực tế, gắn lý luận thực tiễn Qua giáo viên cần hướng dẫn học sinh kỹ tự quan sát, phân tích, tổng hợp, trao đổi, thảo luận nhóm, đối chiếu sở lý luận rút kết luận đề xuất ý kiến thống chưa thống nhất, ghi vào báo cáo, thu hoạch Chúng hoàn toàn tán thành coi việc đổi phương pháp dạy học học khâu đột phá để nâng cao chất lượng đào tạo trường, đặc biệt trường THPT Đương nhiên phương pháp dạy học khâu quan trọng nhất, khâu để nâng cao chất lượng đào tạo Ở đây, có yếu tố có tác dụng quan trọng khâu phương pháp, chẳng hạn chất lượng tuyển sinh, tinh thần trách nhiệm trình độ đội ngũ thầy giáo, chương trình, sách giáo khoa, điều kiện sống học tập học sinh Đó chưa nói đến yếu tố xã hội tầm vĩ mô có tác dụng tích cực hay tiêu cực đến toàn nghiệp giáo dục Tuy vậy, phương pháp dạy học có ý nghĩa riêng Chính cách dạy (và thi) định cách học chất lượng trò Các môn học trường THPT góp phần thực mục tiêu đào tạo, phương pháp giảng dạy phải ý mặt khoa học nghiệp vụ, cố gắng thực tốt yêu cầu bản, đại, thực tiễn mà chương trình sách giáo khoa phải hướng tới Thầy giáo cần vào việc học sinh học để làm gì, học gì, học điều kiện để xác định cho thích hợp việc dạy Phương pháp dạy học có nhiều nhược điểm: Nhiều soạn không kỹ, không ý đến đối tượng, tri thức cũ kỹ, chưa quan tâm hướng dẫn học sinh tự học, tự nghiên cứu Phổ biến truyền đạt lại cách tẻ nhạt tri thức sách giáo khoa: Thầy nói, thầy đọc suốt buổi, học sinh ghi chép hay vậy, sau chủ yếu học để thi Phương pháp dạy cần phát huy tinh thần tự học, khơi dậy hứng thú, tính chủ động, óc sáng tạo học sinh Dạy THPT phải đặt nhiệm vụ hàng đầu hướng dẫn đến cho học sinh tự học, tự nghiên cứu, tiếp xúc trực tiếp với sách giáo khoa tài liệu tham khảo, tự rèn luyện phương pháp suy nghĩ, nhân cách lĩnh người công dân, người tri thức Cần rà soát lại giảng giảng thầy giáo theo hướng nâng cao chất lượng giảng, giảng, bảo đảm yêu cầu hướng dẫn cho học sinh tự học, tự nghiên cứu Tăng cường tập nghiên cứu nhỏ, thảo luận nhóm cho học sinh Kết hợp giảng dạy lớp với hướng dẫn học sinh thảo luận tổ (xêmina) Tăng cường hệ thống chuyên đề, xemina cho học sinh, tổ chức buổi nói chuyện vấn đề thời mà học sinh quan tâm, cần thiết cho học sinh Đặc biệt ý đến tài liệu học tập, nghiên cứu học sinh, chất lượng hoạt động thư viện Kho sách thư viện nghèo, thái độ lực phục vụ hạn chế Mở rộng quan hệ nước quốc tế giảng dạy học tập, tạo điều kiện cho thầy trò giao lưu trao đổi học hỏi Có chế độ cử giáo viên học tập, tu nghiệp nước ngoài, mời chuyên gia nước đến giảng dạy, nói chuyện với thầy giáo học sinh để nâng cao hiểu biết Tổ chức thi, kiểm tra, đánh giá Thi, kiểm tra, đánh giá phần việc cuối mang tính chất kiểm định lại trình dạy học giáo viên phản ánh qua kết học tập học sinh.Thầy dạy nào, trò học ấy, thầy giỏi trò giỏi Cho nên, việc thầy thay đổi cách dạy, bắt buộc học sinh phải thay đổi cách học cách kiểm tra, thi, đánh giá Làm kết học tập phải phản ánh thói quen khả tự học, kích thích nỗ lực say mê học tập, tạo niềm tin công phụ huynh học sinh Tạo động lực Đổi PPDH cách tổ chức điều khiển hợp lý hoạt động học tập học sinh, giáo viên đem lại hứng thú niềm tin học tập, tạo nên động lực việc học cho học sinh Vì để tạo nên động lực việc học tập cần đổi PPDH Muốn vậy, Hiệu trưởng cần đạo tạo điều kiện cho đoàn thể tổ chức tốt phong trào thi đua có nội dung đa dạng hình thức phong phú, tạo hội để rèn luyện khả thích ứng, tự lực, thói quen độc lập suy nghĩ giải vấn đề cách sáng tạo Việc tìm hiểu tham gia vào hoạt động trị xã hội, giúp cho học sinh tự tin sống, biết bộc lộ suy nghĩ cảm xúc riêng mình, lý giải vấn đề thực sống, biết trình bày chứng kiến trước tập thể Qua cánh cửa vào đời em mở rộng, em không ngỡ ngàng trước diễn biến xã hội, sống thực ước mơ tương lai 3.3 KHẢO NGHIỆM TÍNH HỢP LÝ VÀ KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP Hệ thống các biện pháp mà đưa kết trình nghiên cứu lý luận, tìm hiểu phân tích thực trạng công tác quản lý PPDH Hiệu trưởng trường THPT số Bảo Yên- Lào Cai, kết thống kê phụ lục cho thấy hầu hết CBQL cho biện pháp đưa cần thiết cần thiết Để khẳng định tính hợp lý giải pháp mà nêu ra, tiến hành trưng cầu ý kiến 70 nhà quản lý giáo dục, TTCM, giáo viên: Tất phiếu thu trả lời đầy đủ câu hỏi Kết tổng hợp bảng 3.1 Bảng 3.1 Tổng hợp kết tính hợp lý khả thi giải pháp STT Tên nhóm giải pháp Tăng cường quản lý hoạt động tổ chuyên môn Tăng cường quản lý hoạt động dạy học, bồi dưỡng kỹ đổi PPDH cho giáo viên Tăng cường quản lý hoạt động học tập học sinh Rất cần thiết Tính hợp lý Cần thiết Không cần thiết 55 10 55 10 58 KẾT LUẬN CHƯƠNG Trên sở nghiên cứu thực trạng lý luận quản lý đổi PPDH hiệu trưởng trường THPT số Bảo Yên – Lào Cai rút số kết luận sau đây: Kết nghiên cứu chương tóm tắt sau: Để đề xuất biện pháp quản lý PPDH Hiệu trưởng cách khoa học cần sở thực tiễn (các chủ trương, đường lối Đảng nhà nước, văn thị cấp trên, điều kiện dạy học cụ thể nhà trường), quan điểm có tính chất lý luận: đổi PPDH, nhiệm vụ Hiệu trưởng, quan điểm có tính chất phương pháp luận Để từ có đề giải pháp cụ thể Để đề xuất biện pháp là: - Tăng cường quản lý hoạt động tổ chuyên môn -Tăng cường quản lý hoạt động dạy học bồi dưỡng kỹ đổi PPDH cho đội ngũ giáo viên - Tăng cường quản lý hoạt động học tập học sinh Trong biện pháp xác định: a)Mục đích giải pháp b)Nội dung cách thực giải pháp theo bước - Lập kế hoạch - Tổ chức đạo - Kiểm tra, đánh giá - Tạo động lực Trên sở giải pháp nêu trên, phần thực nêu lên bước lựa chọn giải pháp trình sử dụng Để từ tiến hành khảo nghiệm tính hợp lý giải pháp Khảo nghiệm tính hợp lý khả thi giải pháp Trên sở giải pháp nêu ra, tiến hành khảo nghiệm tính hợp lý giải pháp kết cho thấy giải pháp nêu chấp nhận Những kết sau áp triển khai biện pháp vào quản lý trường THPT số Bảo Yên thấy có kết bật sau: a.Về giáo dục đạo đức học sinh: + Loại tốt: 509 em, 52,1% em, cao năm học trước 13 em (năm học trước 496 em 51,8% ) + Loại khá: 386 em, 37,9% cao năm học trước em (năm học trước 382 em 38,6 %) + Trung bình: 98 em, 9,7% năm học trước 17 em (năm học trước 115 em 8,2% b Về hoạt động dạy học -Tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học, sinh hoạt chuyên môn theo cụm…góp phần nâng cao chất lượng hoạt động dạy học Lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp môn, bài, phù hợp đối tượng học sinh, tiếp tục sử dụng hợp lí đồ tư thiết kế giảng, hoạt động dạy - học - Nâng cao chất lượng học tập học sinh: Tập trung giúp đỡ học sinh yếu tiến bộ; phát hiện, bồi dưỡng học sinh giỏi, giúp đỡ học sinh trung bình vươn lên học Thực có hiệu giải pháp nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục Tổ chức tốt phong trào “thầy giúp thầy, trò giúp trò, Trường giúp trường” Phân công học sinh khá, cán môn, kèm cặp, giúp đỡ học sinh yếu Với học sinh chưa nắm kiến thức giáo viên ôn tập, dạy lại, không để tượng học sinh không nắm chuẩn kiến thức kĩ năng, năm học 20132014, nhà trường vinh dự đón đoàn CBGV trường THPT số Văn Bàn, đoàn CBGV trường THPT số 1, số Sa Pa…THPT số 2, số Bảo Yên đến thăm, tham dự hoạt động chuyên môn, HĐGDNGLL, trao đổi kinh nghiệm quản lý trường học Nhà trường chủ động liên hệ với trường SGD & ĐT phân công giúp đỡ cử đoàn cán bộ, giáo viên vào dạy ôn tập, trao đổi kinh nghiệm ôn thi tốt nghiệp giảng dạy - Nghiêm túc tổ chức kiểm tra, đánh giá Tổ chức thi khảo sát lần học kì với học sinh khối 12, học sinh khó đỗ tốt nghiệp kèm cặp, phụ đạo riêng Kết học tập học sinh sau: - Tổng số học sinh: 997 + Học lực giỏi: 55 em, 5,5% (tăng 14 em so với năm học trước – năm học 2012-2013 đạt 41 em, 4,1%) + Học lực khá: 495 em, 49,6% (tăng 82 em so với năm học trước, năm học 2012-2013 đạt 413 em 41,8%) + Trung bình: 404 em, chiếm 40,5% + Yếu: 42 em, 4,2% (giảm so với năm học trước học sinh, năm học trước yếu 47 em 4,8%) + Kém: 01 em 0,1% - Chú trọng công tác bồi dưỡng học sinh giỏi, ôn thi đại học, nâng cao chất lượng mũi nhọn Kết công tác bồi dưỡng HSG học tập học sinh sau: - Đạt 77, tăng 20 giải so với năm học 2012-2013 giải kỳ thi học sinh giỏi cấp tỉnh Trong có - Có học sinh đạt giải kỳ thi HSG quốc gia: Em Nguyễn Văn Tú Anh lớp 11A1 đạt Huy chương Đồng, em Vũ Thị Thìn lớp 11A1 đạt giải khuyến khích kỳ thi giải Toán Internet; Em Bùi Đức Anh tham gia kỳ thi học sinh giỏi cấp Quốc gia môn Vật lý; Sản phẩm Máy đánh rêu mốc đa nhóm học sinh Hoàng Trọng Hiếu, Nguyễn Gia Tân, Nguyễn Đức Thuận tham gia kỳ thi sáng tạo khoa học trẻ cấp Quốc gia Có số 32 sản phẩm học sinh lựa chọn tham gia thi Vận dụng kiến thức liên môn vào giải vấn đề thực tiễn cấp Quốc gia c Kết giáo viên - Số dạy có sử dụng sơ đồ tư duy: 986 (Lý – CN: 260; AnhTD:19; Ngữ văn: 522; Hóa- Sinh: 116; Toán-TIn: 58; Sử - Địa 11 - Nhiều giáo viên tích cực soạn giảng ứng dụng CNTT Nhà trường bố trí 10 phòng có máy chiếu để dạy học sử dụng phương tiện nghe nhìn Số tiết giáo viên dạy có ứng dụng CNTT năm học 2338 tiết: Ngữ văn 1044; Toán – tin: 496; Anh – TD: 145; Sử - Địa: 168; Hóa – Sinh:340; Vật lý – KT: 145 - Thực cam kết đảm bảo chất lượng: Giáo viên kí cam kết với nhà trường việc đảm bảo chất lượng tỉ lệ môn, tâm giảm tỉ lệ học sinh có lực học yếu - Đổi sinh hoạt chuyên môn theo hướng NCBH nhà trường triển khai nghiêm túc có hiệu quả, tổ chuyên môn vận dụng triển khai nghiêm túc, kết sau: + Tổng số có: 84 tiết (Lý-CN= 14; Anh-TD=12; Ngữ văn = 20; Hóa –Sinh= 15; Toán – Tin=14; Sử - Địa = 9) - Giáo viên tích cực viết sáng kiến kinh nghiệm, đổi phương pháp dạy học, số SKKN thẩm định: 69 Trong đó:Tốt = 4%; Khá 48 = 70%; Đạt 18 = 26% - Có 52 GV tham gia vòng cấp trường, kết + Có 33 GV đạt GVDG cấp trường = 63% - Tổ trưởng chuyên môn tích cực dự kiểm tra giáo viên: + Số dự kiểm tra 228 tiêt đó: Sử - Địa: 23 tiết (Giỏi 15; Khá 8); Toán – Tin: 32 (Giỏi 24; Khá 7; TB1); Hóa – Sinh: 56 (Giỏi 20; Khá 36); Ngữ văn: 26(Giỏi 10; Khá 10; TB 6); Anh-TD: 29(Giỏi 3; Khá 14; TB 4); Lý – CN: 32 (Giỏi 13, Khá 15, TB 4) + Số lượt hồ sơ kiểm tra: 65 (Tốt 33, Khá 29, TB 3) cụ thể tổ=> LýCN (Tốt 3, Khá 6); Anh – TD 12 (Tốt 8, Khá 3, TB 1); Ngữ văn (Tốt 4, Khá 4, TB 1); Hóa- Sinh 10 (Tốt 4, Khá 6); Toán –Tin 14 (Tốt 9, Khá 5); Sử - Địa 11 (Tốt 6, Khá 4, Tb 1) - Ứng dụng CNTT quản lý, ứng dụng CNTT quản lý dạy học: - Chỉ đạo Sử dụng phầm mềm VEMIS với phân hệ (Quản lý học sinh, Quản lý Thư viện, Quản lý Thiết bị Quản trị hệ thống) - Sử dụng phần mềm xếp TKB - Sử dụng phần mềm quản lý tài - Viết phần mềm Exel để quản lý liệu kỳ thi trường - Phần mềm quản lý nhân PMIS, - Phần mềm quản lý thông tin nhà trường VEMIS - Tổ chuyên môn, nhóm môn bồi dưỡng phương pháp dạy học, áp dụng kỹ thuật dạy học vào giảng dạy - Có sản phẩm giáo viên lựa chọn tham gia thi dạy học theo chủ đề tích hợp cấp Quốc gia KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận chung Tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi nội dung, phương pháp dạy học, vấn đề có tính cấp thiết sở giáo dục.Trong trình thực nhiệm vụ trị “Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” trường THPT số Bảo Yên có nhiều đóng góp quan trọng việc đổi PPDH, yếu tố có tính chất định hiệu quản lý hoạt động dạy học thầy hoạt động trò Với nhận thức đề tài tập trung nghiên cứu vấn đề lý luận thực tiễn, nhằm đề biện pháp có tính khả thi quản lý Hiệu trưởng nhằm đổi PPDH trường THPT số Bảo Yên Về nội dung đổi mới: Sáng kiến kinh nghiệm nghiên cứu cách có hệ thống lý luận quản lý, quản lý giáo dục nhà trường Đồng thời tập chung nghiên cứu yêu cầu đổi PPDH trường THPT, yếu tố có ảnh hưởng đến việc đổi PPDH Từ việc nghiên cứu lý luận đầy đủ có hệ thống giúp tác giả có sở khoa học để nghiên cứu thực trạng đổi PPDH trường THPT số Bảo Yên – Lào Cai, từ đề giải pháp có tính khả thi nhằm thực có hiệu đổi PPDH Các biện pháp quản lý có giá trị ngang Tuỳ trường hợp cụ thể, Hiệu trưởng lựa chọn vài giải pháp chủ đạo Khi vận dụng giải pháp vào thực tiễn, Hiệu trưởng cần ý đến đặc điểm KT & XH địa phương, đặc điểm nhà trường, điều kiện dạy học thực tế thầy trò Ngoài để phát huy tác dụng giải pháp thực tiễn, cần có quan tâm, tạo điều kiện cấp quản lý, phối hợp chặt chẽ lực lượng tham gia giáo dục Tất yếu tố có ảnh hưởng lớn đến việc lựa chọn giải pháp Hiệu trưởng nhằm thúc đẩy tiến trình đổi PPDH việc đổi giáo dục giai đoạn Trong trình nghiên cứu thực trạng đề xuất giải pháp quản lý Hiệu trưởng nhằm đổi PPDH trường THPT số Bảo Yên – Lào Cai có hiệu đồng thời phát huy tác dụng biện pháp nêu tác giả có đề xuất, khuyến nghị sau: 2.Với Bộ Giáo Dục Đào tạo Có văn quy định hướng dẫn cụ thể việc đổi PPDH trường THPT Tăng cường ngân sách cho việc mua sắm trang thiết bị phục vụ dạy học 3.Với Sở GD & ĐT Lào Cai Tăng cường tổ chức hội thảo, bồi dưỡng cho giáo viên theo chuyên đề cụ thể việc đổi PPDH Tăng cường đạo tra, kiểm tra việc thực đổi PPDH cách thường xuyên Tạo điều kiện cho CBQL trường thăm quan học tập kinh nghiệm đơn vị điển hình tiên tiến quản lý đổi PPDH Tăng cường hỗ trợ đồng cho trường sở vật chất, trang thiết bị đảm bảo tốt điều kiện cho dạy học 4.Với Hiệu trưởng trường THPT số Bảo Yên Đổi PPDH nhiệm vụ nặng nề khó khăn, đòi hỏi phải có đồng tâm, đoàn kết phấn đấu tập thể sư phạm, mà Hiệu trưởng người chủ đạo chính, trung tâm khối đoàn kết Hiệu trưởng vừa người khởi xướng, vừa người thúc đẩy, lôi tìm cách tạo động lực, liên kết nguồn lực tạo sức mạnh to lớn tập thể việc đổi nhà trường Ưu tiên, tạo điều kiện tối đa cho hoạt động đổi PPDH Tạo điều kiện cho giáo viên thăm quan, học tập, trao đổi kinh nghiệm trường tiên tiến, trường điển hình việc thực đổi PPDH TÀI LIỆU THAM KHẢO Hồ Chí Minh (1977) “Về vấn đề giáo dục”, NXBGD, Hà Nội Hà Thế Ngữ (2001), “Giáo dục học số vấn đề lý luận thực tiễn”, NXB, ĐHQG Hà Nội Trần Hồng Quân (1995), “Một số vấn đề đổi lĩnh vực giáo dụcđào tạo”, Trường CBQL GD & ĐT, Hà Nội Nguyễn Cảnh Toàn (1997), “Quá trình dạy- tự học”, NXBGD, HN Thái Duy Tuyên (2001), “GD đại”, NXB ĐHQG,HN Đặng Quốc Bảo, “Khoa học tổ chức quản lý, số vấn đề lý luận thực tiễn”, NXB thống kê-1999 Trần Bá Hoành, “định hướng dạy học tích cực, dự án đào tạo giáo viên THPT”, Hà Nội- 2003 Nguyễn Kỳ (1996) “Mô hình lấy người học làm trung tâm”, trường CBQLGD, Hà Nội [...]... tác quản lý PPDH của Hiệu trưởng trường THPT số 1 Bảo Yên là cơ sở lý luận và thực tiễn để tác giả đưa ra: "Các biện pháp quản lý đổi mới PPDH của Hiệu trưởng trường THPT số 1 Bảo Yên – Lào Cai" Đồng thời khảo nghiệm tính hợp lý và khả thi của các giải pháp đó, đây là nhiệm vụ chủ yếu mà tôi nghiên cứu thực hiện ở chương 3 Chương 3 CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PPDH CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG THPT SỐ 1 BẢO... lượng tuyển sinh vào lớp 10 trường THPT số 1 Bảo Yên: Bảng 02: Điểm thi tuyển sinh vào lớp 10 trường THPT số 1 Bảo Yên Năm học 2 011 -2 012 2 012 -2 013 2 013 -2 014 4.50 6.25 5.50 Trường Trường THPT số 1 Bảo Yên Nhìn vào bảng 02 ta thấy chất lượng đầu vào ở các trường THPT số 1 Bảo Yên trong 3 năm trở lại đây còn thấp Đây là nguyên nhân cho thấy việc đổi mới PPDH của trường THPT số 1 Bảo Yên gặp không ít khó khăn... Lào Cai 2 .1. Quy mô số lượng & chất lượng trường THPT số 1 Bảo Yên – Lào Cai a) Quy mô trường lớp: Sự phát triển về quy mô trường lớp, số lượng học sinh được thể hiện ở bảng 01: Năm học 2 011 -2 012 Đơn vị trường S.lớp Trường THPT số 1 Bảo Yên Năm học 2 012 -2 013 S.HS 29 S.lớp 9 81 29 Năm học 2 013 -2 014 S.HS S.lớp 997 S.HS 29 997 Nhìn vào bảng 01 ta thấy Giáo dục THPT của trường THPT số 1 Bảo Yên cơ bản là ổn... tiễn của học sinh Nhưng cách dạy học hiện nay chưa đáp ứng được yêu cầu ngày càng cao của toàn xã hội 2.2 Thực trạng công tác quản lý đổi mới PPDH của Hiệu trưởng trường THPT số 1 Bảo Yên – Lào Cai Căn cứ vào điều kiện thực tế của trường THPT số 1 Bảo Yên, nhận thức đánh giá một cách khách quan về hoạt động dạy học của giáo viên và hoạt động học tập của học sinh về công tác quản lý đổi mới PPDH của Hiệu. .. HSG của các trường THPT thể hiện qua bẳng 04 Bảng 04: Kết quả thi HSG cấp tỉnh của trường THPT số 1 Bảo Yên trong những năm gần đây Đơn vị trường Trường THPT số 1 Bảo Yên Năm học 2 011 -2 012 Năm học 2 012 -2 013 Năm học 2 013 -2 014 Số dự thi Số giải Số dự thi Số giải Số dự thi Số giải 26 17 48 25 46 38 Nhìn bảng 04, kết quả HSG hàng năm tăng lên Tuy là một huyện miền núi nhưng chất lượng giáo dục hàng năm của. .. kết quả học tập của học sinh chậm đổi mới, không thể khuyến khích học sinh có phương pháp học tập mới 2.2.4 Nhận định chung về thực trạng quản lý đổi mới PPDH của Hiệu trưởng trường THPT số 1 Bảo Yên – Lào Cai Trên cơ sở phân tích thực trạng đổi mới PPDH, qua thực tế công tác quản lý tại đơn vị kết hợp đối chiếu số liệu khảo sát thực tế tại trường THPT số 1 Bảo Yên, đối chiếu cơ sở lý luận và thực... thiết 55 10 0 55 10 0 58 7 0 KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 Trên cơ sở nghiên cứu thực trạng và lý luận quản lý đổi mới PPDH của hiệu trưởng trường THPT số 1 Bảo Yên – Lào Cai tôi rút ra một số kết luận sau đây: Kết quả nghiên cứu chương 3 có thể tóm tắt như sau: 1 Để có thể đề xuất được các biện pháp quản lý PPDH của Hiệu trưởng một cách khoa học cần căn cứ cơ sở thực tiễn (các chủ trương, đường lối của Đảng và... dục phổ thông trong cả nước, thì các biện pháp phải đạt được tính khả thi và tính cấp thiết đối với trường THPT số 1 Bảo Yên – Lào Cai Sau đây là một số biện pháp cụ thể: BIỆN PHÁP 1: TĂNG CƯỜNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Mục tiêu của giải pháp Bản thân cán bộ quản lý (Hiệu trưởng) và giáo viên phải tự ý thức sâu sắc về tầm quan trọng của việc quản lý đổi mới PPDH, để có kế hoạch phù hợp nhằm... năm học 2 013 2 014 , nhà trường vinh dự được đón các đoàn CBGV của các trường THPT số 1 Văn Bàn, đoàn CBGV của các trường THPT số 1, số 2 Sa Pa THPT số 2, số 3 Bảo Yên đến thăm, tham dự các hoạt động chuyên môn, HĐGDNGLL, trao đổi về kinh nghiệm quản lý trường học Nhà trường chủ động liên hệ với các trường được SGD & ĐT phân công giúp đỡ và đã cử đoàn cán bộ, giáo viên vào dạy ôn tập, trao đổi kinh nghiệm... được đều trả lời các nội dung được hỏi trong đó: - Cán bộ quản lý trường và các tổ trưởng chuyên môn trường THPT số 1 Bảo Yên: 9/9 đạt 10 0% - Giáo viên trường THPT số 1 Bảo Yên: 65/65 chiếm 10 0% 2.2 .1. Thực trạng nhận thức về đổi mới PPDH của đội ngũ CBQL và giáo viên: - Qua việc nghiên cứu thực tế, xử lý số liệu, nhìn nhận đánh giá một cách khách quan về hoạt động dạy học của một số giáo viên và học ... trạng quản lý đổi phương pháp dạy học Hiệu trưởng trường THPT số Bảo Yên – Lào Cai Chương 3: Các biện pháp quản lý đổi PPDH Hiệu trưởng trường THPT số Bảo Yên – Lào Cai Chương Cơ sở lý luận vấn... BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PPDH CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG THPT SỐ BẢO YÊN – LÀO CAI 3 .1 Những đề xuất biện pháp 3 .1. 1 Cơ sở thực tiễn a) Thực trạng dạy học quản lý dạy học trường THPT số Bảo Yên – Lào. .. trạng đổi PPDH thực trạng quản lý đổi PPDH Hiệu trưởng trường THPT số Bảo Yên 5.3 Đề xuất số biện pháp chủ yếu Hiệu trưởng trường THPT số Bảo Yên – Lào Cai 5.4 Khảo nghiệm nhận thức tính hợp lý