Để những suy nghĩ ấy trở thành hiện thực đòi hỏi ngời giáo viên phải tìm tòi sáng tạo trong giảng dạy làm cho học sinh dễ hiểu và phát huy hết khả năng sáng tạo của các em đồng thời khắc
Trang 1Đề tài: Phơng pháp tích hợp trong giảng dạy Âm nhạc THCS
I Đặt vấn đề:
Năm học 2008 – 2009 là năm học có ý nghĩa hết sức quan trọng Bộ GD và
ĐT đã ban hành nhiều chính sách về việc dạy và học Năm học tiếp tục thực hiện sự chỉ đạo của Bộ GD và ĐT, sở GD và ĐT Hải Phòng cũng nh phòng GD và ĐT huyện Vĩnh Bảo, đã có nhiều công văn chỉ đạo về việc nâng cao chất lợng dạy và học Đứng trớc nhu cầu đòi hỏi ngày càng cao của xã hội trong công cuộc công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nớc về nguồn lao động, ngành giáo dục phải đào tạo ra nhng con
ng-ời vừa hồng, vừa chuyên và có chất lợng đích thực để đáp ứng yêu cầu bức thiết của xã hội
Là một giáo viên THCS bản thân tôi nhận thức làm sao phải giáo dục cho các
em có đạo đức tốt, t chất vững vàng để sau này các em mang kiến thức đó phục vụ cuộc sống và xây dựng quê hơng đất nớc giàu đẹp, ngang tầm với các nớc trong khu vực và trên thế giới Đây không chỉ là vấn đề của riêng tôi mà là vấn đề chiến l ợc và cấp thiết của những ngời trong ngành giáo dục
Để những suy nghĩ ấy trở thành hiện thực đòi hỏi ngời giáo viên phải tìm tòi sáng tạo trong giảng dạy làm cho học sinh dễ hiểu và phát huy hết khả năng sáng tạo của các em đồng thời khắc sâu kiến thức để phát triển t duy lôgíc, óc sáng tạo khoa học đây là một vấn đề đang đợc nhà nớc và ngành giáo dục rất quan tâm
II Lý do chọn đề tài:
Cho đến nay, chúng ta đã trải qua 6 năm thực hiện chơng trình đổi mới sách giáo khoa Đa môn Âm nhạc vào chơng trình học của học sinh THCS nhằm giáo dục con ngời toàn diện về Đức-Trí-Thể-Mĩ Đã có rất nhiều giáo viên thực hiện nhiều
ph-ơng pháp khác nhau trong giảng dạy môn âm nhạc với mục đích cuối cùng là hoàn thành đợc mục tiêu của bài dạy Trong số các phơng pháp đó có phơng pháp tích hợp trong giảng dạy bộ môn, tuy nhiên đây là một phơng pháp không mấy dễ dàng thuần thục và nhuần nhuyễn Bởi đây là phơng pháp này đòi hỏi giáo viên có kiến thức tổng thể về bộ môn âm nhạc và các bộ môn khác ngoài bộ môn mình phụ trách Đòi hỏi giáo viên phải linh hoạt, sáng tạo trong quá trình vận dụng vào bài dạy cho phù hợp
Có đợc nh vậy mới có khả năng giúp cho học sinh phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo trong học tập Xong bên cạnh đó vẫn còn không ít giáo viên lúng túng trong việc vận dụng phơng pháp này trong quá trình giảng dạy đặc biệt là những giáo viên cha có kinh nghiệm Chính vì lí do đó tôi quyết định chọn đề tài này:
Đề tài:
“Vận dụng phơng pháp tích hợp vào việc giảng dạy môn Âm nhạc THCS” Với mong muốn đợc góp tiếng nói chung vào việc chia sẻ, tháo gỡ những khó khăn trong quá trình giảng dạy
Trang 2Đề tài: Phơng pháp tích hợp trong giảng dạy Âm nhạc THCS
III Cơ sở lý luận:
1 Mục tiêu của môn âm nhạc:
- Chơng trình THCS môn âm nhạc đợc Bộ GD và ĐT ban hành quy trình mục tiêu nh sau:
+ Hình thành và phát triển năng lực cảm thụ âm nhạc của học sinh tạo cho các
em có trình độ văn hoá âm nhạc nhất định, góp phần giáo dục toàn diện hài hoà nhân cách
+ Khích lệ học sinh hăng hái tham gia hoạt động âm nhạc làm cho đời sống tinh thần phong phú, lành mạnh tạo điều kiện cho các em bộc lộ và phát triển năng khiếu
+ Mở rộng hiểu biết về truyền thống âm nhạc Việt Nam và tinh hoa âm nhạc thể giới góp phần bồi dỡng đạo đức, trí tuệ, tạo không khí vui tơi lành mạnh
2 Nội dung của bộ môn âm nhạc:
a, Cấu trúc:
- Căn cứ vào đặc trng của môn nghệ thuật âm nhạc, căn cứ vào mục tiêu và thời lợng môn học, căn cứ vào đặc điểm tiếp thu âm nhạc của học sinh đại trà Chơng trinh âm nhạc trờng THCS đợc cấu trúc dựa trên cơ sở sau đây:
+ Lấy học sinh làm trung tâm
+ Học nhạc lý
- Tập đọc nhạc để nâng cao coi trọng truyền thụ kiến thức âm nhạc phổ thông, tất cả nhằm xây dựng và phát triển năng lực cảm thụ âm nhạc để hình thành một trình độ học vấn âm nhạc phổ thông
- Cấu trúc Âm nhạc gồm 3 phân môn:
+ Học hát
+ Nhạc lí, tập đọc nhạc
+ Âm nhạc thờng thức
b, nội dung cơ bản của từng phân môn.
