SKKN Hướng dẫn HS cách làm bài NLXH trong một tác phẩm văn học (NGỮ VĂN 11)

Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng 1.TÓM TẮT ĐỀ TÀI: - Công văn số 1656 Nghị 29-NQ/TW hướng dẫn thi tốt nghiệp đề mơn Ngữ văn năm 2014 có hai phần đọc hiểu làm văn Trong phần làm văn gộp nghị luận văn học vào với nghị luận xã hội Nghị luận xã hội lúc câu riêng biệt tư tưởng đạo lí, hay việc, tượng đời sống mà NLXH rút từ ý nghĩa thực tiễn tác phẩm văn học Theo đó, câu hỏi phần làm văn yêu cầu học sinh sử dụng kiến thức, kỹ tổng hợp, vốn sống hiểu biết xã hội để giải vấn đề, học sinh cần tư không máy móc rập khn - Chủ trương đổi đề xuất sở thực tiễn dạy học môn Ngữ văn nhà trường, kế thừa ưu điểm hình thức thức câu hỏi định dạng theo đánh giá PISA (đánh giá lực người học), triển khai thành công nhiều trường THPT nước ta thực tế cho thấy học sinh thích ứng nhanh với dạng câu hỏi đạt kết cao; dạng câu hỏi mở sử dụng kỳ thi tốt nghiệp THPT tuyển sinh ĐH, CĐ năm gần – Ông Mai Văn Trinh nhấn mạnh - Theo hướng đổi đó, Nhà trường chủ trương triển khai đề kiểm tra giống cấu trúc đề thi Tốt nghiệp THPT năm 2014 Nhưng trình tiếp cận cấu trúc đề thi theo hướng đổi đó, em HS khối 11 gặp nhiều lúng túng, chưa biết cách triển khai đề cho - Chính để giúp em viết tốt văn NLXH theo cấu trúc đề thi rõ ràng, mạch lạc, hồn chỉnh, chúng tơi đưa giải pháp mới, là: Hướng dẫn HS cách làm NLXH tác phẩm văn học - Nghiên cứu tiến hành hai nhóm tương đương thuộc khối 11 Trường THPT Nguyễn Trung Trực - Hòa Thành - Tây Ninh Lớp 11C4 nhóm thực nghiệm, lớp 11C3 nhóm đối chứng Lớp thực nghiệm thực giải pháp thay Thời gian tiến hành thực nghiệm tiết dạy phụ đạo trường vòng tháng, học kì II: từ tuần 22 đến hết tuần 25 năm 2015 - Kết thực nghiệm cho thấy tác động có ảnh hưởng rõ rệt đến kết học tập HS Lớp thực nghiệm có kết cao lớp đối chứng Điểm kiểm tra sau TĐ lớp thực nghiệm có giá trị trung bình 5,7, lớp đối chứng 4,8 Qua t-test (kiểm chứng) cho thấy p = 0,0002< 0,05; nghĩa có khác biệt lớn điểm trung bình lớp thực nghiệm với lớp đối chứng Mức độ ảnh hưởng (SMD) 0,92 cho thấy có tác động có ảnh hưởng lớn nhóm thực nghiệm Điều minh chứng Hướng dẫn HS cách làm NLXH tác phẩm văn học làm nâng cao kết học tập phân môn Ngữ văn 11, Trường THPT Nguyễn Trung Trực - Hòa Thành Tây Ninh GIỚI THIỆU 2.1 Hiện trạng: - Ngữ văn mơn học có vai trị quan trọng, khơng cung cấp tri thức mà quan trọng góp phần hồn thiện nhân cách người Nhưng thực tế cho Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng thấy nhiều năm trở lại đây, đa số học sinh khơng cịn hứng thú việc học văn nữa, “Gần 100% học sinh THPT cần học văn để thi đỗ tốt nghiệp mà thôi” (Theo PGS.TS Đỗ Ngọc Thống - Phó Vụ trưởng Vụ GD Trung học, Bộ GD&ĐT) - Từ việc thân các em HS không thích học môn Ngữ văn, dẫn đến không tìm tòi, nghiên cứu để am hiểu các vấn đề xung quanh, lười nhác suy nghĩ, không có nhiều cảm xúc, trí tưởng tượng chưa phong phú, ít đọc sách tham khảo về môn văn, đặc biệt là những bài văn mẫu Từ dẫn đến thực trạng có nhiều HS khơng biết làm văn NLXH nói chung, NLXH tác phẩm văn học nói riêng - Để thay đổi trạng trên, đề tài nghiên cứu đưa giải pháp: + Trước làm văn NLXH tác phẩm văn học, hướng dẫn em ôn tập lại kiến thức học hai dạng NLXH (nghị luận tư tưởng đạo lí nghị luận việc, tượng đời sống) + Sau hướng dẫn cho em bước làm văn nghị luận xã hội đặt tác phẩm văn học: • Xác định từ trọng tâm mà đề u cầu • Tìm ý cho văn theo bố cục ba phần: Mở bài: nêu khái quát tượng xã hội đặt tác phẩm văn học Thân bài: nêu hoàn cảnh xuất vấn đề có ý nghĩa xã hội, thực thao tác nghị luận (giải thích, phân tích, bình luận, chứng minh), rút học cho thân Kết bài: đánh giá ý nghĩa vấn đề xã hội tác