PHẦN I PHẦN MỞ ĐẦU MỤC LỤC Nội dung Trang Mục lục 1 Các chữ cái viết tắt 2 PHẦN I PHẦN MỞ ĐẦU 3 1 Lý do chọn đề tài 3 1 1 Cơ sở lý luận 3 1 2 Cơ sở thực tiễn 4 2 Mục đích nghiên cứu 5 3 Đối[.]
MỤC LỤC Nội dung Trang Mục lục ……………………………………………………………… Các chữ viết tắt …………………………………………………… PHẦN I - PHẦN MỞ ĐẦU …………………………………………… Lý chọn đề tài: 1.1 Cơ sở lý luận ……………………………………………………… 1.2 Cơ sở thực tiễn …………………………………………………… Mục đích nghiên cứu: Đối tượng và phạm vi nghiên cứu: ………………………………… 3.1 Đối tượng nghiên cứu: 3.2 Phạm vi nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu: 5 Thời gian nghiên cứu: PHẦN II: NỘI DUNG 1.Tổng quan vấn đề nghiên cứu: …………………………………… Thực trạng: Nguyên nhân ……………………………………………………… Một số phương pháp dạy học sinh làm Nghị luận tác phẩm truyện ………………………………………………………………… 4.1 Hướng dẫn học sinh phân tích đề: ………………………………… 4.2 Hướng dẫn học sinh tìm ý: ……………………………………… 4.3 Hướng dẫn học sinh lập dàn ý: …………………………………… 12 4.4 Hướng dẫn học sinh viết đoạn liên kết đoạn: ………………… 14 Kết quả áp dụng sáng kiến kinh nghiệm …………………………… 18 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ …………………………… 20 Kết luận: …………………………………………………………… 20 Kiến nghị: 20 Danh sách bảng biểu 22 Tư liệu tham khảo …………………………………………………… 23 skkn CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT STT Chữ viết tắt Kí hiệu Giáo viên Học sinh Trung học sở Tập làm văn Sách giáo khoa GV HS THCS TLV SGK skkn PHẦN I - PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: 1.1 Cơ sở lý luận: Nghị luận tác phẩm văn học nói chung, tác phẩm truyện nói riêng kiểu nghị luận văn học có vị trí quan trọng chương trình Tập làm văn lớp Thông qua việc đọc học tác phẩm văn học, học sinh có vốn phong phú kiến thức văn học (tác phẩm, thể loại …)và nâng cao dần lực cảm thụ, phân tích, bình giá tác phẩm ….Đó thuận lợi Nhưng mặt khác, cần nắm vững yêu cầu mức độ cần đạt kiểu nghị luận tác phẩm chương trình tập làm văn để không đồng yêu cầu mức độ phân tích tác phẩm chương trình văn học làm tập làm văn lớp Tác phẩm văn học tổng thể hoàn chỉnh nội dung phương thức biểu đạt, tức nghệ thuật Nghị luận tác phẩm truyện trình bày nhận xét , đánh giá nhân vật, kiện, chủ đề hay nghệ thuật tác phẩm cụ thể Những nhận xét, đánh giá truyện phải xuất phát từ ý nghĩa cốt truyện, tính cách, số phận nhân vật nghệ thuật tác phẩm người viết phát khái quát Các nhận xét, đáng giá tác phẩm truyện nghị luận phải rõ ràng, đắn, có luận lập luận thuyết phục nghị luận tác phẩm truyện phải có bố cục chặt chẽ, mạch lạc, có lời văn chuẩn xác, gợi cảm Như vậy,để đáp ứng yêu câu làm văn nghị luận tác phẩm truyện, người giáo viên (GV) cần cho học sinh (HS) hiểu rõ tính chất tổng hợp kiểu nghị luận Giáo sư Lê Trí Viễn có lời nhắn nhủ: “Dạy văn lấy cảm làm đầu” Người GV dạy HS phương pháp làm văn Nghị luận tác phẩm truyện nghèo nàn cảm xúc Bởi trang truyện hay, số phận nhân vật truyện có đời riêng, có tư tưởng, tình cảm, nội tâm ….phong phú đa dạng Cho nên hướng gợi ý HS trình bày cảm nhận, đánh giá nhân vật, kiện, chủ đề ….trong tác phẩm truyện phải xuất phát từ rung cảm chân thật, thẩm mĩ Đồng thời biết kết hợp linh hoạt nhiều phép lập luận (giải thích, chứng minh, phân tích,…).Trong cách hướng dẫn HS cách làm luyện tập, GV cần ý phát huy, động viên tính tích cực, sáng tạo HS khơng gị ép theo khuôn mẫu Người GV phải biết khơi gợi cảm xúc HS, kích thích ni dưỡng, phát triển HS nhu cầu đồng cảm khát vọng nhận thức qua hình tượng nhân vật, ngơn ngữ đối thoại, độc thoại,… Vì vậy, tự cho gợi đầy đủ ý tưởng tác phẩm qua trang truyện chưa GVdạy tốt, nắm phương pháp hướng dẫn HS cách làm văn Nghị luận tác phẩm truyện Dạy văn nói chung, dạy phân môn tập làm văn kiểu Nghị luận tác phẩm văn học (phần truyện) nói riêng khối lớp trường Trung học sở skkn (THCS) dạy cho em học sinh lứa tuổi 14, 15 - lứa tuổi hồn nhiên, sáng, động nhạy cảm… biết tìm tịi, khám phá giới văn chương nghệ thuật Tác phẩm văn chương nghệ thuật thành sáng tạo nhà văn, nhà thơ Mỗi tác phẩm văn thơ thuộc thời kì văn học định ( cách xa thời đại mà em sống hàng kỷ, hàng thập niên …) Tác phẩm văn chương dù nhỏ nhất: câu tục ngữ, ca dao, hay lớn văn, thơ, truyện ngắn hay tiểu thuyết có giá trị nội dung nghệ thuật Làm để giáo viên giúp học sinh đồng cảm với giá trị tư tưởng nhân văn cần đạt tới tác phẩm nhiệm vụ giảng dạy GV dạy Ngữ Văn Lep-Tơn-xTơi nói: “Vấn đề khơng phải biết đất trịn mà làm để biết đất tròn?” Chân lí q báu ! Nhưng cách tìm chân lí cịn q nhiều Vì thế, khó việc dạy văn, dạy Tập làm văn kiểu Nghị luận tác truyện hướng cho học sinh tìm hay, đẹp tác phẩm Làm để việc dạy học văn hiệu vấn đề nhiều nhà nghiên cứu giáo viên quan tâm Song đa số đề tài đề cập đến vấn đề có tính chất lí luận chung phương pháp dạy mơn văn Bản thân tơi, q trình giảng dạy đúc kết số kinh nghiệm, sử dụng biện pháp hỗ trợ nhằm nâng cao chất lượng dạy kiểu nghị luận tác phẩm truyện Mặc dù biện pháp hỗ trợ hiệu cao biết áp dụng cách hợp lý 1.2 Cơ sở thực tiễn: Về phía giáo viên, khơng thầy cịn e ngại dạy phân môn Tập làm văn Qua nhiều năm theo dõi phong trào thi đua dạy giỏi cấp dạy tốt trường, giáo viên thường đăng kí dạy phân mơn Giảng văn Tiếng Việt Bởi dạy phân môn Tập làm văn kiểu Nghị luận tác phẩm truyện, giáo viên phải tìm tòi nghiên cứu kĩ tác phẩm, phải thực nhập tâm vào cốt truyện, vào nhân vật, phải đặt hồn cảnh nhân vật sống, nhân vật suy nghĩ hành động ….đòi hỏi GV phải vận dụng ,tổng hợp nhiều kiến thức, kể vốn sống, vốn tư tưởng tình cảm Thế GV phải tìm phương pháp tích hợp văn đời, thực hư cấu …….Có thực thế, đảm bảo đặc trưng phân môn : “Dạy văn - Dạy người” nhà văn M Gorki nói: “Văn học nhân học” Bản thân GV nhiều năm dạy khối lớp ln tâm đắc câu nói dân gian: “Cho cá khơng thích nhận cần câu” Nếu ví cần câu phương pháp cá ăn kiến thức đánh giá vai trị, tầm quan trọng hoạt động dạy học GV HS phải tìm tịi sáng tạo Chính vậy, q trình giảng dạy, tơi ln trân trọng, đánh giá cao làm có nét riêng, thể cảm xúc chân thật, nhận xét, phân tích, sáng tạo em tác phẩm, nhân vật (một vấn đề hay khía skkn cạnh vấn đề thể tác phẩm…) Đó nguồn động viên khơng nhỏ giúp định chọn nghiên cứu chuyên đề “Cách làm nghị luận tác phẩm truyện”, góp phần nâng cao chất lượng dạy học GV - HS Đồng thời qua đây, xin góp tiếng nói riêng, ý kiến nho nhỏ cho phong trào “Dạy Tốt - Học Tốt” Mục đích nghiên cứu: Qua chuyên đề này, hy vọng đóng góp phần nhỏ bé vào việc dạy - học tốt môn học Ngữ văn trường THCS Tuân Chính Đồng thời, hy vọng chuyên đề tài liệu tham khảo cho giáo viên, giúp giáo viên phần cơng việc Tơi mong giáo viên u mơn văn mà dạy Từ truyền nhiệt huyết tình yêu sang học sinh, tạo say mê hứng thú học tập cho em nhằm nâng cao chất lượng, hiệu môn học Đối tượng và phạm vi nghiên cứu: 3.1 Đối tượng nghiên cứu: Cách làm nghị luận tác phẩm truyện 3.2 Phạm vi nghiên cứu: Học sinh trường THCS Tuân Chính, tập trung chủ yếu vào học sinh lớp Các tác phẩm truyện chương trình Ngữ văn lớp Phương pháp nghiên cứu: Thực chuyên đề này, sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: Phương pháp đàm thoại Phương pháp vấn Phương pháp thống kê Phương pháp phân tích Phương pháp so sánh Phương pháp khái quát hoá Thời gian nghiên cứu: Chuyên đề được nghiên cứu từ tháng năm 2012 đến tháng 02 năm 2014 skkn PHẦN II: NỘI DUNG 1.Tổng quan vấn đề nghiên cứu: Phương pháp dạy học vấn đề quan trọng dạy học nói chung dạy mơn Ngữ văn nói riêng Người thầy có phương pháp tốt truyền đạt kiến thức cách hiệu nhất, gây hứng thú học tập cho em Khoa học đại ngày cho rằng: “Đáp số toán quan trọng Nhưng quan trọng đáp số đường tới đáp số” Các biện pháp hỗ trợ nhằm nâng cao chất lượng học tập mơn Ngữ văn nói chung đặc biệt nghị luận tác phẩm truyện nói riêng mà tơi trình bày chuyên đề dễ áp dụng tác động sâu sắc tới người học, góp phần quan trọng để tạo hứng thú học tập cho em Những biện pháp phù hợp với tâm lý lứa tuổi học sinh THCS: thích khám phá, tìm tịi mới, muốn thể mình, muốn người khác động viên, khích lệ Vì tạo hiệu cao Thực trạng: Thực trạng năm gần đây, học sinh khối lớp trường THCS Tuân Chính viết tập làm văn kiểu Nghị luận tác phẩm truyện thường khô cứng, sáo rỗng, lúng túng máy móc … Các em thường dựa vào văn mẫu dựa vào ý đề cương hay dàn ý thầy cô cho sẵn mà viết lại nên hạn chế mạch cảm xúc (không chân thật, cịn gượng ép …) Rất học sinh chịu khó tìm tịi, khám phá ý mới, ý riêng, ý sâu sắc, ý hay thân em cảm nhận, thật rung động với tác phẩm Mặt khác, đa số em học sinh thường khơng tìm hiểu kĩ đề tìm ý trước bắt tay vào làm viết nên thường lệch lạc kiểu bài, nhầm lẫn dạng đề Đề Nghị luận tác phẩm truyện thường có dạng đề mệnh lệnh “ mở” Các mệnh lệnh thường gặp “suy nghĩ”(về nhân vật , tác phẩm….) , “cảm nhận em” ( nhân vật, tác phẩm……) Đối tượng nghị luận tác phẩm, nhân vật, tư tưởng hay đổi thay số phận nhân vật ……., theo phạm vi vấn đề đọc hiểu tác phẩm truyện SGK địi hỏi em phải có tư kiến thức, tích hợp, tổng hợp phân tích đảm bảo yêu cầu đề văn cụ thể Ngun nhân: Trong q trình giảng dạy, tơi tìm hiểu số nguyên nhân khiến chất lượng học tập phân môn tập làm văn, mà đặc biệt kiểu nghị luận tác phẩm truyện chưa cao: - Do học sinh khơng có chuẩn bị tốt như: không đọc trước văn bản, không học cũ, không soạn … skkn - Do đặc trưng mơn: địi hỏi học sinh phải đọc nhiều lần trước phân tích văn - Ý thức tự học tập em chưa cao, phần đông hoc sinh em lao động, ngồi việc học tập em cịn phải phụ giúp gia đình kiếm sống nên có thời gian dành cho học tập - Gia đình em chưa thật quan tâm Nhất nhiều phụ huynh có tâm lý khơng coi trọng mơn khoa học xã hội, có mơn Ngữ văn, coi môn văn môn học “thời thượng” - Phương pháp dạy giáo viên chưa thật lôi học sinh Tôi nghĩ giáo viên cần xem lại phương pháp dạy, cách thức truyền đạt kiến thức đến học sinh Nói chung, người giáo viên phải tạo say mê, hứng thú học tập cho em, hiểu tâm lý em để tìm cách thức phù hợp nhất, hiệu Một số phương pháp dạy học sinh cách làm Nghị luận tác phẩm truyện 4.1 Hướng dẫn HS phân tích đề: Một đề Tập làm văn xem tốn nghệ thuật ngơn từ Bởi đề TLV có yêu cầu bắt buộc mà người thực đề phải tìm phương pháp giải Vì thế, bước phân tích đề xem khâu đầu tiên, có vai trị định “dẫn đường, lối” cho người làm Nếu phân tích yêu cầu đề tìm hướng Ngược lại, phân tích sai khơng đáp ứng u cầu đề , đơi cịn bị lệch đề, lạc đề Chính mà người GV phải hướng dẫn HS phải biết phân tích kĩ đề Một đề văn Nghị luận tác phẩm truyện không đồng dạng đề đơn điệu Trái lại, có nhiều dạng, chủ yếu lớp dạng thường gặp dạng đề sau : Dạng đề I :Suy nghĩ nhân vật, tác phẩm khía cạnh nhân vật, tác phẩm Ví dụ đề : + Suy nghĩ nhân vật ông Hai truyện ngắn : “Làng” Kim Lân (SGK Ngữ văn tr 65) + Suy nghĩ em truyện ngắn “Lão Hạc” Nam Cao (SGK Ngữ văn tr 66) Dạng đề II : Phân tích đặc điểm nhân vật, tác phẩm khía cạnh nhân vật, tác phẩm Ví dụ đề : + Phân tích diễn biến cốt truyện truyện ngắn Làng Kim Lân (SGK Ngữ văn tr 65) + Phân tích tâm trạng Kiều đoạn trích:" Mã Giám Sinh mua Kiều" (SGK Ngữ văn tr 66) skkn Dạng đề III : Phân tích để nêu nhận xét làm sáng tỏ vấn đề Ví dụ đề : + Suy nghĩ thân phận người phụ nữ xã hội cũ qua nhân vật Vũ Nương truyện Người gái Nam Xương ( SGK Ngữ văn tr 65 ) + Suy nghĩ đời sống tình cảm gia đình chiến tranh qua tuyện ngắn Chiếc lược ngà Nguyễn Quang Sáng ( SGK Ngữ văn tr 65 ) Tuỳ theo dạng đề mà GV hướng dẫn HS thao tác làm khác Đối với dạng đề I dạng đề II, HS thường hay nhầm lẫn , GV phải hướng dẫn cho HS biết phân biệt rõ suy nghĩ nhân vật, tác phẩm?; phân tích nhân vật, tác phẩm? Suy nghĩ nhân vật, tác phẩm khía cạnh nhân vật, tác phẩm nghiêng cảm nhận chủ quan người viết nhân vật, tác phẩm hay khía cạnh nhân vật, tác phẩm ( khơng thiết phải phân tích đầy đủ đặc điểm nhân vật đầy đủ giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm, chọn cảm nhận sâu sắc mà thơi Ví dụ đề bài: Suy nghĩ nhân vật ông Hai truyện ngắn: "Làng" Kim Lân, GV hướng HS cảm nhận, suy nghĩ nét bật nhân vật tình yêu làng quyện với lòng yêu nước tinh thần kháng chiến bộc lộ tình nào? Tình cảm có đặc điểm hồn cảnh cụ thể lúc giờ? (thời kì đầu kháng chiến chống thực dân Pháp?) Những chi tiết nghệ thuật chứng tỏ cách sinh động thú vị tình yêu làng lòng yêu nước (về tâm trạng, cử , lời nói …) Trong yêu cầu dạng đề II (phân tích nhân vật , tác phẩm hay khía cạnh nhân vật, tác phẩm) yêu cầu người viết tìm hiểu, đánh giá nhận xét đầy đủ đặc điểm nhân vật, giá trị nội dung,nghệ thuật tác phẩm Đối với dạng đề III: Phân tích để nêu nhận xét làm sáng tỏ vấn đề, người GV phải biết tích hợp kiến thức chương trình Tập làm văn lớp để nâng cao yêu cầu giải đề văn dạng Ví dụ đề : “ Suy nghĩ đời sống tình cảm gia đình chiến tranh qua tuyện ngắn: "Chiếc lược ngà " Nguyễn Quang Sáng (SGK Ngữ văn tr 65), HS đơn tập trung phân tích biểu cụ thể tình cảm cha hai nhân vật ông Sáu bé Thu mà cịn phải trình bày cảm nhận tình cảm cha cảm động hoàn cảnh éo le thời chiến tranh: chịu đựng nhiều thiệt thòi mát …; khơi gợi nhiều xúc cảm cho người đọc niềm cảm động, khâm phục, q mến … Từ suy nghĩ tình cảm cha con, tình cảm gia đình hồn cảnh tại: phải biết trân trọng, giữ gìn, vun đắp… Từ việc phân tích ba dạng đề nêu trên, GV giúp HS nhận