- Học hát.
+ Học sinh đợc học một số kĩ năng đơn giản, học một số bài hát quy định, nghe một số bài hát có tính lịch sử
- Nhạc lý, tập đọc nhạc.
+ Với nhạc lí bao gồm những kiến thức sơ giản về nhạc lý, những kí hiệu ghi chép nhạc thông dụng
+ Với TĐN luyện cách đọc các bài nhạc ngắn gọn dễ hiểu trong phạm vi chủ yếu là gọng Đô trởng và gọng La thứ
- Âm nhạc thờng thức.
Trang 3Đề tài: Phơng pháp tích hợp trong giảng dạy Âm nhạc THCS + Bao gồm các nội dung giới thiệu tác giả, tác phẩm, các loại nhạc cụ, các hình thức biểu diễn âm nhạc và một số sinh hoạt âm nhạc truyền thống phổ biến trong dân gian
3 Về phơng pháp dạy học:
Chơng trình SGK Âm nhạc tạo điều kiện cho giáo viên dạy 3 phân môn nh một thể thống nhất Trong đó mỗi phân môn giữ một đặc trng riêng vừa hoà nhập vào nhau cùng hình thành tri thức, kĩ năng âm nhạc thống nhất ở học sinh Để làm đợc
điều đó ngời giáo viên đứng trớc lớp phải thực hiện yêu cầu một cách linh hoạt sáng tạo, đó luôn là suy nghĩ về mục tiêu âm nhạc nói chung để tìm ra tính đồng quy giữa
3 phân môn Tích hợp trong từng thời điểm, từng vấn đề, từng đối tợng tạo ra những tình huống gây hứng thú trong học tập, phát huy tính chủ động sáng tạo của học sinh, phát huy hiệu quả của mọi phơng tiện dạy học các trang thiết bị dạy học hiện đại
4 Những nét mới và những điều cần lu ý trong chơng trình.
- Chơng trình THCS đã chú trọng tính vùa sức, tính thực tiễn, tính khả thi và
đặc trng của nghệ thuật âm nhạc
- Chơng trình quan niệm môn âm nhạc nh một môn văn hoá bắt buộc, tất cả học sinh đều cần đợc học và phải học để tạo dựng một trình độ văn hoá âm nhạc phổ thông trong nền học vấn chung của bậc THCS
- Chơng trình coi trọng việc rèn luyện thực hành Tạo ra các hoạt động để học sinh đợc thể hiện: (chú trọng việc học sinh nghe nhạc, nghe hát, cố gắng tích hợp các nội dung (hát – nghe - đọc) nhạc và cảm thụ âm nhạc trong từng bài học
- Trong chơng trình và đặc biệt là SGK đã tạo ra một độ “cứng” và độ “mềm”
để giáo viên tận dụng cho phù hợp với các vùng miền có mức độ phát triển kinh tế văn hóa xã hội khác nhau
IV Cơ sở thực tiễn:
1 Thực tiễn nhận thức của giáo viên áp dụng phơng pháp dạy tích hợp trong giảng dạy âm nhạc