phẩm 2.2 Nguyên nhân: * Thực trạng SGK, Sách tham khảo - Chương trình SGK Ngữ văn 11 có đề cập đến kĩ làm văn nghị luận xã hội như: Phân tích đề, lập dàn ý văn nghị luận - Đa số sách tham khảo chỉ nói chung chung về lí thuyết, chưa có những bước hướng dẫn cụ thể về cách làm bài văn nghị luận xã hội cho phù hợp với học sinh yếu, trung bình * Thực trạng giảng dạy GV - Một số giáo viên trọng tới việc hướng dẫn cho học sinh kĩ làm văn NLXH tác phẩm văn học theo hướng đề thi Bộ Giáo dục Bên cạnh có giáo viên chưa trọng đến vấn đề này, cho em học biết cách vận dụng * Thực trạng việc học HS - Từ trước đến nay, em HS quen thuộc với hai dạng NLXH (NLXH tư tưởng đạo lí NLXH việc, tượng đời sống) với câu hỏi riêng biệt Nên làm văn nghị luận theo hướng (kết hợp nghị luận văn học với nghị luận xã hội) em lúng túng cách làm, đặc biệt cách làm văn nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng - Từ những nguyên nhân trên, đã chọn mợt ngun nhân chính, đó là: HS chưa biết cách làm văn nghị luận xã hội tác phẩm văn học 2.3 Giải pháp thay - Từ nguyên nhân trên, đã linh động, mạnh dạn chọn giải pháp: Nâng cao kết học tập học sinh lớp 11C4 Trường THPT Nguyễn Trung Trực qua việc hướng dẫn học sinh cách làm nghị luận xã hội tác phẩm văn học 2.4 Vấn đề nghiên cứu - Việc Hướng dẫn HS cách làm NlXH tác phẩm văn học có nâng cao kết học tập môn Ngữ văn lớp 11C4 Trường THPT Nguyễn Trung Trực không? 2.5 Giả thuyết khoa học - Việc Hướng dẫn HS cách làm NlXH tác phẩm văn học có nâng cao kết học tập môn Ngữ văn lớp 11C4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 3.1 Khách thể nghiên cứu * GV: Giáo viên Ngữ văn dạy hai lớp 11C3 11C4 (Nguyễn Thị Thu, Trần Thị Huệ) * HS: Lớp 11C3 lớp 11C4 trường THPT Nguyễn Trung Trực - Hòa Thành Tây Ninh Hai lớp chọn tham gia nghiên cứu có nhiều điểm tương đồng sĩ số học sinh, giới tính Bảng 1: Giới tính thành phần dân tộc học sinh lớp 11C4 11C3 trường THPT Nguyễn Trung Trực - Hòa Thành - Tây Ninh Tổng số Lớp 11C3 Lớp 11C4 33 33 Nam 21 21 Nữ 12 12 Dân tộc Kinh 33 33 Khác 0 Hai lớp tương đương sĩ số Về ý thức học tập: Học sinh hai lớp tích cực, chủ động Về thành tích học tập HKI vừa qua, hai lớp tương đương điểm số 3.2 Thiết kế nghiên cứu - Chọn hai lớp nguyên vẹn: lớp 11C4 nhóm thực nghiệm, lớp 11C3 nhóm đối chứng Tơi dùng kiểm tra trước tác động thi HKI - Kết kiểm tra cho thấy chênh lệch điểm trung bình hai nhóm có khác nhau, chúng tơi dùng phép kiểm chứng T-Test để kiểm chứng chênh lệch điểm số trung bình hai nhóm trước tác động Kết quả: Bảng 2: Kiểm chứng để xác định nhóm tương đương Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Thực nghiệm 4,8 TBC P= Đối chứng 4,7 0,59 >0,05 So sánh với tiêu chuẩn cho thấy chênh lệch điểm số trung bình hai nhóm khơng có ý nghĩa, hai nhóm coi tương đương Thiết kế nghiên cứu thiết kế 2: kiểm tra trước sau tác động nhóm tương đương Bảng3: Thiết kế nghiên cứu Kiểm tra Kiểm tra Nhóm trước tác Tác động sau tác đợng đợng Thực nghiệm Dạy học có hướng dẫn cách làm Lớp 11C4 O1 NLXH tác phẩm văn học O3 Đối chứng Lớp 11C3 O2 Dạy học không hướng dẫn cách làm NLXH tác phẩm văn học O4 Ở thiết kế này, sử dụng phép kiểm chứng T - tes độc lập 3.3 Quy trình nghiên cứu * Chuẩn bị GV - Ngay từ đầu năm học, GV hướng dẫn lớp thực nghiệm: Cần xác định nội dung giảng dạy dạng làm văn nào, viết văn nào, HS về nhà xem trước dạng làm văn đó - GV tìm tài liệu cần thiết cho bài dạy, ôn tập lý thuyết dạng làm văn NLXH học (NLXH tư tưởng đạo lí, NLXH vấn đề xã hội) cho học sinh nhớ lại kiến thức lý thuyết - Chúng thiết kế bài học về cách lập dàn ý dạng làm văn: NLXH về tư tưởng đạo lí NLXH về việc, tượng đời sống; nghị luận vấn đề xã hội tác tác phẩm văn học Sau tiến hành hướng dẫn học sinh nhóm thực nghiệm - GV chuẩn bị một số đề NLXH tác phẩm văn học cho học sinh thực hành lập dàn ý - Chuẩn bị hai bài kiểm tra có mức độ tương đương: Bài kiểm tra trước tác động và bài kiểm tra sau tác động * Chuẩn bị của học sinh: - Ghi chép lại những kiến thức chuẩn bị cho tiết ôn tập phụ đạo mà GV đã dặn dò * Tiến hành dạy thực nghiệm: - Thời gian tiến hành thực nghiệm là các tiết dạy phụ đạo ở trường và vòng tháng của học kì II: từ tuần 22, năm học 2014 hết tuần 25 năm 2015 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng 3.4 Đo lường - Bài kiểm tra trước tác động kiểm tra HKI (môn Ngữ văn) GV tổ thống đề chung cho lớp Ban Giám Hiệu duyệt, chọn đề kiểm tra (Bài kiểm tra trước tác động gồm có: câu hỏi tự luận (nội dung câu hỏi trình bày phần phụ lục 3) - Bài kiểm tra sau tác động kiểm tra học kì II, Nhà trường tổ chức thi đề chung cho lớp sau học xong thuộc môn Đọc văn (Vội vàng - Xuân Diệu, Tràng giang - Huy Cận, Đây thôn Vĩ Dạ - Hàn Mặc tử, Từ - Tố Hữu, Chiều tối Hồ Chí Minh) - Bài kiểm tra sau tác động gồm có: câu hỏi tự luận (nội dung câu hỏi trình bày phần phụ lục 3) * Tiến hành kiểm tra chấm bài: - Sau dạy xong học trên, em tiến hành làm kiểm tra tiết học kì II (nội dung kiểm tra trình bày phần phụ lục) Nhà trường tổ chức đề chung cho lớp - Sau để đảm bảo tính khách quan, kiểm tra em cắt phách, giáo viên tổ chấm theo đáp án xây dựng PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ 4.1 Phân tích dữ liệu - Sau thời gian tiến hành tác động tuần 22 đến hết tuần 25 HK II, tiến hành cho học sinh hai lớp (lớp thực nghiệm: 11C4 lớp đối chứng: 11C3) làm kiểm tra học kì II - Trên sở kết thu được, chúng tơi tiến hành phân tích liệu qua thơng số: Tính giá trị chênh lệch qua giá trị trung bình kiểm tra trước sau kiểm chứng Bảng 4: So sánh điểm trung bình bài kiểm tra sau tác động của nhóm thực nghiệm so với nhóm đối chứng Thực nghiệm Đối chứng ĐTB 5,7 4,8 Độ lệch chuẩn 0,91 0,94 Giá trị P T- test 0,0002 Mức độ ảnh hưởng (SMD) 0,92 - Kết chứng minh ĐTB hai nhóm trước tác động tương đương Sau tác động kiểm chứng chênh lệch ĐTB T-Test cho kết P = 0,0002, cho thấy chênh lệch ĐTB nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng có ý nghĩa, tức chênh lệch kết ĐTB nhóm thực nghiệm cao ĐTB nhóm đối chứng khơng ngẫu nhiên mà kết tác động Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng - Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 0,92 lớn theo tiêu chí Cohen - Điều cho thấy mức độ ảnh hưởng việc dạy học có hướng dẫn cách làm văn nghị luận xã hội đặt tác phẩm văn học đến kết học tập nhóm thực nghiệm lớn - Giả thiết đề tài Hướng dẫn học sinh cách làm văn nghị luận xã hội đặt tác phẩm văn học có nâng cao kết học tập môn Ngữ văn học sinh lớp 11C4 kiểm chứng Biểu đồ so sánh điểm trung bình nhóm: 4.3 Bàn luận kết - Kết kiểm tra sau tác động nhóm thực nghiệm TBC = 5,7, kết kiểm tra tương ứng nhóm đối chứng TBC = 4,8 Điều cho thấy điểm TBC hai lớp đối chứng thực nghiệm có khác biệt rõ rệt, lớp tác động có điểm TBC cao lớp đối chứng - Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn hai kiểm tra sau tác động của nhóm thực nghiệm so với nhóm đối chứng SMD = 0,92 Điều có nghĩa mức độ ảnh hưởng tác động lớn - Phép kiểm chứng T- test ĐTB sau tác động hai lớp P = 0,0002 < 0,05 Kết khẳng định chênh lệch ĐTB hai nhóm khơng phải ngẫu nhiên mà tác động * Hạn chế: - Việc hướng dẫn cho học sinh biết cách làm nghị luận xã hội tác phẩm văn học là một giải pháp rất tốt, để vận dụng giải pháp này có hiệu quả, GV cần phải cần phải đầu tư nhiều, thường xuyện cập nhật thay đổi cách đề theo hướng đổi Bộ Giáo dục - Không những vậy, GV cần cố gắng tìm hiểu qua các tài liệu, soạn bài, chuẩn bị kế hoạch bài học một cách hợp lí * Hướng khắc phục: Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng - Khuyến khích các em tìm tòi, nghiên cứu để am hiểu các vấn đề xã hội xung quanh làm giàu tri thức, biết suy nghĩ tích cực, tạo nhiều cảm xúc, trí tưởng tượng phong phú - Khuyến khích các em thường xuyên đọc sách tham khảo, đặc biệt là những cuốn sách có hướng dẫn cách làm văn NLXH KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 5.1 Kết luận - Nghiên cứu mang lại kết quả: đa số học sinh không còn tâm trạng căng thẳng, mơ hồ, lúng túng viết bài làm văn nghị luận xã hội tác phẩm văn học Điều góp phần nâng cao kết học tập môn Ngữ văn lớp 11C4 trường THPT Nguyễn Trung Trực – Hòa Thành - Tây Ninh 5.2 Khuyến nghị - GV cần sử dụng linh hoạt nhuần nhuyễn PPDH, song song cần tích cực nghiên cứu sách trau dồi lực chuyên môn Đồng thời, GV phải có tâm huyết với nghề, yêu mến học sinh, mong em ngày tiến khả viết văn - Với kết đề tài này, mong bạn đồng nghiệp quan tâm, chia sẻ đặc biệt GV giảng dạy mơn Ngữ văn ứng dụng đề tài vào việc dạy học để nâng cao kiến thức môn cho học sinh Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng TÀI LIỆU THAM KHẢO *Sách tham khảo Phan Trọng Luận – Sách giáo khoa Ngữ văn 11 – Nhà xuất Giáo dục Phan Trọng Luận – Sách giáo viên Ngữ văn 11 – Nhà xuất Giáo dục Đỗ Ngọc Thống - Dẫn theo sách Dạy và học Nghị luận xã hội – Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Dự án Việt - Bỉ: Tài liệu nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng - Nhà xuất Đại học sư phạm Nguyễn Thanh Huyền - Phân loại phương pháp làm bài văn nghị luận 12 - Nhà xuất bản Đại học quốc gia Hà Nội Nguyễn Thanh Huyền - Phương pháp làm văn nghị luận 12 – Nhà xuất Đại học quốc gia Hà Nội Nguyễn Thanh Huyền - Phương pháp làm văn nghị luận 12 – Nhà xuất Đại học quốc gia Hà Nội Lê Huy - Những bài văn mẫu 11- Nhà xuất Đại học quốc gia Thành Phố Hồ Chí Minh * Mạng internet: - http://giaoan.violet.vn; http://kythiquocgia.net; http://www.tinmoi.vn; http://www.baomoi.com Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng PHỤ LỤC CÁC BƯỚC THỰC HIỆN LÀM BÀI VĂN NGHỊ LUẬN XÃ HỘI TRONG TÁC PHẨM VĂN HỌC A Học sinh nắm số lưu ý văn NLXH tác phẩm văn học - Nghị luận vấn đề xã hội đặt từ tác phẩm văn học kiểu nghị luận xã hội, kiểu nghị luận văn học Cần tránh tình trạng làm lạc đề sang nghị luận văn học - Vấn đề xã hội đặt từ tác phẩm văn học tư tưởng, đạo lí tượng đời sống (thường tư tưởng, đạo lí) - Đề tài: Một vấn đề xã hội có ý nghĩa sâu sắc đặt tác phẩm văn học Vấn đề xã hội có ý nghĩa lấy từ hai nguồn: tác phẩm văn học học chương trình câu chuyện nhỏ, văn văn học ngắn gọn mà HS chưa học - Về cấu trúc triển khai tổng quát: a Phần một: Phân tích văn (hoặc nêu vắn tắt nội dung câu chuyện) để rút ý nghĩa vấn đề (hoặc câu chuyện) b Phần hai (trọng tâm): Nghị luận (phát biểu) ý nghĩa vấn đề xã hội rút từ tác phẩm văn học (câu chuyện) B Cách làm văn NLXH tác phẩm văn học Yêu cầu kĩ - Biết làm văn NLXH vấn đề xã hội có ý nghĩa sâu sắc đặt tác phẩm văn học - Bài viết có bố cục rõ ràng, lập luận chặt chẽ, diễn đạt mạch lạc, không mắc lỗi loại, chữ viết rõ nét, đẹp Yêu cầu kiến thức - Huy động kiến thức từ thực tế đời sống xã hội với trải nghiệm thân để làm rõ vấn đề Bước 1: Tìm hiểu đề - Yêu cầu nội dung: Từ vấn đề tác phẩm văn học, bàn luận vấn đề xã hội rút từ tác phẩm văn học mà đề yêu cầu - Yêu cầu thao tác lập luận: giải thích, phân tích, chứng minh, bình luận - Phạm vi tư liệu: Thực tế xã hội Bước 2: Lập dàn ý a Mở bài: - Khái quát thực trạng vấn đề xã hội - Dẫn dắt thực trạng vào tác phẩm b Thân bài: * Bước 1: Nêu hoàn cảnh xuất vấn đề có ý nghĩa xã hội Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng * Bước 2: Thực thao tác nghị luận - Giải thích - Phân tích, chứng minh, bình luận * Bước 3: Rút học cho thân c Kết bài: - Đánh giá ý nghĩa vấn đề xã hội tác phẩm C: Ví dụ: Đề : Từ thơ “Từ ấy” Tố Hữu, anh/chị phát biểu suy nghĩ lí tưởng sống niên Yêu cầu kĩ - Biết làm văn nghị luận xã hội vấn đề xã hội có ý nghĩa sâu sắc đặt tác phẩm văn học - Bài viết có bố cục rõ ràng, lập luận chặt chẽ, diễn đạt mạch lạc, không mắc lỗi loại, chữ viết rõ nét, đẹp Yêu cầu kiến thức - Huy động kiến thức từ thực tế đời sống xã hội với trải nghiệm thân để làm rõ vấn đề Bước 1: Tìm hiểu đề - Yêu cầu nội dung: thơ “Từ ấy” tâm hồn trẻo tuổi mười tám, đôi mươi, theo lí tưởng cao đẹp, dám sống, dám đấu tranh Từ bàn luận lí tưởng sống niên - Yêu cầu thao tác lập luận: giải thích, phân tích, chứng minh, bình luận - Phạm vi tư liệu: Thực tế xã hội Bước 2: Lập dàn ý a Mở bài: - Khái quát thực trạng lí tưởng sống niên xã hội - Dẫn dắt vào tác phẩm “Từ ấy” Tố Hữu b Thân bài: * Bước 1: Nêu hoàn cảnh xuất vấn đề có ý nghĩa xã hội - Nêu hồn cảnh xuất vấn đề có ý nghĩa xã hội: toàn thơ cho thấy “Từ ấy” tâm hồn trẻo tuổi mười tám, đơi mươi, theo lí tưởng cao đẹp, dám sống, dám đấu tranh Tác phẩm đặt vấn đề lí tưởng sống niên xã hội * Bước 2: Thực thao tác nghị luận: Phân tích, chứng minh, bình luận - Giải thích: Lý tưởng sống đích tốt đẹp mà người muốn hướng tới, mong mỏi đạt - Thực trạng: + Ngày nay: phận lớn niên sống khơng có mục đích, khơng có định hướng, học tập ba mẹ gượng ép, thất nghiệp, sa vào ăn chơi sa đọa … khơng có tiền họ đâm vịi vĩnh bố mẹ, trộm cắp, đủ thói hư tật xấu 10 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng V TỔNG KẾT VÀ HƯỚNG DẪN TỰ HỌC Tổng kết: - Một bài văn nghị luận vấn đề xã hội đặt từ tác phẩm văn học Hướng dẫn HS tự học - Đối với bài này: + Cần nắm được các bước triển khai một bài văn nghị luận vấn đề xã hội đặt từ tác phẩm văn học Trước lập dàn ý cần phải tìm hiểu đề: Xác định đối tượng cần nghị luận, tìm các ý chính cho dàn ý + Cần lập được dàn ý theo bố cục ba phần + Về nhà tự lập dàn ý của hai đề còn lại, sau đó một tuần nộp lại cho cô giáo chấm điểm - Đối với bài tiếp theo: Ôn tập chuẩn bị kiểm tra học kì II về tập làm văn 25 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng PHỤ LỤC 3: ĐỀ VÀ ĐÁP ÁN KIỂM TRƯỚC TÁC ĐỘNG Đề: Câu (3 điểm): Đọc đoạn trích sau thực yêu cầu nêu dưới: Hắn tự hỏi lại tự trả lời: Có nấu cho mà ăn đâu? Mà cịn nấu cho mà ăn nữa! Đời chưa săn sóc bàn tay “đàn bà” (Nam Cao, Chí Phèo) a) Xác định câu bị động đoạn trích sau b) Chuyển câu bị động sang câu chủ động có nghĩa tương đương Câu (7 điểm): Phân tích nhân vật Huấn Cao tác phầm Chữ người tử tù nhà văn Nguyễn Tuân, qua trình bày suy nghĩ anh/chị vẻ đẹp tâm tài người Đáp án biểu điểm Câu Đáp án Câu - Xác định câu bị động đoạn trích: (3 đ) Đời chưa săn sóc bàn tay “đàn bà” - Chuyển câu bị động sang câu bị động Chưa bàn tay người đàn bà chăm sóc Câu a Yêu cầu kĩ năng: Biết cách làm bài văn phân tích, bình luận về một (7 đ) Điểm 1,5 1,5 4,0 nhân vật tác phẩm văn học Bài viết có kết cấu chặt chẽ, diễn đạt trôi chảy, không mắc lỗi chính tả, dùng từ, ngữ pháp b Yêu cầu kiến thức: Trên sở những hiểu biết về tác phầm Chữ người tử tù nhà văn Nguyễn Tn, qua trình bày suy nghĩ thân vẻ đẹp tâm tài người Học sinh trình bày theo nhiều cách lý lẽ dẫn chứng phải hợp lý Cần làm rõ ý sau: Phân tích nhân vật Huấn Cao 26 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Mở bài: Giới tiệu khái quát về tác giả, tác phẩm 0,5 - Dẫn dắt vấn nghề nghị luận xã hội suy nghĩ thân tâm tài người Thân bài: 1,0 - Con người: + Lí tưởng sống, sống nghĩa lớn: Kẻ cầm đầu đại nghịch chống triều đình bị bắt giam với án tử hình chờ ngày pháp trường + Tài hoa, nghệ sĩ: Có tài viết chữ nhanh đẹp “Có chữ Huấn Cao mà treo có vật báu đời ”, “Thế y văn võ có tài cả” - Nhân cách sáng, trọng nghĩa khinh lợi: có tài có tâm, coi khinh tiền 1,0 bạc quyền “Ta sinh khơng tiền bạc hay quyền mà ép viết câu đối” “đời ta viết cho ba người bạn thân”…; - Có lịng biệt nhỡn liên tài, thiên lương cao - Khí phách hiên ngang: Coi thường chết, chờ ngày chặt đầu, nguyên vẹn tư ung dung, đàng hồng, khơng biết cúi đầu trước quyền lực đồng tiền - Thiện tâm: Hiểu lịng sở thích cao q thầy Quản, ơng vơ 1,0 xúc động ân hận: “Thiếu chút ta phụ lòng thiên hạ”  Còn khuyên viên quản ngục từ bỏ chốn  Nhân vật giới thiệu gián tiếp: Hình tượng Huấn Cao trọn vẹn hoàn hảo cảm hứng lãng mạn, bút pháp lý tưởng hoá Nguyễn Tuân Một cốt cách: Nhất sinh đệ thủ bái hoa mai Kết bài: Khái quát nội dung nghệ thuật * Phần 2: Suy nghĩ vẻ đẹp tâm tài người 0,5 3,0 27 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng - Dẫn dắt vấn đề: Từ Tâm sáng Tài người Huấn Cao, 1,0 đưa suy nghĩ thân thống Tâm Cái Tài người - Tâm đạo đức, lòng, tâm thiện + Với sống đời thường với người bình thường chúng ta, ý nghĩa gần gũi mà ta hiểu “tâm” “tấm lịng”, Trịnh Cơng Sơn mong mỏi : “ Sống đời sống, cần có lịng…” Đúng vậy, việc xuất phát từ “tấm lòng” thực với tất “tấm lịng” có may mang lại kết tốt đẹp, khơng cho riêng mình, cho xã hội mà cho cộng đồng rộng lớn giới, nhân loại Ngược lại, việc làm không thực xuất phát từ “tâm” sáng, tâm thiện, mà lại từ “tâm” ác, tâm tham hậu thật khó lường + Cuộc sống quanh ta xã hội cần người có lịng Những “tấm lịng vàng” dang rộng vịng tay giúp đỡ người khốn khó bất hạnh Xã hội cần “tấm lòng son” để xử với tử tế hơn, nhân hơn, công ước mong “hãy sống với thật - Tài” tài năng, kiến thức, hiểu biết, kinh nghiệm sống để người hồn thành cơng việc cách tốt nhất, đặc biệt hồn cảnh khó khăn, tình phức tạp 1,0 - Bàn đức tài Bác nêu rằng: “Có tài mà khơng có đức người vơ dụng; có đức mà khơng có tài làm việc khó” - Đức gốc cịn đức có tài, người cán cách mạng có đức thường xun địi hỏi với thân việc học tập, nâng cao trình độ, tài để hồn thành tốt nhiệm vụ Ngược lại, có đức mà khơng có tài thành vô dụng Sẽ thành công với tâm sáng, với lòng nhiệt thành mà phải kết hợp dẫn tài, lực thông tuệ 28 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng - Vậy “tài” “tâm” phạm trù khác gắn bó chặt chẽ khơng thể tách rời bổ sung, hỗ trợ cho để người trưở nên hoàn thiện - Ngày nay, bối cảnh kinh tế thị trường, có người cho cần có tài, có tài bỏ đâu sống được, làm kinh tế không cần đến đạo đức, “mài” đức mà ăn Đó ngụy biện sai lầm nghiêm trọng Một xã hội tiến xã hội thiện, không bao che dung dưỡng cho ác, giả dối có may tồn tại, nên đường làm giàu phi pháp vào ngõ cụt - Là HS ngồi ghế nhà trường cần phải rèn luyện tâm lẫn tài: 1,0 + Rèn tâm: tu rèn đạo đức, học tập điều hay lẽ phải, noi gương làm theo điều tốt - Rèn tài: sức học tập, trau dồi kiến thúc để cao trình độ vốn sống cho thân Từ cống hiến cho phát triển xã hội  Có hồn thiện thể chất lẫn tinh thần, trở thành người có ích 29 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ĐỀ VÀ ĐÁP ÁN KIỂM SAU TÁC ĐỘNG ĐỀ : Câu (3 điểm): Tìm từ tình thái phân tích nghĩa tình thái câu sau: “Khi Chí Phèo mở mắt trời sáng lâu Mặt trời lên cao, nắng bên rực rỡ” (Nam Cao, Chí Phèo) Câu (7 điểm): Phân tích 13 câu thơ đầu thơ “Vội vàng” (Xuân Diệu), qua trình bày suy nghĩ quan niệm sống thân “Tôi muốn tắt nắng Cho màu đừng nhạt mất; Tơi muốn buộc gió lại Cho hương đừng bay Của ong bướm tuần tháng mật; Này hoa đồng nội xanh rì ; Này cành tơ phơ phất ; Của yến anh khúc tình si ; Và ánh sáng chớp hàng mi, Mỗi buổi sớm, thần vui gõ cửa ; Tháng giêng ngon cặp môi gần ; Tôi sung sướng Nhưng vội vàng nửa : Tơi khơng chờ nắng hạ hồi xuân.” (Xuân Diệu, Vội vàng) Đáp án biểu điểm Câu Đáp án Điểm Câu -Tìm từ tình thái phân tích nghĩa tình thái câu sau: “Khi Chí Phèo mở mắt trời sáng lâu Mặt trời lên (3 đ) cao, nắng bên ngồi rực rỡ” (Nam Cao, Chí Phèo) -Từ tình thái: Chắc, 1,5 - Nghĩa tình thái: Phỏng đoán việc với mức độ tin cậy cao 1,5 Câu a Yêu cầu kĩ năng: Biết cách làm bài văn phân tích, bình luận đoạn thơ, qua trình bày suy nghĩ của mình về vấn (7 đ) đề xã hội mà đề đưa Bài viết có kết cấu chặt chẽ, diễn đạt trôi chảy, không mắc lỗi chính tả, dùng từ, ngữ pháp b Yêu cầu kiến thức: Trên sở những hiểu biết về thơ Vội vàng, học sinh trình 30 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng bày theo nhiều cách lý lẽ dẫn chứng phải hợp lý Sau kết hợp với kiến thức xã hội trình bày suy nghĩ thân quan niệm sống thân Cần làm rõ ý sau: 1.Mở - Giới thiệu vài nét Xuân Diệu: Ông nhà thơ trữ tình lãng mạn, ln khát khao giao cảm với đời đến cuống quýt, cuồng nhiệt -Vài nét tác phẩm: Bài thơ “Vội vàng” tập trung cao khát vọng mãnh liệt Xuân Diệu đặt khát vọng giao cảm tuổi trẻ xuân tình, qua thể cuồng nhiệt, say mê sống, ham muốn sống cống hiến Thân * Phần 1: Phân tích 13 câu thơ đầu thơ “Vội vàng” (Xuân Diệu) - câu đầu: Niềm ước muốn kì lạ, vô lí: + Tắt nắng, buộc gió Níu giữ thời gian + Điệp ngữ : muốn Ước muốn mãnh liệt  Khao khát giao cảm và yêu đời đến tha thiết, muốn tận hưởng mãi hương vị của cuộc sống - Bức tranh thiên nhiên, sống: gần gũi, thân quen mà quyến rũ, tình tứ: + Hình ảnh hoa, ánh sáng độ tươi đẹp + Từ ngữ giàu sức gợi: xanh rì, phơ phất, tuần tháng mật, khúc tình si + Biện pháp so sánh: tháng giêng ngon - cặp môi gần  Sự táo bạo, độc đáo, lấy người làm chuẩn mực cho đẹp + Điệp ngữ “này đây”, “của”: đếm, giới thiệu, mời mọc người đến thưởng thức vườn xuân  Bức tranh xuân hài hòa màu sắc, rộn rã âm thanh, lung linh ánh sáng, với bao nguồn hạnh phúc kì thú thiên đường mặt đất Qua đó thể hiện một quan niệm mới mẻ: thế giới này đẹp nhất, quyến rũ nhất là người giữa tuổi trẻ và tình yêu - Tâm trạng đầy mâu thuẫn thống nhất: Sung sướng >< vội vàng  Muốn sống gấp, sống nhanh, sống vội tranh thủ thời gian * Nghệ thuật: - Giọng điệu thơ sôi nổi, cuồng nhiệt 0,5 1,0 1,0 1,0 31 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng - Sáng tạo độc đáo ngơn ngữ hình ảnh 3.Kết - "Vội vàng" thể cảm quan nghệ thuật đẹp, mang ý nghĩa nhân văn sâu sắc Đó lịng u người, u đời Đó tình u cảnh vật, u mùa xn tuổi trẻ Và ham muốn mãnh liệt muốn nĩu giữ thời gian, muốn tận hưởng vị ngào cảnh sắc đất trời "tươi non mơn mởn" * Phần 2: Suy nghĩ quan niệm sống thân - Dẫn dắt vấn đề: Qua quan niệm sống mẻ Xuân Diệu đưa quan niệm sống thân - Quan niệm sống: cách nhìn nhận sống từ xác định xây dựng lối sống người - Là hệ niên cần có quan niệm sống tích cực, phải sống có mục đích cao đẹp: ln suy nghĩ hành động để hồn thiện hơn, giúp ích cho mình, gia đình xã hội đất nước - Phần lớn niên xây dựng cho quan niệm sống tích cực, biểu cụ thể qua việc sức học tập: đoạt giải cao nghiên cứu khoa học, thi Olympic quốc tế Toán, Vật lý, thi sáng tạo Khoa học – kĩ thuật - Không dừng lại việc phấn đấu học tập, hệ trẻ cịn có hành động thiết thực mang ý nghĩa xã hội cao như: chương trình “Tiếp sức mùa thi”, “Mùa hè xanh”… - Nhưng bên cạnh tồn phận lớn niên lại không suy nghĩ Họ sống hờ hững với diễn xung quanh, sống theo quan niệm: “Được đến đâu hay đến đó” trước kiện xảy xung quanh mình, họ ln tỏ thái độ bàng quan - Hơn nữa, họ cịn có lối sống lệch lạc, sống thiếu lý tưởng, giảm sút niềm tin, thiếu ý thức chấp hành pháp luật; có lối sống thực dụng, đua địi, lãng phí, có biểu tiêu cực đạo đức, lối sống, cá biệt có số niên sa vào tệ nạn xã hội, tội phạm - Chúng ta thường đọc thấy báo công an hay thấy tivi tin liên quan đến ông bà có chức vụ, lạm dụng quyền hạn để trục lợi; hay nhóm tội phạm, nhóm thiếu niên trẻ cướp giât, phạm tội… để kiếm tiền ăn chơi hay niên, học sinh ghiền chơi games đến mê mệt Tất cả, người sống khơng có mục đích người có mục đích tầm thường có kết khơng tốt 0,5 1,0 1,0 1,0 32 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng - Qua đó, thân phấn đấu để xây dựng cho quan niệm sống tích cực, phải sống có mục đích cao đẹp, hồn thiện thân, cống hiến cho phát triển gia đình xã hội + Hình thành quan niệm sống đẹp: phải biết yêu nước, yêu nhà, yêu người Phải đứa hiếu thảo ông bà, cha mẹ: phải người anh, người chị, đứa em biết yêu thương, coi “anh em thể tay chân", biết “chị ngã, em nâng” gia đình Phải người giàu lòng yêu nước, tận tụy, trung thành với nhân dân + Sống đẹp nghĩa giàu tình thương, biết san sẻ, cưu mang, biết quan tâm đến đồng bào, biết “thương người thể thương thân” + Tránh xa lối sống ích kỉ, tham lam, độc ác, gây hại cho người khác 33 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng PHỤ LỤC 4: BẢNG ĐIỂM NHÓM THỰC NGHỆM (11C4) Điểm Điểm Stt Họ tên KT KT trước TĐ sau TĐ Trần Ngọc Anh 6.5 Nguyễn Minh Chiến 4.5 Lê Thị Mỹ Cương 5.5 NHÓM ĐỐI CHỨNG (11C3) Điểm Điểm Họ tên KT KT trước TĐ sau TĐ Lê Đặng Phương Anh 5.5 5.5 Phan Thị Bảo Anh 3.5 Võ Tuấn Anh Stt Nguyễn Thị Kiều Diễm Nguyễn Đông Duy Đỗ Anh Dũng Trần Thái Dương Nguyễn Thành Đạt 5.5 4 5.5 6 5.5 6 Nguyễn Duy Cường Võ Minh Du Đoàn Tấn Duy Nguyễn Lê Anh Duy Lê Trung Hiếu 6.5 4.5 5.5 5.5 5.3 Huỳnh Cao Tiến Đức 4.5 Nguyễn Ngọc Hiếu 5.5 5.5 5.5 5.5 10 11 Trần Thiên Hoàng Lê Minh Học 4 6 12 Nguyễn Quốc Huy 4.5 5 3.5 13 14 15 4.5 5 4.5 16 Lê Thị Mỹ Kim 4.5 5.8 16 Trần Văn Hùng Nguyễn Quốc Khánh Huỳnh Công Khởi Tống Lâm Huyền Linh 5 17 Nguyễn Thành Nam 4.8 17 4.5 5.5 18 19 20 21 3 6.5 5.3 18 19 20 21 Tống Thị Khánh Linh Võ Huỳnh Thủy Ngân Lê Hữu Nghĩa Lý Hoàng Nhân Bùi Kim Nhi 4.5 2.8 2.8 4.5 22 Trình Ngọc Phấn 23 Võ Thanh Phong 3.5 5.5 22 23 5.5 24 Võ Thị Kim Phụng 25 Trịnh Hồng Phương 26 Tô Thị Trúc Quỳnh 5.3 5.3 5.8 5.5 5.5 24 25 26 Nguyễn Thị Yến Nhi Lý Huỳnh Như Trần Nguyễn Thảo Như Nguyễn Nhứt Phong Nguyễn An Phú 5.5 4.5 4.5 4.5 10 Ninh Xuân Giàu 11 Lê Trung Hiếu Trần Thị Phương 12 Khanh 13 Hồ Quang Khải 14 Nguyễn Duy Khánh 15 Ngô Tuấn Kiệt Võ Lê Quang Nhật Hà Yến Nhi Trương Thị Bích Nhi Bùi Minh Phát 34 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng 27 Mai Võ Gia Tâm 28 Nguyễn Thanh Tâm 6.5 3.5 29 30 31 32 33 5 6.5 3.5 4.87 1.07 0.59 0.0002 Phạm Hoàng Tấn Phạm Hoàng Thái Nguyễn Hữu Thọ Phạm Thị Cẩm Tiên Bùi Ngọc Quốc Tín Trung bình cộng Độ lệch chuẩn P_trước tác động P_ sau tác động Mức độ ảnh hưởng (SMD) 6 6.5 4.5 5.7 0.91 27 28 29 30 31 32 33 Nguyễn Thu Sương Huỳnh Thiện Thanh Nguyễn Thị Phương Thanh Nguyễn Văn Thành Lý Quốc Thắng Nguyễn Thanh Tòng Lê Thị Ngọc Trâm 5 5 5.3 4.75 0.76 0.59 5.5 5.5 5 4.84 0.94 0.92 35 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Phụ lục 5: ĐĨA CD VÀ CƠNG CỤ HỖ TRỢ TÍNH TỐN 36 ... LÀM BÀI VĂN NGHỊ LUẬN XÃ HỘI TRONG TÁC PHẨM VĂN HỌC A Học sinh nắm số lưu ý văn NLXH tác phẩm văn học - Nghị luận vấn đề xã hội đặt từ tác phẩm văn học kiểu nghị luận xã hội, kiểu nghị luận văn. .. qua việc hướng dẫn học sinh cách làm nghị luận xã hội tác phẩm văn học 2.4 Vấn đề nghiên cứu - Việc Hướng dẫn HS cách làm NlXH tác phẩm văn học có nâng cao kết học tập môn Ngữ văn lớp 11C4 Trường... hội đặt tác phẩm văn học đến kết học tập nhóm thực nghiệm lớn - Giả thiết đề tài Hướng dẫn học sinh cách làm văn nghị luận xã hội đặt tác phẩm văn học có nâng cao kết học tập mơn Ngữ văn học sinh