skkn hướngxây DỰNG CHƯƠNG TRÌNH KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ kết QUẢ THỰC HÀNH MS WORD của học SINH lớp 10 và CHỨNG CHỈ a

Trường THPT Xuân Mỹ Sáng Kiến Kinh Nghiệm A ĐẶT VẤN ĐỀ Như biết việc kiểm tra đánh giá khâu quan trọng trình dạy học, từ việc đề thi tới khâu tổ chức thi, chấm thi tốn nhiều thời gian công sức người dạy người học, đòi hỏi hai bên phải làm việc nghiêm túc đảm bảo tính công bằng, xác khách quan Tuy nhiên thực tế việc kiểm tra đánh nhiều mang tích chất thủ tục, thiếu khách quan tạo nhiều áp lực cho người học gây lãng phí thời gian, tiền bạc Để đơn giản hóa trình kiểm tra đánh giá ứng dụng nhiều phần mềm công tác này, số phải kể đến số phần mềm tiếng McMix, NetopSchool, Tomato, Edquiz, Violet … Tuy nhiên phần mềm số hạn chế định chưa hỗ trợ nhiều loại hình câu hỏi, không chạy môi trường mạng Internet, chưa hỗ trợ tiếng việt, chức tính điểm hay hệ thống câu hỏi, phản hồi… chưa tổ chức thành CSDL có hệ thống để sử dụng lại cho lần sau Hệ thống E_Learning đời làm cho hoạt động dạy học có nhiều chuyển biến tích cực, trính dạy học không diễn ghế nhà trường mà diễn nhiều nơi khác nhau, nhiều thời điểm khác Điều làm cho người học chủ động vấn đề thời gian, tiết kiệm chi phí lại Người Thầy đóng vai trò hướngXÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢTHỰC HÀNH MS-WORD CỦA HỌC SINH LỚP 10 VÀCHỨNG CHỈ A dẫn học sinh lĩnh hội tri thức thông qua hệ thống E-Learing Một hệ thống E-Learning đánh giá hiệu tổ chức nước áp dụng Moodle, Moodle cho phép giáo viên tạo khóa học, kiểm tra thông qua mạng Internet, mà cho phép giáo viên học sinh trao đổi, thảo luận trực tiếp với thông qua mạng Internet Moodle phần mềm mã nguồn mở, chúng lo lắng vấn đề quyền, với moodle học sinh chủ động lĩnh hội hệ thống tri thức mà giáo viên chuẩn bị, đồng thời tự đánh giá lực thông qua kiểm tra Với hình thức Moodle hình thành nên phương pháp dạy học hoàn toàn khác với phương pháp dạy học truyền thống, cho phép người học học lúc, nơi, giảm chi phí lại , thời gian Nhận thấy tầm quan trọng Moodle việc đổi phương pháp dạy học Sở Giáo Dục Đào Tạo Đồng Nai tiến hành triển khai sâu, rộng cho sở giáo dục địa bàn tỉnh, nhiên thực tế số lượng trường áp dụng Moodle vào công tác giảng dạy hạn chế nhiều lý khác Trong giới hạn đề tài xin trình bày việc ứng dụng Moodle kiểm tra đánh giá Moodle có đầy đủ chức kiểm tra phần mềm mà cung cấp thêm cho nhiều tính mà phần mềm khác không có, với moodle ta kiểm tra lớp hay nơi có mạng Internet, Moodle hỗ trợ câu hỏi trắc nghiệm, tự luận, so khớp, điền khuyết … , khả xáo trộn câu hỏi đề thi moodle xáo trộn đáp án câu hỏi, đặc biệt phản hồi câu hỏi giúp cho học sinh GV: Nguyễn Thanh Hiền Tổ: Lý-Tin-CN Trường THPT Xuân Mỹ Sáng Kiến Kinh Nghiệm thấy sai sót sau phần trả lời từ rút kinh nghiệm tự điều chỉnh hoạt động học cho phù hợp Moodle có hệ thống kiểm tra giám sát làm học sinh chặt chẽ giáo viên thiết lập thời hạn có hiệu lực kiểm tra, thời gian cho lần làm bài, số lần làm cho học sinh, đề thi cho nhóm… thông tin thời điểm học sinh làm bài, địa máy học sinh sử dụng để làm kiểm tra hệ thống ghi lại, chức giúp giáo viên giám sát trình làm học sinh hạn chế việc gian lận thi cử Ngoài chức kiểm tra moodle có chức khảo sát, thăm dò ý kiến điều có ý nghĩa giáo viên muốn biết ý kiến học sinh vấn đề trình giảng dạy để từ kịp thời điều chỉnh phương pháp cho phù hợp Trong moodle câu hỏi tổ chức thành hệ thống lưu trữ sở liệu dễ dàng chỉnh sửa, bổ sung Các câu hỏi soạn trực tiếp hệ thống nhập từ file liệu Moodle nơi thông qua chức Import Với tính ưu việt moodle đáng áp dụng rộng rãi để phát huy tối đa khả truyền tải kiến thức tới người học, làm cho người học tích cực, chủ động vấn đề lĩnh hội tri thức, phát huy tính độc lập, sáng tạo, biết tìm tòi, nghiên cứu Với lý định chọn phương pháp sử dụng Moodle kiểm tra đánh giá làm đề tài mình, với mong muốn moodle trở thành công cụ hữu hiệu kiểm tra đánh giá, trở thành phần thiếu trình dạy học B CƠ SỞ LÝ LUẬN I Thực trạng chung vấn đề a) Thuận lợi: phần lớn trường THPT tỉnh trang bị máy móc đường truyền tốc độ cao, đáp ứng phần nhu cầu khai thác thông tin giáo viên học sinh nhà trường Nhiều giáo viên tập huấn ứng dụng E-learning dạy học, đặc biệt hệ thống moodle, bên cạnh khả ứng dụng công nghệ thông tin dạy học giáo viên ngày nâng cao, số lượng giảng điện tử ngày nhiều, phong phú nội dung, đa dạng chủng loại Điều cho thấy giáo viên hưởng ứng với việc ứng dụng CNTT dạy học Về phía học sinh tích cực tham gia tiết dạy có ứng dụng CNTT, hăng hái xây dựng theo hướng dẫn giáo viên, hào hứng tham gia kiểm tra trực tiếp máy hay tập có liên quan đến việc sử dụng CNTT Có thể nói điều đáng mừng học sinh tự giác, tích cực, chủ động tìm tòi kiến thức phương pháp dạy học truyền thống ngày trở nên lạc hậu b) Khó khăn: Thực tế việc kiểm tra đánh giá nhiều bất cập, chưa kích thích tính chủ động tìm tòi học sinh nhiều việc kiểm tra GV: Nguyễn Thanh Hiền Tổ: Lý-Tin-CN Trường THPT Xuân Mỹ Sáng Kiến Kinh Nghiệm mang tích chất đối phó, việc chấm trả trể nãi gây nhiều phiền phức cho học sinh nhà trường, học sinh phải chịu nhiều áp lực thi cử, thi ghi chép qua loa nộp, trắc nghiệm đánh đại cho hết hay không nhờ may rủi, chưa kể đến việc trình kiểm tra diễn không nghiêm túc nhiều tình trạng quay cóp, gian lận thi cử Về sở vật chất phần lớn máy móc nhà trường cũ, máy gây khó khăn trình kiểm tra máy, số giáo viên tham gia công tác kiểm tra theo hình thức hạn chế chưa am hiểu nhiều moodle sở vật chất chưa đáp ứng đủ cho công viêc … II Tổng quan kiểm tra đánh giá1 Kiểm tra đánh giá khâu thiếu trình dạy học Kiểm tra - đánh giá có mối liên hệ khăng khít với nhau, kiểm tra phương tiện đánh giá mục đích Không thể đánh không dựa vào kiểm tra Thi hình thức kiểm tra có tầm quan trọng đặc biệt cho điểm dạng đánh giá phổ biến xác định định lượng trình độ HS a) Mục đích kiểm tra đánh giá Đối với học sinh: Giúp HS đào sâu kiến thức, hệ thống hóa khái quát hóa kiến thức, phát lỗ hổng tri thức kịp thời bổ sung, rèn thói quen tìm hiểu sâu sắc tài liệu giải vấn đề Đối với giáo viên: Thấy tình hình học tập HS lớp Phát nội dung giảng dạy thiếu sót phương pháp giảng dạy chưa phù hợp để bổ sung sửa đổi Đối với nhà trường, phụ huynh quan giáo dục: Dựa sở kiểm tra - đánh giá theo dõi đánh giá trình giảng dạy GV tình hình học tập HS Căn vào mà bổ sung hoàn thiện phát triển chương trình giảng dạy Qua kiểm tra đánh giá giúp cho phụ huynh biết rõ học tập em mà có mối liên hệ nhà trường gia đình chặt chẽ b) Yêu cầu kiểm tra Đáng tin cậy: Là khái niệm cho biết kiểm tra đo mà đo với tin cậy có cứ, ổn định đến mức Bài kiểm tra đáng tin cậy nói lên tính chất vững chãi điểm số Độ tin cậy kiểm tra tùy thuộc vào yếu tố: o Vừa sức với trình độ HS, KT không khó hay dễ o Các ảnh hưởng ngoại lai HS làm quay cóp bài, bị nhiễu làm bài… o Sự khách quan người chấm Để khắc phục yếu tố GV cần có thang điểm chi tiết Dễ sử dụng: Bao gồm yếu tố tổ chức kiểm tra, dễ chấm tốn kém: Nguyễn Văn Tuấn, Bài giảng Lý luận dạy học, Lưu hành nội - Trường Đại học Sư Phạm Kỹ Thuật Tp HCM, 2009 GV: Nguyễn Thanh Hiền Tổ: Lý-Tin-CN Trường THPT Xuân Mỹ Sáng Kiến Kinh Nghiệm o Tổ chức kiểm tra: kiểm tra phải soạn kỹ tránh trở ngại HS làm bài, kiểm tra có hướng dẫn rõ ràng, ghi thời gian làm bài, điểm số tài liệu sử dụng (nếu có) o Bài kiểm tra phải thực cho việc chấm dễ dàng, thang điểm xác để nâng cao mức tin cậy KT o Phải tiết kiệm thời gian phương tiện Tiêu chuẩn làm ảnh hưởng đến tính chất tin cậy có giá trị c) Các nguyên tắc đánh giá Đánh giá phải khách quan: Trong trường hợp GV ác cảm hay thiện cảm chen vào trình đánh giá Mà đánh giá phải khách quan, dựa vào kết mà người GV thu GV Đánh giá phải dựa vào mục tiêu dạy học: Dạy học nhằm mục đích đánh giá GV phải dựa vào mục đích đề ban đầu Đánh giá phải toàn diện: Đánh giá trọng vào kiến thức HS mà cần mặt từ tư tưởng trị, tác phong, thái độ đến kiến thức khoa học, kỹ thuật Đánh giá phải thường xuyên có kế hoạch: Kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo hoạt động người có trình vận động phát triển không ngừng, kết đánh giá có giá trị thực thời điểm đánh giá Do đánh giá xác, phải thực thường xuyên có kế hoạch trình dạy học Đánh giá phải nhằm cải tiến phương pháp giảng dạy, hoàn chỉnh chương trình: Qua kỳ kiểm tra thi, GV quan giáo dục tìm hiểu tác nhân đưa đến kết vạch ưu điểm để phát huy, phát nhược điểm để sửa chữa, cải tiến phương pháp giảng dạy, sửa đổi chương trình học cho thích hợp với mục tiêu đào tạo C BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Công tác chuẩn bị a) Nội dung: Để việc soạn đề kiểm máy nhanh chóng, xác giáo viên cần chuẩn bị sẵn nội dung câu hỏi, đáp án, tranh ảnh, tài liệu, tập tin có liên quan đến câu hỏi Xác định câu hỏi thuộc đối tượng để lựa chọn khóa học cho phù hợp, kiểm tra có hiệu lực từ ngày nào, kết thúc vào thời điểm nào… b) Trang thiết bị: Máy tính đặt moodle chương trình hỗ trợ tiếng việt, phông chữ, trình duyệt Web Chrome, firefox (một số tính soạn thảo câu hỏi moodle chạy FireFox Internet Explorer không chạy Chrome), hệ thống mạng LAN, mạng Internet II Các bước xây dựng đề kiểm tra: Để tạo đề kiểm tra Moodle ta phải thực qua hai công đoạn: GV: Nguyễn Thanh Hiền Tổ: Lý-Tin-CN Trường THPT Xuân Mỹ Sáng Kiến Kinh Nghiệm o Thiết kế câu hỏi o Tạo đề kiểm tra Sau trình tự chi tiết thực hai công đoạn a) Thiết kế câu hỏi: Đầu tiên ta đăng nhập vào hệ thống với quyền Admin với quyền giáo viên để soạn câu hỏi, sau vào danh mục khóa học chọn khóa học để tạo đề kiểm tra, mục Hoạt động (Activities) ta click chọn “Các đề thi” (Hình 1)sau tiếp tục chọn nút “Soạn H×nh thảo câu hỏi” (Hình 2) H×nh Khi xuất ngân hàng câu hỏi (Question Bank) chứa tất câu hỏi hệ thống moodle, từ ta tiến hành soạn câu hỏi để bổ sung vào vào ngân hàng câu hỏi hệ thống Về loại hình câu hỏi moodle cho phép tạo nhiều loại câu hỏi khác câu hỏi tự luận, câu hỏi so khớp, câu hỏi trả lời ngắn, câu hỏi đa lựa chọn, câu hỏi so khớp ngẫu nhiên, câu hỏi sai, câu hỏi tính toán… câu hỏi sau thiết kế xong lưu trữ CSDL Moodle để sử dụng lại cho lần sau, đồng thời cho phép xuất thành file để chia sẻ sang hệ thống moodle khác mà không cần phải soạn câu hỏi lại từ đầu Khả cho phép tập hợp câu hỏi từ nhiều nơi khác để hình thành nên ngân hàng câu hỏi phong phú đa dạng Trong giới hạn đề tài xin trình bày phương pháp thiết kế ba dạng câu hỏi trắc nghiệm dùng phổ biến là: o Câu hỏi đa lựa chọn o Câu hỏi so khớp o Câu hỏi trả lời ngắn GV: Nguyễn Thanh Hiền Tổ: Lý-Tin-CN Trường THPT Xuân Mỹ Sáng Kiến Kinh Nghiệm Câu hỏi đa lựa chọn (Multiple choice Question): dạng câu hỏi trắc nghiệm mà học sinh chọn hay nhiều đáp án đáp án cho Nếu câu hỏi có đáp điểm đáp án điểm tối đa, có nhiều đáp án cho câu hỏi điểm tối đa chia cho đáp án Sau ví dụ cho câu hỏi đa lựa chọn có H×nh đáp án (Hình 3) Để thiết kế câu hỏi ta tiến hành sau: Trong mục “Tạo câu hỏi mới” ngân hàng câu hỏi ta chọn “Câu hỏi đa lựa chọn” Hình H×nh GV: Nguyễn Thanh Hiền Tổ: Lý-Tin-CN Trường THPT Xuân Mỹ Sáng Kiến Kinh Nghiệm Khi hình thêm câu hỏi đa lựa chọn xuất (Hình 5): H×nh GV: Nguyễn Thanh Hiền Tổ: Lý-Tin-CN Trường THPT Xuân Mỹ Sáng Kiến Kinh Nghiệm H×nh o Trong phần tiêu đề ta nhập tên câu hỏi, ta nên đặt tên có liên quan tới nội dung câu hỏi câu hỏi RAM, Câu hỏi ổ đĩa, câu hỏi hệ điều hành….phần không hiển thị học sinh làm GV: Nguyễn Thanh Hiền Tổ: Lý-Tin-CN Trường THPT Xuân Mỹ Sáng Kiến Kinh Nghiệm o Nội dung câu hỏi: ví dụ ta nhập nội dung câu hỏi sau: “Trong hệ thống máy tính Hệ Điều Hành thuộc loại phần mềm sau ?” o Điểm câu hỏi mặc định: ta nhập số điểm câu hỏi trả lời o Hệ số phạt: nhập số điểm bị trừ sau lần trả lời sai o Phản hồi: phần ta nêu số lưu ý, đường dẫn tới tài liệu để học sinh tham khảo hiểu câu hỏi o One or multiple answer (một hay nhiều đáp án): ta chọn Multiple answer allowed cho phép chọn nhiều đáp án cho câu hỏi đó, chọn One answer only cho phép chọn đáp án cho câu hỏi o Shuffle the choice: nên chọn phần để xáo trộn đáp án câu hỏi học sinh làm lại o Number of choice: kiểu số thứ tự câu trả lời o Các mục từ Choice 1, Choice … Choice n: câu trả lời Trong Choice gồm có nội dung sau: • Đáp án: ghi đáp án cho câu hỏi • Grade: (điểm) cho đáp án đó, Trong ví dụ ta trả lời “Đây phần mềm hệ thống” chọn điểm 100%, câu trả lời sai chọn None Trường hợp chọn nhiều đáp án điểm đáp án 100% chia cho số đáp án câu • Feedback (phản hồi): ghi phản hồi cho đáp án Trong ví dụ ta chọn đáp án “Phần mềm hệ thống” phản hồi “Bạn trả lời đúng, xin chúc mừng”… Nếu chọn câu trả lời “Phần mềm ứng dụng” phản hồi lại “Bạn trả lời sai rồi, phần mềm ứng dụng giúp cho giải số công việc soạn văn bản, lập bảng tính….” o Overall Feedback: (phản hồi chung) • For any correct response: phản hồi lựa chọn toàn đáp án • For any partially correct response: phản hồi cần đáp án • For any incorrect response: phản hồi chọn đáp án sai (có thể nêu vài gợi ý phần để học sinh có định hướng trả lời) Lưu ý: phần chữ màu đỏ có dấu (*) phần bắt buộc phải nhập nội dung Sau điền xong nội dung thiết lập tùy chọn cho câu hỏi ta ấn nút Save changes phía để lưu câu hỏi vào hệ thống (Hình 6) Câu hỏi so khớp (Matching Question): dạng câu hỏi mà có chứa nhiều câu hỏi nhỏ bên trong, câu hỏi nhỏ có câu trả lời, câu trả lời xếp ngẫu nhiên hộp thoại Combo Box thả xuống học sinh phải lựa chọn câu trả lời tương ứng với câu hỏi dòng GV: Nguyễn Thanh Hiền Tổ: Lý-Tin-CN Trường THPT Xuân Mỹ Sáng Kiến Kinh Nghiệm Thông thường số câu trả lời thường lớn số câu hỏi Sau ví dụ câu hỏi so khớp (Hình 7) H×nh Để soạn câu hỏi ta tiến hành sau: Trong mục tạo câu hỏi ngân hàng câu hỏi ta chọn câu hỏi so khớp (matching question)  xuất hình thiết kế câu hỏi (Hình 8) H×nh o Phần tiêu đề ta nhập tên câu hỏi: ví dụ ta nhập tên là: “Bảng mã-phông chữ” o Nội dung: ta nhập nội dung câu hỏi VD: “Em lựa chọn phông chữ phù hợp với bảng mã sau” o Điểm câu hỏi mặc định: nhập điểm tối đa trả lời câu hỏi GV: Nguyễn Thanh Hiền 10 Tổ: Lý-Tin-CN Trường THPT Xuân Mỹ Sáng Kiến Kinh Nghiệm Để thiết kế câu hỏi ta tiến hành sau:Trong phần tạo câu hỏi ta chọn Short H×nh 11 Answer (câu hỏi trả lời ngắn)  xuất hình soạn câu hỏi (Hình 11) GV: Nguyễn Thanh Hiền 12 Tổ: Lý-Tin-CN Trường THPT Xuân Mỹ Sáng Kiến Kinh Nghiệm H×nh 12 o o o o Question name: nhập tên câu hỏi Question text: nhập câu hỏi Default question grade: nhập điểm cho câu hỏi trả lời Penalty factor: nhập điểm bị trừ trả lời sai GV: Nguyễn Thanh Hiền 13 Tổ: Lý-Tin-CN Trường THPT Xuân Mỹ Sáng Kiến Kinh Nghiệm o General feedback (phản hồi chung): nhập thông tin giúp cho học sinh hiểu câu hỏi o Case Sensitivity: chọn No, case… Thì không phân biệt chữ hoa, chữ thường chọn Yes, case… phân biệt chữ hoa, chữ thường o Các mục từ Answer đến Answer n: Có ba nội dung • Answer: nhập nội dung câu trả lời • Grade: nhập điểm (Lưu ý: câu trả lời có ý với đáp án ta chọn múc điểm thấp 100% cho câu trả lời đó) • Feedback: phần phản hồi cho đáp án thường chứa thích đáp án GV: Nguyễn Thanh Hiền 14 Tổ: Lý-Tin-CN Trường THPT Xuân Mỹ Sáng Kiến Kinh Nghiệm o Blanks for choices: Thêm câu trả lời Cuối click chọn nút Save changes để lưu câu hỏi b) Tạo kiểm tra Sau thiết kế câu hỏi ta tiến hành tạo kiểm tra câu hỏi lấy từ ngân hàng câu hỏi hệ thống Các bước tạo kiểm tra ta tiến hành sau • Đăng nhập vào hệ thống moodle với quyền giáo viên • Chọn ngôn ngữ tiếng việt, click chọn nút Turn Editing On GV: Nguyễn Thanh Hiền 15 Tổ: Lý-Tin-CN Trường THPT Xuân Mỹ Sáng Kiến Kinh Nghiệm • Vào Danh mục khóa học chọn khóa học cần đề kiểm tra Trong ví dụ ta vào môn Tin Học hình minh họa (Hình 13) GV: Nguyễn Thanh Hiền 16 Tổ: Lý-Tin-CN Trường THPT Xuân Mỹ Sáng Kiến Kinh Nghiệm Sau vào mục Tin 10 chọn khóa học Tin Học Cơ Bản  Xuất H×nh 14 GV: Nguyễn Thanh Hiền 17 Tổ: Lý-Tin-CN Trường THPT Xuân Mỹ GV: Nguyễn Thanh Hiền Sáng Kiến Kinh Nghiệm 18 Tổ: Lý-Tin-CN Trường THPT Xuân Mỹ Sáng Kiến Kinh Nghiệm o Trong mục thêm đề thi ta nhập tên đề thi vào ô Tên (VD: Kiểm tra 15 phút, 45 phút … ) o Phần nội dung (Introduction): nên ghi số lưu ý cho học hinh trước làm thi VD thí sinh không sử dụng tài liệu, thời gian thi có hiệu lực … o Timing (thời gian): • Bắt đầu phép truy cập (open the quiz): thời điểm cho phép học sinh mở đề thi để làm thi • Kết thúc truy cập (close the quiz): Thời điểm kết thúc truy cập vào kiểm tra Cả hai tính ta phải kích hoạt nút Tắt (Disable) phía sau • Time Limit: Thời gian làm thi (được tính phút) o Display (hiển thị): cho phép hiển thị số câu hỏi trang, thay đổi vị trí câu hỏi vị trí đáp án câu hỏi • Số câu hỏi cho trang: mặc định không giới hạn, làm phòng máy nên để số câu hỏi trang để tránh tình trang học sinh xem • Thay đổi vị trí câu hỏi: nên chọn Yes để xáo trộn thứ tự câu hỏi kiểm tra • Thay đổi vị trí đáp án câu hỏi: nên chọn Yes để tránh tình trang học sinh trao đổi o Số lần kiểm tra: cho phép học sinh làm lần, có cộng điểm lần làm hay không o Grade (điểm): xác định cách tính điểm cho lần làm bài, lấy điểm lần cao hay tính trung bình, cách làm tròn điểm… o Trong phần Review Option: nên bỏ chọn mục đáp án (Responses) cột Ngay sau lần kiểm tra Cuối ta ấn nút Lưu trở khóa học (Save and return to couses) c) Chỉnh sửa nhập câu hỏi từ tập tin GV: Nguyễn Thanh Hiền 19 Tổ: Lý-Tin-CN Trường THPT Xuân Mỹ Sáng Kiến Kinh Nghiệm Chỉnh sửa: câu hỏi kiểu tra sau tạo xong ta chỉnh sửa, bổ sung thêm cho phù hợp với đối tượng học sinh Để chỉnh sửa ta phải đăng nhập với quyền Admin giáo viên phân quyền chỉnh sửa H×nh 16 • Bật chế độ chỉnh sửa (Turn editing on) • Vào khóa học chọn kiểm tra muốn chỉnh sửa (Hình 16) • Để chỉnh sửa tính chất kiểm tra ta chọn nút Update this Quiz (cập nhật đề thi) Hình 17 GV: Nguyễn Thanh Hiền 20 Tổ: Lý-Tin-CN Trường THPT Xuân Mỹ Sáng Kiến Kinh Nghiệm H×nh 17 • Để chỉnh sửa câu hỏi kiểm tra ta chọn thẻ Edit(chỉnh sửa) sau chọn biểu tượng hình bàn tay cầm viết cột Action phía bên phải, muốn xem trước câu hỏi ta chọn nút có biểu tượng hình kính lúp kế bên (Hình 17) Nhập-xuất câu hỏi từ tập tin: Ngoài cách soạn trực tiếp moodle ta import(nhập) câu hỏi dạng tập tin Phương pháp nhập câu hỏi từ tập tin ta tiến hành sau Từ trang chủ ta vào khóa học có chứa kiểm tra sau kích hoạt chức Turn editing on chọn mục đề thi (Quizzes) Hình 18 chọn nút Soạn thảo câu hỏi (Hình 19) sau chọn hai thẻ Nhập-Xuất (Hình 20) • Nhập câu hỏi: Trong hình thiết kế câu hỏi ta chọn thẻ nhập (Import)  xuất trang nhập câu hỏi từ file, trang ta ý phần định dạng file (chọn phần định dạng phải phù hợp với loại file cần nhập) thông thường định dạng GIFT định dạng Moodle XML Trong mục “Nhập từ file tải lên” ta click “chọn tệp tin” đường dẫn tới tập tin cần import sau click chọn “tải tập tin lên” • Xuất câu hỏi: Trong hình thiết kế câu hỏi ta chọn chức Xuất (export) hình thiết kế câu hỏi hình xuất câu hỏi xuât hiện, ta lựa chọn định dang file cần xuất phần “Định dạng GV: Nguyễn Thanh Hiền 21 Tổ: Lý-Tin-CN Trường THPT Xuân Mỹ Sáng Kiến Kinh Nghiệm file” chọn “xuất câu hỏi file” sau click chọn “Click vào để tải file file xuất ra” H×nh 18 H×nh 19 H×nh 20 Cấu hình cho moodle mạng Lan mạng Internet: GV: Nguyễn Thanh Hiền 22 Tổ: Lý-Tin-CN Trường THPT Xuân Mỹ Sáng Kiến Kinh Nghiệm • Đầu tiên ta sửa lại tập tin Config.php thư mục moodle (VD có đường dẫn C:\xampp\htdocs\m Mở file notepad dòng http://localhost/m thay từ Localhost tên máy chủ cài moodle, m thư mục cài đặt moodle nằm thư mục htdocs thư mục xampp Nếu muốn moodle chạy mạng Internet ta thay http://localhost/m tên miền đăng ký Lúc học sinh truy cập vào hệ thống moodle thông qua mạng Lan mạng Internet • Đăng ký làm thành viên: Cách đăng ký làm theo hướng dẫn moodle Sau học sinh Đăng ký xong giáo viên phân nhóm chia lớp cho học sinh tiến hành cho học sinh làm Tất trình làm học sinh moodle ghi lại vào hệ thống giúp cho giáo viên theo dõi, thống kê đánh giá xác học sinh D HIỆU QUẢ CỦA SKKN Sáng kiến kinh nghiệm áp dụng nhà trường từ đầu năm 2011 cho môn tin học đạt nhiều kết khả quan, đa số học sinh hứng thú với việc kiểm tra hệ thống moodle, thi xong biết kết ngay, thông qua phản hồi học sinh biết sai sót tự rút kinh nghiệm tìm biện pháp học tập phù, giáo viên nắm bắt kịp thời tình hình học tập học sinh thông qua lần kiểm tra, việc tổ chức kiểm tra đơn giản, nhanh chóng, không tốn thời gian chấm bài, Giáo viên lần câu hỏi sử dụng lại câu hỏi cho năm mà không cần biên soạn lại Ngoài việc sử dụng moodle để kiểm tra đánh giá giáo viên cho học sinh ôn tập giáo viên Upload tài liệu lên hệ thống học sinh tải học nhà, chí ta sử dụng moodle để khảo sát học sinh vấn đề theo yêu cầu nhà trường E KẾT LUẬN Việc áp dụng hệ thống moodle vào công tác giảng dạy có ý nghĩa quan trọng hình thành nên phương pháp dạy học phù hợp với xu thời đại, phù hợp với chủ trương đường lối Đảng nhà nước, giáo dục lúc, nơi, giáo dục suốt đời Khả ứng dụng Moodle rộng lớn, áp dụng cho nhiều cấp học nhiều môn học từ tiểu học đại học, nhiên đề tài đề cập đến khía cạnh ứng dụng moodle công tác kiểm tra đánh giá lại phần dễ áp dụng có ý nghĩa quan người giáo viên Hy vọng sớm áp dụng chức moodle vào công tác giảng dạy để ngày nâng cao chất lượng giáo dục cho hệ trẻ, cho tương lai đất nước Trong trình viết đề tài chắn không tránh khỏi nhiều sai sót, mong anh em, bạn bè đồng nghiệp đóng góp ý kiến xây dựng để đề tài hoàn thiện hơn./ GV: Nguyễn Thanh Hiền 23 Tổ: Lý-Tin-CN Trường THPT Xuân Mỹ Sáng Kiến Kinh Nghiệm DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Tin Học 10 Bài giảng Lý luận dạy học, Lưu hành nội - Trường Đại học Sư Phạm Kỹ Thuật Tp HCM tác giả Nguyễn Văn Tuấn Tài liệu Hướng dẫn sử dụng cài đặt Moodle cục Công Nghệ Thông Tin Một số thông tin tham khảo từ http://moodle.org/ GV: Nguyễn Thanh Hiền 24 Tổ: Lý-Tin-CN Trường THPT Xuân Mỹ Sáng Kiến Kinh Nghiệm MỤC LỤC A ĐẶT VẤN ĐỀ B CƠ SỞ LÝ LUẬN .2 I Thực trạng chung vấn đề a) Thuận lợi b) Khó khăn: .2 II Tổng quan kiểm tra đánh giá a) Mục đích kiểm tra đánh giá .3 b) Yêu cầu kiểm tra c) Các nguyên tắc đánh giá C BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ .4 I Công tác chuẩn bị a) Nội dung: b) Trang thiết bị II Các bước xây dựng đề kiểm tra: .4 a) Thiết kế câu hỏi: .5 Câu hỏi đa lựa chọn (Multiple choice Question): Câu hỏi so khớp (Matching Question): Câu hỏi trả lời ngắn 11 b) Tạo kiểm tra .13 c) Chỉnh sửa nhập câu hỏi từ tập tin 17 Chỉnh sửa: .17 Nhập-xuất câu hỏi từ tập tin: 18 d) Cấu hình cho moodle mạng Lan mạng Internet: 19 D HIỆU QUẢ CỦA SKKN 20 E KẾT LUẬN 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO .21 GV: Nguyễn Thanh Hiền 25 Tổ: Lý-Tin-CN [...]... Nghiệm 1 Chỉnh s a: mọi câu hỏi và bài kiểu tra sau khi tạo xong ta đều có thể chỉnh s a, bổ sung thêm cho phù hợp với đối tượng học sinh Để chỉnh s a ta phải đăng nhập với quyền là Admin hoặc giáo viên được phân quyền chỉnh s a H×nh 16 • Bật chế độ chỉnh s a (Turn editing on) • Vào kh a học và chọn bài kiểm tra muốn chỉnh s a (Hình 16) • Để chỉnh s a các tính chất c a bài kiểm tra ta chọn nút Update this... xong giáo viên phân nhóm chia lớp cho học sinh và tiến hành cho học sinh làm bài Tất cả quá trình làm bài c a học sinh đều được moodle ghi lại vào hệ thống giúp cho giáo viên có thể theo dõi, thống kê và đánh giá chính xác từng học sinh D HIỆU QUẢ C A SKKN Sáng kiến kinh nghiệm này đã được áp dụng trong nhà trường từ đầu năm 2011 cho bộ môn tin học và đã đạt được nhiều kết quả khả quan, a số học sinh. .. hứng thú với việc kiểm tra bằng hệ thống moodle, thi xong biết kết quả ngay, thông qua các phản hồi học sinh biết được những sai sót c a mình và tự rút kinh nghiệm rồi tìm biện pháp học tập phù, giáo viên nắm bắt kịp thời tình hình học tập c a học sinh thông qua các lần kiểm tra, việc tổ chức kiểm tra hết sức đơn giản, nhanh chóng, không tốn thời gian chấm bài, Giáo viên chỉ mất một lần ra câu hỏi rồi... moodle để kiểm tra