- Để thực hiện chờng trình SGK Âm nhạc trong nhiều năm gần đấy ngành giáo dục và đào tạo đã tiến hành nhiều hình thức bồi dỡng chuyên môn nghiệp vụ chogiáo viên Đó là những cuộc tập huấn về thay sách cho đối tợng là cán bộ giáo viên chủ chốt của ngành Đây chính là những lực lợng nòng cốt để triển khai bồi dỡng các chuyên đề thay SGK cho đội ngũ giáo viên đứng lớp Ngoài ra trên các trang báo cũng đã dành một dung lợng không nhỏ để đăng tải về vấn đề thay SGK và đổi mới phơng pháp dạy học âm nhạc THCS Đã có nhiều bài viết của giáo s, tiến sỹ đầu ngành những giáo án mấu đợc đăng tải trên các hàng báo nh:
Trang 4Đề tài: Phơng pháp tích hợp trong giảng dạy Âm nhạc THCS Báo trí thức trẻ, tạp trí giáo dục, giáo dục thời đại Ngành còn tổ chức sinh hoạt chuyên môn cụm theo chuyên đề để đội ngũ cán bộ, giáo viên có điều kiện giao
lu học hỏi Điều đó đã tạo điều kiện tốt cho giáo viên có ý thức, trách nhiệm vận dụng phơng pháp tích hợp tong quá trình giảng dạy Qua các chuyên đề các giáo viên giỏi các cấp đã cho thấy việc đổi mới phơng pháp dạy học theo hớng tích hợp đã đạt
đợc hiệu quả cao nh:
Giờ học sôi nổi, học sinh hứng thú trong học tập, học sinh đợc làm việc nhiều, tiếp thu nhanh hơn, hiểu bài sâu và chắc hơn Chính lẽ đó mà việc dạy học theo quan
điểm tích hợp đã đợc khẳng định vai trò tối u Đây thực sự là một bớc tiến quan trọng trong việc đáp ứng yêu cầu thực tiễn, phù hợp với xu thế phát triển của khoa học giáo dục thời đại Tuy nhiên vẫn còn ít nhận thức của giáo viên vì quan điểm tích hợp và vận dụng quan điểm này vào quá trình dạy học còn nhiều hạn chế Đa số giáo viên hiểu về quan điểm này ở mức độ đơn giản, phiễn diện, nhiều giáo viên còn đang trong tình trạng lúng túng cha nhìn ra mô hình giáo án cho phù hợp để dạy theo
ph-ơng pháp tích hợp tích cực
2 Nhận thức của học sinh về tích hợp trong việc học môn âm nhạc.
Qua các đợt kiểm tra trắc nghiệm và thực hành, bản thân tôi nhận thấy hầu hết các em đều tiếp thu tốt các nội dung kiến thức bài học T duy các em phát triển rõ rệt Nếu so sánh thì thấy hơn hẳn so với tiết học không sử dụng phơng pháp tích hợp Tất nhiên đây mới chỉ là kết quả bớc đầu, trong thực tế vấn còn gặp nhiều vấn đề nan giải khi hỏi học sinh về vấn đề tích hợp trong môn Âm nhạc hầu hết các em đều cho
đó là khái niệm xa lạ vì thế kết quả vẫn cha cao
V Các giải pháp vận dụng tích hợp vào việc giảng
dạy môn âm nhạc:
1 Mức độ, phạm vi tích hợp trong dạy học môn âm nhạc.
Để dạy học môn Âm nhạc theo quan điểm tích hợp thành công theo tôi phải nắm đợc mục đích phơng pháp là cha đủ mà giáo viên còn phải xác định đợc mức độ tích hợp và phạm vi tích hợp Vấn đề chọn nội dung gì tích hợp, tích hợp đến đâu là một vấn đề không đơn giản Tìm hiểu về SGK Âm nhạc THCS ta thấy rõ ý đồ tích hợp của các nhà biên soạn đợc thể hiện ngay trong từng bài cung nh toàn bộ nội dung chơng trình của toàn khối lớp
Tuy nhiên còn nhiều lí do khác nhau nội dung tích hợp trong toàn bộ chơng trình cũng nh trong từng bài cũng chỉ thực hiện tơng đối Cụ thể là không phải tất cả các bài hát, bài tập đọc nhạc đều có thể tích hợp đợc Vì vậy, nhiệm vụ đặt ra đối với giáo viên là cần phải nắm bắt đợc ý đồ của ngời soạn chơng trình SGK, phải căn cứ vào thực tiễn trình độ của học sinh, cơ sở vật chất, thời gian để xác định mức độ và
Trang 5Đề tài: Phơng pháp tích hợp trong giảng dạy Âm nhạc THCS phạm vi tích hợp cho phù hợp trong từng giờ dạy Mặt khác, giáo viên cần lựa chọn nhiều nội dung, nhiều khía cạnh tích hợp Vì mỗi môn học đều có đặc trng riêng Nên giáo viên không nên gò ép để tích hợp, chăm chú vào quá trình tích hợp, lặp lại tích hợp sẽ dẫn đến tình trạng phá vỡ nội dung của từng môn, phân môn Chính vì thế, nội dung tích hợp phải quan hệ chặt chẽ với mức độ và phạm vi tích hợp Dạng phân môn học hát tích hợp với nhạc lí cộng với tập đọc nhạc, Âm nhạc thờng thức và các bộ môn khoa học khác
Trớc hết vì quyền lợi của chính môn học, đó đã có nghĩa là (phải tích hợp
đúng lúc, đúng chủ đề, đúng mức độ)
2 Định h ớng tích hợp trong dạy Âm nhạc THCS
- Qua thực tế dạy học cũng nh cấu trúc chơng trình SGK cho thấy giáo viên có thể thực hiện tích hợp theo nhiều cách thức khác nhau Việc lựa chọn cách thức nào phụ thuộc vào nội dung cụ thể của từng bài, từng phần học, từng phần mẫu
- Sau đây là một số kiểu tích hợp:
+ Tích hợp thông qua kiểm tra bài cũ
+ Tích hợp qua việc giới thiệu bài mới
+ Tích hợp qua hệ thông câu hỏi tìm hiểu bài
+ Tích hợp thông qua phơng tiện dạy học
+ Tích hợp thông qua nội dung tiểu kết hoặc tổng kết
+ Tích hợp thông qua hệ thống bài tập (ở lớp, ở nhà) + Tích hợp thông qua hình thức ra đề kiểm tra
+ Tích hợp gắn với đời sống xã hội
3 Sau đây là một số quan hệ tích hợp có thể khai thác.
a, Đối với nội dung - Học hát.
* Tích hợp học hát – Học hát.
- Tích hợp theo hệ thống thể loại, tích chất, sắc thái biểu diễn
* Tích hợp học hát – Nhạc lí + TĐN.
- Tích hợp ngay theo chiều hớng kiến thức nhạc lí tập đọc nhạc trong việc giải thích kí hiệu cao độ, trờng độ
* Tích hợp học hát + Âm nhạc thờng thức.
- Vận dụng kiến thức âm nhạc thờng thức để tìm hiểu tác giả, tác phẩm khi giới thiệu về xuất xứ và hoàn cảnh ra đời
* Tích hợp học hát với địa lí.
- Sử dụng kiến thức địa lí : Nh việc chỉ bản đồ để giới thiệu vùng miền nơi bài hát ra đời
- Ví dụ: “Bài hát Vui bớc trên đơng xa” dựa theo điệu Lí con sáo Gò Công (Dân ca Nam Bộ) Yêu cầu học sinh chỉ bản đồ miền đất Nam Bộ
Trang 6Đề tài: Phơng pháp tích hợp trong giảng dạy Âm nhạc THCS
* Tích hợp học hát + Mĩ thuật.
- Trong quá trình dạy học hát có một số tranh ảnh minh hoạ
b, Đối với nhạc lí và tập đọc nhạc.
* Tích hợp nhạc lí + TĐN.
- Đây là kiểu tích hợp thờng thấy (tích hợp đọc) thông qua kiểm tra kiến thức
cũ, vận dụng kiến thức cũ để tìm hiểu kiến thức mới, so sánh đối chiếu để khắc sâu kiến thức, củng cố và ôn tập rèn luyện kĩ năng cho học sinh
* Tích hợp nhạc lí + TĐN + Học hát.
- Đây là việc làm thờng thấy trong việc dạy nhạc lí và tập đọc nhạc để giới thiệu cho học sinh kí hiệu và cách sử lí kí hiệu thì giáo viên lấy ngay bài học hát để giới thiệu
* Tích hợp nhạc lí + TĐN + Âm nhạc thờng thức.
- Đây là kiểu tích hợp lấy kiến thức âm nhạc thờng thức để giới thiệu bài hát,TĐN, nhạc lí
c Đối với nội dung âm nhạc thờng thức.
* Tích hợp Âm nhạc thờng thức - Âm nhạc thờng thức.
- Tích hợp theo liên kết các đơn vị kiến thức cùng một hoàn cảnh ra đời tác phẩm
- Cho nghe tác phẩm âm nhạc
* Tích hợp Âm nhạc thờng thức + Học hát.
- Đây là kiểu tích hợp ngang theo hớng dựa vào việc giới thiệu tác giả, tác phẩm của bài hát trong Âm nhạc thờng thức
* Tích hợp Âm nhạc thờng thức + Văn học.
- Đây là kiểu tích hợp sử dụng thờng xuyên trong quá trình dạy âm nhạc thờng thức từ việc đặt câu hỏi đến việc tìm hiểu tác giả, tác phẩm đến ngôn ngữ tiếng việt
4 Thực nghiệm:
Ngày soạn:
Ngày dạy:
Bài dạy: Âm nhạc lớp 9
Bài 2:
I Mục tiêu:
1 Kiến thức:
Tiết 6: - Ôn tập Tập đọc nhạc: TĐN số 2
- Nhạc lí: Sơ lợc về hợp âm.
- Âm nhạc thơng thức: Nhạc sĩ Trai-cốp-xki
Trang 7Đề tài: Phơng pháp tích hợp trong giảng dạy Âm nhạc THCS
- HS đọc đúng, xớng âm và ghép thuần thục lời ca bài TĐN số 2, biết kết hợp
đánh nhịp và gõ phách
- Học sinh hiểu biết sơ lợc vè hợp âm, có khái niệm về thuật ngữ hợp âm
- Học biết nhạc sĩ Trai – Cốp – Xki là một nhạc sĩ thiên tài của nớc Nga đã
có những cống hiến to lớn cho nền âm nhạc nớc Nga và nền âm nhạc thế giới
2, Kĩ năng:
- Rèn luyện cho học sinh một số kĩ năng đọc tên nốt nhạc trong khuông nhạc
- Rèn cho học sinh kĩ năng cảm thụ âm nhạc thông qua nghe nhạc
3 Giáo dục:
- Giáo dục cho học sinh tinh thần đoàn kết hữu nghị của nhân dân Nga với nhân dân Việt Nam
- Qua âm nhạc của Trai – Côp – Xki là hiện thân cho tâm hồn của nhân dân nga
II Chuẩn bị:
1 Giáo viên chuẩn bị.
- Giáo viên chuẩn bị nhạc cụ: Đàn Oocgan
- Giáo viên chuẩn bị đài và đĩa nhạc
- Giáo viên chuẩn bị bảng phụ
- Giáo viên chuẩn bị tranh ảnh về nớc Nga, ảnh nhạc sĩ Trai – côp – xki
- Giáo viên đàn và hát thuần thục bài hát “Cô gái miền đồng cỏ”
2 Học sinh chuẩn bị.
- Học sinh tìm hiểu bài và ôn tập trớc ở nhà
III Tiến trình dạy học.
1 ổn định lớp.
2 Kiểm tra bài cũ.(Kiểm tra trong khi ôn tập)
3 Dạy bài mới
Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh Nội dung
- Giáo viên giới thiệu bài học
- Giáo viên hớng dẫn ôn lại bài
TĐN
+ GV treo bảng phụ
+ GV cho hs nghe lại bài TĐN
só 2
- GV cho HS nghe đọc lại
thang âm Mi thứ hoà thanh
- Học sinh lấy sách vở ra học bài
- HS quan sát trên bảng
- HS nghe và đọc nhẩm theo
- HS nghe mẫu trên đàn rồi đọc lại
Tiết 6
1, Ôn tập TĐN số 2: Nghệ sĩ với cây đàn
Nhạc: Nga
- Thang âm
( )
(VII)
Trang 8Đề tài: Phơng pháp tích hợp trong giảng dạy Âm nhạc THCS
- HS nghe bắt nhịp và trình bày:
+ Đọc gam giải
+ Đọc trục chính
- GV đàn và bắt nhịp cho cả
lớp trình bày lại bài TĐN
- GV chia lớp thành 2 nhóm
N1: Đọc xớng âm
N2: Ghép lời
(Sau đó đổi lại cách trình bày)
- HS trình bày
- GV hớng dẫn cách đánh nhịp
và gõ phách cho bài TĐN số 2
- GV gọi kiểm tra theo nhóm,
cá nhân và nhận xét cho điểm
- HS quan sát mẫu rồi thực hiện
- HS lên bảng trình bày
- GV cho quan sát một số ví
dụ
H?: Em hiểu thế nào là hợp
âm?
H?: Thế nào là hợp âm 3?
- GV giải thích thêm lấy ví dụ
- HS quan sát bảng phụ
- HS trả lời: (SGK)
- HS trả lời: (SGK)
- HS nghe và quan sát
2 Nhạc lí
Sơ lợc về hợp âm
a, Hợp âm:
- VD:
- Khái niệm
Hợp âm là sự vang lên đồng thời của 3,4 hoặc 5 âm thanh cách nhau một quãng 3.
b, Một số loại hợp âm.
* Hợp âm 3:
- VD:
- Khái niệm:
Gồm có 3 âm, các âm cách nhau một quãng
3, hai âm ngoài cùng cách nhau một quãng 5.
( )
(VII)
Am
C dur F dur G dur
Trang 9Đề tài: Phơng pháp tích hợp trong giảng dạy Âm nhạc THCS
- Gv dẫn lời:
Tuỳ theo cách sắp xếp các
quãng 3 trởng, ba thứ mà tạo
thành các hợp âm trởng hợp
âm thứ (theo bảng sau)
- HS quan sát trên bảng
- HS quan sát VD
trởng
Hợp âm thứ
- VD:
- GV cho học sinh quan sát ví
dụ hợp âm 7
H?:Thế nào là hợp âm 7?
- HS quan sát
- HS trả lời: (SGK)
* Hợp âm 7:
VD:
- Khái niệm:
Hợp âm 7 gồm 4 âm mỗi âm cách nhau một quãng 3, hai âm ngoài cùng cách nhau một quãng 7
- GV treo ảnh nhạc sĩ Trai –
cốp – xki
- GV gọi 1 hs đọc phần giới
thiệu về nhạc sĩ
- GV treo bản đồ thế giới
H?: Em lên bảng chỉ trên bản
đồ vị trí của nớc Nga? Nêu
hiểu biết của em về nớc Nga?
- GV: Nớc Nga rất tự hào có
một danh nhân âm nhạc là
nhạc sĩ Trai-cốp-xki, có ngời
nói nếu ai đã đến thăm nớc
Nga mà cha từng đọc thơ
Puskin, xem tranh Le-Vi-Tan
và cha nghe nhạc Trai-cốp-xki
thì cha hiểu về tâm hồn, con
ngời, đất nớc Nga
- Để hiểu thêm về điều đó các
- HS quan sát
- HS đọc bài
- HS chỉ vị trí nớc Nga
và nêu hiểu biết
-HS nghe
3 Âm nhạc thờng thức:
Nhạc sĩ Trai – côp – xki.
a, Sơ lợc về nhạc sĩ Trai – cốp – xki.
Cm
C dur
b
D 7 G 7
Trang 10Đề tài: Phơng pháp tích hợp trong giảng dạy Âm nhạc THCS
em hãy tìm hiểu thêm đôi nét
về nhạc sĩ Trai-cốp-xki
H?: Em hiểu gì về
Trai-cốp-xki?
- Gv giới thiệu thêm:
+ 19 tuổi tốt nghiệp đại học
luật
+ 22 tuổi tốt nghiệp nhạc viện
Xanh-Pe-tecbua và đến 25 tuổi
tốt nghiệp với huy chơng vàng
Đợc làm giáo s nhạc viện
Matxcơva
- HS trả lời - Nhạc sĩ Trai-cốp-xki
là một nhạc sĩ nổi tiếng ngời Nga và là một trong nhng danh nhân
âm nhạc thế giới
- Sinh ngày 2/4/1840
- Mất ngày 25/1/1893 tại XanhPetecbua
- Ông rất say mê và có khiếu âm nhạc.(10 tuổi
ông bắt đầu sáng tác)
- Ông tiếp thu truyền thống của các nhạc sĩ
cổ điển Châu Âu và
Bêtôven
H?: Nhạc sĩ Trai-cốp-xki sáng
tác những thể loại tác phẩm
nào?
- GV dẫn lời và giới thiệu tác
phẩm:
Âm nhạc của Trai-cốp-xki đợc
rất nhiều ngời biết đến và yêu
thích Trai-cốp-xki là tác giả
của những vở nhạc kịch
(Opera) nh
Ep-ghe-nhi-ô-nhê-ghin Con Đầm Píc và vũ kịch
Ballet Hồ Thiên Nga, Ngời đẹp
ngủ trong rừng Những bản
giao hởng, công –xec-tô cho
pianô và dàn giao hởng thính
phòng cùng nhiều tác phẩm
- HS trả lời:
+ Gồm nhạc đàn
+ Nhạc vũ kịch
+ Ca khúc
- HS nghe và kết hợp với ghi chép
b, Tác phẩm: