SKKN hướng dẫn HS tìm hiểu phần chú thích khi đọc hiểu văn bản văn học trung đại

Hướng dẫn HS tìm hiểu phần thích đọc hiểu văn văn học trung đại HƯỚNG DẪN HỌC SINH TÌM HIỂU PHẦN CHÚ THÍCH KHI ĐỌC HIỂU VĂN BẢN TRUNG ĐẠI I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong chương trình Ngữ văn THPT, phần Đọc - hiểu văn chiếm khối lượng lớn có vai trò quan trọng Các kiểm tra, thi học kì, thi tốt nghiệp thi đại học chủ yếu kiểm tra kiến thức phần Học sinh học văn thường lo lắng cho đọc hiểu dành nhiều thời gian cho việc soạn bài, học thuộc văn đọc hiểu Một văn đọc hiểu sách giáo khoa thường gồm nhiều phần, Mục tiêu cần đạt có phần khác Tiểu dẫn, Văn bản, Câu hỏi hướng dẫn học phần Chú thích cuối trang Tùy theo loại văn mà phần thích nhiều hay Nội dung phần Đọc - hiểu văn đòi hỏi học sinh phải đọc kĩ trước soạn bài, học Tuy nhiên, có thực tế diễn nhiều học sinh soạn theo cách chép lại phần hướng dẫn sách học tốt, sách tập Ngữ văn mà không tập trung đọc kĩ phần, mục nêu Thậm chí có học sinh không đọc văn soạn đầy đủ câu, Chính vậy, việc đọc phần thích sau văn đọc- hiểu số học sinh lại xa lạ Trong đó, phần thích sau văn đọc hiểu, theo chúng tôi, quan trọng, văn văn học trung đại Từ thực tế giảng dạy nhiều năm với mong muốn học sinh học văn ngày tốt hơn, học văn hiểu biết say mê học theo kiểu đối phó, đưa vài ý kiến vấn đề “Hướng dẫn học sinh tìm hiểu phần thích đọc hiểu văn văn học trung đại” Đây dịp để trao đổi chuyên môn đồng nghiệp với mong muốn góp phần nâng cao hiệu việc dạy văn, học văn II TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI CƠ SỞ LÍ LUẬN Đọc hiểu văn văn học vấn đề dễ dàng Từ đọc văn bản, nấm bắt nghĩa câu chữ, đến cảm nhận chiều sâu ý tứ, tư tưởng tình cảm sâu xa mà người viết gửi gắm trình đòi hỏi người đọc kiến thức, kinh nghiệm, vốn sống kĩ Đối với học sinh trường phổ thông, đọc hiểu văn văn học có qui trình chung theo biên soạn sách giáo khoa thống Việc đọc hiểu theo qui trình giúp cho học sinh tiếp thu văn văn học dễ dàng Tuy nhiên, đặc trưng văn chương nói chung văn văn học trung đại nói riêng việc đọc hiểu phần văn học trung đại có khó khăn đáng kể Khoảng cách lớn thời gian với khác biệt ngôn ngữ, quan niệm, tư tưởng…là rào cản tạo nên trở ngại lớn việc cảm nhận hay, đẹp tác phẩm văn học trung đại Để khám phá giới tâm hồn, tư tưởng cha ông ta gửi gắm văn văn học trung đại, vượt qua rào cản kể trên, trước hết Phạm Thị Thuý Hoàn- Trường THPT Đoàn Kết -1– Hướng dẫn HS tìm hiểu phần thích đọc hiểu văn văn học trung đại phải việc tìm hiểu chỗ khó hiểu văn bản, từ cổ, điển tích điển cố mà tác giả trung đại ưa dùng Đó đường nhận thức từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng mà đưa đề tài Tuy nhiên nay, xu hướng chung học sinh chịu tìm tòi đào sâu vào tác phẩm văn học Chỉ học sinh cảm nhân thấy hay, đẹp từ hình tượng, câu chữ tác phẩm có khả em tìm với môn học Phần lớn, em soạn bài, tiếp xúc với văn cách hời hợt nhiều lí do, việc tìm hiểu thich, thao tác tưởng đơn giản hiển nhiên phải làm đọc hiểu văn lại bị bỏ qua Chọn đề tài này, vấn đề đặt hoàn toàn mới, thực tế dạy học lại vấn đề cần bàn, cần có giải pháp cụ thể, mong muốn góp phần vào việc giúp em học sinh hành trình cảm nhận hay đẹp tác phẩm văn học trung đại, đồng thời trao đổi đồng nghiệp thao tác nhỏ tác dụng không nhỏ mà lí khác qua trình dạy học, chưa quan tâm mức Trong khuôn khổ nghiên cứu nhỏ, người viết tập trung vào văn văn học trung đại thuộc chương trình Ngữ Văn lớp 10 (Chương trình Chuẩn) Thiết kế thể nghiệm tiến hành số văn tiêu biểu học chương trình NỘI DUNG, BIỆN PHÁP THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI 2.1 VÀI NÉT VỀ ĐẶC TRƯNG VĂN HỌC TRUNG ĐẠI VIỆT NAM Nền văn học trung đại Việt Nam kéo dài 10 kỉ, từ kỉ X đến hết kỉ XIX Nếu văn học dân gian sáng tác người bình dân, mang tính tập thể truyền miệng văn học viết trung đại lại sáng tác giới trí thức Hán học nên chịu ảnh hưởng trực tiếp sâu sắc tư tưởng văn hoá, văn học cổ Trung Hoa Ở hai thành phần văn học, chữ Hán chữ Nôm, dấu ấn văn hoá, văn học Trung Quốc đậm nét Có thể khái quát số nét đặc điểm văn học Việt Nam thời trung đại sau: 2.1.1 Về quan niệm văn học Thời trung đại, khái niệm văn học hiểu theo nghĩa rộng, bao gồm hầu hết văn ngôn từ, từ văn nghị luận trị xã hội, sử học, triết học, đạo đức học, văn hành văn nghệ thuật Về giá trị loại văn ấy, người xưa coi trọng văn học thuật mà có phần xem nhẹ văn nghệ thuật Các thể loại văn học trung đại, mặt có phân biệt rõ, mặt khác có chỗ đan xen Nhiệm vụ giáo dục đạo lí văn học đặt lên hàng đầu Người ta quan niệm viết văn làm thơ để tải đạo, nói chí (Văn dĩ tải đạo, thi dĩ ngôn chí) 2.1.2 Về nội dung tư tưởng Văn học trung đại tập trung thể truyền thống tư tưởng yêu nước, tinh thần tự hào dân tộc truyền thống nhân đạo, yêu thương người dân tộc Việt Nam Từ thơ tứ tuyệt Lí Thường Kiệt, Phạm Ngũ Lão đến Phạm Thị Thuý Hoàn- Trường THPT Đoàn Kết -2– Hướng dẫn HS tìm hiểu phần thích đọc hiểu văn văn học trung đại văn tế Nguyễn Đình Chiểu; từ thơ Hồ Xuân Hương đến Truyện Kiều khúc ngâm; từ “hùng văn muôn thuở” Đại cáo bình Ngô Nguyễn Trãi đến thơ thu xinh xắn Nguyễn Khuyến… toát lên nội dung tư tưởng Đồng thời, tiếp nối truyền thống văn học dân gian, văn học trung đại Việt Nam thể tình yêu thiên nhiên, tinh thần lạc quan, niềm tin vào sống, vào lẽ tất thắng điều thiện, nghĩa Đặc biệt, nói đến nội dung tư tưởng văn học trung đại, không đề cập tới ảnh hưởng tư tưởng, văn hóa nước mà trước hết gặp gỡ người Việt với Phật giáo, Nho giáo, Đạo giáo Nếu tầng lớp bình dân tiếp nhận tư tưởng thiên tín ngưỡng tôn giáo giới trí thức người Việt thời trung đại lại tiếp nhận chúng chiều sâu triết lí Điều thể tác phẩm văn chương, đem đến cho văn học trung đại nội dung sâu sắc mang tính bác học 2.1.3 Về hình thức nghệ thuật So với văn học dân gian văn học đại sau này, hình thức nghệ thuật văn học trung đại có nét đặc trưng bật Trước hết phải kể đến tính quy phạm chặt chẽ thơ văn trung đại Dù thuộc thể loại nào, tác phẩm trung đại tuân theo luật lệ quy củ, nghiêm ngặt từ đề tài, chủ đề đến kết cấu, bố cục…Phản ánh thực hay diễn tả tâm hồn mình, tác giả trung đại phải thông qua hệ thống ước lệ dày đặc phức tạp Đọc tác phẩm văn học trung đại, thường xuyên bắt gặp “tùng, cúc, trúc, mai”, “ngư, tiều, canh, mục”, “cửa mận, tường đào”, “dặm vân, dặm hồng trần”… (Trúc mai bạn cũ họp quen / Cửa mận tường đào chân ngại chen - Nguyễn Trãi; Am Bạch Vân, rỗi nhàn hứng / Dặm hồng trần, biếng ngại chen - Nguyễn Bỉnh Khiêm…) Chính tính quy phạm, bút pháp ước lệ tượng trưng tạo cho thơ văn trung đại tính hàm súc cao, lời ý nhiều (Ý ngôn ngoại) Mặt khác, thơ văn trung đại sáng tác trí thức đào tạo quy củ nhà trường Hán học nên họ thích vận dụng ý tứ, lí lẽ, điển cố điển tích, thi liệu sử sách thơ phú người xưa coi chuẩn mực chân lí đẹp Điều tạo nên đặc điểm quan trọng văn chương trung đại, tính uyên bác mô cổ nhân Người cầm bút thời trung đại có cảm hứng thật quy phạm chặt chẽ định sẵn thể văn Những đặc trưng chi phối nhiều đến trình tiếp nhận tác phẩm văn chương trung đại người đọc, với đối tượng học sinh Chính thế, văn văn học trung đại giảng dạy nhà trường phần thích biên soạn kĩ Và phần bỏ qua phân tích, tìm hiểu tác phẩm văn học trung đại 2.2 NỘI DUNG PHẦN CHÚ THÍCH Ở CÁC VĂN BẢN ĐỌC HIỂU TRONG SÁCH GIÁO KHOA NGỮ VĂN 10 2.2.1 So sánh phần thích văn văn học dân gian phần thích văn văn học viết trung đại SGK Ngữ Văn 10 Phần Đọc - hiểu văn sách giáo khoa Ngữ văn 10 (Chương trình Chuẩn) gồm hai phần: Văn văn học dân gian văn văn học viết trung Phạm Thị Thuý Hoàn- Trường THPT Đoàn Kết -3– Hướng dẫn HS tìm hiểu phần thích đọc hiểu văn văn học trung đại đại, văn văn học trung đại chiếm số lượng nhiều Trong hai loại văn bản, sách giáo khoa có phần thích văn học dân gian có số mục thích so với văn văn học trung đại (VHDG: 90 mục thích; VHTĐ: khoảng 200 mục thích; Văn Ca dao than thân, yêu thương tình nghĩa có 03 mục thích, văn Phú sông Bạch Đằng Trương Hán Siêu có 33 mục thích) Và văn văn học trung đại số mục thích văn chữ Hán so với văn văn học chữ Nôm, văn luận văn nghệ thuật không giống (Ví dụ: Văn Nhàn Nguyễn Bỉnh Khiêm có 04 mục thích, văn Đại cáo bình Ngô Nguyễn Trãi có 44 mục thích…) 2.2.2 Nội dung thích văn văn học trung đại SGK Ngữ Văn 10 Từ việc tìm hiểu, khảo sát trên, có nhận xét: Phần thích văn văn học trung đại phần thiếu, nội dung thích phong phú, đa dạng Chúng tạm chia nội dung thích văn văn học trung đại sách giáo khoa Ngữ văn 10 (Chương trình Chuẩn) thành ba nhóm chính: + Nhóm thích từ ngữ + Nhóm thích kiện lịch sử + Nhóm thích điển cố, điển tích Những nội dung thích thật cần thiết với việc tiếp nhận văn văn học trung đại người đọc, người học, với em học sinh Nội dung thích liên quan chặt chẽ đến đặc điểm nội dung hình thức văn văn học trung đại trình bày Nếu không nắm kĩ nội dung thích, người đọc khó hiểu hết, hiểu văn hàm súc Do kiến thức thi pháp văn chương trung đại hạn chế, hiểu biết lịch sử xã hội thời trung đại chưa sâu nên nhiều học sinh tiếp cận khám phá văn văn học trung đại cách chung chung hời hợt Trong việc đọc- hiểu văn văn học trung đại em dừng lại chỗ cố gắng học thuộc lòng số văn bản, nắm nét nội dung nghệ thuật văn theo phần Ghi nhớ sách giáo khoa chưa biết cách tìm hiểu tầng nghĩa sâu xa sau từ ngữ, hình ảnh, điển tích, điển cố… mà tác giả trung đại dụng công tìm hiểu đưa vào tác phẩm Vì vậy, giảng dạy Ngữ văn nói chung giảng dạy văn văn học trung đại nói riêng, giáo viên không ý đến việc hướng dẫn học sinh tìm hiểu phần thích 2.3 PHƯƠNG PHÁP HƯỚNG DẪN HỌC SINH TÌM HIỂU PHẦN CHÚ THÍCH KHI ĐỌC HIỂU VĂN BẢN VĂN HỌC TRUNG ĐẠI Để thực đề tài này, tiến hành khảo sát ý kiến học sinh số lớp 10 việc em vận dụng phần thích trình đọc hiểu văn văn học trung đại Hầu hết em cho phần thích cuối văn quan trọng em “thỉnh thoảng có đọc” “nghe thầy cô giảng bài” em chưa xem việc tìm hiểu phần thích thao tác trình đọc bài, soạn Nói cách khác, em Phạm Thị Thuý Hoàn- Trường THPT Đoàn Kết -4– Hướng dẫn HS tìm hiểu phần thích đọc hiểu văn văn học trung đại chưa ý thức vai trò quan trọng phần thích văn đọc hiểu Thiết nghĩ, nhiệm vụ người giáo viên phải giúp học sinh thay đổi ý nghĩ “chú thích phần thêm vào” văn văn học, cần cho học sinh xác định đến với văn văn học trung đại phải tìm hiểu phần thích để từ hiểu hàm súc tác phẩm văn chương đời cách hàng kỉ Căn vào nhóm thích phân loại (mục 2.1), định hướng phương pháp hướng dẫn học sinh tìm hiểu phần thích đọc hiểu văn văn học trung đại theo bước 2.3.1 Đọc hiểu thích Dù thích thuộc nhóm từ ngữ, kiện lịch sử hay điển tích điển cố học sinh cần phải đọc nắm bắt nội dung thích Mức độ học sinh phải hiểu “từ ngữ thích có nghĩa gì?” Với yêu cầu này, hướng dẫn học sinh thực đọc bài, soạn nhà Đến lớp, sau thao tác đọc văn bản, giáo viên yêu cầu học sinh giải nghĩa thích cách định học sinh nào, ý học sinh có sức học trung bình Nhiều văn văn học trung đại chương trình Ngữ văn 10 có từ cổ mà phần thích học sinh hiểu nghĩa Ví dụ: Ở văn Cảnh ngày hè (Quốc âm thi tập - Nguyễn Trãi), tám câu thơ có đến tám mục từ thích có nhiều từ cổ, học sinh phải hiểu nghĩa trước tìm hiểu văn (rồi: rỗi rãi; thức: màu vẻ, dáng vẻ; tiễn: dư ra; dẽ có: lẽ nên có; đòi phen: nhiều phen…) Hay văn Đọc Tiểu Thanh kí Nguyễn Du, lâu sách giáo khoa lớp 10 chọn dịch Vũ Tam Tập để giảng văn đồng thời dẫn số dịch khác để giáo viên học sinh tham khảo Trong dịch Quách Tấn (Theo tạp chí Văn, số đặc biệt tưởng niệm Nguyễn Du, Sài Gòn 1967), hai câu thực dịch là: Hận luống vương thêm hồn phấn đại Tro tàn chưa hết luỵ văn chương Chúng ta thấy rằng, từ “phấn đại” thực xa lạ với nhiều học sinh Nếu cho học sinh đọc tham khảo dịch này, giáo viên cần hướng dẫn em đọc phần thích hiểu nghĩa “đồ trang điểm phụ nữ”, tương ứng với từ “chi phấn” văn phiên âm Một ví dụ khác, văn Thề nguyền (Trích Truyện Kiều Nguyễn Du), hai mươi hai câu thơ lục bát có tới 15 mục thích điển tích từ ngữ Khi giảng dạy văn này, giáo viên cần hướng dẫn học sinh đọc phần thích để hiểu nghĩa từ ngữ đài sen (cái đài hình hoa sen để đặt nến), lò đào (cái lò hương hình trái đào), tiên thề (tờ giấy ghi lời thề) hay tóc tơ (những điều chi li, tỉ mỉ)… Phải bắt đầu việc hiểu nghĩa từ ngữ nắm bắt nội dung văn từ khám phá ý nghĩa văn So với thích từ ngữ thích kiện lịch sử điển tích, điển cố đa dạng phức tạp Nếu số từ cổ văn học sinh suy diễn nghĩa dựa vào từ ngữ khác câu văn câu thơ kiện lịch sử, điển tích điển cố bắt buộc học sinh phải đọc kĩ nắm bắt nội Phạm Thị Thuý Hoàn- Trường THPT Đoàn Kết -5– Hướng dẫn HS tìm hiểu phần thích đọc hiểu văn văn học trung đại dung chúng Như nói, tác giả trung đại có cảm hứng thật quy phạm chặt chẽ định sẵn, họ thích vận dụng ý tứ, điển tích điển cố sử sách thơ phú người xưa coi chuẩn mực chân lí đẹp Người đọc văn, học văn hôm nay, với đời sống tình cảm khác, với lối tư khác, muốn hiểu “cảm hứng” đó, “ý thích” phải hiểu tích xưa “có nghĩa gì?” Nếu học sinh không đọc phần thích sau văn đọc hiểu, em nắm bắt vấn đề Vì vậy, việc đọc hiểu văn văn học trung đại, yêu cầu học sinh nắm nội dung điển tích điển cố có văn yêu cầu tối thiểu Đọc hiểu văn Phú sông Bạch Đằng Trương Hán Siêu, lẽ tất nhiên phải nắm thích “Tử Trường” (tên chữ Tư Mã Thiên, sử gia tiếng Trung Quốc thời Hán, người du lịch nhiều thắng cảnh di tích lịch sử); đọc văn Nhàn Nguyễn Bỉnh Khiêm, phải nắm điển tích nhắc đến câu thơ cuối “Nhìn xem phú quý tựa chiêm bao” (kể chuyện Thuần Vu Phần uống rượu say nằm gốc hoè mơ thấy nước Hoè An, công danh phú quý mực vinh hiển, sau bừng tỉnh dậy hoá giấc mộng mà thôi) Tương tự thế, đọc hiểu văn Đại cáo bình Ngô, bỏ qua việc tìm hiểu tích cũ tác giả Nguyễn Trãi sử dụng dày đặc văn (Cỗ xe cầu hiền chăm chăm dành phía tả nhắc chuyện Tín Lăng Quân nước Nguỵ, nghe tiếng Hầu Doanh hiền sĩ nên ngồi phía hữu, dành phía tả cho Hầu Doanh, có ý tôn trọng người hiền; hay câu văn Nhân dân bốn cõi nhà dựng cần trúc cờ phấp phới nhắc chuyện cũ nói Trần Thắng, Ngô Quảng khởi nghĩa gấp, may cờ không kịp, giơ cần trúc làm cờ…) Tuy nhiên, tìm hiểu phần thích không dừng lại mức độ hiểu từ ngữ có nghĩa gì, điển tích nói điều gì, mà quan trọng phải xác định tác giả lại dùng từ ngữ ấy, điển tích Hay nói cách khác ý nghĩa từ ngữ, điển tích văn văn học đọc hiểu 2.3.2 Xác định ý nghĩa nội dung thích chỉnh thể văn văn học So với thao tác đọc hiểu từ ngữ, điển tích việc xác định ý nghĩa nội dung thích toàn văn văn học có phần khó Để công việc đạt hiệu quả, giáo viên cần hướng dẫn học sinh tìm hiểu trình phân tích văn Với định hướng giáo viên, học sinh nắm bắt dụng ý tác giả sử dụng từ ngữ, điển tích xưa vào văn Đó hoàn toàn phần thêm vào cách ngẫu hứng mà thủ pháp nghệ thuật Qua phần thích sau văn bản, học sinh hiểu việc đưa từ ngữ cổ xưa hay điển tích điển cố vào văn không nhằm mục đích thông tin mà phương tiện để tác giả chuyển tải tình ý sâu xa người, đời Văn Tình cảnh lẻ loi người chinh phụ (Trích dịch Chinh phụ ngâm Đoàn Thị Điểm) có thích từ “non Yên” “núi Yên Nhiên” Trung Quốc Nếu dừng đó, phần thích mang tính thông tin Nhưng với tích xưa kèm (Đậu Hiến thời Hậu Hán đuổi giặc Bắc Thiền Vu đến núi Yên Nhiên, Phạm Thị Thuý Hoàn- Trường THPT Đoàn Kết -6– Hướng dẫn HS tìm hiểu phần thích đọc hiểu văn văn học trung đại khắc đá ghi công trở về) Yên Nhiên không từ địa điểm mà nơi chiến trận biên ải xa xôi, địa danh chứa đựng tình cảm người Chỉ từ “non Yên” mà gợi xa xôi cách trở, kéo dài khoảng cách người chinh phụ - chinh phu Hay văn Trao duyên (Trích Truyện Kiều Nguyễn Du) có thích từ “keo loan”, học sinh nắm nghĩa từ mức độ “thứ keo chế huyết chim loan để gắn kết vật” mà điều quan trọng phải hiểu tình ý Nguyễn Du đặt từ ngữ vào câu thơ, đoạn thơ Nằm mạch thơ “Cậy em em có chịu lời / Ngồi lên cho chị lạy thưa / Giữa đường đứt gánh tương tư / Keo loan chắp mối tơ thừa mặc em” từ “keo loan” nói hộ cho Kiều điều gan ruột: Chị xem em thứ keo quý, nối tình duyên chị với Kim Trọng; em “xót tình máu mủ” mà thay chị kết duyên với chàng Kim! Có thể dẫn thêm ví dụ khác: Văn Bình Ngô đại cáo Nguyễn Trãi có hai câu văn: Nhân dân bốn cõi nhà, dựng cần trúc cờ phấp phới Tướng sĩ lòng phụ tử, hoà nước sông chén rượu ngào Hình ảnh “hoà nước sông chén rượu…” Nguyễn Trãi sử dụng hay hiểu tích xưa (cả Trung Hoa nước ta) liên quan đến ý văn (Xưa có viên tướng giỏi, khéo dùng binh, nhân có người biếu chai rượu truyền tập hợp quân đội bên dòng sông, đổ chai rượu xuống sông để người uống, gọi chia sẻ bùi, chiến đấu lòng Dẫn theo điển Văn tuyển chép lời Hoàng Thạch Công; hay truyền thuyết nước ta: huyện Lang Chánh, Thanh Hoá có truyện Suối rượu; huyện Thường Xuân, Thanh Hoá có truyện Hòn đá khao nói Lê Lợi xưa có làm động tác đổ rượu xuống sông khao quân) người đọc lại hiểu rõ lòng người anh hùng dân tộc Lê Lợi - linh hồn khởi nghĩa Lam Sơn, qua hiểu rõ sách lược tài tình “Đem đại nghĩa thắng tàn, lấy chi nhân thay cường bạo” dân tộc ta… Như vậy, nói tìm hiểu phần thích văn văn học trung đại điều cần thiết Đây phương pháp giúp học sinh khám phá tính hàm súc, chiều sâu tư tưởng tác phẩm văn học, từ hiểu tình cảm ông cha ta, hiểu đời sống tinh thần thời dân tộc 2.4 THIẾT KẾ GIÁO ÁN THỂ NGHIỆM (Lớp 10, chương trình Chuẩn) Tiết 85: Đọc văn CHÍ KHÍ ANH HÙNG (Trích Truyện Kiều - Nguyễn Du) A MỤC TIÊU BÀI HỌC Qua giảng, giúp học sinh: - Hiểu lí tưởng Nguyễn Du qua nhân vật Từ Hải - Thấy nghệ thuật khắc hoạ hình tượng người anh hùng đoạn trích Phạm Thị Thuý Hoàn- Trường THPT Đoàn Kết -7– Hướng dẫn HS tìm hiểu phần thích đọc hiểu văn văn học trung đại B TIẾN TRÌNH DẠY HỌC - Ổn định lớp - Kiểm tra cũ (3 phút) - Bài Phạm Thị Thuý Hoàn- Trường THPT Đoàn Kết -8– Hoạt động GV HS Nội dung cần đạt Hoạt động 1: Tìm hiểu chung I Tìm hiểu chung Hướng dẫn HS phần đọcXuất hiểuxứ văn văn học trung đại TT1: Tìm hiểu xuấttìm xứhiểu đoạn tríchchú thích HS: Đọc Tiểu dẫn SGK - Từ Hải cứu Kiều khỏi lầu xanh, hai GV: Giới thiệu đoạn trước đoạn sau người sống hạnh phúc Nhưng Từ Hải phần trích muốn có nghiệp lớn nên từ biệt Kiều - Đoạn trích lấy từ câu 2213 đến câu 2230 Truyện Kiều TT2: Đọc định hướng tìm hiểu Đọc định hướng tìm hiểu GV: Hướng dẫn cách đọc (giọng ngợi ca, Chí khí anh hùng thể qua: ngưỡng mộ) - Khao khát vẫy vùng HS: Đọc đoạn trích - Lời hẹn ước (?) Có thể tìm hiểu đoạn trích theo - Tư nội dung nào? Hoạt động 2: Đọc - Hiểu văn II Đọc - Hiểu văn TT1: Tìm hiểu niềm khao khát vẫy vùng Niềm khao khát vẫy vùng người Từ Hải anh hùng Từ Hải HS: Đọc câu thơ đầu - Hình ảnh sóng đôi: (?) Những từ “hương lửa”, “lòng bốn + Con người: trượng phụ / gươm phương”, “thanh gươm yên ngựa” có nghĩa yên ngựa, hành động dứt khoát → gì? Đặt chúng văn có ý nghĩa người anh hùng nào? + Không gian: bốn phương / trời bể mênh mang → không gian vũ trụ cao rộng → Con người hài hoà với không gian Từ Hải người đam mê tầm thường mà người nghiệp phi thường Chí khí anh hùng thể rõ từ khát khao lớn TT2: Tìm hiểu lời hẹn ước Từ Hải Lời hẹn ước người anh hùng HS: Đọc 12 câu thơ tiếp theo, xem kĩ - Bao mười vạn… thích (7), (8), (9), SGK trang 113 Tiếng chiêng dậy đất … làm cho rõ mặt (?) Lời hẹn uớc Từ Hải nói lên điều gì? phi thường → Từ ngữ thể sức mạnh ghê gớm hứa hẹn ngày trở oai hùng, dũng mãnh lay chuyển đất trời Đây thực lời hẹn ước người anh hùng TT3: Tìm hiểu tư Từ Hải Tư người anh hùng HS: Đọc hai câu thơ cuối - Quyết lời dứt áo… (?) Chú thích (12) nhắc điển tích sách Gió mây … dặm khơi Trang Tử Tích nói lên điều người Động từ mạnh + hình ảnh đẹp, kì vĩ, vận anh hùng Từ Hải? dụng tích xưa → khắc hoạ buổi (?) Từ việc phân tích đoạn thơ, nêu người anh hùng mang tầm vóc vũ trụ cảm nhận em nhân vật Từ Hải Hành động dứt áo Từ Hải thể HS: […] dứt khoát, không lưu luyến bịn rịn Bước GV: Từ Hải lên với tầm vóc, tư thế, chân Từ Hải cánh chim khát vọng người anh hùng, phi thường cưỡi gió nơi biển khơi dũng mãnh III Tổng kết Hoạt động 3: Tổng kết - Nghệ thuật: Miêu tả nhân vật qua hình (?) Nhận xét chung nghệ thuật nội dáng, hành động, lời nói; hình ảnh đẹp Phạm Thị Thuý Hoàn- Trường THPT Đoàn Kết -9– dung đoạn trích? giàu sức gợi cảm… HS: […] - Nội dung: Khắc hoạ đậm nét chí khí anh Hướng dẫn HS tìm hiểu phần thích đọc hiểu văn văn học trung đại * Dặn dò, hướng dẫn học sinh chuẩn bị - Học thuộc lòng đoạn thơ, tìm đọc thêm đoạn trước đoạn sau phần trích - Chuẩn bị mới: Thề nguyền III HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Từ việc hướng dẫn HS tìm hiểu phần thích đọc hiểu văn văn học trung đại cách có hệ thống vào trình giảng dạy, thân nhận thấy việc đổi phương pháp giảng dạy môn Ngữ văn nói chung văn học trung đại nói riêng theo hướng lấy HS làm trung tâm, giúp em chủ động nắm bắt nội dung văn mang lại hiệu định Cụ thể là: - Đối với em HS, đặc biệt em lớp 10, việc đọc hiểu văn văn học thuộc chương trình Ngữ văn THPT nói chung có gặp trở ngại định em đầu cấp nhiều bỡ ngỡ Đối với văn văn học trung đại, việc đọc hiểu HS chắn có nhiều khó khăn đặc thù thi pháp trung đại Vì thế, em dễ rơi vào thụ động, e ngại trở nên dễ nản tiếp xúc với phần văn Trong nhiều biện pháp, việc thực hướng dẫn HS tìm hiểu phần thích cách chủ động, kĩ lưỡng trình bày làm cho em dễ dàng tiếp nhận văn bản, em không e ngại học phần văn - Việc hướng dẫn HS tìm hiểu phần thích giúp có thời gian để HS khai thác sâu ý nghĩa hình ảnh, chi tiết văn thông qua thích, HS thực nắm ý nghĩa từ ngữ, điển tích điển cố GV có nhiều thời gian HS đào sâu kiến thức Từ học sinh dễ tiếp thu học, học sinh chủ động việc trình bày ý kiến mình, phát huy chủ động sáng tạo tư - Giáo viên không cố gắng giảng giải từ cổ, điển tích điển cố, kiện lịch sử, thay vào học sinh chủ động đọc hiểu điều phần soạn bài, học trở nên nhẹ nhàng với tâm lí thoải mái Nhờ không khí đọc hiểu văn văn học trung đại không khô cứng, căng thẳng mang tính áp đặt, giáo điều - Một hiệu thiết thực đáng kể HS chủ động tìm hiểu phần thích, em làm giàu có cho vốn từ vựng mình, có thêm hiểu biết kiện lịch sử tên tuổi nhân vật tiếng trước Sự hiểu biết lại tác động tích cực đến lòng yêu thích, hứng thú HS môn Ngữ văn nói chung phần văn văn học trung đại nói riêng vốn khiến em chán nản, e ngại khó hiểu - Mức độ hứng thú hiệu việc tìm hiểu phần thích học sinh phụ thuộc vào vấn đề văn cụ thể, phần thích hiểu, có gần gũi với tiếp thu em hay không Ngoài ra, đối tượng học sinh cụ thể hiệu rõ ràng khác Chúng áp dụng vào lớp A lớp chọn, có đối tượng HS giỏi nên việc tìm hiểu phần thích em hiệu quả, học sôi động hẳn lên Chỉ qua học kì, vốn từ vựng Phạm Thị Thuý Hoàn- Trường THPT Đoàn Kết - 10 – Hướng dẫn HS tìm hiểu phần thích đọc hiểu văn văn học trung đại kho kiến thức kiện lịch sử, nhân vật tiếng thời cổ em tăng lên rõ rệt Các em hứng thú, chủ động mạnh dạn trình bày ý kiến nhiều học - Tuy nhiên, vấn đề thực hạn chế định: Một số học sinh chưa thật chủ động tìm hiểu phần thích soạn nên học, em ngơ ngác chưa bắt kịp nhịp độ chung học Một số em lại đọc qua loa không thực hiểu phần thích nên hiệu không cao Vì thế, số em, dù ít, thụ động việc đọc hiểu văn văn học trung đại Một số trường hợp lại có nhầm lẫn tiếp xúc với từ cổ điển tích điển cố khó nhớ, dẫn đến việc hiểu sai ý nghĩa nội dung văn IV ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Đề xuất Việc hướng dẫn HS tìm hiểu phần thích việc đọc hiểu văn văn học nói chung văn văn học trung đại nói riêng việc cần thiết từ trước đến Có thể mạnh dạn khẳng định rằng, đọc văn văn học trung đại, HS không đọc thích đọc qua loa chắn hiểu sâu sắc ý nghĩa sâu xa nó, nhiều lúc hiểu hời hợt bề câu chữ hiểu sai ý nghĩa văn Song trình giảng dạy lúc GV thực việc hướng dẫn HS cách có hệ thống, kĩ lưỡng thế, HS không thực cách chủ động mà qua loa, chiếu lệ Chúng mong muốn qua đề tài nhỏ người quan tâm đón nhận, ủng hộ vận dụng tích cực vào việc dạy học nhà trường Muốn đạt hiệu tốt nhất, GV cần quán triệt đến HS thao tác tìm hiểu phần thích kĩ lưỡng soạn bắt buộc trước vào cụ thể yêu cầu khác phần chuẩn bị Hơn nữa, người thầy phải tìm hiểu thật sâu, nắm thật vững phần nghệ thuật dẫn dắt, khơi gợi ý có liên quan đến phần thích từ cổ, kiện lịch sử hay điển tích điển cố để kích thích hứng thú, tò mò khám phá hiểu biết HS Điều giúp HS tự giác, chủ động tìm hiểu bị ép buộc, đối phó Khuyến nghị - Phải ý đến đối tượng HS hướng dẫn HS tìm hiểu phần thích văn văn học trung đại - Muốn hướng dẫn có hiệu cho HS, GV phải chuẩn bị kĩ lưỡng hiểu biết phần thích, sau đó, phải tìm cách khơi gợi cho HS trước phần để tạo hứng thú, kích thích tò mò em; biến việc tìm hiểu phần thích việc phải làm thành việc muốn làm, thích làm Trong dạy học nói chung dạy học Ngữ Văn nói riêng, phương pháp dạy - học đóng vai trò định việc lĩnh hội, khám phá văn Người giáo viên thường trăn trở, tìm tòi để tìm phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh Hướng dẫn học sinh tìm hiểu phần thích đọc hiểu văn văn học trung đại phương pháp mà rút qua trình giảng dạy Vận dụng phương pháp vào giảng dạy, ghi nhận kết học tập tích cực từ phía học sinh Chúng xem dịp để sẻ chia kinh nghiệm giảng dạy với đồng nghiệp Bài Phạm Thị Thuý Hoàn- Trường THPT Đoàn Kết - 11 – Hướng dẫn HS tìm hiểu phần thích đọc hiểu văn văn học trung đại viết dừng lại ý khái quát, có phân tích số ví dụ để minh hoạ chưa thể xem đánh giá sâu sắc toàn diện vấn đề Tác phẩm văn chương, đặc biệt tác phẩm văn chương thời trung đại, chứa đựng hàm súc, ý tứ sâu xa, đọc qua lần mà hiểu hết chiều sâu ý nghĩa Đằng sau chữ, từ, hình ảnh giới tinh thần, tình cảm ông cha ta mà muốn hiểu hết được, người đọc phải đến với tác phẩm tất tâm hồn Mọi thao tác đọc hiểu hời hợt không đem lại cảm nhận đắn tác phẩm Bằng kinh nghiệm giảng dạy, tâm huyết với nghề nghiệp, tìm tòi vận dụng phương pháp dạy học phù hợp, người giáo viên giúp học sinh tiếp cận, thưởng thức tác phẩm văn chương cách sâu sắc việc dạy, học văn nhà trường đạt hiệu cao V TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa- Sách giáo viên Ngữ Văn 10 - NXB Giáo dục Đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn- Góc nhìn người – Báo Giáo dục Thời đại- Tháng 2/ 2009 Cơ sở văn học Hán Nôm- PGS TS Ngô Đức Thọ, PGS TS Trịnh Khắc Mạnh- NXB Khoa học xã hội- 2006 Tân Phú , ngày 10 tháng 12 năm 2012 Người viết Phạm Thị Thúy Hoàn MỤC LỤC HƯỚNG DẪN HỌC SINH TÌM HIỂU PHẦN CHÚ THÍCH KHI ĐỌC HIỂU VĂN BẢN VĂN HỌC TRUNG ĐẠI I Lí chọn đề tài………………………………………………… trang II.Tổ chức thực đề tài………………………………………… trang 1 Cơ sở lí luận………………………………………………… trang Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài………trang Hiệu đề tài……………………………………………trang III Đề xuất, khuyến nghị …………………………………………….trang 10 IV Tài liệu tham khảo……………………………………………….trang 11 Phạm Thị Thuý Hoàn- Trường THPT Đoàn Kết - 12 – [...]... Việc hướng dẫn HS tìm hiểu phần chú thích đối với việc đọc hiểu văn bản văn học nói chung và văn bản văn học trung đại nói riêng là việc cần thiết từ trước đến nay Có thể mạnh dạn khẳng định rằng, khi đọc một văn bản văn học trung đại, HS không hề đọc chú thích hoặc đọc qua loa thì chắc chắn không thể hiểu sâu sắc những ý nghĩa sâu xa của nó, nhiều lúc có thể hiểu hời hợt trên bề nổi câu chữ hoặc hiểu. .. động tìm hiểu chứ không phải bị ép buộc, đối phó 2 Khuyến nghị - Phải chú ý đến từng đối tượng HS khi hướng dẫn HS tìm hiểu phần chú thích của văn bản văn học trung đại - Muốn hướng dẫn có hiệu quả cho HS, GV phải chuẩn bị kĩ lưỡng những hiểu biết về phần chú thích, sau đó, phải tìm cách khơi gợi cho HS trước về phần này để tạo sự hứng thú, kích thích sự tò mò của các em; biến việc tìm hiểu phần chú thích. .. việc muốn làm, thích làm Trong dạy học nói chung và dạy học Ngữ Văn nói riêng, phương pháp dạy - học đóng vai trò quyết định đối với việc lĩnh hội, khám phá văn bản Người giáo viên thường trăn trở, tìm tòi để tìm ra những phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh của mình Hướng dẫn học sinh tìm hiểu phần chú thích khi đọc hiểu văn bản văn học trung đại cũng là một phương pháp mà chúng tôi rút.. .Hướng dẫn HS tìm hiểu phần chú thích khi đọc hiểu văn bản văn học trung đại kho kiến thức về sự kiện lịch sử, nhân vật nổi tiếng thời cổ của các em đã tăng lên rõ rệt Các em hứng thú, chủ động và mạnh dạn trình bày ý kiến rất nhiều trong giờ học - Tuy nhiên, vấn đề chúng tôi thực hiện còn những hạn chế nhất định: Một số học sinh chưa thật chủ động tìm hiểu phần chú thích khi soạn bài nên... qua quá trình giảng dạy Vận dụng phương pháp này vào giảng dạy, chúng tôi ghi nhận được những kết quả học tập tích cực từ phía học sinh Chúng tôi cũng xem đây là một dịp để sẻ chia kinh nghiệm giảng dạy với đồng nghiệp Bài Phạm Thị Thuý Hoàn- Trường THPT Đoàn Kết - 11 – Hướng dẫn HS tìm hiểu phần chú thích khi đọc hiểu văn bản văn học trung đại viết chỉ dừng lại ở những ý khái quát, có phân tích một số... văn- Góc nhìn của người trong cuộc – Báo Giáo dục Thời đại- Tháng 2/ 2009 3 Cơ sở văn bản học Hán Nôm- PGS TS Ngô Đức Thọ, PGS TS Trịnh Khắc Mạnh- NXB Khoa học xã hội- 2006 Tân Phú , ngày 10 tháng 12 năm 2012 Người viết Phạm Thị Thúy Hoàn MỤC LỤC HƯỚNG DẪN HỌC SINH TÌM HIỂU PHẦN CHÚ THÍCH KHI ĐỌC HIỂU VĂN BẢN VĂN HỌC TRUNG ĐẠI I Lí do chọn đề tài………………………………………………… trang 1 II.Tổ chức thực hiện đề tài…………………………………………... nên trong giờ học, các em còn ngơ ngác chưa bắt kịp nhịp độ chung của giờ học Một số em lại đọc qua loa hoặc không thực hiểu phần chú thích nên hiệu quả không cao Vì thế, vẫn còn một số em, dù ít, thụ động trong việc đọc hiểu văn bản văn học trung đại Một số trường hợp lại có sự nhầm lẫn khi tiếp xúc với từ cổ hoặc điển tích điển cố khó nhớ, dẫn đến việc hiểu sai ý nghĩa nội dung của văn bản IV ĐỀ XUẤT,... thao tác tìm hiểu phần chú thích kĩ lưỡng khi soạn bài là bắt buộc trước khi đi vào cụ thể các yêu cầu khác của phần chuẩn bị bài Hơn nữa, người thầy phải tìm hiểu thật sâu, nắm thật vững phần này và bằng nghệ thuật dẫn dắt, khơi gợi những ý có liên quan đến phần chú thích như từ cổ, sự kiện lịch sử hay điển tích điển cố để kích thích sự hứng thú, sự tò mò khám phá hiểu biết của HS Điều đó giúp HS tự... bằng sự tìm tòi và vận dụng phương pháp dạy học phù hợp, người giáo viên sẽ giúp học sinh của mình tiếp cận, thưởng thức tác phẩm văn chương một cách sâu sắc và việc dạy, học văn trong nhà trường cũng sẽ đạt hiệu quả cao hơn V TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Sách giáo khoa- Sách giáo viên Ngữ Văn 10 - NXB Giáo dục 2 Đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn- Góc nhìn của người trong cuộc – Báo Giáo dục Thời đại- Tháng... toàn diện về vấn đề Tác phẩm văn chương, đặc biệt là những tác phẩm văn chương thời trung đại, chứa đựng sự hàm súc, ý tứ sâu xa, không thể đọc qua một lần mà hiểu hết được chiều sâu ý nghĩa Đằng sau mỗi chữ, mỗi từ, mỗi hình ảnh là thế giới tinh thần, tình cảm của ông cha ta ngày xưa mà muốn hiểu hết được, người đọc phải đến với tác phẩm bằng tất cả tâm hồn Mọi thao tác đọc hiểu hời hợt đều không đem ... phần: Văn văn học dân gian văn văn học viết trung Phạm Thị Thuý Hoàn- Trường THPT Đoàn Kết -3– Hướng dẫn HS tìm hiểu phần thích đọc hiểu văn văn học trung đại đại, văn văn học trung đại chiếm... cần đạt Hoạt động 1: Tìm hiểu chung I Tìm hiểu chung Hướng dẫn HS phần đọcXuất hiểuxứ văn văn học trung đại TT1: Tìm hiểu xuấttìm x hiểu đoạn tríchchú thích HS: Đọc Tiểu dẫn SGK - Từ Hải cứu... HƯỚNG DẪN HỌC SINH TÌM HIỂU PHẦN CHÚ THÍCH KHI ĐỌC HIỂU VĂN BẢN VĂN HỌC TRUNG ĐẠI Để thực đề tài này, tiến hành khảo sát ý kiến học sinh số lớp 10 việc em vận dụng phần thích trình đọc hiểu văn