SKKN Hướng dẫn HS cách làm bài NLXH trong một tác phẩm văn học (NGỮ VĂN 11)

36 2,039 4
  • Loading ...
    Loading ...
    Loading ...

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Tài liệu liên quan

Thông tin tài liệu

Ngày đăng: 01/06/2015, 15:46

Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng 1.TÓM TẮT ĐỀ TÀI: - Công văn số 1656 và Nghị quyết 29-NQ/TW về hướng dẫn thi tốt nghiệp thì đề môn Ngữ văn năm 2014 sẽ có hai phần đọc hiểu và làm văn. Trong phần làm văn gộp nghị luận văn học vào với nghị luận xã hội. Nghị luận xã hội lúc này không phải là một câu riêng biệt về một tư tưởng đạo lí, hay về sự việc, hiện tượng đời sống nữa mà là NLXH được rút ra từ ý nghĩa thực tiễn của tác phẩm văn học. Theo đó, câu hỏi phần làm văn yêu cầu học sinh sử dụng kiến thức, kỹ năng tổng hợp, vốn sống và hiểu biết xã hội để giải quyết vấn đề, học sinh cần tư duy không máy móc rập khuôn. - Chủ trương đổi mới này cũng được đề xuất trên cơ sở thực tiễn dạy học môn Ngữ văn trong các nhà trường, kế thừa những ưu điểm của hình thức thức ra câu hỏi định dạng theo đánh giá PISA (đánh giá năng lực người học), đã được triển khai thành công ở nhiều trường THPT nước ta thực tế cho thấy học sinh thích ứng nhanh với dạng câu hỏi này và đã đạt kết quả khá cao; dạng câu hỏi mở cũng đã được sử dụng trong kỳ thi tốt nghiệp THPT và tuyển sinh ĐH, CĐ trong mấy năm gần đây – Ông Mai Văn Trinh nhấn mạnh. - Theo hướng đổi mới đó, Nhà trường đã chủ trương triển khai ra đề kiểm tra giống như cấu trúc đề thi Tốt nghiệp THPT năm 2014. Nhưng trong quá trình tiếp cận cấu trúc đề thi theo hướng đổi mới đó, các em HS khối 11 còn gặp nhiều lúng túng, chưa biết cách triển khai đề như thế nào cho đúng. - Chính vì vậy để giúp các em viết tốt bài văn NLXH theo cấu trúc đề thi mới rõ ràng, mạch lạc, hoàn chỉnh, chúng tôi đưa ra giải pháp mới, đó là: Hướng dẫn HS cách làm bài NLXH trong tác phẩm văn học. - Nghiên cứu được tiến hành trên hai nhóm tương đương thuộc khối 11 Trường THPT Nguyễn Trung Trực - Hòa Thành - Tây Ninh. Lớp 11C4 là nhóm thực nghiệm, lớp 11C3 là nhóm đối chứng. Lớp thực nghiệm được thực hiện giải pháp thay thế. Thời gian tiến hành thực nghiệm là các tiết dạy phụ đạo ở trường trong vòng 1 tháng, học kì II: từ tuần 22 đến hết tuần 25 năm 2015. - Kết quả của thực nghiệm cho thấy tác động có ảnh hưởng rõ rệt đến kết quả học tập của HS. Lớp thực nghiệm có kết quả cao hơn lớp đối chứng. Điểm kiểm tra sau TĐ của lớp thực nghiệm có giá trị trung bình là 5,7, lớp đối chứng là 4,8. Qua t-test (kiểm chứng) cho thấy p = 0,0002< 0,05; nghĩa là có sự khác biệt lớn giữa điểm trung bình của lớp thực nghiệm với lớp đối chứng. Mức độ ảnh hưởng (SMD) là 0,92 cho thấy có tác động có ảnh hưởng lớn đối với nhóm thực nghiệm. Điều đó minh chứng rằng Hướng dẫn HS cách làm bài NLXH trong một tác phẩm văn học làm nâng cao kết quả học tập phân môn Ngữ văn 11, Trường THPT Nguyễn Trung Trực - Hòa Thành Tây Ninh. 2. GIỚI THIỆU 2.1. Hiện trạng: - Ngữ văn là môn học có vai trò rất quan trọng, không chỉ cung cấp tri thức mà quan trọng hơn cả là góp phần hoàn thiện nhân cách của con người. Nhưng một thực tế cho 1 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng thấy là nhiều năm trở lại đây, đa số học sinh không còn hứng thú trong việc học văn nữa, “Gần 100% học sinh THPT chỉ cần học văn để thi đỗ tốt nghiệp mà thôi” (Theo PGS.TS Đỗ Ngọc Thống - Phó Vụ trưởng Vụ GD Trung học, Bộ GD&ĐT). - Từ việc bản thân các em HS không thích học môn Ngữ văn, dẫn đến không tìm tòi, nghiên cứu để am hiểu các vấn đề xung quanh, lười nhác suy nghĩ, không có nhiều cảm xúc, trí tưởng tượng chưa phong phú, ít khi đọc sách tham khảo về môn văn, đặc biệt là những bài văn mẫu. Từ đó dẫn đến thực trạng có rất nhiều HS không biết làm bài văn NLXH nói chung, NLXH trong tác phẩm văn học nói riêng. - Để thay đổi hiện trạng trên, đề tài nghiên cứu này đưa ra giải pháp: + Trước khi làm bài văn NLXH trong tác phẩm văn học, chúng tôi hướng dẫn các em ôn tập lại kiến thức đã học về hai dạng NLXH (nghị luận về tư tưởng đạo lí và nghị luận về sự việc, hiện tượng đời sống). + Sau đó hướng dẫn cho các em các bước làm một bài văn nghị luận xã hội đặt ra trong tác phẩm văn học: • Xác định những từ trọng tâm mà đề bài yêu cầu. • Tìm ý cho bài văn theo bố cục ba phần: Mở bài: nêu khái quát hiện tượng xã hội đặt ra trong tác phẩm văn học. Thân bài: nêu hoàn cảnh xuất hiện vấn đề có ý nghĩa xã hội, thực hiện các thao tác nghị luận (giải thích, phân tích, bình luận, chứng minh), rút ra bài học cho bản thân. Kết bài: đánh giá ý nghĩa của vấn đề xã hội trong tác phẩm. 2.2. Nguyên nhân: * Thực trạng SGK, Sách tham khảo - Chương trình SGK Ngữ văn 11 cơ bản có rất ít bài đề cập đến kĩ năng làm bài văn nghị luận xã hội như: Phân tích đề, lập dàn ý bài văn nghị luận. - Đa số sách tham khảo chỉ nói chung chung về lí thuyết, chưa có những bước hướng dẫn cụ thể về cách làm bài văn nghị luận xã hội cho phù hợp với học sinh yếu, trung bình. * Thực trạng giảng dạy của GV - Một số giáo viên đã chú trọng tới việc hướng dẫn cho học sinh kĩ năng làm bài văn NLXH trong tác phẩm văn học theo hướng ra đề thi mới của Bộ Giáo dục. Bên cạnh đó cũng có những giáo viên chưa chú trọng đến vấn đề này, cho rằng các em đã được học và biết cách vận dụng. * Thực trạng việc học của HS - Từ trước đến nay, các em HS đã quen thuộc với hai dạng NLXH (NLXH về tư tưởng đạo lí và NLXH về sự việc, hiện tượng đời sống) với những câu hỏi riêng biệt. Nên khi làm bài văn nghị luận theo hướng mới (kết hợp nghị luận văn học với nghị luận xã hội) các em còn lúng túng trong cách làm, đặc biệt là cách làm bài văn nghị luận về vấn đề xã hội đặt ra trong tác phẩm văn học. 2 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng - Từ những nguyên nhân trên, tôi đã chọn ra một nguyên nhân chính, đó là: HS chưa biết cách làm bài văn nghị luận xã hội trong một tác phẩm văn học. 2.3. Giải pháp thay thế - Từ nguyên nhân trên, chúng tôi đã linh động, mạnh dạn chọn giải pháp: Nâng cao kết quả học tập của học sinh lớp 11C4 Trường THPT Nguyễn Trung Trực qua việc hướng dẫn học sinh cách làm bài nghị luận xã hội trong một tác phẩm văn học. 2.4. Vấn đề nghiên cứu - Việc Hướng dẫn HS cách làm bài NlXH trong một tác phẩm văn học có nâng cao kết quả học tập môn Ngữ văn lớp 11C4 Trường THPT Nguyễn Trung Trực không? 2.5. Giả thuyết khoa học - Việc Hướng dẫn HS cách làm bài NlXH trong một tác phẩm văn học có nâng cao kết quả học tập môn Ngữ văn lớp 11C4. 3. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 3.1. Khách thể nghiên cứu * GV: Giáo viên Ngữ văn dạy cả hai lớp 11C3 và 11C4 (Nguyễn Thị Thu, Trần Thị Huệ). * HS: Lớp 11C3 và lớp 11C4 trường THPT Nguyễn Trung Trực - Hòa Thành Tây Ninh. Hai lớp được chọn tham gia nghiên cứu có nhiều điểm tương đồng nhau về sĩ số học sinh, giới tính. Bảng 1: Giới tính và thành phần dân tộc của học sinh lớp 11C4 và 11C3 trường THPT Nguyễn Trung Trực - Hòa Thành - Tây Ninh. Tổng số Nam Nữ Dân tộc Kinh Khác Lớp 11C3 33 21 12 33 0 Lớp 11C4 33 21 12 33 0 Hai lớp đều tương đương nhau về sĩ số. Về ý thức học tập: Học sinh ở hai lớp đều tích cực, chủ động. Về thành tích học tập của HKI vừa qua, hai lớp tương đương về điểm số. 3.2. Thiết kế nghiên cứu - Chọn hai lớp nguyên vẹn: lớp 11C4 là nhóm thực nghiệm, lớp 11C3 là nhóm đối chứng. Tôi dùng bài kiểm tra trước tác động là bài thi HKI . - Kết quả kiểm tra cho thấy chênh lệch điểm trung bình của hai nhóm có sự khác nhau, do đó chúng tôi dùng phép kiểm chứng T-Test để kiểm chứng sự chênh lệch giữa điểm số trung bình của hai nhóm trước khi tác động. Kết quả: Bảng 2: Kiểm chứng để xác định các nhóm tương đương 3 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Thực nghiệm Đối chứng TBC 4,8 4,7 P= 0,59 >0,05 So sánh với tiêu chuẩn cho thấy sự chênh lệch điểm số trung bình của hai nhóm là không có ý nghĩa, hai nhóm được coi là tương đương. Thiết kế nghiên cứu thiết kế 2: kiểm tra trước và sau tác động đối với nhóm tương đương. Bảng3: Thiết kế nghiên cứu Nhóm Kiểm tra trước tác động Tác động Kiểm tra sau tác động Thực nghiệm Lớp 11C4 O1 Dạy học có hướng dẫn cách làm bài NLXH trong một tác phẩm văn học. O3 Đối chứng Lớp 11C3 O2 Dạy học không hướng dẫn cách làm bài NLXH trong một tác phẩm văn học. O4 Ở thiết kế này, chúng tôi sử dụng phép kiểm chứng T - tes độc lập. 3.3. Quy trình nghiên cứu * Chuẩn bị của GV - Ngay từ đầu năm học, GV hướng dẫn lớp thực nghiệm: Cần xác định nội dung giảng dạy ở dạng làm văn nào, bài viết văn nào, HS về nhà xem trước dạng làm văn đó. - GV tìm tài liệu cần thiết cho bài dạy, ôn tập về lý thuyết ở dạng làm văn NLXH đã được học (NLXH về một tư tưởng đạo lí, NLXH về một vấn đề xã hội) cho học sinh nhớ lại kiến thức lý thuyết. - Chúng tôi thiết kế bài học về cách lập dàn ý các dạng làm văn: NLXH về tư tưởng đạo lí và NLXH về sự việc, hiện tượng đời sống; nghị luận một vấn đề xã hội trong một tác tác phẩm văn học. Sau đó tiến hành hướng dẫn học sinh trong nhóm thực nghiệm. - GV chuẩn bị một số đề NLXH trong tác phẩm văn học cho học sinh thực hành lập dàn ý. - Chuẩn bị hai bài kiểm tra có mức độ tương đương: Bài kiểm tra trước tác động và bài kiểm tra sau tác động. * Chuẩn bị của học sinh: - Ghi chép lại những kiến thức chuẩn bị cho tiết ôn tập phụ đạo mà GV đã dặn dò. * Tiến hành dạy thực nghiệm: - Thời gian tiến hành thực nghiệm là các tiết dạy phụ đạo ở trường và trong vòng 1 tháng của học kì II: từ tuần 22, năm học 2014 hết tuần 25 năm 2015. 4 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng 3.4. Đo lường - Bài kiểm tra trước tác động là bài kiểm tra HKI (môn Ngữ văn) do GV trong tổ thống nhất ra đề chung cho các lớp và được Ban Giám Hiệu duyệt, chọn đề kiểm tra. (Bài kiểm tra trước tác động gồm có: 2 câu hỏi tự luận (nội dung câu hỏi được trình bày ở phần phụ lục 3). - Bài kiểm tra sau tác động là bài kiểm tra giữa học kì II, do Nhà trường tổ chức thi và ra đề chung cho các lớp sau khi học xong các bài thuộc môn Đọc văn (Vội vàng - Xuân Diệu, Tràng giang - Huy Cận, Đây thôn Vĩ Dạ - Hàn Mặc tử, Từ ấy - Tố Hữu, Chiều tối - Hồ Chí Minh). - Bài kiểm tra sau tác động gồm có: 2 câu hỏi tự luận (nội dung câu hỏi được trình bày ở phần phụ lục 3). * Tiến hành kiểm tra và chấm bài: - Sau khi dạy xong các bài học trên, các em tiến hành làm bài kiểm tra 1 tiết giữa học kì II (nội dung kiểm tra trình bày ở phần phụ lục) do Nhà trường tổ chức và ra đề chung cho các lớp. - Sau đó để đảm bảo tính khách quan, bài kiểm tra của các em được cắt phách, giáo viên trong tổ cùng chấm bài theo đáp án đã xây dựng. 4. PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ 4.1. Phân tích dữ liệu. - Sau thời gian tiến hành tác động bắt đầu từ tuần 22 đến hết tuần 25 của HK II, tiến hành cho học sinh hai lớp (lớp thực nghiệm: 11C4 và lớp đối chứng: 11C3) làm bài kiểm tra giữa học kì II. - Trên cơ sở kết quả thu được, chúng tôi tiến hành phân tích dữ liệu qua các thông số: Tính giá trị chênh lệch qua giá trị trung bình của các bài kiểm tra trước và sau kiểm chứng. Bảng 4: So sánh điểm trung bình bài kiểm tra sau tác động của nhóm thực nghiệm so với nhóm đối chứng. Thực nghiệm Đối chứng ĐTB 5,7 4,8 Độ lệch chuẩn 0,91 0,94 Giá trị P của T- test 0,0002 Mức độ ảnh hưởng (SMD) 0,92 - Kết quả đã chứng minh rằng ĐTB của hai nhóm trước tác động là tương đương. Sau tác động kiểm chứng chênh lệch ĐTB bằng T-Test cho kết quả P = 0,0002, cho thấy sự chênh lệch giữa ĐTB nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng rất có ý nghĩa, tức là chênh lệch kết quả ĐTB nhóm thực nghiệm cao hơn ĐTB nhóm đối chứng là không ngẫu nhiên mà do kết quả của tác động. 5 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng - Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 0,92 là rất lớn theo tiêu chí Cohen. - Điều đó cho thấy mức độ ảnh hưởng của việc dạy học có hướng dẫn cách làm bài văn nghị luận xã hội đặt ra trong tác phẩm văn học đến kết quả học tập của nhóm thực nghiệm là lớn. - Giả thiết của đề tài Hướng dẫn học sinh cách làm bài văn nghị luận xã hội đặt ra trong tác phẩm văn học có nâng cao kết quả học tập môn Ngữ văn của học sinh lớp 11C4 đã được kiểm chứng. Biểu đồ so sánh điểm trung bình của 2 nhóm: 4.3. Bàn luận kết quả - Kết quả của bài kiểm tra sau tác động của nhóm thực nghiệm là TBC = 5,7, kết quả bài kiểm tra tương ứng của nhóm đối chứng là TBC = 4,8. Điều đó cho thấy điểm TBC của hai lớp đối chứng và thực nghiệm đã có sự khác biệt rõ rệt, lớp được tác động có điểm TBC cao hơn lớp đối chứng. - Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn của hai bài kiểm tra sau tác động của nhóm thực nghiệm so với nhóm đối chứng là SMD = 0,92. Điều này có nghĩa mức độ ảnh hưởng của tác động là lớn. - Phép kiểm chứng T- test ĐTB sau tác động của hai lớp là P = 0,0002 < 0,05. Kết quả này khẳng định sự chênh lệch ĐTB của hai nhóm không phải ngẫu nhiên mà là do tác động. * Hạn chế: - Việc hướng dẫn cho học sinh biết cách làm bài nghị luận xã hội trong một tác phẩm văn học là một giải pháp rất tốt, nhưng để vận dụng giải pháp này có hiệu quả, GV cần phải cần phải đầu tư nhiều, thường xuyện cập nhật những thay đổi trong cách ra đề theo hướng đổi mới của Bộ Giáo dục. - Không những vậy, GV cần cố gắng tìm hiểu qua các tài liệu, soạn bài, chuẩn bị kế hoạch bài học một cách hợp lí. * Hướng khắc phục: 6 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng - Khuyến khích các em tìm tòi, nghiên cứu để am hiểu các vấn đề xã hội xung quanh làm giàu tri thức, biết suy nghĩ tích cực, tạo ra nhiều cảm xúc, trí tưởng tượng phong phú. - Khuyến khích các em thường xuyên đọc sách tham khảo, đặc biệt là những cuốn sách có hướng dẫn cách làm bài văn NLXH. 5. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 5.1. Kết luận - Nghiên cứu đã mang lại kết quả: đa số học sinh không còn tâm trạng căng thẳng, mơ hồ, lúng túng khi viết bài làm văn nghị luận xã hội trong tác phẩm văn học nữa. Điều đó góp phần nâng cao kết quả học tập môn Ngữ văn lớp 11C4 trường THPT Nguyễn Trung Trực – Hòa Thành - Tây Ninh. 5.2. Khuyến nghị - GV cần sử dụng linh hoạt và nhuần nhuyễn các PPDH, song song đó cần tích cực nghiên cứu sách vở và trau dồi năng lực chuyên môn. Đồng thời, GV cũng phải có tâm huyết với nghề, yêu mến học sinh, mong các em ngày càng tiến bộ hơn trong khả năng viết văn của mình. - Với kết quả của đề tài này, tôi mong rằng các bạn đồng nghiệp quan tâm, chia sẻ và đặc biệt là GV giảng dạy bộ môn Ngữ văn có thể ứng dụng đề tài này vào việc dạy học để nâng cao kiến thức bộ môn cho học sinh. 7 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng TÀI LIỆU THAM KHẢO *Sách tham khảo 1. Phan Trọng Luận – Sách giáo khoa Ngữ văn 11 – Nhà xuất bản Giáo dục 2. Phan Trọng Luận – Sách giáo viên Ngữ văn 11 – Nhà xuất bản Giáo dục 3. Đỗ Ngọc Thống - Dẫn theo sách Dạy và học Nghị luận xã hội – Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam 4. Dự án Việt - Bỉ: Tài liệu nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng - Nhà xuất bản Đại học sư phạm 5. Nguyễn Thanh Huyền - Phân loại phương pháp làm bài văn nghị luận 12 - Nhà xuất bản Đại học quốc gia Hà Nội. 6. Nguyễn Thanh Huyền - Phương pháp làm bài văn nghị luận 12 – Nhà xuất bản Đại học quốc gia Hà Nội. 7. Nguyễn Thanh Huyền - Phương pháp làm bài văn nghị luận 12 – Nhà xuất bản Đại học quốc gia Hà Nội. 8. Lê Huy - Những bài văn mẫu 11- Nhà xuất bản Đại học quốc gia Thành Phố Hồ Chí Minh. * Mạng internet: - http://giaoan.violet.vn; http://kyth iquocgia.net ; http://www.tinmoi.vn; http:// www.baomoi.com 8 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng PHỤ LỤC 1 CÁC BƯỚC THỰC HIỆN LÀM BÀI VĂN NGHỊ LUẬN XÃ HỘI TRONG TÁC PHẨM VĂN HỌC A. Học sinh nắm một số lưu ý về văn NLXH trong tác phẩm văn học - Nghị luận về một vấn đề xã hội đặt ra từ tác phẩm văn học là kiểu bài nghị luận xã hội, không phải là kiểu bài nghị luận văn học. Cần tránh tình trạng làm lạc đề sang nghị luận văn học. - Vấn đề xã hội đặt ra từ tác phẩm văn học có thể là một tư tưởng, đạo lí hoặc một hiện tượng đời sống (thường là một tư tưởng, đạo lí) - Đề tài: Một vấn đề xã hội có ý nghĩa sâu sắc nào đó đặt ra trong tác phẩm văn học. Vấn đề xã hội có ý nghĩa có thể lấy từ hai nguồn: tác phẩm văn học đã học trong chương trình hoặc một câu chuyện nhỏ, một văn bản văn học ngắn gọn mà HS chưa được học. - Về cấu trúc triển khai tổng quát: a. Phần một: Phân tích văn bản (hoặc nêu vắn tắt nội dung câu chuyện) để rút ra ý nghĩa của vấn đề (hoặc câu chuyện). b. Phần hai (trọng tâm): Nghị luận (phát biểu) về ý nghĩa của vấn đề xã hội rút ra từ tác phẩm văn học (câu chuyện). B. Cách làm bài văn NLXH trong tác phẩm văn học Yêu cầu về kĩ năng - Biết làm văn NLXH về một vấn đề xã hội có ý nghĩa sâu sắc nào đó được đặt ra trong tác phẩm văn học. - Bài viết có bố cục rõ ràng, lập luận chặt chẽ, diễn đạt mạch lạc, không mắc lỗi các loại, chữ viết rõ nét, sạch đẹp. Yêu cầu về kiến thức - Huy động kiến thức từ thực tế đời sống xã hội cùng với những trải nghiệm của bản thân để làm rõ vấn đề. Bước 1: Tìm hiểu đề - Yêu cầu nội dung: Từ vấn đề trong tác phẩm văn học, bàn luận về vấn đề ngoài xã hội được rút ra từ tác phẩm văn học đó mà đề yêu cầu. - Yêu cầu thao tác lập luận: giải thích, phân tích, chứng minh, bình luận. - Phạm vi tư liệu: Thực tế xã hội. Bước 2: Lập dàn ý a. Mở bài: - Khái quát thực trạng của vấn đề trong xã hội hiện nay. - Dẫn dắt thực trạng đó vào tác phẩm. b. Thân bài: * Bước 1: Nêu hoàn cảnh xuất hiện vấn đề có ý nghĩa xã hội. 9 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng * Bước 2: Thực hiện các thao tác nghị luận - Giải thích. - Phân tích, chứng minh, bình luận. * Bước 3: Rút ra bài học cho bản thân. c. Kết bài: - Đánh giá ý nghĩa của vấn đề xã hội trong tác phẩm. C: Ví dụ: Đề bài : Từ bài thơ “Từ ấy” của Tố Hữu, anh/chị hãy phát biểu suy nghĩ về lí tưởng sống của thanh niên hiện nay. Yêu cầu về kĩ năng - Biết làm văn nghị luận xã hội về một vấn đề xã hội có ý nghĩa sâu sắc nào đó được đặt ra trong tác phẩm văn học. - Bài viết có bố cục rõ ràng, lập luận chặt chẽ, diễn đạt mạch lạc, không mắc lỗi các loại, chữ viết rõ nét, sạch đẹp. Yêu cầu về kiến thức - Huy động kiến thức từ thực tế đời sống xã hội cùng với những trải nghiệm của bản thân để làm rõ vấn đề. Bước 1: Tìm hiểu đề - Yêu cầu nội dung: bài thơ “Từ ấy” là một tâm hồn trong trẻo của tuổi mười tám, đôi mươi, đi theo lí tưởng cao đẹp, dám sống, dám đấu tranh. Từ đó bàn luận về lí tưởng sống của thanh niên hiện nay. - Yêu cầu thao tác lập luận: giải thích, phân tích, chứng minh, bình luận. - Phạm vi tư liệu: Thực tế xã hội Bước 2: Lập dàn ý a. Mở bài: - Khái quát thực trạng về lí tưởng sống của thanh niên trong xã hội hiện nay. - Dẫn dắt vào tác phẩm “Từ ấy” của Tố Hữu. b. Thân bài: * Bước 1: Nêu hoàn cảnh xuất hiện vấn đề có ý nghĩa xã hội. - Nêu hoàn cảnh xuất hiện vấn đề có ý nghĩa xã hội: trong toàn bộ bài thơ cho thấy “Từ ấy” là một tâm hồn trong trẻo của tuổi mười tám, đôi mươi, đi theo lí tưởng cao đẹp, dám sống, dám đấu tranh. Tác phẩm đã đặt ra vấn đề về lí tưởng sống của thanh niên trong xã hội hiện nay. * Bước 2: Thực hiện các thao tác nghị luận: Phân tích, chứng minh, bình luận - Giải thích: Lý tưởng sống là cái đích tốt đẹp mà mỗi con người muốn hướng tới, mong mỏi đạt được. - Thực trạng: + Ngày nay: một bộ phận lớn thanh niên sống không có mục đích, không có định hướng, học tập chỉ do ba mẹ gượng ép, thất nghiệp, sa vào ăn chơi sa đọa … không có tiền họ đâm ra vòi vĩnh bố mẹ, trộm cắp, rồi đủ các thói hư tật xấu. 10 [...]... luận về một vấn đề xã hội đặt ra từ tác phẩm văn học? - HS: trả lời - GV: chốt lại ý - GV: Nghị luận về một vấn đề xã hội đặt ra từ tác phẩm văn học bao gồm những đối tượng nào? NỘI DUNG BÀI HỌC I Nghị luận về một vấn đề xã hội đặt ra từ tác phẩm văn học 1 Khái niệm - Nghị luận về một vấn đề xã hội đặt ra từ tác phẩm văn học là kiểu bài nghị luận xã hội, không phải là kiểu bài nghị luận văn học - Vấn... đề xã hội đặt ra từ tác phẩm văn học có thể là một tư tưởng, đạo lí hoặc một hiện tượng đời sống (thường là một tư tưởng, đạo lí) 2 Đối tượng - Là một vấn đề xã hội có ý nghĩa sâu sắc nào đó được đặt ra trong tác phẩm văn học -Vấn đề xã hội có thể lấy từ hai nguồn: Tác phẩm văn học đã học trong chương trình hoặc một câu chuyện nhỏ, một văn bản văn học ngắn gọn mà học sinh chưa được học - GV: Mục đích... vấn đề xã hội đặt ra từ tác phẩm văn học có mấy bước? - HS: Có 2 bước: + Tìm hiểu đề + Lập dàn ý - GV: Chốt ý - GV: Giống như các bài nghị luận xã hội khác thì dàn ý của một bài bài nghị luận về một vấn đề xã hội đặt ra từ tác phẩm văn học gồm mấy phần? Đó là những phần nào? - HS: Có 3 phần: + Mở bài + Thân bài + Kết bài 4 Về cấu trúc triển khai tổng quát - Phần một: Phân tích văn bản (hoặc nêu vắn tắt... túng trong 17 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng cách tiếp cận đề bài và triển khai bài làm Hôm nay cô trò chúng ta sẽ cùng ôn lại một cách có hệ thống lý thuyết cũng như cách lập dàn ý chi tiết cho dạng đề này HOẠT DỘNG CỦA GV VÀ HS Hoạt động 1 I Nghị luận về một vấn đề xã hội đặt ra từ tác phẩm văn học - GV: NLXH trong nhà trường phổ thông có mấy dạng chính? - HS: Nghị luận xã hội trong. .. xã hội đặt ra từ tác phẩm văn học - Có kĩ năng tìm luận điểm, luận cứ, dẫn chứng - Sắp xếp các ý thành một dàn ý hoàn chỉnh 3 Thái độ: - Có thái độ, ý thức cao việc bày tỏ quan điểm của bản thân về một vấn đề của xã hội thông qua tìm hiểu một tác phẩm văn học II NỘI DUNG BÀI HỌC: - Ôn lại kiến thức lí thuyết văn nghị luận về vấn đề xã hội đặt ra từ tác phẩm văn học, từ đó giúp học... đích của nghị luận về một 3 Mục đích vấn đề xã hội đặt ra từ tác phẩm văn học - Mục đích chính là yêu cầu người viết bàn là gì? bạc, nghị luận về một vấn đề xã hội , đạo lí, - HS: trả lời tư tưởng, nhân sinh, hiện tượng đời sống - GV: Chốt lại ý và giảng giải thêm: + Nghĩa là nhân vấn đề đặt ra trong tác phẩm văn học đó mà bàn luận, kiến giải + Trong trường hợp này, tác phẩm văn học chỉ được khai thác... Bê li cốp trong truyện ngắn Người trong bao của nhà văn Sê Khốp, qua đó trình bày suy nghĩ của anh/ chị về lối sống của thanh niên trong xã hội hiện nay V TỔNG KẾT VÀ HƯỚNG DẪN TỰ HỌC 1 Tổng kết: - Để làm một bài nghị luận về một vấn đề xã hội đặt ra từ tác phẩm văn học có mấy bước? 2 Hướng dẫn HS tự học - Đối với bài này: + Cần nắm được các bước khi triển khai một bài văn nghị... trong bắt gặp lí tưởng Cách mạng Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng V TỔNG KẾT VÀ HƯỚNG DẪN TỰ HỌC 1 Tổng kết: - Một bài văn nghị luận về một vấn đề xã hội đặt ra từ tác phẩm văn học 2 Hướng dẫn HS tự học - Đối với bài này: + Cần nắm được các bước khi triển khai một bài văn nghị luận về một vấn đề xã hội đặt ra từ tác phẩm văn học Trước khi lập dàn ý cần phải tìm hiểu... 2 a Mở bài: 2 Dàn ý cụ thể GV: Bài làm gồm mấy phần? Đó là những - Giới thiệu tác giả, tác phẩm - Nêu vấn đề: Từ ấy chính là tâm trạng phần nào? của nhà thơ trong giây phút giác ngộ lí HS: Trả lời GV: Giảng giải: Bài làm có 3 phần như tưởng cộng sản, là mốc son đánh dấu bước những bài nghị luận khác đó là: Mở bài, ngoặt, lối rẽ mới trong cuộc đời của nhà thơ Tố Hữu thân bài và kết bài GV: Mở bài có... ứng dụng Tập làm văn: KẾ HOẠCH BÀI HỌC NGHỊ LUẬN XÃ HỘI TRONG TÁC PHẨM VĂN HỌC (2 tiết) I MỤC TIÊU BÀI HỌC: 1 Kiến thức: - HĐ 1,2: Ôn lại kiến thức lí thuyết văn nghị luận về vấn đề xã hội đặt ra từ tác phẩm văn học, từ đó giúp học sinh nắm được kĩ năng tìm hiểu đề, kĩ năng xác định trọng tâm mà đề yêu cầu, tìm các ý chính cho bài làm văn - HĐ 3: Giúp HS nắm được . từ tác phẩm văn học (câu chuyện). B. Cách làm bài văn NLXH trong tác phẩm văn học Yêu cầu về kĩ năng - Biết làm văn NLXH về một vấn đề xã hội có ý nghĩa sâu sắc nào đó được đặt ra trong tác. khoa học sư phạm ứng dụng PHỤ LỤC 1 CÁC BƯỚC THỰC HIỆN LÀM BÀI VĂN NGHỊ LUẬN XÃ HỘI TRONG TÁC PHẨM VĂN HỌC A. Học sinh nắm một số lưu ý về văn NLXH trong tác phẩm văn học - Nghị luận về một vấn. O1 Dạy học có hướng dẫn cách làm bài NLXH trong một tác phẩm văn học. O3 Đối chứng Lớp 11C3 O2 Dạy học không hướng dẫn cách làm bài NLXH trong một tác phẩm văn học. O4 Ở thiết kế này, chúng
- Xem thêm -

Xem thêm: SKKN Hướng dẫn HS cách làm bài NLXH trong một tác phẩm văn học (NGỮ VĂN 11), SKKN Hướng dẫn HS cách làm bài NLXH trong một tác phẩm văn học (NGỮ VĂN 11), SKKN Hướng dẫn HS cách làm bài NLXH trong một tác phẩm văn học (NGỮ VĂN 11)