MỤC LỤC Nội dung Trang Mục lục ……………………………………………………………… Các chữ viết tắt …………………………………………………… PHẦN I - PHẦN MỞ ĐẦU …………………………………………… Lý chọn đề tài: 1.1 Cơ sở lý luận ……………………………………………………… 1.2 Cơ sở thực tiễn …………………………………………………… Mục đích nghiên cứu: Đối tượng và phạm vi nghiên cứu: ………………………………… 3.1 Đối tượng nghiên cứu: 3.2 Phạm vi nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu: 5 Thời gian nghiên cứu: PHẦN II: NỘI DUNG 1.Tổng quan về vấn đề nghiên cứu: …………………………………… Thực trạng: Nguyên nhân ……………………………………………………… Một số phương pháp dạy học sinh làm bài Nghị luận về tác phẩm truyện ………………………………………………………………… 4.1 Hướng dẫn học sinh phân tích đề: ………………………………… 4.2 Hướng dẫn học sinh tìm ý: ……………………………………… 4.3 Hướng dẫn học sinh lập dàn ý: …………………………………… 12 4.4 Hướng dẫn học sinh viết đoạn và liên kết đoạn: ………………… 14 Kết quả áp dụng sáng kiến kinh nghiệm …………………………… 18 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ …………………………… 20 Kết luận: …………………………………………………………… 20 Kiến nghị: 20 Danh sách bảng biểu 22 Tư liệu tham khảo …………………………………………………… 23 CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT STT Chữ viết tắt Kí hiệu Giáo viên Học sinh Trung học sở Tập làm văn Sách giáo khoa GV HS THCS TLV SGK PHẦN I - PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: 1.1 Cơ sở lý luận: Nghị luận tác phẩm văn học nói chung, tác phẩm truyện nói riêng là mợt kiểu bài nghị luận văn học có vị trí quan trọng chương trình Tập làm văn lớp Thơng qua việc đọc và học tác phẩm văn học, học sinh có mợt vớn phong phú về kiến thức văn học (tác phẩm, thể loại …)và được nâng cao dần về lực cảm thụ, phân tích, bình giá tác phẩm ….Đó là mợt thuận lợi Nhưng mặt khác, cần nắm vững yêu cầu và mức độ cần đạt kiểu bài nghị luận về tác phẩm chương trình tập làm văn để không đồng yêu cầu và mức độ phân tích tác phẩm chương trình văn học và làm bài tập làm văn lớp Tác phẩm văn học bao giờ là một tổng thể hoàn chỉnh nội dung và phương thức biểu đạt, tức là nghệ thuật Nghị luận một tác phẩm truyện là trình bày nhận xét , đánh giá về nhân vật, kiện, chủ đề hay nghệ thuật một tác phẩm cụ thể Những nhận xét, đánh giá về truyện phải xuất phát từ ý nghĩa cớt truyện, tính cách, sớ phận nhân vật và nghệ thuật tác phẩm được người viết phát và khái quát Các nhận xét, đáng giá về tác phẩm truyện bài nghị luận phải rõ ràng, đắn, có luận và lập luận thuyết phục bài nghị luận về tác phẩm truyện phải có bớ cục chặt chẽ, mạch lạc, có lời văn chuẩn xác, gợi cảm Như vậy,để đáp ứng yêu câu làm một bài văn nghị luận về tác phẩm truyện, người giáo viên (GV) cần cho học sinh (HS) hiểu rõ tính chất tổng hợp kiểu bài nghị luận này Giáo sư Lê Trí Viễn có lời nhắn nhủ: “Dạy văn lấy cảm làm đầu” Người GV dạy HS phương pháp làm bài văn Nghị luận về tác phẩm truyện nghèo nàn cảm xúc Bởi trang truyện hay, số phận nhân vật truyện đều có c̣c đời riêng, có tư tưởng, tình cảm, nợi tâm ….phong phú và đa dạng Cho nên hướng gợi ý HS trình bày cảm nhận, đánh giá về nhân vật, kiện, chủ đề ….trong tác phẩm truyện phải xuất phát từ rung cảm chân thật, thẩm mĩ Đồng thời biết kết hợp linh hoạt nhiều phép lập luận (giải thích, chứng minh, phân tích,…).Trong cách hướng dẫn HS cách làm bài và luyện tập, GV cần ý phát huy, đợng viên tính tích cực, sáng tạo HS khơng gị ép theo khuôn mẫu Người GV phải biết khơi gợi cảm xúc HS, kích thích và ni dưỡng, phát triển HS nhu cầu đồng cảm và khát vọng nhận thức qua hình tượng nhân vật, ngơn ngữ đới thoại, đợc thoại,… Vì vậy, tự cho gợi đầy đủ ý tưởng tác phẩm qua trang truyện chưa hẳn là một GVdạy tốt, nắm phương pháp hướng dẫn HS cách làm bài văn Nghị luận về tác phẩm truyện Dạy văn nói chung, dạy phân mơn tập làm văn kiểu bài Nghị luận về tác phẩm văn học (phần truyện) nói riêng khới lớp trường Trung học sở (THCS) là dạy cho em học sinh lứa tuổi 14, 15 - lứa tuổi hồn nhiên, sáng, động và nhạy cảm… biết tìm tịi, khám phá giới văn chương nghệ thuật Tác phẩm văn chương nghệ thuật là thành quả sáng tạo nhà văn, nhà thơ Mỗi tác phẩm văn thơ đều tḥc mợt thời kì văn học định ( cách xa thời đại mà em sống cả hàng kỷ, hàng thập niên …) Tác phẩm văn chương dù nhỏ nhất: là một câu tục ngữ, một bài ca dao, hay lớn là một bài văn, một bài thơ, một truyện ngắn hay mợt bợ tiểu thuyết đều có giá trị về nợi dung và nghệ thuật Làm nào để giáo viên giúp học sinh đồng cảm với giá trị tư tưởng nhân văn cần đạt tới tác phẩm là nhiệm vụ giảng dạy GV dạy Ngữ Văn Lep-Tơn-xTơi nói: “Vấn đề khơng phải biết là quả đất tròn mà là làm nào để biết được quả đất trịn?” Chân lí là quý báu ! Nhưng cách tìm chân lí cịn quý nhiều Vì thế, khó việc dạy văn, là dạy Tập làm văn kiểu bài Nghị luận về tác truyện là làm hướng cho học sinh tìm hay, đẹp tác phẩm Làm nào để việc dạy và học văn hiệu quả là vấn đề được nhiều nhà nghiên cứu và giáo viên quan tâm Song đa số đề tài đều đề cập đến vấn đề có tính chất lí luận chung về phương pháp dạy mơn văn Bản thân tơi, q trình giảng dạy đúc kết được mợt sớ kinh nghiệm, là sử dụng biện pháp hỗ trợ nhằm nâng cao chất lượng dạy kiểu bài nghị luận về tác phẩm truyện Mặc dù là biện pháp hỗ trợ hiệu quả cao biết áp dụng một cách hợp lý 1.2 Cơ sở thực tiễn: Về phía giáo viên, khơng thầy cịn e ngại dạy phân môn Tập làm văn Qua nhiều năm theo dõi phong trào thi đua dạy giỏi cấp và dạy tốt trường, giáo viên thường đăng kí dạy phân môn Giảng văn và Tiếng Việt Bởi dạy phân môn Tập làm văn là kiểu bài Nghị luận về tác phẩm truyện, giáo viên phải tìm tịi nghiên cứu kĩ về tác phẩm, phải thực nhập tâm vào cớt truyện, vào nhân vật, phải đặt hoàn cảnh nhân vật sống, nhân vật suy nghĩ và hành đợng ….địi hỏi GV phải vận dụng ,tổng hợp nhiều kiến thức, kể cả vớn sớng, vớn tư tưởng tình cảm Thế là GV phải tìm phương pháp tích hợp văn và đời, thực tại và hư cấu …….Có thực được thế, đảm bảo được đặc trưng phân môn : “Dạy văn - Dạy người” nhà văn M Gorki nói: “Văn học là nhân học” Bản thân là GV nhiều năm dạy khối lớp tâm đắc câu nói dân gian: “Cho cá khơng thích nhận được cần câu” Nếu ví bợ cần câu là phương pháp và cá ăn là kiến thức đánh giá về vai trò, tầm quan trọng hoạt động dạy và học GV và HS là phải tìm tịi và sáng tạo Chính vậy, q trình giảng dạy, tơi ln trân trọng, đánh giá cao bài làm có nét riêng, thể được cảm xúc chân thật, nhận xét, phân tích, sáng tạo em đối với một tác phẩm, một nhân vật (mợt vấn đề hay mợt khía cạnh vấn đề thể tác phẩm…) Đó là nguồn đợng viên khơng nhỏ giúp tơi định chọn và nghiên cứu chuyên đề “Cách làm nghị luận tác phẩm truyện”, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học GV - HS Đồng thời qua đây, xin được góp mợt tiếng nói riêng, một ý kiến nho nhỏ cho phong trào “Dạy Tốt - Học Tớt” Mục đích nghiên cứu: Qua chun đề này, tơi hy vọng đóng góp mợt phần nhỏ bé vào việc dạy - học tớt mơn học Ngữ văn trường THCS Tn Chính Đồng thời, hy vọng chuyên đề là tài liệu tham khảo cho giáo viên, giúp giáo viên một phần nào cơng việc Tơi mong giáo viên yêu môn văn mà dạy Từ trùn nhiệt huyết và tình yêu sang học sinh, tạo say mê hứng thú học tập cho em nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả môn học Đối tượng và phạm vi nghiên cứu: 3.1 Đối tượng nghiên cứu: Cách làm bài nghị luận về tác phẩm truyện 3.2 Phạm vi nghiên cứu: Học sinh trường THCS Tuân Chính, tập trung chủ yếu vào học sinh lớp Các tác phẩm truyện chương trình Ngữ văn lớp Phương pháp nghiên cứu: Thực chuyên đề này, sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: Phương pháp đàm thoại Phương pháp vấn Phương pháp thớng kê Phương pháp phân tích Phương pháp so sánh Phương pháp khái quát hoá Thời gian nghiên cứu: Chuyên đề được nghiên cứu từ tháng năm 2012 đến tháng 02 năm 2014 PHẦN II: NỘI DUNG 1.Tổng quan về vấn đề nghiên cứu: Phương pháp dạy học là một vấn đề quan trọng dạy học nói chung và dạy mơn Ngữ văn nói riêng Người thầy có phương pháp tớt trùn đạt kiến thức một cách hiệu quả nhất, gây được hứng thú học tập cho em Khoa học đại ngày cho rằng: “Đáp số một bài toán là quan trọng Nhưng quan trọng cả đáp số là đường tới đáp số” Các biện pháp hỗ trợ nhằm nâng cao chất lượng học tập mơn Ngữ văn nói chung và đặc biệt là bài nghị luận về tác phẩm truyện nói riêng mà tơi trình bày chun đề này đều dễ áp dụng tác đợng sâu sắc tới người học, góp phần quan trọng để tạo hứng thú học tập cho em Những biện pháp này phù hợp với tâm lý lứa tuổi học sinh THCS: thích khám phá, tìm tịi mới, ḿn được thể mình, ḿn được người khác đợng viên, khích lệ Vì tạo được hiệu quả cao Thực trạng: Thực trạng năm gần đây, học sinh khối lớp trường THCS Tuân Chính viết bài tập làm văn kiểu bài Nghị luận về tác phẩm truyện thường khô cứng, sáo rỗng, lúng túng và máy móc … Các em thường dựa vào văn mẫu dựa vào ý đề cương hay dàn ý thầy cô cho sẵn mà viết lại nên hạn chế về mạch cảm xúc (khơng chân thật, cịn gượng ép …) Rất học sinh chịu khó tìm tịi, khám phá ý mới, ý riêng, ý sâu sắc, ý hay bản thân em cảm nhận, thật rung động với tác phẩm Mặt khác, đa số em học sinh thường khơng tìm hiểu kĩ đề bài và tìm ý trước bắt tay vào làm bài viết nên thường lệch lạc kiểu bài, nhầm lẫn dạng đề Đề bài Nghị luận về tác phẩm truyện thường có dạng đề mệnh lệnh và “ mở” Các mệnh lệnh thường gặp là “suy nghĩ”(về nhân vật , tác phẩm….) , “cảm nhận em” ( về nhân vật, tác phẩm……) Đối tượng nghị luận là tác phẩm, nhân vật, tư tưởng hay đổi thay số phận nhân vật ……., theo phạm vi vấn đề bài đọc hiểu tác phẩm truyện SGK đòi hỏi em phải có tư kiến thức, tích hợp, tổng hợp và phân tích đảm bảo được yêu cầu đề bài văn cụ thể Nguyên nhân: Trong trình giảng dạy, tơi tìm hiểu được mợt sớ nguyên nhân khiến chất lượng học tập phân môn tập làm văn, mà đặc biệt là kiểu bài nghị luận về tác phẩm truyện chưa được cao: - Do học sinh khơng có chuẩn bị bài tớt như: khơng đọc trước văn bản, không học bài cũ, không soạn bài … - Do đặc trưng bộ mơn: địi hỏi học sinh phải đọc bài nhiều lần trước phân tích văn bản - Ý thức tự học tập em chưa cao, phần đông hoc sinh là em lao đợng, ngoài việc học tập em cịn phải phụ giúp gia đình kiếm sớng nên có thời gian dành cho học tập - Gia đình em chưa thật quan tâm Nhất là nhiều phụ huynh có tâm lý không coi trọng môn khoa học xã hội, có mơn Ngữ văn, coi mơn văn khơng phải là môn học “thời thượng” - Phương pháp dạy giáo viên chưa thật lôi cuốn học sinh Tôi nghĩ giáo viên cần xem lại phương pháp dạy, cách thức truyền đạt kiến thức đến học sinh Nói chung, người giáo viên phải tạo được say mê, hứng thú học tập cho em, hiểu được tâm lý em để tìm cách thức phù hợp nhất, hiệu quả Một số phương pháp dạy học sinh cách làm bài Nghị luận về tác phẩm truyện 4.1 Hướng dẫn HS phân tích đề: Mợt đề bài Tập làm văn cịn được xem là mợt bài tốn nghệ thuật ngơn từ Bởi bao giờ mợt đề bài TLV có yêu cầu bắt buộc mà người thực đề bài phải tìm phương pháp giải Vì thế, bước phân tích đề được xem là khâu đầu tiên, có vai trị định “dẫn đường, lới” cho người làm bài Nếu phân tích yêu cầu đề bài tìm được hướng Ngược lại, phân tích sai khơng đáp ứng được u cầu đề , đơi cịn bị lệch đề, lạc đề Chính mà người GV phải hướng dẫn HS phải biết phân tích kĩ đề Một đề bài văn Nghị luận về tác phẩm truyện không bao giờ đồng một dạng đề đơn điệu Trái lại, có nhiều dạng, chủ yếu lớp dạng thường gặp dạng đề bản sau : Dạng đề I :Suy nghĩ nhân vật, tác phẩm khía cạnh nhân vật, tác phẩm Ví dụ đề bài : + Suy nghĩ về nhân vật ông Hai truyện ngắn : “Làng” Kim Lân (SGK Ngữ văn tr 65) + Suy nghĩ em về truyện ngắn “Lão Hạc” Nam Cao (SGK Ngữ văn tr 66) Dạng đề II : Phân tích đặc điểm nhân vật, tác phẩm khía cạnh nhân vật, tác phẩm Ví dụ đề : + Phân tích diễn biến cớt truyện truyện ngắn Làng Kim Lân (SGK Ngữ văn tr 65) + Phân tích tâm trạng Kiều đoạn trích:" Mã Giám Sinh mua Kiều" (SGK Ngữ văn tr 66) Dạng đề III : Phân tích để nêu nhận xét làm sáng tỏ vấn đề Ví dụ đề : + Suy nghĩ về thân phận người phụ nữ xã hội cũ qua nhân vật Vũ Nương truyện Người gái Nam Xương ( SGK Ngữ văn tr 65 ) + Suy nghĩ về đời sớng tình cảm gia đình chiến tranh qua tuyện ngắn Chiếc lược ngà Nguyễn Quang Sáng ( SGK Ngữ văn tr 65 ) Tuỳ theo dạng đề bài mà GV hướng dẫn HS thao tác làm bài khác Đối với dạng đề I và dạng đề II, HS thường hay nhầm lẫn , GV phải hướng dẫn cho HS biết phân biệt rõ nào là suy nghĩ về nhân vật, về tác phẩm? ; nào là phân tích nhân vật, tác phẩm? Suy nghĩ về nhân vật, tác phẩm mợt khía cạnh về nhân vật, tác phẩm là nghiêng về cảm nhận chủ quan người viết về nhân vật, tác phẩm hay mợt khía cạnh nào về nhân vật, tác phẩm ( khơng thiết phải phân tích đầy đủ đặc điểm nhân vật đầy đủ giá trị nội dung và nghệ thuật tác phẩm, chọn cảm nhận sâu sắc mà thơi Ví dụ đề bài: Suy nghĩ về nhân vật ông Hai truyện ngắn: "Làng" Kim Lân, GV hướng HS cảm nhận, suy nghĩ về nét bật nhân vật này là tình u làng quyện với lịng u nước và tinh thần kháng chiến được bộc lộ tình h́ng nào? Tình cảm có đặc điểm hoàn cảnh cụ thể lúc giờ? (thời kì đầu cuộc kháng chiến chống thực dân Pháp?) Những chi tiết nghệ thuật nào chứng tỏ một cách sinh đợng thú vị tình u làng và lịng u nước (về tâm trạng, cử , lời nói …) Trong yêu cầu dạng đề II (phân tích nhân vật , tác phẩm hay mợt khía cạnh về nhân vật, tác phẩm) là yêu cầu người viết tìm hiểu, đánh giá và nhận xét đầy đủ đặc điểm nhân vật, giá trị nội dung,nghệ thuật tác phẩm Đới với dạng đề III: Phân tích để nêu nhận xét làm sáng tỏ một vấn đề, người GV phải biết tích hợp kiến thức chương trình Tập làm văn lớp để nâng cao yêu cầu giải đề bài văn dạng này Ví dụ đới với đề bài : “ Suy nghĩ về đời sớng tình cảm gia đình chiến tranh qua tuyện ngắn: "Chiếc lược ngà " Nguyễn Quang Sáng (SGK Ngữ văn tr 65), HS khơng phải đơn tập trung phân tích biểu cụ thể tình cảm cha hai nhân vật ơng Sáu và bé Thu mà cịn phải trình bày cảm nhận về tình cảm cha cảm động hoàn cảnh éo le thời chiến tranh: chịu đựng nhiều thiệt thòi mát …; khơi gợi nhiều xúc cảm cho người đọc niềm cảm đợng, khâm phục, quý mến … Từ suy nghĩ về tình cảm cha con, tình cảm gia đình hoàn cảnh tại: phải biết trân trọng, giữ gìn, vun đắp… Từ việc phân tích ba dạng đề nêu trên, GV giúp HS nhận thức được tầm quan trọng việc phân tích , tìm hiểu đề và biết vận dụng thành thạo, linh hoạt để hình thành thao tác và kĩ phân tích đề xác ,làm sở cho việc tìm ý Tuỳ theo yêu cầu dạng đề (như nghị luận toàn bộ tác phẩm, nghị luận một vấn đề tác phẩm hay nghị luận có kết hợp giải mợt vấn đề có liên quan) mà xác định nợi dung và trình tự phân tích ( khái quát – phân tích - tổng hợp ) Căn vào nợi dung và trình tự phân tích, đặt và trả lời câu hỏi để có ý lớn , ý nhỏ bài văn 4.2 Hướng dẫn học sinh tìm ý: Mợt bài nghị luận tác phẩm văn học nói chung và nghị luận về tác phẩm truyện nói riêng hay , trước hết phải có ý hay Vậy ý hay là gì? và nào là ý hay? Làm nào để tìm được ý hay cho bài Theo định nghĩa SGK Tiếng Việt ( nxb Giáo Dục ) trước ý là nợi dung ta suy nghĩ, nhìn nhận, tìm hiểu, đánh giá …về vật, việc được phản ánh, bao gồm cả cách nhìn nhận vật, việc và tình cảm, cảm xúc, …Ý diễn đạt thành nhiều lời Cịn ý hay theo đặc san văn học và tuổi trẻ ( số 68 tháng 2/2002 ); Giáo sư Nguyễn Đăng Mạnh cho : “ý hay trước hết phải là ý , ý sâu, ý mới, ý riêng Ý đúng, ý sâu phải là ý khám phá hay Cho nên tìm ý mới, ý riêng, ý đúng, ý sâu là công việc định và tất nhiên là khó khăn nhất” Tác phẩm văn học là tác phẩm truyện là gương phản ánh thực cuộc sống muôn màu, muôn vẻ thông qua hình tượng nhân vật với đầy đủ tư tưởng, tình cảm nợi tâm phong phú , đặt tình h́ng, hoàn cảnh có vấn đề mấu chớt, cụ thể, tiêu biểu …đại diện cho một lớp nào c̣c sớng đời thường Vì thế, ḿn tìm được ý đúng, ý hay, ý sâu sắc, người GV phải hướng HS đọc hiểu tác phẩm truyện Đọc hiểu trước hết là phải đọc kĩ tác phẩm để nắm cớt truyện, chủ đề, ý , chi tiết tiêu biểu ý, dẫn chứng thuyết phục…Khơng đọc kĩ tác phẩm, HS khó lòng nắm được ý đồ tác giả ,dễ dàng bỏ qua điểm đặc sắc về nội dung nghệ thuật tác phẩm ; từ phân tích hời hợt, đánh giá chung chung Bởi để viết được một tác phẩm, người nghệ sĩ phải trải qua trăn trở , họ tự đặt yêu cầu, định hướng khắt khe : viết về vấn đề gì? viết về đới tượng nào? viết cho ? viết nào? Họ phải thay nghén tác phẩm truyện - đứa tinh thần họ - suốt bao tháng, bao năm Họ phải chọn lựa hình ảnh có thực thực tế khái quát lên thành nhân vật , dùng ngòi bút vẽ nên chân dung xã hội cho phù hợp với thời điểm lịch sử Họ phải nghiền ngẫm chi tiết, đắn đo câu, chữ, lời ăn tiếng nói, hành động nhân vật ….đặt tình h́ng cụ thể, mấu chớt tác phẩm Ví dụ với đề bài: Suy nghĩ về nhân vật ông Hai truyện ngắn Làng Kim Lân Nếu HS khơng đọc kĩ tác phẩm này, khơng thể tìm được ý hay, ý đặc sắc Các em dễ dàng rơi vào công thức chung chung, suy nghĩ hời hợt, không khám phá nét tình cảm đới với làng q nhân vật ơng Hai Đó là mợt trường hợp tiêu biểu cho chuyển biến đời sớng tình cảm người nơng dân Việt Nam thời kì kháng chiến chớng thực dân Pháp Tình cảm gắn bó sâu nặng với q hương là mợt đặc điểm có tính truyền thống nét đăc sắc là nhà văn Kim Lân, vốn sống, vốn am hiểu về tâm lí người nơng dân đặt ơng Hai vào mợt tình h́ng gay cấn, thử thách lịng u nước tuyệt đối nhân vật, để buộc nhân vật phải đấu tranh tư tưởng gay go, liệt để chọn lựa mợt hai tình u làng và tình yêu nước, trung thành với kháng chiến, với Bác Hồ Nếu HS khơng đọc kĩ trang truyện, làm thấu hiểu được nỗi lịng ơng Hai với cuộc đấu tranh nội tâm đau đớn, vật vã … để cuối nhân vật đến định dứt khốt: “Làng u thât, làng theo Tây phải thù” Rõ ràng để có được suy nghĩ và nhận xét sâu sắc về nhân vật ông Hai truyện ngắn Làng làm em khơng đọc kĩ tác phẩm Có đọc kĩ tác phẩm em cảm thụ hết tình h́ng thú vị, chi tiết hay tác phẩm Từ ý tứ tn trào, suy nghĩ về nhân vật sâu sắc Sau đọc kĩ tác phẩm truyện, khám phá được hay, đẹp, đặc sắc yếu tố nội dung, nghệ thuật và nhân vật, HS tự đặt và trả lời câu hỏi để có ý lớn, ý nhỏ ….của bài văn Dưới là dạng câu hỏi gợi ý, giúp HS tìm ý : (?) Câu hỏi tìm hiểu tác giả, xuất xứ, hon cảnh sáng tác: - Tỏc gia ca tỏc phm truyện nghị luận là ai? Có nét bật cuộc đời và nghiệp sáng tác? Sớng thời kì nào? Có nét riêng, nét đợc đáo về phong cách cá nhân? ( Chuyên sáng tác về mảng đề tài nào? Sự nghiệp sáng tác sao? - Tác phẩm truyện được trích từ đâu? Được sáng tác hoàn cảnh nào? Tác phẩm được đánh nào? Có phải là tác phẩm tiêu biểu cho sáng tác văn chương tỏc gia khụng? (?) Câu hỏi tìm giá trị néi dung: - Đề bài gồm ý? Ý nghĩa cụ thể, ý nghĩa khái quát là gì? Những ý nào tập trung biểu chủ đề, tư tưởng truyện? Nợi dung được vấn đề lớn, xúc mà xã hội quan tâm hay không? Có giá trị nhân văn nào? - Nhân vật truyện là ai? Đại diện cho lớp người nào xã hợi? Có nét tính cách nào? Nét tính cách nào là tiêu biểu nhất? Nét tính cách được thể qua chi tiết nào? ( diện mạo, cử chỉ, lời nói, hành đợng, tư tëng tình cảm, nợi tâm …? ) (?) Câu hỏi tìm hiểu giá trị nghệ thuật: - Tác phẩm truyện được viết theo phong cách nào? có nét sáng tạo riêng nghệ thuật tạo tình h́ng? có hình tượng nghệ thuật nào đợc đáo? ngôn ngữ diễn đạt, cấu trúc bố cục truyện có đặc sắc? 10 - Tác phẩm truyện có tiêu biểu cho phong cách nghệ thuật tác giả khơng? Có thể được bản lĩnh sáng tạo một nhà văn đầy tài và tâm huyết cho một thời đại, một trào lưu văn học không? (?) Câu hỏi gợi mở hớng xem xét mới: - Có thể so sánh, đới chiếu với tác giả, tác phẩm nào để phân tích tác phẩm được sâu rợng, toàn diện hơn? - Tác phẩm truyện có ảnh hưởng thời đại tác giả đương sớng và đối với thời đại sau này? Tại tác phẩm được mọi người yêu thích? Với ngần câu hỏi, nào GV giảng giải một cách cặn kẽ, tỉ mỉ q trình phân tích mợt đề bài lớp Do địi hỏi người GV phải biết chọn lựa câu hỏi tìm ý cho phù hợp, có tác dụng khơi nguồn cảm xúc cho em HS Hay nói cách khác, người GV phải biết chọn điểm đột phá Bởi tác phẩm truyện (dù là ngắn hay dài) đều là một kho báu vừa lợ thiên vừa bí mật về nợi dung và nghệ thuật Nhiệm vụ người GV là giúp cho em HS biết cách khám phá và đột nhập kho báu ấy, là phần sáng tạo kì cơng tác giả Nhưng đâu và nào? là vấn đề nghệ thuật giảng dạy Nếu khéo léo khám phá có được nhiều cảm xúc, hứng thú gợi mở cho em HS niềm yêu thích, tích cực tư làm bài Bài nghị luận em sâu sắc, tinh tế và chân thật Nếu làm cho em nhàm chán và bài viết em trở nên lạc lỏng, hời hợt, tẻ nhạt * Sau là việc làm cụ thể hướng dẫn HS tìm ý cho đề bài: “Suy nghĩ về nhân vật ông Hai truyện ngắn Làng Kim Lân” Khi tìm ý cho đề văn trên, GV nên gợi cho HS suy nghĩ theo câu hỏi sau: - Nhà văn Kim Lân có sở trường sáng tác truyện ngắn? - Làng là một truyện ngắn đời hoàn cảnh nào? có thành cơng về nợi dung và nghệ thuật? -Truyện có kết cấu sao? Xoay quanh nhân vật nào? Nhân vật có đặc điểm bật? Tình yêu làng được biểu nào? Tình u làng, u nước nhân vật ơng Hai được bợc lợ tình h́ng nào? Tình cảm có đăc điểm so với vẻ đẹp nét tính cách trùn thớng người nơng dân? ( cụ thể lúc giờ - thời kì đầu cuộc kháng chiến chống thực dân Pháp )? Những chi tiết nghệ thuật nào chứng tỏ một cách sinh đợng, thú vị tình u làng và lịng u nước ấy? ( về tâm trạng, cử chỉ, hành động, lời nói ….)? - Em có nhận xét, đánh giá suy nghĩ về tư tưởng tình cảm người nơng dân thời kì đầu c̣c kháng chiến chớng Pháp qua nhân vật Ơng Hai? (những nhận thức, tình cảm đắn cao đẹp: nhiệt tình, hăng hái tham gia kháng chiến, lịng tin tưởng tuyệt đới vào kháng chiến vào lãnh tụ …) 11 - Nhân vật ông Hai để lại tình cảm lòng em? (sự yêu mến, trân trọng và cảm phục, tự hào ….) Với câu hỏi tìm ý gợi mở trên, ngưịi GV n tâm HS đảm bảo đáp ứng tốt nội dung đề bài Tương tự HS tự tìm và trả lời câu hỏi tìm ý cho đề bài văn nghị luận nào Sau có được ý, bước GVphải hướng dẫn cho em biết cách xếp ý ( luận điểm, luận chứng, luận … theo mợt trình tự hợp lí Việc làm này gọi là lập dàn ý 4.3 Hướng dẫn học sinh lập dàn ý: Như nói lập dàn ý là xếp ý tìm được bước tìm ý theo mợt trình tự thích hợp lí và xác định mức đợ trinh bày ý theo tỉ lệ thoả đáng ý Nếu mợt bài văn hoàn chỉnh được ví mợt ngơi nhà dàn ý là sườn thiết kế nên nhà Viết một bài văn nghị luận Ḿn có mợt bài văn nghị luận hay, đảm bảo đáp ứng yêu cầu đề bài mợt cách rõ ràng, chặt chẽ, có hệ thớng, mạch lạc, lập luận thuyết phục … người GV phải hướng dẫn HS làm tớt bước lập dàn ý này Có thể hướng dẫn HS xếp ý theo trình tự nội dung, nghệ thuật, đến nhận xét, đánh giá, suy nghĩ bản thân, xếp đan xen nội dung, nghệ thuật và nhận xét, đánh giá, suy nghĩ bản thân Cũng có việc xếp khơng bị gị bó theo mợt trật tự cớ định nào Trong trường hợp này, địi hỏi HS phải có bản lĩnh viết văn, phải có dụng ý nghệ thuật cách xếp trình bày lập luận để đạt được mục đích yêu cấu đề bài, làm sáng tỏ vấn đề Thông thường dàn bài chung cho bài văn nghị luận về tác phẩm truyện theo mợt trình tự sau: Mở bài: Giới thiệu tác phẩm truyện hay đoạn trích (tuỳ theo yêu cầu cụ thể đề bài) nêu ý kiến đánh giá sơ Thân bài: Nêu luận điểm nội dung nghệ tḥt tác phẩm; có phân tích, chứng minh luận tiêu biểu xác thực Kết bài: Nêu nhận định, đánh giá chung tác phẩm truyện đoạn trích Điểm lưư ý cách làm bài văn nghị luận là bài văn không phải bao giờ ý được trình bày dàn đều mà nên có chỗ đậm, chỗ nhạt, chỗ nói kĩ, chỗ nói lướt qua Cho nên, khâu lập dàn ý, sau xếp ý, ta nên cân nhắc, định trước tỉ lệ dành cho ý bài để chủ đợng x©y dựng mợt bài văn cân đới, có chiều sâu, tạo được điểm nhấn hấp dẫn, lôi cuốn người đọc Thông thường ý được nói kĩ là trọng tâm Ví với đề bài: “Suy nghĩ về nhân vật ông Hai truyện ngắn Làng Kim Lân ”, GV hướng dẫn Hs lập dàn bài sau: 12 Mở bài: Giới thiệu truyện ngắn Làng và nhân vật ơng Hai – nhân vật tác phẩm, một nhân vật thành công bậc văn học thời kì kháng chiến chớng Pháp Thân bài : * Triển khai nhận định: về tình u làng, u nước nhân vật ơng Hai và nghệ thuật đặc sắc nhà văn - Tình yêu làng, yêu nước nhân vật ông Hai tình cảm bật xun suốt tồn truyện + Chi tiết tản cư nhớ làng + Theo dõi tin tức kháng chiến + Tâm trạng nghe tin làng Chợ Dầu theo Tây + Niềm vui tin đồn được cải - Nghệ thuật xây dựng nhân vật + Chọn tình h́ng tin đồn thất thiệt để thể diễn biến tâm trạng nhân vật + Các chi tiết miêu tả nhân vật + Các hình thức trần thuật (đối thoại, độc thoại …) * Nhận xét, đánh giá nhân vật: Nhân vật ơng Hai có chuyển biến tình cảm người nơng dân (những nhận thức mới, tình cảm mẻ: nhiệt tình, hăng hái tham gia kháng chiến, lịng tin tưởng tuyệt đối vào kháng chiến, vào lãnh tụ …) Tình yêu làng được nâng lên thành tình yêu nước, sẵn sàng hy sinh tình cảm riêng, cải riêng ( nhà ông bị Tây đốt nhẵn ông vui sướng, tự hào) Là nhân vật để lại nhiều tình cảm đẹp lịng người đọc: u mến, trân và cảm phục Kết bài : Sức hấp dẫn hình tượng nhân vật Thành cơng nhà văn xây dựng hình tượng nhân vật ơng Hai Bên là một dàn ý tiêu biểy cho một bài văn nghị luận về tác phẩm truyện, hoc sinh dựa vào ý để thiết lập cho bài văn cụ thể khác Lưu ý lập dàn ý cần tránh lỗi sau: - Lạc ý: là ý không với yêu cầu về nội dung và phương pháp nghị luận nêu đề bà VÝ dô: Yêu cầu một bài văn nghị luận là luận điểm luận cứ, luận chứng mà học sinh lại nêu ý miêu tả kể chuyện - Ý không phù hợp với nội dung: VÝ dô: Đề yêu cầu nêu suy nghĩ về nhân vật mà dàn bài lại đưa ý phê phán thái độ nhân vật đề 13 phương hướng giải khác nêu quan niệm sống, đấu tranh chống chủ nghĩa cá nhân tiêu cực hay sa vào bình luận về giá trị tác phẩm và đóng góp tác giả - Thiếu ý: thiếu một số ý lớn so với yêu cầu đề bài mợt sớ ý nhỏ VÝ dơ: tình u làng yêu nước nhận vật ông Hai truyện ngắn làng tác giả Kim Lân được triển khai thành bớn ý nhỏ mà dàn ý có ba hai - Lặp ý: là ý sau lặp lại hoàn toàn ý trước VÝ dô: Với đề bài : “Suy nghĩ về tình cha chiến tranh qua truyện ngắn lược ngà Nguyễn Quang Sáng học sinh khơng khéo triển khai tình cảm bé Thu với cha và ngược lại tình cảm ơng Sáu với bé Thu dễ lặp ý - Sắp xếp ý lộn xộn: Là xếp không theo thứ tự nào, đảo lộn cả giá trị nội dung, nghệ thuật Đây là tượng viết văn tuỳ tiện, gặp đâu nói đấy, khơng chuẩn bị kỹ dàn ý Khi có để viết, có dàn ý, bước kế tiếp, GV hướng dẫn HS chuyển sang phần luyện viết văn với mục đích để rèn kĩ diễn đạt em 4.4 Hướng dẫn HS viết đoạn liên kết đoạn: Từ dàn ý có sẵn, em viết thành đoạn, thành bài Các em được GV hướng dẫn viết đoạn tiêu biểu: đoạn mở bài, đoạn thân bài, đoạn kết bài Đoạn mở bài: là đoạn văn khởi đầu bài văn nào Nó là đoạn giới thiệu vấn đề được nghị luận bài văn, đồng thời khơi gợi, lôi cuốn người đọc ý đối với vấn đề * Nguyên tắc mở bài: - Cần nêu vấn đề đặt đề bài - Chỉ được phép nêu ý khái quát ( HS không được lấn sang phần thân bài: giảng giải, minh hoạ hay nhận xét, đánh giá ý kiến nêu đề bài * Cách mở bài: Có nhiều cách mở bài Tuỳ dụng ý người làm mà vận dụng một cách sau đây: - Mở bài trực tiếp: Giới thiệu vấn đề cần nghị luận - Mở bài gián tiếp: Nêu ý kiến có liên quan đến vấn đề cần nghị luận ( từ khái quát đến cụ thể, so sánh đối chiếu, tương đồng, tương phản… ) Sau là cách mở bài tham khảo cho đề bài: “ Suy nghĩ về nhân vật ông Hai truyện ngắn Làng Kim Lân Cách trực tiếp: Nhân vật ông Hai truyện ngắn Làng Kim Lân người nơng dân có tinh u làng quyện với lịng yêu nước , trung thành với kháng chiến 14 lãnh tụ Đó nét đời sống tình cảm người nơng dân Việt Nam thời kì đầu kháng chiến chống Pháp để lại lòng người đọc ấn tượng sâu sắc Cách gián tiếp: (có thể giới thiệu cho HS nhiều cách gián tiếp, sau là hai cách cho HS tham khảo) Cách 1: Trong văn học Việt Nam đại, Kim Lân gương mặt độc đáo Do hồn cảnh sống mình, ơng am hiểu sâu sắc sinh hoạt, tâm lý người nông dân Kim Lân xem nhà văn nông thôn, người dân quê Việt Nam với vẻ đẹp mộc mạc mà đậm đà “Làng” truyện ngắn đặc sắc Kim Lân Tác phẩm viết thời kì đầu kháng chiến chống thực dân Pháp, thể cách sinh động vẻ đẹp tình u làng, lịng u nước người nơng dân Ai đến với “Làng”, khó qn ơng Hai - nhân vật nông dân mang nét đẹp thật đáng u qua ngịi bút khắc hoạ tài tình Kim Lân Cách 2: Tình yêu làng, gắn bó nơi chơn cắt rốn tình cảm sâu nặng người Việt Nam nói chung, đặc biệt người nơng dân nói riêng Lịch sử văn học dân tộc xây dựng thành công nhiều nhân vật mang tình cảm đáng q Nhân vật ơng Hai truyện ngắn Làng Kim Lân trường hợp Sau hướng dẫn cụ thể cho HS cách mở bài trên, GV tiến hành cho HS rèn viết đoạn mở bài và tin HS viết tốt Bước kế tiếp, GVsẽ hướng dẫn HS viết phần thân bài (gồm nhiều đoạn, GV chọn cho HS viết một đoạn tiêu biểu) Đoạn thân bài: Trước hết, GV nên xác định vai trò phần thân bài cho HS nhận thức đầy đủ tầm quan trọng mợt bài văn Phần thân bài lần lượt trình bày, giải thích, nhận xét, đánh giá … luận điểm vấn đề được đặt đề bài (thực vừa đủ, không thiếu, không thừa nhiệm vụ đề phần mở bài) Ở luận điểm, cần có phân tích, chứng minh cụ thể, xác dẫn chứng sinh động tác phẩm Giữa luận điểm, đoạn văn cần có liên kết, chuyển tiếp mợt cách linh hoạt, uyển chuyển, tránh gị bó, máy móc, cơng thức Dưới là một đoạn thân bài đề bài: “Suy nghĩ về nhân vật ông Hai truyện ngắn Làng Kim Lân” mà GV giới thiệu cho HS tham khảo 15 Lòng yêu nước, yêu làng nhân vật ông Hai thể cách cảm động qua diễn biến tâm trạng ông Tác giả sáng tạo tình bất ngờ, đầy kịch tính thử thách tình u làng ơng Hai có tin đồn làng Chợ Dầu theo giặc Ơng Hai vơ đau xót: “cổ ơng lão nghẹn ắng hẵn lại, da mặt tê rân rân, ông lão lặng tưởng đến không thở …ông cúi gầm mặt xuống mà đi” Về đến nhà, ông nằm vật giường không dám đâu Ơng buồn, ơng xấu hổ Ơng tự tranh luận với mình, tự dằn vặt đâm cáu gắt với vợ ….Đêm, ông trằn trọc không ngủ được; ơng hết trở bên này, lại trở bên thở dài,….chân tay ông lão nhũn ra, ….Tin đồn loang xa, mụ chủ nhà hay lại đuổi khéo gia đình ơng Ơng Hai rơi vào tình trạng bế tắc Ơng có nghĩ đến việc trở làng liền sau ơng phản kháng lại ngay, ơng phẫn uất nói: “Làng u thật làng theo Tây phải thù” Thật tuyệt đường sinh sống! Ơng khơng trở làng làng bỏ kháng chiến, bỏ cụ Hồ Ơng cịn biết tâm với đứa nhỏ ngây thơ Qua lời tâm mộc mạc, chân thật đầy cảm động với con, ta thấy lòng yêu nước cao đẹp người nông dân Như nhà văn hào I-li-a Ê-ren-bua có nói: “Lịng u nhà, u làng xóm, u đồng q trở nên lịng u nước” Ơng Hai người - người thiết tha yêu làng, yêu làng nên ông yêu nước, kính yêu cụ Hồ, trung thành với kháng chiến Đó nét đẹp đời sống tình cảm người nơng dân Việt Nam thời kì đầu kháng chiến chống Pháp Bên là một đoạn tiêu biểu phần thân bài (gồm nhiều đoạn), GV hướng dẫn HS viết đoạn khác đề khác Dù là đoạn văn nào GV phải phân tích cho HS thấy rõ cách trình bày nợi dung mợt đoạn văn Thế là phải tích hợp với kiến thức Tiếng Việt lớp GV nhắc lại cách trình bày tiêu biểu mà HS thường vận dụng viết đoạn văn nghị luận (gồm bốn cách: diễn dịch, qui nạp, móc xích và song hành) đơi để nhấn mạnh ý chính, ý khái quát vấn đề cần phân tích, ta viết đoạn văn tổng hợp đoạn văn thân bài Đoạn thân bài được phân tích cách trình bày sau: Đoạn văn gồm 17 câu Câu (1) là câu diễn đạt ý đoạn : nêu khái quát đặc điểm yêu nước, yêu làng nhân vật ông Hai (Câu này gọi là câu chủ đề) Từ câu (2) đến câu (16) là câu diễn giải cho ý (lịng u nước nhân vật ơng Hai) Đó là lí lẽ và dẫn chứng cụ thể, tiêu biểu, xác, sinh đợng Câu (17) (câu cuối) là câu khẳng định lại và nâng cao lịng u nước nhân vật ơng Hai là vẻ đẹp đời sớng tình cảm người nơng dân Việt Nam thời kì đầu c̣c kháng chiến chớng Pháp 16 Từ việc phân tích cách viết đoạn trên, GVcó thể minh hoạ sơ đồ đoạn văn nghị luận sau: KHÁI QUÁT PHÂN TÍCH Ý DIỄN GIẢI, DẪN CHỨNG TIÊU BIỂU TỔNG HỢP Mục đích bài văn nghị luận về tác phẩm truyện là trình bày nhận xét, đánh giá về nhân vật, kiện hay chủ đề, tư tưởng và nghệ thuật một tác phẩm cụ thể Cho nên sau thực được nhiệm vụ phần thân bài, GV tiến hành hướng dẫn HS khẳng định lại vấn đề đoạn kết bài Đoạn kết bài: Đoạn kết bài phải thể quan điểm trình bày phần thân bài Chỉ nêu ý nhận xét, đánh giá khái qt, khơng trình bày lan man hay lặp lại ý diễn giải, minh hoạ ,cụ thể, chi tiết Cũng lhông nên lặp lại nguyên văn lời lẽ phần mở bài Khác với mở bài, phần kết bài thiên về đánh giá, tổng kết vấn đề Có nhiều cách kết bài khác nhau, tuỳ theo dụng ý người viết Có kết bài là tóm tắt , khẳng định lại giá trị nợi dung, nghệ thuật tác phẩm Có kết bài là tổng hợp cảm nhận sâu sắc về nhân vật, tác giả, tác phẩm Có kết bài lại là liên tưởng đến vấn đề khác có liên quan Thế nên, để hướng dẫn HS viết được kết bài sâu sắc, người GV cần phải giúp HS nhận thức được tầm quan trọng đoạn kết bài (khơng khép lại, hoàn chỉnh bài văn mà cịn làm cho bài văn thêm khái quát, nâng cao về mọi mặt: tư tưởng, tình cảm, chủ đề, quan niệm sống tốt đẹp …) Dưới là hai cách kết bài cho đề bài văn: Suy nghĩ về nhân vật ông Hai truyện ngắn Làng Kim Lân Cách 1: Đánh giá nhân vật và khẳng định giá trị tác phẩm 17 Ông Hai truyện ngắn Làng nhân vật tạo ấn tượng sâu sắc người đọc Qua truyện này, tình huống, chi tiết chân thật , thú vị , nghệ thuật miêu tả tâm lí sinh động, Kim Lân đem đến cho hình tượng hấp dẫn người nông dân Việt Nam kháng chiến chống Pháp Tình u thiết tha , gắn bó sâu với làng quê, đất nước nhân vật ông Hai ln ln có ý nghĩa giáo dục thấm thía hệ bạn đọc Cách 2: Cảm nhận sâu sắc về nhân vật và tác giả, tác phẩm Trong số nhiều nhân vật nông dân từ trang truyện vào lòng người đọc chiếm tình cảm yêu thương, quý mến, trân trọng nơi trái tim sâu kín người, nói người đọc khó quên nhân vật ông Hai tác phẩm Làng Kim Lân - người nông dân phác, yêu làng ,yêu nước chứa chan, sâu nặng ,một lòng trung thành với kháng chiến, với cụ Hồ - trở thành hình tượng nhân vật tiêu biểu cho người nông dân Việt Nam thời kì đầu kháng chiến chống Pháp Nhà văn Kim Lân diễn tả diễn biến tâm lí phức tạp nhân vật chất liệu ngơn ngữ bình dị, mộc mạc, tạo tình bất ngờ, thú vị Chính thế, nhà văn Kim Lân đánh giá bút hàng đầu đề tài nơng thơn người nơng dân Có thể nói, hướng dẫn HS cách làm bài văn Nghị luận về tác phẩm truyện tức là tìm và khám phá hay, đẹp văn chương nghệ thuật Từ khâu phân tích đề, tìm ý, lập dàn ý, viết đoạn và liên kết đoạn là cả mợt q trình lao đợng nghệ thuật sáng tạo Giúp em hiểu chân lí là đường ngắn hướng em yêu thích văn chương và có hứng thú làm bài tập làm văn kiểu bài Nghị luận về tác phẩm văn học nói chung và tác phẩm truyện nói riêng Kết quả áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Với tâm huyết giảng dạy thật tớt kiểu bài phân tích tác phẩm truyện và qua tích luỹ mợt vài kinh nghiệm hướng dẫn HS phân tích đề, tìm ý, lập dàn ý, viết đoạn và liên kết đoạn, giúp HS lớp tơi trực tiếp giảng dạy đạt được kết quả tớt kì kiểm tra ln đảm bảo tiêu chất lượng từ 85% trở lên và chất lượng năm sau cao năm trước Đa số bài làm em đều đáp ứng được yêu cầu đề; khai thác được ý hay, ý sâu sắc; phân tích tinh tế, có cảm xúc, biết tìm tịi và sáng tạo mang phong cách riêng, khơng cịn gượng ép, máy móc hay khn sáo Rất bài làm sơ lược, ý nghèo nàn khơng tìm được ý Theo dõi tỷ lệ HS làm bài văn Nghị luận về tác phẩm truyện thống kê được chất lượng sau: - Trước thực sáng kiến kinh nghiệm (năm học 2012-2013): 18 Lớp Sĩ số Học lực Giỏi SL % Khá SL % Trung Bình SL % Yếu SL % Kém SL % 9A 40 12,5 13 32,5 19 47,5 5,0 2,5 9B 38 7,8 10 26,3 20 52,6 10,5 2,8 Tổng 78 10,2 23 29,4 39 50,0 7,7 2,7 - Sau thực sáng kiến kinh nghiệm (tháng năm 2014): Lớp Sĩ số Học lực Giỏi SL % Khá SL % Trung Bình SL % Yếu SL 9A 40 15,0 15 37,5 18 45,0 9B 38 13,1 12 31,5 18 47,3 Tổng 78 11 14,1 27 34,6 36 46,1 % 2,5 8,1 5,2 Kém SL % 0 0 0 Chính hiệu quả đạt được trên, động viên, thúc hoàn thành kinh nghiệm giảng dạy này 19 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHI Kết luận: Đối với thi sĩ, sáng tác được một câu thơ, một bài thơ hay là niềm hạnh phúc Cịn đới với người GV dạy Ngữ văn chúng tôi, việc nghiền ngẫm, trao đổi với qua bao tháng năm bục giảng để hiểu được đúng, thấm được sâu trang truyện, nhân vật, yếu tố nội dung và nghệ thuật tác phẩm mà nhà văn ḿn gửi gắm vào mợt lời nhắn nhủ, mợt tư tưởng tình cảm mẻ, tốt đẹp … là nguồn vui lớn, say mê với đời, với nghiệp dạy Văn Và đối với tôi, việc tích luỹ mợt vài kinh nghiệm hướng dẫn HS cách làm tốt bài văn Nghị luận về tác phẩm truyện là điều tơi tâm đắc Dẫu cịn khơng thiếu sót và vụng về cách trình bày, diễn đạt … xin gửi trọn niềm tin vào viết, đúc kết được kinh nghiệm này Tôi xin ghi lại chân thành nhiệt tình giảng dạy qua trang viết Rất mong ý kiến đóng góp, lời bảo bạn bè, đồng nghiệp và có duyên nợ với nghề văn Kiến nghị: Theo quan điểm tôi, để nâng cao chất lượng bài nghị luận tác phẩm truyện nói riêng và chất lượngdạy học Ngữ văn nói chung việc trang bị đầy đủ về đồ dùng dạy học như: Tranh ảnh minh họa, đèn chiếu, băng hình, tài liệu tham khảo là cần thiết Vì đề nghị nhà trường trang bị thêm tranh ảnh, chân dung tác giả, đèn chiếu, băng hình, đĩa nhạc, máy casette và tài liệu liên quan đến phân môn Văn để nâng cao chất chất lượng dạy học môn Ngữ văn XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VI Tuân Chính., ngày 10 tháng năm 2014 Tôi xin cam đoan là SKKN viết, khơng chép nợi dung người khác Trương Thị Thu Hằng 20 NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM 21 DANH SÁCH BẢNG BIỂU STT Nội dung bảng biểu Trang Bảng Kết quả khảo sát chất lượng học cách làm bài nghị luận về tác phẩm truyện năm học 20112012 19 Bảng Kết quả khảo sát chất lượng học cách làm bài nghị luận về tác phẩm truyện năm học 20122013 19 22 TƯ LIỆU THAM KHẢO Phương pháp làm bài Nghị luận tác phẩm Văn học Hoàng Đức ( nxb GD Thành phớ Hồ Chí Minh ) Hiểu Văn, dạy Văn Nguyễn Thanh Hùng ( nxb GD Thành phớ Hồ Chí Minh ) Đọc Văn, học Văn Trần Đình Sử ( nxb GD 2002) Để hiểu thêm một số tác giả và tác phẩm Văn học Việt Nam đại Nguyễn Ngọc Thu ( nxb GD ) Sách Ngữ văn hành ( SGK & SGV ) 23 ... khảo sát chất lượng học cách làm bài nghị luận về tác phẩm truyện năm học 20112012 19 Bảng Kết quả khảo sát chất lượng học cách làm bài nghị luận về tác phẩm truyện năm học 20122013... một tác phẩm, một nhân vật (mợt vấn đề hay mợt khía cạnh vấn đề thể tác phẩm? ??) Đó là nguồn động viên không nhỏ giúp định chọn và nghiên cứu chuyên đề ? ?Cách làm nghị luận tác phẩm truyện? ??,... hình thành thao tác và kĩ phân tích đề xác ,làm sở cho việc tìm ý Tuỳ theo yêu cầu dạng đề (như nghị luận toàn bộ tác phẩm, nghị luận một vấn đề tác phẩm hay nghị luận có kết hợp