đánh giá giáo viên có thể cho học sinh ôn tập hoặc giáo viên Upload tài liệu lên hệ thống rồi học sinh tải về học ở nhà, thậm chí ta có thể sử dụng moodle để khảo sát học sinh một vấn đề nào đó theo yêu cầu c a nhà trường E KẾT LUẬN Việc áp dụng hệ thống moodle vào công tác giảng dạy có ý ngh a rất quan trọng vì nó hình thành nên một phương pháp dạy học mới phù hợp với xu thế c a thời... .2 I Thực trạng chung c a vấn đề 2 a) Thuận lợi 2 b) Khó khăn: .2 II Tổng quan về kiểm tra đánh giá 3 a) Mục đích c a kiểm tra đánh giá .3 b) Yêu cầu c a một bài kiểm tra 3 c) Các nguyên tắc đánh giá 4 C BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ .4 I Công tác chuẩn bị 4 a) Nội dung: 4 b) Trang thiết bị ... GV: Nguyễn Thanh Hiền 15 Tổ: Lý-Tin-CN Trường THPT Xuân Mỹ Sáng Kiến Kinh Nghiệm • Vào Danh mục kh a học và chọn kh a học cần ra đề kiểm tra Trong ví dụ này ta vào bộ môn Tin Học như hình minh h a dưới đây (Hình 13) GV: Nguyễn Thanh Hiền 16 Tổ: Lý-Tin-CN Trường THPT Xuân Mỹ Sáng Kiến Kinh Nghiệm Sau đó vào mục Tin 10 rồi chọn kh a học là Tin Học Cơ Bản  Xuất hiện H×nh 14 GV: Nguyễn Thanh Hiền 17 Tổ:... trương đường lối c a Đảng và nhà nước, giáo dục mọi lúc, mọi nơi, giáo dục suốt đời Khả năng ứng dụng c a Moodle là rất rộng lớn, nó có thể áp dụng được cho nhiều cấp học và nhiều môn học từ tiểu học cho đến đại học, tuy nhiên trong đề tài này chỉ đề cập đến kh a cạnh ứng dụng moodle trong công tác kiểm tra đánh giá nhưng đây lại là phần dễ áp dụng và có ý ngh a rất quan trong đối với người giáo viên Hy... http://localhost/m thay từ Localhost bằng tên c a máy chủ cài moodle, m là thư mục cài đặt moodle nằm trong thư mục htdocs c a thư mục xampp Nếu muốn moodle chạy được ngoài mạng Internet ta thay http://localhost/m bằng tên miền đã đăng ký Lúc này học sinh có thể truy cập vào hệ thống moodle thông qua mạng Lan hoặc mạng Internet • Đăng ký làm thành viên: Cách đăng ký làm theo hướng dẫn c a moodle Sau khi học sinh Đăng... trang: mặc định là không giới hạn, nếu làm tại phòng máy thì nên để số câu hỏi trên mỗi trang là 1 để tránh tình trang học sinh xem bài nhau • Thay đổi vị trí câu hỏi: nên chọn Yes để xáo trộn thứ tự câu hỏi trong bài kiểm tra • Thay đổi vị trí đáp án trong các câu hỏi: nên chọn Yes để tránh tình trang học sinh trao đổi bài o Số lần kiểm tra: cho phép học sinh làm bài bao nhiêu lần, có cộng điểm gi a. .. Trường THPT Xuân Mỹ Sáng Kiến Kinh Nghiệm o Blanks for 3 choices: Thêm 3 câu trả lời mới Cuối cùng click chọn nút Save changes để lưu câu hỏi b) Tạo bài kiểm tra Sau khi thiết kế câu hỏi ta tiến hành tạo bài kiểm tra và các câu hỏi sẽ lấy từ ngân hàng câu hỏi c a hệ thống Các bước tạo bài kiểm tra ta tiến hành như sau • Đăng nhập vào hệ thống moodle với quyền giáo viên • Chọn ngôn ngữ tiếng việt, rồi click ... ch a đáp ứng đủ cho công viêc … II Tổng quan kiểm tra đánh giá1 Kiểm tra đánh giá khâu thiếu trình dạy học Kiểm tra - đánh giá có mối liên hệ khăng khít với nhau, kiểm tra phương tiện đánh giá. .. Mà đánh giá phải khách quan, d a vào kết mà người GV thu GV Đánh giá phải d a vào mục tiêu dạy học: Dạy học nhằm mục đích đánh giá GV phải d a vào mục đích đề ban đầu Đánh giá phải toàn diện: Đánh. .. thể đánh không d a vào kiểm tra Thi hình thức kiểm tra có tầm quan trọng đặc biệt cho điểm dạng đánh giá phổ biến xác định định lượng trình độ HS a) Mục đích kiểm tra đánh giá Đối với học sinh: