SKKN giáo dục KNS cho HS PTDTNT thông qua các tác phẩm VHDG trong chương trình ngữ văn 10 – cơ bản”

11 759 5
SKKN  giáo dục KNS cho HS PTDTNT thông qua các tác phẩm VHDG trong chương trình ngữ văn 10 – cơ bản”

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO LÀO CAI TRƯỜNG PTDTNT THCS & THPT BẮC HÀ - - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MÔN NGỮ VĂN GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP 10 QUA GIỜ ĐỌC HIỂU VĂN BẢN V¡N HäC DÂN GIAN VIỆT NAM Họ tên : Nguyễn Thị Huân Chức vụ : Phó Hiệu trưởng Đơn vị công tác : Trường PTDTNT THCS&THPT Bắc Hà Bắc Hà, tháng năm 2014 MỤC LỤC STT NỘI DUNG TRANG I Đặt vấn đề II Giải vấn đề Cơ sở lý luận vấn đề 1.1 Kỹ sống 1.2 Mục tiêu của giáo dục Thực trạng vấn đề Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề 3.1 Giáo dục kỹ sống từ nội dung học, từ phương pháp tổ chức hoạt động học chương trình Ngữ văn 10 - Phần đọc hiểu tác phẩm văn học dân gian Việt Nam 3.1.1 Giáo dục cho học sinh kỹ tự nhận thức 3.1.2 Giáo dục kỹ giao tiếp, tự tin cho học sinh 3.1.3 Giáo dục kỹ thể cảm thông 3.2 Giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động ngoại khóa phần văn học dân gian Việt Nam chương trình lớp 10 Hiệu III Kết luận Tài liệu tham khảo GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP 10 QUA GIỜ ĐỌC HIỂU VĂN BẢN V¡N HäC DÂN GIAN VIỆT NAM I Đặt vấn đề: Trước yêu cầu đổi nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo nay, giáo dục kỹ sống (KNS) cho người học trách nhiệm quốc gia (Theo tinh thần chương trình hành động Dakar năm 2000) Giáo dục KNS nhằm trang bị cho người học kỹ cốt lõi để họ ứng phó với tình sống Hơn nội dung giáo dục KNS không tác động tới nhận thức, thái độ người học mà quan trọng thay đổi hành vi họ theo hướng tích cực Giáo dục kỹ sống yếu tố quan trọng góp phần đổi toàn diện giáo dục đào tạo gắn với mục tiêu quan trọng giáo dục: “Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để khẳng định mình” Nội dung giáo dục kỹ sống tích hợp số môn học hoạt động giáo dục trường phổ thông, việc giáo dục kỹ sống cho học sinh thực thông qua nhiều chương trình, dự án như: Giáo dục bảo vệ môi trường, giáo dục phòng tránh HIV/AIDS, giáo dục phòng chống ma túy, giáo dục phòng tránh thương tích, giáo dục vệ sinh an toàn thực phẩm , giáo dục KNS gắn với nội dung vấn đề cụ thể Ngữ văn môn học giữ vị trí quan trọng chương trình giảng dạy môn văn hóa phổ thông Với đặc trưng môn học khoa học xã hội nhân văn, bên cạnh nhiệm vụ hình thành phát triển lực sử dụng tiếng Việt, lực tiếp nhận văn văn học loại văn khác, môn Ngữ văn giúp người học có hiểu biết xã hội, văn hoá, văn học, lịch sử, đời sống nội tâm người Ngoài môn Ngữ văn giúp học sinh có lực ngôn ngữ để học tập, khả giao tiếp, nhận thức xã hội người, bồi dưỡng lực tư duy, làm giàu xúc cảm thẩm mĩ định hướng thị hiếu lành mạnh để hoàn thiện nhân cách.Vì thế, Ngữ văn môn