thức tầm quan trọng việc phân tích , tìm hiểu đề biết vận dụng thành thạo, linh hoạt để hình thành thao tác kĩ phân tích đề xác ,làm sở skkn cho việc tìm ý Tuỳ theo yêu cầu dạng đề (như nghị luận toàn tác phẩm, nghị luận vấn đề tác phẩm hay nghị luận có kết hợp giải vấn đề có liên quan) mà xác định nội dung trình tự phân tích ( khái qt – phân tích - tổng hợp ) Căn vào nội dung trình tự phân tích, đặt trả lời câu hỏi để có ý lớn , ý nhỏ văn 4.2 Hướng dẫn học sinh tìm ý: Một nghị luận tác phẩm văn học nói chung nghị luận tác phẩm truyện nói riêng hay , trước hết phải có ý hay Vậy ý gì? ý hay? Làm để tìm ý hay cho Theo định nghĩa SGK Tiếng Việt ( nxb Giáo Dục ) trước ý nội dung ta suy nghĩ, nhìn nhận, tìm hiểu, đánh giá …về vật, việc phản ánh, bao gồm cách nhìn nhận vật, việc tình cảm, cảm xúc, …Ý diễn đạt thành nhiều lời Cịn ý hay theo đặc san văn học tuổi trẻ ( số 68 tháng 2/2002 ); Giáo sư Nguyễn Đăng Mạnh cho : “ý hay trước hết phải ý , ý sâu, ý mới, ý riêng Ý đúng, ý sâu phải ý khám phá hay Cho nên tìm ý mới, ý riêng, ý đúng, ý sâu công việc định tất nhiên khó khăn nhất” Tác phẩm văn học tác phẩm truyện gương phản ánh thực sống mn màu, mn vẻ thơng qua hình tượng nhân vật với đầy đủ tư tưởng, tình cảm nội tâm phong phú , đặt tình huống, hồn cảnh có vấn đề mấu chốt, cụ thể, tiêu biểu …đại diện cho lớp sống đời thường Vì thế, muốn tìm ý đúng, ý hay, ý sâu sắc, người GV phải hướng HS đọc hiểu tác phẩm truyện Đọc hiểu trước hết phải đọc kĩ tác phẩm để nắm cốt truyện, chủ đề, ý , chi tiết tiêu biểu ý, dẫn chứng thuyết phục…Khơng đọc kĩ tác phẩm, HS khó lịng nắm ý đồ tác giả ,dễ dàng bỏ qua điểm đặc sắc nội dung nghệ thuật tác phẩm ; từ phân tích hời hợt, đánh giá chung chung Bởi để viết tác phẩm, người nghệ sĩ phải trải qua trăn trở , họ tự đặt yêu cầu, định hướng khắt khe : viết vấn đề gì? viết đối tượng nào? viết cho ? viết nào? Họ phải thay nghén tác phẩm truyện - đứa tinh thần họ - suốt bao tháng, bao năm Họ phải chọn lựa hình ảnh có thực thực tế khái quát lên thành nhân vật , dùng ngòi bút vẽ nên chân dung xã hội cho phù hợp với thời điểm lịch sử Họ phải nghiền ngẫm chi tiết, đắn đo câu, chữ, lời ăn tiếng nói, hành động nhân vật ….đặt tình cụ thể, mấu chốt tác phẩm Ví dụ với đề bài: Suy nghĩ nhân vật ông Hai truyện ngắn Làng Kim Lân Nếu HS không đọc kĩ tác phẩm này, khơng thể tìm ý hay, ý đặc sắc Các em dễ dàng rơi vào công thức chung chung, suy nghĩ hời hợt, khơng khám phá nét tình cảm làng quê skkn nhân vật ông Hai Đó trường hợp tiêu biểu cho chuyển biến đời sống tình cảm người nơng dân Việt Nam thời kì kháng chiến chống thực dân Pháp Tình cảm gắn bó sâu nặng với q hương đặc điểm có tính truyền thống nét đăc sắc nhà văn Kim Lân, vốn sống, vốn am hiểu tâm lí người nông dân đặt ông Hai vào tình gay cấn, thử thách lịng u nước tuyệt đối nhân vật, để buộc nhân vật phải đấu tranh tư tưởng gay go, liệt để chọn lựa hai tình yêu làng tình yêu nước, trung thành với kháng chiến, với Bác Hồ Nếu HS khơng đọc kĩ trang truyện, thấu hiểu nỗi lịng ơng Hai với đấu tranh nội tâm đau đớn, vật vã … để cuối nhân vật đến định dứt khốt: “Làng u thât, làng theo Tây phải thù” Rõ ràng để có suy nghĩ nhận xét sâu sắc nhân vật ông Hai truyện ngắn Làng em khơng đọc kĩ tác phẩm Có đọc kĩ tác phẩm em cảm thụ hết tình thú vị, chi tiết hay tác phẩm Từ ý tứ tn trào, suy nghĩ nhân vật sâu sắc Sau đọc kĩ tác phẩm truyện, khám phá hay, đẹp, đặc sắc yếu tố nội dung, nghệ thuật nhân vật, HS tự đặt trả lời câu hỏi để có ý lớn, ý nhỏ ….của văn Dưới dạng câu hỏi gợi ý, giúp HS tìm ý : (?) Câu hỏi tìm hiểu tác giả, xuất xứ, hon cảnh s¸ng t¸c: - Tác giả tác phẩm truyện nghị luận ai? Có nét bật đời nghiệp sáng tác? Sống thời kì nào? Có nét riêng, nét độc đáo phong cách cá nhân? ( Chuyên sáng tác mảng đề tài nào? Sự nghiệp sáng tác sao? - Tác phẩm truyện trích từ đâu? Được sáng tác hoàn cảnh nào? Tác phẩm đánh nào? Có phải tác phẩm tiêu biểu cho sáng tác văn chương tác giả khụng? (?) Câu hỏi tìm giá trị nội dung: - Đề gồm ý? Ý nghĩa cụ thể, ý nghĩa khái quát gì? Những ý tập trung biểu chủ đề, tư tưởng truyện? Nội dung vấn đề lớn, xúc mà xã hội quan tâm hay khơng? Có giá trị nhân văn nào? - Nhân vật truyện ai? Đại diện cho lớp người xã hội? Có nét tính cách nào? Nét tính cách tiêu biểu nhất? Nét tính cách thể qua chi tiết nào? ( diện mạo, cử chỉ, lời nói, hành động, tư tëng tình cảm, nội tâm …? ) (?) Câu hỏi tìm hiểu giá trị nghệ thuật: - Tỏc phẩm truyện viết theo phong cách nào? có nét sáng tạo riêng nghệ thuật tạo tình huống? có hình tượng nghệ thuật độc đáo? ngơn ngữ diễn đạt, cấu trúc bố cục truyện có đặc sắc? 10 skkn - Tác phẩm truyện có tiêu biểu cho phong cách nghệ thuật tác giả không? Có thể lĩnh sáng tạo nhà văn đầy tài tâm huyết cho thời đại, trào lưu văn học khơng? (?) C©u hỏi gợi mở hớng xem xét mới: - Cú thể so sánh, đối chiếu với tác giả, tác phẩm để phân tích tác phẩm sâu rộng, tồn diện hơn? - Tác phẩm truyện có ảnh hưởng thời đại tác giả đương sống thời đại sau này? Tại tác phẩm người yêu thích? Với ngần câu hỏi, GV giảng giải cách cặn kẽ, tỉ mỉ q trình phân tích đề lớp Do địi hỏi người GV phải biết chọn lựa câu hỏi tìm ý cho phù hợp, có tác dụng khơi nguồn cảm xúc cho em HS Hay nói cách khác, người GV phải biết chọn điểm đột phá Bởi tác phẩm truyện (dù ngắn hay dài) kho báu vừa lộ thiên vừa bí mật nội dung nghệ thuật Nhiệm vụ người GV giúp cho em HS biết cách khám phá đột nhập kho báu ấy, phần sáng tạo kì cơng tác giả Nhưng đâu nào? vấn đề nghệ thuật giảng dạy Nếu khéo léo khám phá có nhiều cảm xúc, hứng thú gợi mở cho em HS niềm yêu thích, tích cực tư làm Bài nghị luận em sâu sắc, tinh tế chân thật Nếu làm cho em nhàm chán viết em trở nên lạc lỏng, hời hợt, tẻ nhạt * Sau việc làm cụ thể hướng dẫn HS tìm ý cho đề bài: “Suy nghĩ nhân vật ông Hai truyện ngắn Làng Kim Lân” Khi tìm ý cho đề văn trên, GV nên gợi cho HS suy nghĩ theo câu hỏi sau: - Nhà văn Kim Lân có sở trường sáng tác truyện ngắn? - Làng truyện ngắn đời hoàn cảnh nào? có thành cơng nội dung nghệ thuật? -Truyện có kết cấu sao? Xoay quanh nhân vật nào? Nhân vật có đặc điểm bật? Tình yêu làng biểu nào? Tình u làng, u nước nhân vật ơng Hai bộc lộ tình nào? Tình cảm có đăc điểm so với vẻ đẹp nét tính cách truyền thống người nơng dân? ( cụ thể lúc - thời kì đầu kháng chiến chống thực dân Pháp )? Những chi tiết nghệ thuật chứng tỏ cách sinh động, thú vị tình u làng lịng u nước ấy? ( tâm trạng, cử chỉ, hành động, lời nói ….)? - Em có nhận xét, đánh giá suy nghĩ tư tưởng tình cảm người nơng dân thời kì đầu kháng chiến chống Pháp qua nhân vật Ơng Hai? (những nhận thức, tình cảm đắn cao đẹp: nhiệt tình, hăng hái tham gia kháng chiến, lòng tin tưởng tuyệt đối vào kháng chiến vào lãnh tụ …) 11 skkn - Nhân vật ông Hai để lại tình cảm lòng em? (sự yêu mến, trân trọng cảm phục, tự hào ….) Với câu hỏi tìm ý gợi mở trên, ngưịi GV n tâm HS đảm bảo đáp ứng tốt nội dung đề Tương tự HS tự tìm trả lời câu hỏi tìm ý cho đề văn nghị luận Sau có ý, bước GVphải hướng dẫn cho em biết cách xếp ý ( luận điểm, luận chứng, luận … theo trình tự hợp lí Việc làm gọi lập dàn ý 4.3 Hướng dẫn học sinh lập dàn ý: Như nói lập dàn ý xếp ý tìm bước tìm ý theo trình tự thích hợp lí xác định mức độ trinh bày ý theo tỉ lệ thoả đáng ý Nếu văn hồn chỉnh ví ngơi nhà dàn ý sườn thiết kế nên nhà Viết văn nghị luận Muốn có văn nghị luận hay, đảm bảo đáp ứng yêu cầu đề cách rõ ràng, chặt chẽ, có hệ thống, mạch lạc, lập luận thuyết phục … người GV phải hướng dẫn HS làm tốt bước lập dàn ý Có thể hướng dẫn HS xếp ý theo trình tự nội dung, nghệ thuật, đến nhận xét, đánh giá, suy nghĩ thân, xếp đan xen nội dung, nghệ thuật nhận xét, đánh giá, suy nghĩ thân Cũng có việc xếp khơng bị gị bó theo trật tự cố định Trong trường hợp này, đòi hỏi HS phải có lĩnh viết văn, phải có dụng ý nghệ thuật cách xếp trình bày lập luận để đạt mục đích yêu cấu đề bài, làm sáng tỏ vấn đề Thông thường dàn chung cho văn nghị luận tác phẩm truyện theo trình tự sau: Mở bài: Giới thiệu tác phẩm truyện hay đoạn trích (tuỳ theo yêu cầu cụ thể đề bài) nêu ý kiến đánh giá sơ Thân bài: Nêu luận điểm nội dung nghệ thuật tác phẩm; có phân tích, chứng minh luận tiêu biểu xác thực Kết bài: Nêu nhận định, đánh giá chung tác phẩm truyện đoạn trích Điểm lưư ý cách làm văn nghị luận văn ý trình bày dàn mà nên có chỗ đậm, chỗ nhạt, chỗ nói kĩ, chỗ nói lướt qua Cho nên, khâu lập dàn ý, sau xếp ý, ta nên cân nhắc, định trước tỉ lệ dành cho ý để chủ động x©y dựng văn cân đối, có chiều sâu, tạo điểm nhấn hấp dẫn, lôi người đọc Thông thường ý nói kĩ trọng tâm Ví với đề bài: “Suy nghĩ nhân vật ông Hai truyện ngắn Làng Kim Lân ”, GV hướng dẫn Hs lập dàn sau: 12 skkn Mở bài: Giới thiệu truyện ngắn Làng nhân vật ơng Hai – nhân vật tác phẩm, nhân vật thành công bậc văn học thời kì kháng chiến chống Pháp Thân : * Triển khai nhận định: tình u làng, u nước nhân vật ơng Hai nghệ thuật đặc sắc nhà văn - Tình u làng, u nước nhân vật ơng Hai tình cảm bật xun suốt tồn truyện + Chi tiết tản cư nhớ làng + Theo dõi tin tức kháng chiến + Tâm trạng nghe tin làng Chợ Dầu theo Tây + Niềm vui tin đồn cải - Nghệ thuật xây dựng nhân vật + Chọn tình tin đồn thất thiệt để thể diễn biến tâm trạng nhân vật + Các chi tiết miêu tả nhân vật + Các hình thức trần thuật (đối thoại, độc thoại …) * Nhận xét, đánh giá nhân vật: Nhân vật ơng Hai có chuyển biến tình cảm người nơng dân (những nhận thức mới, tình cảm mẻ: nhiệt tình, hăng hái tham gia kháng chiến, lịng tin tưởng tuyệt đối vào kháng chiến, vào lãnh tụ …) Tình yêu làng nâng lên thành tình yêu nước, sẵn sàng hy sinh tình cảm riêng, cải riêng ( nhà ông bị Tây đốt nhẵn ông vui sướng, tự hào) Là nhân vật để lại nhiều tình cảm đẹp lịng người đọc: u mến, trân cảm phục Kết : Sức hấp dẫn hình tượng nhân vật Thành cơng nhà văn xây dựng hình tượng nhân vật ông Hai Bên dàn ý tiêu biểy cho văn nghị luận tác phẩm truyện, hoc sinh dựa vào ý để thiết lập cho văn cụ thể khác Lưu ý lập dàn ý cần tránh lỗi sau: - Lạc ý: ý không với yêu cầu nội dung phương pháp nghị luận nêu đề bà VÝ dô: Yêu cầu văn nghị luận luận điểm luận cứ, luận chứng mà học sinh lại nêu ý miêu tả kể chuyện - Ý không phù hợp với nội dung: VÝ dô: Đề yêu cầu nêu suy nghĩ nhân vật mà dàn lại đưa ý phê phán thái độ nhân vật đề 13 skkn phương hướng giải khác nêu quan niệm sống, đấu tranh chống chủ nghĩa cá nhân tiêu cực hay sa vào bình luận giá trị tác phẩm đóng góp tác giả - Thiếu ý: thiếu số ý lớn so với yêu cầu đề số ý nhỏ VÝ dơ: tình yêu làng yêu nước nhận vật ông Hai truyện ngắn làng tác giả Kim Lân triển khai thành bốn ý nhỏ mà dàn ý có ba hai - Lặp ý: ý sau lặp lại hồn tồn ý trước VÝ dơ: Với đề : “Suy nghĩ tình cha chiến tranh qua truyện ngắn lược ngà Nguyễn Quang Sáng học sinh khơng khéo triển khai tình cảm bé Thu với cha ngược lại tình cảm ông Sáu với bé Thu dễ lặp ý - Sắp xếp ý lộn xộn: Là xếp không theo thứ tự nào, đảo lộn giá trị nội dung, nghệ thuật Đây tượng viết văn tuỳ tiện, gặp đâu nói đấy, khơng chuẩn bị kỹ dàn ý Khi có để viết, có dàn ý, bước kế tiếp, GV hướng dẫn HS chuyển sang phần luyện viết văn với mục đích để rèn kĩ diễn đạt em 4.4 Hướng dẫn HS viết đoạn liên kết đoạn: Từ dàn ý có sẵn, em viết thành đoạn, thành Các em GV hướng dẫn viết đoạn tiêu biểu: đoạn mở bài, đoạn thân bài, đoạn kết Đoạn mở bài: đoạn văn khởi đầu văn Nó đoạn giới thiệu vấn đề nghị luận văn, đồng thời khơi gợi, lôi người đọc ý vấn đề * Nguyên tắc mở bài: - Cần nêu vấn đề đặt đề - Chỉ phép nêu ý khái quát ( HS không lấn sang phần thân bài: giảng giải, minh hoạ hay nhận xét, đánh giá ý kiến nêu đề * Cách mở bài: Có nhiều cách mở Tuỳ dụng ý người làm mà vận dụng cách sau đây: - Mở trực tiếp: Giới thiệu vấn đề cần nghị luận - Mở gián tiếp: Nêu ý kiến có liên quan đến vấn đề cần nghị luận ( từ khái quát đến cụ thể, so sánh đối chiếu, tương đồng, tương phản… ) Sau cách mở tham khảo cho đề bài: “ Suy nghĩ nhân vật ông Hai truyện ngắn Làng Kim Lân Cách trực tiếp: Nhân vật ông Hai truyện ngắn Làng Kim Lân người nơng dân có tinh u làng quyện với lòng yêu nước , trung thành với kháng chiến 14 skkn lãnh tụ Đó nét đời sống tình cảm người nơng dân Việt Nam thời kì đầu kháng chiến chống Pháp để lại lòng người đọc ấn tượng sâu sắc Cách gián tiếp: (có thể giới thiệu cho HS nhiều cách gián tiếp, sau hai cách cho HS tham khảo) Cách 1: Trong văn học Việt Nam đại, Kim Lân gương mặt độc đáo Do hồn cảnh sống mình, ơng am hiểu sâu sắc sinh hoạt, tâm lý người nông dân Kim Lân xem nhà văn nông thôn, người dân quê Việt Nam với vẻ đẹp mộc mạc mà đậm đà “Làng” truyện ngắn đặc sắc Kim Lân Tác phẩm viết thời kì đầu kháng chiến chống thực dân Pháp, thể cách sinh động vẻ đẹp tình u làng, lịng u nước người nơng dân Ai đến với “Làng”, khó qn ông Hai - nhân vật nông dân mang nét đẹp thật đáng yêu qua ngòi bút khắc hoạ tài tình Kim Lân Cách 2: Tình yêu làng, gắn bó nơi chơn cắt rốn tình cảm sâu nặng người Việt Nam nói chung, đặc biệt người nơng dân nói riêng Lịch sử văn học dân tộc xây dựng thành cơng nhiều nhân vật mang tình cảm đáng q Nhân vật ông Hai truyện ngắn Làng Kim Lân trường hợp Sau hướng dẫn cụ thể cho HS cách mở trên, GV tiến hành cho HS rèn viết đoạn mở tin HS viết tốt Bước kế tiếp, GVsẽ hướng dẫn HS viết phần thân (gồm nhiều đoạn, GV chọn cho HS viết đoạn tiêu biểu) Đoạn thân bài: Trước hết, GV nên xác định vai trò phần thân cho HS nhận thức đầy đủ tầm quan trọng văn Phần thân trình bày, giải thích, nhận xét, đánh giá … luận điểm vấn đề đặt đề (thực vừa đủ, không thiếu, không thừa nhiệm vụ đề phần mở bài) Ở luận điểm, cần có phân tích, chứng minh cụ thể, xác dẫn chứng sinh động tác phẩm Giữa luận điểm, đoạn văn cần có liên kết, chuyển tiếp cách linh hoạt, uyển chuyển, tránh gị bó, máy móc, cơng thức Dưới đoạn thân đề bài: “Suy nghĩ nhân vật ông Hai truyện ngắn Làng Kim Lân” mà GV giới thiệu cho HS tham khảo 15 skkn Lịng u nước, u làng nhân vật ơng Hai thể cách cảm động qua diễn biến tâm trạng ông Tác giả sáng tạo tình bất ngờ, đầy kịch tính thử thách tình u làng ơng Hai có tin đồn làng Chợ Dầu theo giặc Ông Hai vơ đau xót: “cổ ơng lão nghẹn ắng hẵn lại, da mặt tê rân rân, ông lão lặng tưởng đến không thở …ông cúi gầm mặt xuống mà đi” Về đến nhà, ông nằm vật giường khơng dám đâu Ơng buồn, ơng xấu hổ Ơng tự tranh luận với mình, tự dằn vặt đâm cáu gắt với vợ ….Đêm, ơng trằn trọc khơng ngủ được; ơng hết trở bên này, lại trở bên thở dài,….chân tay ơng lão nhũn ra, ….Tin đồn loang xa, mụ chủ nhà hay lại đuổi khéo gia đình ơng Ơng Hai rơi vào tình trạng bế tắc Ơng có nghĩ đến việc trở làng liền sau ơng phản kháng lại ngay, ơng phẫn uất nói: “Làng u thật làng theo Tây phải thù” Thật tuyệt đường sinh sống! Ơng khơng trở làng làng bỏ kháng chiến, bỏ cụ Hồ Ơng cịn biết tâm với đứa nhỏ ngây thơ Qua lời tâm mộc mạc, chân thật đầy cảm động với con, ta thấy lịng u nước cao đẹp người nơng dân Như nhà văn hào I-lia Ê-ren-bua có nói: “Lịng yêu nhà, yêu làng xóm, yêu đồng quê trở nên lịng u nước” Ơng Hai người - người thiết tha yêu làng, u làng nên ơng u nước, kính u cụ Hồ, trung thành với kháng chiến Đó nét đẹp đời sống tình cảm người nơng dân Việt Nam thời kì đầu kháng chiến chống Pháp Bên đoạn tiêu biểu phần thân (gồm nhiều đoạn), GV hướng dẫn HS viết đoạn khác đề khác Dù đoạn văn GV phải phân tích cho HS thấy rõ cách trình bày nội dung đoạn văn Thế phải tích hợp với kiến thức Tiếng Việt lớp GV nhắc lại cách trình bày tiêu biểu mà HS thường vận dụng viết đoạn văn nghị luận (gồm bốn cách: diễn dịch, qui nạp, móc xích song hành) đơi để nhấn mạnh ý chính, ý khái qt vấn đề cần phân tích, ta viết đoạn văn tổng hợp đoạn văn thân Đoạn thân phân tích cách trình bày sau: Đoạn văn gồm 17 câu Câu (1) câu diễn đạt ý đoạn : nêu khái quát đặc điểm yêu nước, yêu làng nhân vật ơng Hai (Câu cịn gọi câu chủ đề) Từ câu (2) đến câu (16) câu diễn giải cho ý (lịng u nước nhân vật ơng Hai) Đó lí lẽ dẫn chứng cụ thể, tiêu biểu, xác, sinh động Câu (17) (câu cuối) câu khẳng định lại nâng cao lòng yêu nước nhân vật ông Hai vẻ đẹp đời sống tình cảm người nơng dân Việt Nam thời kì đầu kháng chiến chống Pháp 16 skkn Từ việc phân tích cách viết đoạn trên, GVcó thể minh hoạ sơ đồ đoạn văn nghị luận sau: KHÁI QUÁT PHÂN TÍCH Ý DIỄN GIẢI, DẪN CHỨNG TIÊU BIỂU TỔNG HỢP Mục đích văn nghị luận tác phẩm truyện trình bày nhận xét, đánh giá nhân vật, kiện hay chủ đề, tư tưởng nghệ thuật tác phẩm cụ thể Cho nên sau thực nhiệm vụ phần thân bài, GV tiến hành hướng dẫn HS khẳng định lại vấn đề đoạn kết Đoạn kết bài: Đoạn kết phải thể quan điểm trình bày phần thân Chỉ nêu ý nhận xét, đánh giá khái qt, khơng trình bày lan man hay lặp lại ý diễn giải, minh hoạ ,cụ thể, chi tiết Cũng lhông nên lặp lại nguyên văn lời lẽ phần mở Khác với mở bài, phần kết thiên đánh giá, tổng kết vấn đề Có nhiều cách kết khác nhau, tuỳ theo dụng ý người viết Có kết tóm tắt , khẳng định lại giá trị nội dung, nghệ thuật tác phẩm Có kết tổng hợp cảm nhận sâu sắc nhân vật, tác giả, tác phẩm Có kết lại liên tưởng đến vấn đề khác có liên quan Thế nên, để hướng dẫn HS viết kết sâu sắc, người GV cần phải giúp HS nhận thức tầm quan trọng đoạn kết (khơng khép lại, hồn chỉnh văn mà làm cho văn thêm khái quát, nâng cao mặt: tư tưởng, tình cảm, chủ đề, quan niệm sống tốt đẹp …) Dưới hai cách kết cho đề văn: Suy nghĩ nhân vật ông Hai truyện ngắn Làng Kim Lân Cách 1: Đánh giá nhân vật khẳng định giá trị tác phẩm 17 skkn Ông Hai truyện ngắn Làng nhân vật tạo ấn tượng sâu sắc người đọc Qua truyện này, tình huống, chi tiết chân thật , thú vị , nghệ thuật miêu tả tâm lí sinh động, Kim Lân đem đến cho hình tượng hấp dẫn người nơng dân Việt Nam kháng chiến chống Pháp Tình yêu thiết tha , gắn bó sâu với làng quê, đất nước nhân vật ơng Hai ln ln có ý nghĩa giáo dục thấm thía hệ bạn đọc Cách 2: Cảm nhận sâu sắc nhân vật tác giả, tác phẩm Trong số nhiều nhân vật nông dân từ trang truyện vào lịng người đọc chiếm tình cảm yêu thương, quý mến, trân trọng nơi trái tim sâu kín người, nói người đọc khó qn nhân vật ơng Hai tác phẩm Làng Kim Lân - người nông dân phác, yêu làng ,yêu nước chứa chan, sâu nặng ,một lòng trung thành với kháng chiến, với cụ Hồ - trở thành hình tượng nhân vật tiêu biểu cho người nơng dân Việt Nam thời kì đầu kháng chiến chống Pháp Nhà văn Kim Lân diễn tả diễn biến tâm lí phức tạp nhân vật chất liệu ngơn ngữ bình dị, mộc mạc, tạo tình bất ngờ, thú vị Chính thế, nhà văn Kim Lân đánh giá bút hàng đầu đề tài nông thôn người nơng dân Có thể nói, hướng dẫn HS cách làm văn Nghị luận tác phẩm truyện tức tìm khám phá hay, đẹp văn chương nghệ thuật Từ khâu phân tích đề, tìm ý, lập dàn ý, viết đoạn liên kết đoạn trình lao động nghệ thuật sáng tạo Giúp em hiểu chân lí đường ngắn hướng em u thích văn chương có hứng thú làm tập làm văn kiểu Nghị luận tác phẩm văn học nói chung tác phẩm truyện nói riêng Kết quả áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Với tâm huyết giảng dạy thật tốt kiểu phân tích tác phẩm truyện qua tích luỹ vài kinh nghiệm hướng dẫn HS phân tích đề, tìm ý, lập dàn ý, viết đoạn liên kết đoạn, tơi giúp HS lớp trực tiếp giảng dạy đạt kết tốt kì kiểm tra ln đảm bảo tiêu chất lượng từ 85% trở lên chất lượng năm sau cao năm trước Đa số làm em đáp ứng yêu cầu đề; khai thác ý hay, ý sâu sắc; phân tích tinh tế, có cảm xúc, biết tìm tịi sáng tạo mang phong cách riêng, khơng cịn gượng ép, máy móc hay khn sáo Rất làm sơ lược, ý nghèo nàn khơng tìm ý Theo dõi tỷ lệ HS làm văn Nghị luận tác phẩm truyện thống kê chất lượng sau: - Trước thực sáng kiến kinh nghiệm (năm học 2012-2013): 18 skkn Lớp Sĩ số Học lực Giỏi SL % Khá SL % Trung Bình SL % Yếu SL % Kém SL % 9A 40 12,5 13 32,5 19 47,5 5,0 2,5 9B 38 7,8 10 26,3 20 52,6 10,5 2,8 Tổng 78 10,2 23 29,4 39 50,0 7,7 2,7 - Sau thực sáng kiến kinh nghiệm (tháng năm 2014): Lớp Sĩ số Học lực Giỏi SL % Khá SL % Trung Bình SL % Yếu SL 9A 40 15,0 15 37,5 18 45,0 9B 38 13,1 12 31,5 18 47,3 Tổng 78 11 14,1 27 34,6 36 46,1 % 2,5 8,1 5,2 Kém SL % 0 0 0 Chính hiệu đạt trên, động viên, thơi thúc tơi hồn thành kinh nghiệm giảng dạy 19 skkn PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Đối với thi sĩ, sáng tác câu thơ, thơ niềm hạnh phúc Còn người GV dạy Ngữ văn chúng tôi, việc nghiền ngẫm, trao đổi với qua bao tháng năm bục giảng để hiểu đúng, thấm sâu trang truyện, nhân vật, yếu tố nội dung nghệ thuật tác phẩm mà nhà văn muốn gửi gắm vào lời nhắn nhủ, tư tưởng tình cảm mẻ, tốt đẹp … nguồn vui lớn, say mê với đời, với nghiệp dạy Văn Và tơi, việc tích luỹ vài kinh nghiệm hướng dẫn HS cách làm tốt văn Nghị luận tác phẩm truyện điều tơi tâm đắc Dẫu cịn khơng thiếu sót vụng cách trình bày, diễn đạt … tơi xin gửi trọn niềm tin vào viết, đúc kết kinh nghiệm Tơi xin ghi lại chân thành nhiệt tình giảng dạy qua trang viết Rất mong ý kiến đóng góp, lời bảo bạn bè, đồng nghiệp có duyên nợ với nghề văn Kiến nghị: Theo quan điểm tôi, để nâng cao chất lượng nghị luận tác phẩm truyện nói riêng chất lượngdạy học Ngữ văn nói chung việc trang bị đầy đủ đồ dùng dạy học như: Tranh ảnh minh họa, đèn chiếu, băng hình, tài liệu tham khảo cần thiết Vì đề nghị nhà trường trang bị thêm tranh ảnh, chân dung tác giả, đèn chiếu, băng hình, đĩa nhạc, máy casette tài liệu liên quan đến phân môn Văn để nâng cao chất chất lượng dạy học môn Ngữ văn XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tuân Chính., ngày 10 tháng năm 2014 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Trương Thị Thu Hằng 20 skkn ... đủ ý tưởng tác phẩm qua trang truyện chưa GVdạy tốt, nắm phương pháp hướng dẫn HS cách làm văn Nghị luận tác phẩm truyện Dạy văn nói chung, dạy phân mơn tập làm văn kiểu Nghị luận tác phẩm văn... thuật cách xếp trình bày lập luận để đạt mục đích yêu cấu đề bài, làm sáng tỏ vấn đề Thông thường dàn chung cho văn nghị luận tác phẩm truyện theo trình tự sau: Mở bài: Giới thiệu tác phẩm truyện. .. nhân vật nghệ thuật tác phẩm người viết phát khái quát Các nhận xét, đáng giá tác phẩm truyện nghị luận phải rõ ràng, đắn, có luận lập luận thuyết phục nghị luận tác phẩm truyện phải có bố cục