học có khả đặc biệt việc giáo dục KNS cho học sinh Trong môn Ngữ văn, phận Văn học quan trọng đưa vào đầu chương trình cấp học, Văn học dân gian Tìm hiểu Văn học dân gian, học sinh không khám phá hay, đẹp sáng tác nghệ thuật ngôn từ, mà thu thập vốn hiểu biết văn hóa xã hội, phong tục tập quán, nếp sống, sinh hoạt văn hóa dân gian dân tộc, biết vận dụng phần tinh túy vào sống thực tiễn “ Văn học dân gian cội nguồn, bầu sữa mẹ nuôi dưỡng tâm hồn dân tộc Việt Nam", giáo viên Ngữ văn cần lựa chọn phương pháp - phương tiện , sáng tạo phù hợp với nội dung văn học dân gian, nhằm tổ chức, định hướng cho học sinh thu thập thông tin, chinh phục kho tàng tri thức cách hiệu quả, nắm bắt giá trị quý giá đời sống tinh thần người qua giáo dục KNS cho học sinh Trường PTDTNT THCS&THPT Bắc Hà nôi đào tạo cán ngành, nghề cho huyện nghèo, khó khăn tỉnh Lào Cai, tỉnh miền núi Tây Bắc Tổ quốc Trong thời gian qua nhà trường quan tâm đến việc đạo tổ chức giáo dục KNS cho học sinh góp phần nâng cao chất lượng toàn diện nhà trường Hoạt động giáo dục KNS ý học, môn học, qua trải nghiệm học sinh hoạt động ngoại khóa, thực tế sống học tập môi trường nội trú Rèn luyện kỹ sống cho học sinh xác định nội dung phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” nhà trường Xuất phát từ vấn đề nêu cá nhân giáo viên văn trường PTDT Nội trú THCS&THPT Bắc Hà tổ chức thực giáo dục kỹ sống cho học sinh tiết học đặc biệt tiết đọc văn Hoạt động bước đầu thu hiệu tương đối khả quan, tạo hứng thú cho học sinh học tập, nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Trong trình giảng dạy phần Văn học dân gian Việt Nam lớp 10, tích lũy số kinh nghiệm nhỏ việc giáo dục KNS cho em học sinh- đặc biệt học sinh dân tộc vùng khó khăn, xin trình bày để bạn đồng nghiệp tham khảo II Giải vấn đề Cơ sở lý luận vấn đề 1.1 Kỹ sống Kỹ sống yếu tố cần thiết thời đại đặc biệt thời kì hội nhập Hiện có nhiều quan niệm KNS quan niệm lại diễn đạt theo cách khác nhau: Theo tổ chức văn hóa, khoa học giáo dục Liên hợp quốc (UNESCO) : KNS lực cá nhân để thực đầy đủ chức tham gia vào sống hàng ngày, KNS gắn với trụ cột giáo dục, là: Học để biết Học để tự khẳng đinh, Học để chung sống với người khác, Học để làm Từ góc độ sức khỏe, Tổ chức y tế giới (WHO) xem KNS kĩ thiết thực mà người cần để có sống an toàn khỏe mạnh Rộng hơn, KNS lực mang tính tâm lí xã hội kỹ giao tiếp để tương tác hiệu với người khác giải có hiệu vấn đề, tình sống hàng ngày Còn theo Quỹ nhi đồng Liên hợp quốc (UNICEF), KNS cách tiếp cận giúp thay đổi hình thành hành vi Cách tiếp cận lưu ý đến cân tiếp thu kiến thức, hình thành thái độ kỹ Như : Kĩ sống lực tâm lí- xã hội cá nhân, giúp người có khả làm chủ thân, khả ứng xử phù hợp với người khác với xã hội ,khả ứng phó tích cực trước tình sống 1.2 Mục tiêu của giáo dục Trong báo cáo Hội đồng giáo dục thuộc UNESCO “ Giáo dục cho kỷ XXI ” đề từ năm 1997 khẳng định vai trò giáo dục phát triển xã hội người Báo cáo đề xuất trụ cột giáo dục : Học để biết, học để làm, học để chung sống học để làm người Đây đường kiến thức hợp thành thể thống có mối liên hệ mật thiết tác động qua lại chúng với nhau, trụ cột có vai trò, vị trí riêng hệ thống thành chỉnh thống Từ năm 1997, thông điệp nhiều quốc gia tiếp nhận cho triết lý phát triển giáo dục đất nước bước vào kỷ XXI Quan điểm giáo dục phát triển toàn diện trình bày nhiều văn đạo Đảng nhà nước Luật giáo dục năm 2005 nêu rõ: “Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện’ Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam giai đoạn 2009-2020 (Dự thảo thứ 14) xác định: “Giáo dục đào tạo có sứ mạng đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện góp phần xây dựng văn hóa tiên tiến đất nước bối cảnh toàn cầu hóa, đồng thời tạo lập tảng động lực công nghiệp hóa, đại hóa đất nước Giáo dục Đào tạo phải góp phần tạo nên hệ người lao động có tri thức, có đạo đức, có lĩnh trung thực, có tư phê phán, sáng tạo, có kỹ sống, kỹ giải vấn đề kỹ nghề nghiệp để làm việc hiệu môi trưởng toàn cầu hóa, vừa hợp tác vừa cạnh tranh” Có thể khẳng định, mục tiêu giáo dục toàn diện đạt giáo dục kỹ sống Trong hệ thống giáo dục nước ta năm vừa qua, KNS thường phân loại theo mối quan hệ, bao gồm nhóm sau: Nhóm kỹ nhận biết sống với bao gồm KNS cụ thể như: tự nhận thức, xác định giá trị, ứng phó với căng thẳng, tìm kiếm hỗ trợ, tự trọng, tự tin…Nhóm kỹ tự nhận biết sống với người khác bao gồm KNS cụ thể như: giao tiếp có hiệu quả, giải mâu thuẩn, thương lượng, từ chối, bày tỏ cảm thông, hợp tác…Nhóm kỹ định cách hiệu quả, bao gồm kỹ cụ thể như: tìm kiếm xử lí thông tin, tư phê phán tư sáng tạo, định, giải vấn đề… Có thể nói KNS nhịp cầu giúp người biến kiến thức thành thái độ, hành vi, thói quen tích cực, lành mạnh Người có KNS phù hợp vững vàng trước khó khăn thử thách; biết ứng xử giải vấn đề cách tích cực phù hợp, họ thường thành công sống, luôn yêu đời làm chủ sống sống Thực trạng vấn đề Từ nhiều năm nay, vấn đề nâng cao chất lượng giáo dục, đổi phương pháp giảng dạy ngành Giáo dục nói riêng xã hội quan tâm, đặc biệt việc dạy môn Ngữ văn gắn với giáo dục kỹ sống cấp trung học trọng nhà trường Bộ Giáo dục, Sở giáo dục& Đào tạo Lào Cai ban hành nhiều văn hướng dẫn cụ thể tổ chức dạy học tích hợp, giáo dục kỹ sống, tổ chức tập huấn cho giáo viên giáo dục giá trị sống, kỹ sống, xác lập địa giáo dục KNS cho học, học, tạo sở cho giáo viên môn xây dưng kế hoạch thực thống Giáo dục KNS trở nên cấp thiết việc thực mục tiêu giáo dục giai đoạn Bởi vì: Các em học sinh chủ nhân tương lai đất nước, người định phát triển đất nước Nếu thiếu KNS em thực tốt trách nhiệm thân, gia đình, xã hội Lứa tuổi học sinh lứa tuổi hình thành giá trị nhân cách, giàu ước mơ, ham hiểu biết, thích tìm tòi khám phá thiếu hiểu biết sâu sắc xã hội, thiếu kinh nghiệm sống, sức đề kháng chưa cao nên dễ bị lôi kích động Là trường dân tộc nội trú có cấp học THCS THPT, trường Phổ thông DTNT THCS&THPT Bắc Hà tuyển sinh em học sinh đến từ huyện Bắc Hà, Si Ma Cai, Mường Khương Đa số em sống , học tập trưởng thành trường Dân tộc nội trú, bán trú huyện nên học sinh ngoan, chăm học tập Tuy nhiên sinh lớn lên vùng kinh tế xã hội khó khăn, điều kiện tiếp xúc hạn chế nên em thiếu kỹ sống như: kỹ tư (tư phê phán, tư sáng tạo, định, giải vấn đề, nhận thức hậu quả), kỹ cá nhân (ứng phó với căng thẳng, kiểm soát cảm xúc, tự nhận thức, tự tin sống) kĩ xã hội (giao tiếp, thương lượng, tự khẳng định, hợp tác, làm việc theo nhóm, thể cảm thông), kỹ thực công việc nhiệm vụ( kỹ đặt mục tiêu, đảm nhận trách nhiệm) Khi tham gia vào học hoạt động giáo dục khác em thường chưa chủ động thực nhiệm vụ, tư sáng tạo hạn chế, chưa tự tin trình bày ý kiến mình, giao tiếp rụt dè, chưa biết đặt mục tiêu thực nhiệm vụ, việc thương lượng, hợp tác hoạt động nhóm chưa đạt hiệu quả, kỹ kiểm soát cảm súc chưa tốt, thiếu hiểu biết xã hội, kinh nghiệm sốn hạn chế nên học sinh dễ bị rủ rê, lôi kéo Việc giáo dục tích hợp KNS vào học Ngữ văn nhu cầu xuất phát từ thực tiễn từ mục tiêu giáo dục Việc giáo dục nhằm trang bị cho học sinh số KNS để học sinh tự tin bước vào đời, tiết học có lồng ghép giáo dục KNS đạt mục tiêu thân thiện, tích cực, tạo điều kiện cho em thực hành phát huy tối đa lực thân Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề Việc giáo dục kỹ sống môn Ngữ văn tiến hành từ hai phương diện: từ nội dung học, từ phương pháp tổ chức hoạt động học tổ chức hoạt động ngoại khóa 3.1 Giáo dục kỹ sống từ nội dung học, từ phương pháp tổ chức hoạt động học chương trình Ngữ văn 10 - Phần đọc hiểu tác phẩm văn học dân gian Việt Nam 3.1.1 Giáo dục cho học sinh kỹ tự nhận thức Kỹ tự nhận thức từ nhìn nhận, tự đánh giá thân mối quan hệ xã hội Biết nhìn nhận đánh giá thân.Tự nhận thức KNS người, tảng để người giao tiếp, ứng xử phù hợp có hiệu Có lúc đánh giá sai nên chần chừ không đoán, ta tự đánh hội Ngoài có hiểu mình, người có định, lựa chọn đắn, phù hợp với khả thân, với điều kiện thực tế yêu cầu xã hội Để nhận thức thân cần phải trải nghiệm qua thực tế, đặc biệt qua giao tiếp với người khác, qua tác phẩm văn học Khi đọc hiểu tác phẩm “ Truyện An Dương Vương Mị Châu-Trọng Thủy”, giáo viên sử dụng dùng phương pháp dạy học tích cực động não, nêu vấn đề gợi mở, tổ chức cho học sinh tranh luận trình bày quan điểm mối tình Mị Châu - Trọng Thủy, ý nghĩa học rút từ câu chuyện Qua học sinh tự nhận thức học tinh thần cảnh giác gửi gắm qua truyền thuyết Trong đọc văn “Tấm Cám” giáo viên tổ chức cho học sinh hệ thống hóa chi tiết tác phẩm, trình đấu tranh Tấm, kết lần đấu tranh, từ nắm nội dung cốt truyện, tuyến nhân vật, ý nghĩa chi tiết tác phẩm từ hiểu ý nghĩa hàm ẩn quan niệm sống "Ở hiền gặp lành, ác giả ác báo" gửi gắm qua câu chuyện Qua học sinh tự nhận thức, xác định giá trị tốt, thiện có ý thức đấu tranh bảo vệ tốt, chống lại ác, xấu sống Trong cụm ca dao than thân, yêu thương tình nghĩa giáo viên định hướng cho học sinh cảm nhận vẻ đẹp tình yêu, nghĩa tình người Việt Nam sống, qua học sinh tự rút học cho thân cách sống, ứng xử với bạn bè môi trường học tập nội trú, mối quan hệ với gia đình, cách ứng xử với người xung quanh Với trích đoạn sử thi Đăm San, giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận theo bàn, chia sẻ ý kiến cá nhân vai trò người anh hùng Đăm San cộng đồng, mục đích chiến đấu Đăm San, trả lời câu hỏi Đăm San lại có thểdễ dàng thu phục dân làng Mơtao- Mơ xây sau chiến thắng Tổ chức cho học sinh làm việc nhóm lớn phát biểu cảm nhận hình tượng Đăm San, sức sống nhân vật cộng đồng Tây Nguyên, liên hệ với câu chuyện dân tộc để giới thiệu nhân vật, câu chuyện tương tự Qua trao đổi, thảo luận, học sinh nhận thức vai trò cá nhân với cộng đồng dân tộc mình, có ý thức giữ gìn, phát huy giá trị văn hóa truyền thống, giao lưu, tìm hiểu nét đẹp truyền thống dân tộc khác cộng đồng dân tộc anh em Với truyện cười, tổ chức hoạt động nhóm, sáng tạo dị thời để kể lại câu chuyện mà giữ nguyên cốt truyện ý nghĩa truyện Ví dụ câu chuyện Nó "phải" hai mày, thay đổi tên nhân vật, tình tiết nhân vật, nội dung tranh chấp, cách giải tòa án Qua học sinh nhận thức mặt trái đồng tiền, phê phán kẻ tham quan Hoạt động tự nhận thức học sinh mức độ khác nhau, giáo viên cần có biện pháp phù hợp để tác động đến đối tượng khác nhâu lớp nhằm đạt hiệu cao 3.1.2 Giáo dục kỹ giao tiếp, tự tin cho học sinh Thông qua đọc văn, giáo viên cần ý đến khả giao tiếp học sinh, ý đến học sinh nhút nhát, chưa tự tin giao tiếp, chủ động gợi mở, tạo hội để em trình bày ý kiến mình, giao tiếp với bạn bè, với thầy cô cách thoải mái Với sử thi Đăm San, giáo viên gợi ý để học sinh trình bày cảm nhận nhân vật Đam San câu hỏi: Theo cảm nhận em người anh hùng Đăm San có phẩm chất bật nào? Chi tiết tác phẩm tạo ấn tượng sâu sắc với em? Em kể lại theo cách sáng tạo chi tiết chiến đấu Đăm San với Mơ tao - Mơ xây thể sức mạnh lớn lao Đăm San? Với tiết đọc văn thể loại truyền thuyết, truyện cười, truyện cổ tích, cho học sinh đóng vai nhân vật, tổ chức đối thoại, thể ngôn ngữ, tình cảm thái độ nhân vật Ví dụ lời nói động tác cô Tấm gọi cá bống lên ăn cơm, lời chim vàng anh, tiếng khung cửi nói với Cám , Sáng tạo đối thoại Mỵ Châu Trọng Thủy hai người chia tay , kể chuyện sáng tạo gặp gỡ Mị Châu Trọng Thủy thủy cung hai người chết, đoạn kể tiếp nối câu chuyện Cải Ngô sau quan xử kiện Với cụm ca dao giáo viên tổ chức cho em đọc văn nhiều lần, sửa lỗi sai phát âm, tổ chức thi đọc diễn cảm, đọc thuộc số câu ca dao, thi đọc nhanh với từ khóa cho trước câu ca dao Kết hợp với yêu cầu phù hợp với đối tượng học sinh, giáo viên cần thể thái độ ân cần thân thiện, giúp đỡ uốn nắn em giao tiếp, động viên khuyến khích kịp thời, học sinh cảm thấy tự tin giao tiếp 3.1.3 Giáo dục kỹ thể cảm thông Mục đích việc giáo dục kỹ thể cảm thông giúp học sinh hình dung đặt hoàn cảnh người khác, từ hiểu tình cảnh, cảm xúc người khác,và cảm thông chia sẻ với người khác hoàn cảnh, lúc nơi Kỹ có ý nghĩa quan trọng việc tăng cường hiệu giao tiếp ứng xử học sinh với nhau, với người, đồng thời cải thiện mối quan hệ giao tiếp đặc biệt môi trường nội trú Kỹ thể cảm thông giúp khuyến khích thái độ quan tâm, hành vi thân thiện gần gũi với với người cần giúp đỡ sở kỹ tự nhận thức kỹ giao tiếp Ví dụ : Trong truyền thuyết An Dương Vương Mị Châu Trọng Thủy, giáo viên cần định hướng cho học sinh phát biểu ý kiến nguyên nhân dẫn đến sai lầm Mị Châu, bày tỏ quan điểm mâu thuẫn việc Mị Châu làm lộ bí mật để gây hậu lớn, bị coi giặc, máu Mị Châu chảy xuống biển trai ăn phải lại trở thành ngọc trai, ngọc trai rửa giếng Loa Thành lại sáng Qua nhận thức thái độ đồng cảm, công nhân dân với Mị Châu Hoặc với truyện cười cần gợi mở cho học sinh phát biểu cảm nhận hai nhân vật Cải Ngô xem họ đáng thương đáng trách điểm Vớinhững ca dao thân phận người phụ nữ xã hội cũ, học sinh trình bày cảm thông chia sẻ, so sánh đối chiếu để thấy vai trò người phụ nữ thời đại Với truyện cổ tích Tấm Cám cần cho em thấy vai trò chi tiết yếm đào hành động lừa gạt chiếm giỏ tép Cám với Tấm, chi tiết hành động chiếm đoạt liên tiếp mẹ Cám với cô Tấm, chi tiết kết thúc truyện Cần cho học sinh nhận thức động chiếm đoạt mẹ Cám, cách ứng xử mâu thuẫn mẹ ghẻ, chồng, triết lý nhân sinh sống mà tác tác giả dân gian gửi gắm vào câu chuyện 3.2 Giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động ngoại khóa phần văn học dân gian Việt Nam chương trình lớp 10 Hoạt động ngoại khoá Văn học theo quan niệm đổi phương pháp dạy học hình thức tự học tích cực, bổ ích có hiệu quả; phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học, đồng thời hình thức giáo dục kỹ sống cho học sinh cách thiết thực hiệu Hoạt động ngoại khoá Văn học vừa hoạt động giáo dục "góp phần tạo lối sống văn hoá khả hưởng thụ văn hoá nghệ thuật cho học sinh Qua hoạt động ngoại khoá Văn học, học sinh phát triển cân đối trí tuệ, đạo đức, thể dục mĩ dục" (Phan Trọng Luận) Hoạt động ngoại khoá Văn học cần thiết bổ ích áp dụng vào trình dạy học phần Văn học dân gian bậc THPT Tổ chức hoạt động ngoại khoá Văn học dân gian công việc có ý nghĩa thực tiễn Tuy nhiên, để tổ chức tốt hoạt động cần phải có chuẩn bị kỹ lưỡng khâu tổ chức Ngoại khoá Văn học dân gian góp phần làm sáng tỏ đặc trưng Văn học dân gian có tác dụng tích cực giáo dục kỹ sống cho học sinh THPT Học sinh thể kỹ giao tiếp, kỹ thể cảm thông, kỹ thể tự tin, kỹ tư sáng tạo Có thể lựa chọn số nội dung sau để tổ chức ngoại khóa : 3.2.1 Ngoại khoá truyện cổ dân gian - Hướng dẫn học sinh đọc thêm thuyện cổ dân gian chương trình để chọn dựng hoạt cảnh chuyển thể từ truyện cổ dân gian (Ví dụ: truyện thầy đồ, thầy bói, thi nói khoác cách sáng tạo) - Kể chuyện dân gian (chú ý tạo không gian kể chuyện ), thể hoạt cảnh chuyển thể từ truyện cổ dân gian 3.2.2 Ngoại khoá thơ ca dân gian - Chuẩn bị tiết mục hát dân ca vùng miền - Có thể sưu tầm, lựa chọn hát dân ca dân tộc anh em Hiệu áp dụng SKKN: Khi lồng ghép giáo dục KNS tiết đọc văn phần văn học dân gian lớp 10 trường PTDTNT THCS&THPT Bắc Hà, thu kết tương đối khả quan: Giờ học không khô khan nặng nề lí thuyết mà học sinh có hứng thú học tập nhiều hơn, em trải nghiệm sống Lớp học trở nên thân thiện – học sinh trở nên tích cực Kết khảo sát cho thấy số học sinh tự tin giao tiếp, biết tự nhận thức, có đồng cảm sẻ chia tăng lên rõ rệt Số em mắc lỗi phát âm, đọc diễn cảm giảm Khả phối hợp tương tác cá nhân, nhóm tốt hơn, đặc biệt tham gia vào hoạt động ngoại khóa, em tự tin, tích cực sáng tạo tham gia sôi tích cực vào nội dung hoạt động Đặc biệt cách ứng xử hàng ngày, môi trường sống tập thể em thân đoàn kết, giúp đỡ học tập III Kết luận Tích hợp giáo dục KNS tiết học văn giúp học sinh hứng thú tiếp thu bài, đồng thời giúp học sinh có thêm số kinh nghiệm để bước vào đời Và điều quan trọng học sinh không hiểu tác phẩm, tích cực tiết đọc văn mà vận dụng KNS giao tiếp hàng ngày Sáng kiến kinh nghiệm áp dụng việc tổ chức dạy học, có khả vận dụng teong thực tiễn giảng dạy đơn vị trường Tóm lại, việc giáo dục KNS cho học sinh nhà trường phổ thông qua đọc văn cần thiết để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Đặc biệt, rèn luyện kĩ sống cho học sinh xác định nội dung Phong trào thi đua “ Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Trên cách thức tổ chức mà cá nhân thực trình giảng dạy chương trình Ngữ văn lớp 10 xin đưa để đồng nghiệp trao đổi, đóng góp ý kiến TÀI LIỆU THAM KHẢO 10 Giáo dục kĩ sống môn Ngữ Văn ( Nhà xuất giáo dục Việt Nam) Báo khoa học công nghệ số năm 2012 Báo Giáo dục Thời đại Sách giáo khoa Ngữ Văn 10 11 [...]...1 Giáo dục kĩ năng sống trong môn Ngữ Văn ( Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam) 2 Báo khoa học và công nghệ số 1 năm 2012 3 Báo Giáo dục và Thời đại 4 Sách giáo khoa Ngữ Văn 10 11 ... động học chương trình Ngữ văn 10 - Phần đọc hiểu tác phẩm văn học dân gian Việt Nam 3.1.1 Giáo dục cho học sinh kỹ tự nhận thức 3.1.2 Giáo dục kỹ giao tiếp, tự tin cho học sinh 3.1.3 Giáo dục kỹ... dung giáo dục kỹ sống tích hợp số môn học hoạt động giáo dục trường phổ thông, việc giáo dục kỹ sống cho học sinh thực thông qua nhiều chương trình, dự án như: Giáo dục bảo vệ môi trường, giáo dục. .. thiện nhân cách.Vì thế, Ngữ văn môn học có khả đặc biệt việc giáo dục KNS cho học sinh Trong môn Ngữ văn, phận Văn học quan trọng đưa vào đầu chương trình cấp học, Văn học dân gian Tìm hiểu Văn học

Ngày đăng: 12/12/2015, 17:21

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan