skkn vấn đề LIÊN hệ THỰC tế TRONG GIỜ dạy đọc văn ở THPT

BM01-Bìa SKKN SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI Đơn vị THPT Nguyễn Đình Chiểu -Mã số: (Do HĐKH Sở GD&ĐT ghi) SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẤN ĐỀ LIÊN HỆ THỰC TẾ TRONG GIỜ DẠY ĐỌC VĂN Ở THPT Người thực hiện: Nguyễn Thị Lê Lĩnh vực nghiên cứu: - Quản lý giáo dục :  - Phương pháp dạy học môn: Ngữ văn  - Lĩnh vực khác:  Có đính kèm: Các sản phẩm in SKKN  Mô hình  Phần mềm  Phim ảnh Năm học: 2012-2013  Hiện vật khác BM02-LLKHSKKN SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: Nguyễn Thị Lê Ngày tháng năm sinh: 04/10/1980 Nam, nữ: nữ Địa chỉ: Phước Thái- Long Thành- Đồng Nai Điện thoại: 0613551883 ; ĐTDĐ:0962566919 E-mail:ngle1712@gmail.com Chức vụ:Tổ trưởng Đơn vị công tác:Trường THPT Nguyễn Đình Chiểu II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Cử nhân - Năm nhận bằng:2003 - Chuyên ngành đào tạo:Ngữ văn III.KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm:Ngữ văn - Số năm có kinh nghiệm:09 Tên sáng kiến kinh nghiệm: VẤN ĐỀ LIÊN HỆ THỰC TẾ TRONG GIỜ DẠY ĐỌC VĂN Ở THPT I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Học Ngữ văn để trau dồi tình cảm thẩm mĩ nhân cách.Đó mục tiêu vô quan trọng Song chương trình Ngữ văn nhà trường THPT trọng phương diện văn hóa văn văn chương Văn chương nhà trường cung cấp hiểu biết nhiều phương diện đời sống Học Ngữ văn phải hướng vào sống để vận dụng kiến thức để sống đúng, sống đẹp Đó quan điểm văn hóa thực tiễn việc dạy- học Ngữ văn Ngày nay, sống xã hội diễn biến phức tạp, em học sinh hàng ngày phải va chạm tiếp xúc với luồng thông tin văn hóa thẫm mĩ khác xa điều thầy cô truyền đạt.Thái độ thờ lạnh lùng học sinh trước nỗi đau buồn người đời văn chương điều khiến phải suy nghĩ, day dứt Nếu học sinh không đồng cảm được, không xúc động dấu hiệu không lành mạnh tâm hồn, tình cảm em Có số học sinh sống hàng ngày ích kỷ với người thân gia đình, bạn bè Nhưng làm văn lại huênh hoang sáo rỗng với mĩ từ đạo lí Có học sinh trơn tru đạo lí lại thờ với bất hạnh người khác Cách biệt sống với việc làm văn dối trá Là giáo viên dạy văn làm ngơ trước trạng chăng? Biết việc liên hệ thực tế dạy Đọc văn không vấn đề mẻ, nhiên có nhiều lí khách quan, chủ quan ( thời gian, không gian, tâm lí ) mà nào, giáo viên thực có hiệu Vì vậy, viết muốn đề cập tới vài vấn đề liên hệ thực tế tác phẩm, đoạn trích văn chương cụ thể từ có nhìn bao quát toàn phân môn Đọc văn bậc THPT để kéo gần khoảng cách thực đời sống với văn chương tâm hồn học sinh thân yêu, giúp em nhận thức vấn đề sống hoàn thiện nhân cách tốt đẹp Một thực tế khác thúc chọn đề tài nhiều tiết dự đồng nghiệp thấy giáo viên dạy liên hệ thức tế vào dạy hiệu quả, dạy- học hứng thú, sôi nổi, chất lượng Chẳng hạn, năm học 2011-2012 dự cô Nguyễn Thị Liên với tra chuyên môn Sở GD.Cô Liên dạy Vợ nhặt-Kim Lân tiết liên tục, trình thực giảng , giáo viên đảm bảo đủ nội dung chương trình, kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp, hoạt động dạy- học phù hợp, đặc biệt giáo viên chọn liên hệ thực tế nhiều nội dung, chi tiết, hình ảnh có ý nghĩa, có tính giáo dục cao, như: giảng bối cảnh lịch sử 1945, giáo viên trình chiếu đoạn phim tư liệu nạn đói năm Ất Dậu hay đọc nhiều câu thơ liên hệ mở rộng cho nội dung giảng văn xuôi, Nhờ liên hệ phong phú, ý nghĩa, nên dù học sinh không sống thời kì xã hội năm 1945 hiểu bối cảnh xã hội lúc suốt tiết học từ phút đầu phút cuối tiết thứ hai thấy học sinh hứng thú, chăm nghe, ghi , hiểu bài.Có thể khẳng định hiệu dạy Văn có liên hệ thực tế ý nghĩa Nói cách khác cách giữ chất văn người dạy học Văn II TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Cơ sở lý luận: Chương trình giáo dục phổ thông ban hành kèm theo Quyết định số 16/2006/QĐ- BGDĐT ngày 5/6/2006 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT nêu: “Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS, phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện lớp học, bồi dưỡng cho HS phương pháp tự học, khả hợp tác, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho HS” Dạy văn trình phức tạp đan kết trình tâm lí, ngôn ngữ văn học sư phạm Dạy văn lĩnh vực hoạt động đòi hỏi nhiều tìm tòi sáng tạo cá nhân người lên lớp Từ đời sống đế tác phẩm văn học làm đẹp phong phú tâm hồn em học sinh Đó kết thẩm thấu chuyển hóa vào cá nhân học sinh, có bất ngờ, ngẫu nhiên Từ hình tượng, tâm trạng, hoàn cảnh cụ thể, người thầy liên hệ thực tế gần gũi với học sinh Phải coi học sinh lửa cần thắp sáng bình chứa kiến thức Xuất phát từ mục đích Tôi muốn dạy Văn đem lại cho học sinh hiểu biết thực tế , tác động học sinh có chuyển biến lối sống, nhận thức qua nhà thơ, nhà văn, hình tượng nhân vật văn học Góp phần giáo dục đạo đức, nhân cách, lòng nhân ái, lòng dũng cảm, lòng vị tha, cao thượng, lòng yêu nước, học sinh Trong nhận thức Mác nói rõ trình nhận thức người: “Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, trở thực tiễn” dạy học sinh cần hướng cho trở với thực tiễn đời sống xã hội.Phát huy khả cảm thụ, lực hiểu biết, hình thành nhân cách người học Từ giúp tưởng tượng định hình xã hội sống thời đại qua ( không gian thời gian) Nói Macarenco: “Giáo dục chủ nghĩa cộng sản mà không giáo dục lòng yêu nước nhân giáo dục nữa” Viện sỹ Mikhancốp hai lần anh hùng Liên Xô góp ý việc dạy văn nói: “Không thể bớt khoa học nhân văn, bớt văn chương trình bớt văn tức bớt chất người” Trong nhà trường THPT độ tuổi 15 đến 18 lứa tuổi chưa trải nghiệm nhiều, vốn hiểu biết chưa phong phú, kinh nghiệm sống hạn chế lại nhạy cảm với đời sống bên Vì vậy, truyền thụ kiến thức giáo điều xa rời thực tế khiến em không hứng thú học tập , chí cảm thấy điều thầy cô nói thật Hơn tâm lí học sinh không người cho Văn học bay bỗng, lãng mạn, không thiết thực Cho nên việc liên hệ thực tế giáo viên cần sinh động hấp dẫn, gần với thực đời sống xảy Để em tư duy, nhận thức , lựa chọn sáng tạo, trau dồi cho tình cảm đạo đức phù hợp với xã hội Có thể nói dạy- học Văn toán nan giải, trình đổi trình tìm tòi ,nhọc nhằn Cần có hiểu biết đến nơi đến chốn lí luận, thực tế, cần có phương pháp tiếp cận đồng thái độ khiêm tốn, cầu thị, có suy nghĩ chín chắn, có chất lượng bổ ích Như biết: Những tác phẩm văn chương lớn, tác phẩm văn chương kiệt xuất, có ý nghĩa phổ quát toàn nhân loại Truyện Kiều Nguyễn Du không nỗi đau người phụ nữ Việt Nam tài sắc đầu kỉ XVIII Bất hạnh cô bé Cô – dét đâu chuyện trẻ em nước Pháp thời V Huy – gô Thơ Nguyễn Trãi giới văn học Pháp đánh giá có “tinh thần vũ trụ” Thế nhưng, mà tác phẩm văn chương lại giá trị lịch sử Ví như, tách Vợ nhặt Kim Lân khỏi không khí tiền khởi nghĩa cảm nhận chi tiết nghệ thuật sáng giá ý đồ sáng tác Kim Lân cuối tác phẩm “Trong óc Tràng thấy đám người đói cờ đỏ bay phấp phới ”, tách Rừng xà nu khỏi năm kháng chiến chống Mĩ ác liệt, hiểu hết Tnú bị giặc tra dã man - tẩm nhựa xà nu đốt mười đầu ngón tay mà không kêu van Cho nên, để giúp em yêu mến môn Văn, cần làm cho em hiểu nội dung tác phẩm nào? Qua tác phẩm tác giả muốn nói gì? Ý nghĩa đời sống, thân ?, Mà để hiểu tác phẩm, liên hệ tác phẩm đến xung quanh sống em Từ đó, em thấy đồng cảm, gần gũi, Do điều kiện thời gian, khả thân hạn chế nên viết giới hạn phân môn Đọc văn Văn học Việt Nam số cụ thể chương trình THPT-cơ mà trực tiếp giảng dạy Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài 2.1/ Nội dung: - So với chương trình sgk cũ, chương trình sgk Ngữ văn THPT CT chuẩn có thay đổi định việc lựa chọn tác phẩm với ý tưởng mở rộng +Lớp 10: chương trình thay đưa thêm số tác phẩm Tam đại gà, Nhưng phải hai mày, Hưng Đạo Đại Trần Quốc Tuấn Ngô Sĩ Liên Chuyện chức phán đền Tản Viên Nguyễn Dữ, +Lớp11: chương trình thay đưa thêm số tác phẩm Bài ca ngắn bãi cát Cao Bá Quát, Chiếu cầu hiền Ngô Thì Nhậm, Vĩnh biệt cửu Trùng Đài, Hầu trời Nguyễn Huy Tưởng, Về luân lí xã hội nước ta Phan Châu Trinh, + Lớp 12: chương trình thay đưa thêm số tác phẩm như: Đò Lèn ( Nguyễn Duy), Đàn ghi ta Lor – ca ( Thanh Thảo), Ai đặt tên cho dòng sông? ( Hoàng Phủ Ngọc Tường ), Một người Hà Nội ( Nguyễn Khải ), Mùa rụng vườn (Ma Văn Kháng), Chiếc thuyền xa ( Nguyễn Minh Châu), Hồn Trương Ba, da hàng thịt ( Lưu Quang Vũ),…Chương trình ý thêm loại thể Về văn nghị luận, có thêm Nguyễn Đình Chiểu, sáng văn nghệ dân tộc ( Phạm Văn Đồng ) Ngoài ra, có chân dung văn học Xvai – gơ hai văn nhật dụng Kịch sau năm 1975 đưa vào sgk với Hồn Trương Ba, da hàng thịt Kí bổ sung bút kí Ai đặt tên cho dòng sông? ( Hoàng Phủ Ngọc Tường ), - Chương trình không chọn sáng tác nghệ thuật văn chương mà tăng cường phần nghị luận xã hội, nghị luận văn học thêm số văn nhật dụng 2.2/Biện pháp chung: Ngữ văn môn học đòi hỏi người học khả tư duy, lực nhận biết trái tim biết rung động, thương yêu Nói cách khác cần kết hợp nhiều kĩ năng( kĩ đọc, kĩ nghe, kĩ quan sát, kĩ nói, kĩ bộc lộ cảm xúc, ) Đây môn tổng hòa nhiều kiến thức bao gồm khoa học tự nhiên khoa học xã hội Nó không phong phú nội dung mà đa dạng hình thức, học mở nhiều vấn đề khác nhau, đưa người đọc đến nhận thức đa diện, nhiều chiều Người đọc thấy mối liên hệ sâu sắc văn học đời sống thực Căn vào nội dung người dạy cần có kế hoạch thời gian, phương pháp phù hợp cho nội dung dạy để liên hệ thực tế có hiệu cao nhất.Cụ thể: không làm tăng thêm nội dung, thời lượng dạy học, đưa thêm thông tin, kiến thức làm nặng thêm nội dung mà đảm bảo nội dung yêu cầu dạy học môn học Dựa tương đồng nội dung học Ngữ văn với nhiều vấn đề thực tế phù hợp, nội dung tư tưởng Hồ Chí Minh, dựa hiểu biết, kinh nghiệm vốn có thân người học trình đối thoại, tương tác người học với để thực hành, vận dụng linh hoạt vào tình sống phù hợp với lứa tuổi 2.3/ Một số nội dung biện pháp cụ thể: 2.3.1/Lớp 10: *Khi dạy Chuyện chức phán đền Tản Viên Nguyễn Dữ Giáo viên giáo dục em tự nhận thức, xác định giá trị chân người sống sống -có lĩnh, cứng cỏi, dám đương đầu với thử thách mà không sợ “cứng gãy” Từ hình tượng nhận vật em liên tưởng đến nhiều người sống quanh ta qua vài liên hệ giáo viên - họ người có lĩnh, không sợ uy quyền dám đấu tranh cho công bằng, tiến xã *Bài Tỏ lòng- Phạm Ngũ Lão Từ nội dung học thể lí tưởng, chí hướng, khát vọng lập công đất nước bậc quân tử xưa, liên hệ mở rộng với hệ cha anh thời chống Pháp, chống Mĩ, từ liện hệ với thân để xác định đường lập thân, lập nghiệp *Đoạn trích Nỗi thương Nguyễn Du Từ nỗi đau đớn, giày vò giằng xé nàng Kiều cảnh lầu xanh Giáo viên liên hệ mở rộng với số phận nhiều phự nữ khác xã hội thời đó, đến thời để em nhận bày tỏ thái độ đồng cảm chia sẻ với người phụ nữ không may bị sa chân vào chốn lầu xanh.Cũng từ nhận định giá trị nội dung nghệ thuật đoạn trích, đồng thời có nhìn đắn số phận người phụ nữ xã hội cũ Nhà thơ Tố Hữu bày tỏ niềm cảm thông sâu sắc phụ nữ bất đó, ông viết : “Răng không cô gái sông Ngày mai cô từ Thơm hương nhụy hoa nhài Sạch nước suối ban mai rừng” 2.3.2/Lớp 11: *Khi dạy Câu cá mùa thu Nguyễn Khuyến Từ vẻ đẹp cảnh thu điển hình nông thôn miền Bắc Việt Nam, thấy tình cảm yêu thiên nhiên, đất nước nhà thơ Nguyễn Khuyến Giáo viên liên hệ với nhiều nhà thơ khác miêu tả thiên nhiên miền quê Bắc Bộ với bốn mùa: Xuân Hạ -Thu -Đông (Nguyễn Trãi cảm nhận mùa hè với âm sôi động , màu sắc đặc trưng ; nói mùa thu Xuân Diệu có nhìn khác: Rặng liễu đìu hiu đứng chịu tang Tóc buồn buông xuống lệ ngàn hàng Đây mùa thu tới, mùa thu tới Với áo mơ phai rệt vàng, Hay từ kinh nghiệm thân người vùng Trung du Bắc Trung Bộ, cảm nhận sâu sắc khí trời mua thu,về sắc thu Đó gió heo may, tiếng xào xạc vàng rơi, điệu trầm, điệu tĩnh khiến lòng người nao nao buồn Ở giảng đến chi tiết, ảnh liên quan đến đời sống kể chân thực trình chiếu hình ảnh làng Bắc bộ, ao thu, ngõ trúc, cho em xem, ví dụ chi câu cá – chốn học rủ bạn câu cá ao nhà ông ngoại Nhiều nội dung, liên hệ mở rộng, nhiên cần chọn lọc vấn đề phù hợp với nội dung, mục đích, yêu cầu học.Và điều quan trọng làm cho học sinh miền Đông Nam Bộ có cảm nhận bao quát, chân thực, đọng lại em tranh mùa thu đặc sắc, điển hình; qua thấy tình yêu làng cảnh nhà thơ đồng thời nhen nhóm lửa yêu cảnh đẹp quê hương học sinh * Bài Từ Tố Hữu Giáo dục học nhận thức, xác định giá trị thân sống có lí tưởng đắn, gắn bó, hòa nhập với người Vì vậy, dẫn giảng giáo viên không ngừng gợi mở khía cạnh, người thực, việc thực đời sống xung quanh Bản thân nhà thơ minh chứng, từ niên thuộc giai cấp tiểu tư sản trở thành Đảng viên ưu tú ĐCSVN trình chuyển biến nhận thức tình cảm Tố Hữu Đây kết không dễ đạt được.Trong dạy đến chi tiết tác giả đặt cá nhân vào ta cộng đồng để tạo thành sức mạnh chung dân tộc, giáo viên liên hệ với học sinh lớp ý thức trách nhiệm thân với tập thể lớp, từ em hình dung, liên tưởng đến vấn đề mà Tố Hữu đề cập, rút học nhận thức cho thân 2.3.3/Lớp 12 * Khi dạy Sóng Xuân Quỳnh Giáo viên giáo dục em tình yêu lứa tuổi học đường: Qua hình tượng Sóng, sở khám phá tương đồng, hòa hợp Sóng em, thơ diễn tả tình yêu người phụ nữ thiết tha, nồng nàn, chung thủy, muốn vượt lên thử thách thời gian hữu hạn đời người Từ đó, giúp em nhận thức rằng: Tình yêu tình cảm cao đẹp người, hạnh phúc lớn lao người Ở lứa tuổi em, phần lớn em biết rung động, biết để ý nhiều HS yêu Tuy nhiên, em non nớt hiểu tình yêu bồng bột, nông cạn Vì vậy, dạy đến này, tâm lí HS hào hứng Những HS yêu hào hứng đón nhận; HS yêu HS chưa yêu, nhắc đến đề tài Tình yêu, hầu hết HS thích chăm Vì thế, GV mặt phải dạy học để HS hiểu thêm Xuân Quỳnh, hiểu nội dung nghệ thuật Sóng Một mặt phải trang bị thêm kiến thức tình yêu học đường Kể cho em nghe câu chuyện liên quan đến tình yêu mang tính giáo dục học tập Các em rút sau câu chuyện, sau lời liên hệ bổ ích GV Từ em thấy giống khác câu chuyện nào, thấy môn văn gần gũi với em * Qua Đất Nước Nguyễn Khoa Điềm: - Giáo dục tinh thần yêu nước hiểu thêm Đất Nước: ĐN không đâu xa mà nhà, hạt gạo ta ăn hàng ngày, môi trường học tập, sinh hoạt…và chúng ta, vậy, bảo vệ yêu ĐN yêu thể chúng ta…chúng ta phải có trách nhiệm nghĩa vụ bảo vệ đất nước… - Giáo dục lòng tự hào nguồn gốc, dân tộc, truyền thống tốt đẹp người VN Từ giúp HS thêm yêu cội nguồn đất nước, phải cố gắng học tập - GV đặt vấn đề : Bản thân em cần có trách nhiệm nghĩa vụ với ĐN ? Cần sức học tập, tu dưỡng đạo đức cống hiến, góp sức cho ĐN thêm giàu mạnh * Bài đọc thêm Một người Hà Nội Nguyễn Khải : +Qua việc dạy bà Hiền giáo viên cho học sinh nhận xét cách dạy +Bà Hiền dạy từ nhỏ : ngồi ăn, cầm bát, cầm đũa, giáo viên đặt câu hỏi gợi mở , chốt lại : chuyện sinh hoạt vặt vãnh mà văn hóa sống +Bà Hiền dạy phải có lòng tự trọng Giáo viên gợi mở học sinh nhận thức : người phải có lòng tự trọng dù hoàn cảnh Bởi lòng tự không cho phép người ta sống ích kỷ, hèn nhát.Từ giáo viên liên hệ thêm số gương có lòng tự trọng mà em biết sống * Bài Thông điệp nhân ngày giới phòng chống AIDS, 1-12-2003 Cô – Phi – An – Nan Giáo dục em biết thêm bệnh kỷ Qua giúp HS tự nhận thức: Nhận thức bệnh kỷ có tính chất nóng bỏng toàn cầu Từ đó, xác định trách nhiệm cá nhân tham gia vào chiến đấu này, có hành động thiết thực góp phần ngăn chặn lây lan bệnh kỷ Giao tiếp/ trình bày ý tưởng: Thảo luận, trao đổi với bạn bè, thầy cô, trạng chiến đấu phòng chống AIDS nay, tác hại, nguy lây lan bệnh kỷ giải pháp để góp phần vào chiến Ra định: Xác định việc cá nhân xã hội cần làm để góp phần vào chiến đấu chống lại bệnh kỷ *Bài Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu Giáo dục em biết cảm thông rung động, biết thêm số vấn đề mà xã hội quan tâm… Đây đưa vào sgk, nội dung tác phẩm gần gũi sống Những cảnh tác phẩm gần bắt gặp Qua tác phẩm này, nội dung nghệ thuật tác phẩm, GV liên hệ thêm đến vấn đề bạo lực gia đình tình trạng sinh nhiều con, nguyên nhân hậu chúng Từ đó, giúp em hiểu thêm tác hại bạo lực gia đình, vấn đề sinh nhiều con, gia đình lại nghèo, thất học…đặc biệt, lại sống nhờ sông nước Qua này, rèn cho HS có kĩ thể cảm thông: khả hình dung đặt hoàn cảnh người khác, qua hiểu rõ cảm xúc tình cảm người khác cảm thông với hoàn cảnh nhu cầu họ Nói tóm lại, qua này, GV giáo dục cho HS : Biết khắc sâu lòng người mẹ Người đàn bà tác phẩm nói riêng người mẹ Việt Nam nói chung: yêu thương vô bờ bến, hi sinh chịu đựng tất Đọc tác phẩm, quên câu trả lời người đàn bà Tòa án huyện: “Vui lúc nhìn đàn chúng ăn no…” nhiều vấn đề khác Từ đó, em hiểu tác phẩm, hiểu đời Nhân vật người đàn bà liên quan khắc sâu tâm trí em Giúp em biết nhìn đa diện đời, hiểu thêm nhiều vấn đề đời, biết cảm thông cho nỗi đau người khác * Bài Hồn Trương Ba, da hàng thịt ( trích) Lưu Quang Vũ Giáo dục lối sống người - Qua đối thoại hồn xác đấu tranh mặt khác người, tác giả muốn nhắn gửi: Con người cần chăm sóc nội dung hình thức, người nhu cầu người thiên chức, cao tầm thường để thống nhất, hài hoà hồn xác - Lời cảnh báo tác giả: Khi người phải sống dung tục sớm hay muộn phảm chất tốt đẹp bị dung tục ngự trị, lấn át tàn phá Vì thế, phải đấu tranh để loại bỏ dung tục, giả tạo để sống trở nên tươi sáng hơn, đẹp đẽ nhan văn - Qua đối thoại hồn với Đế Thích: + Cho thấy nhìn quan liêu, hời hợt sống người + Khẳng định chữa sai cách vá víu, tạm bợ; không trầm trọng (vì không đem lại kết tốt đẹp mà gây tai hoạ cho nhiều người tốt, tạo hội cho kẻ xấu sách nhiễu, làm đục sống) - Đoạn kết: qua lời thoại Trương Ba Gái: Kết thúc kịch, hồn TB chấp nhận chết , chết làm sáng bừng lên nhân cách đẹp đẽ Trương Ba, thể chiến thắng thiện, đẹp sống đích thực -> GV rút giá trị tư tưởng: - Phê phán: + Hai quan niệm sống lệch trọng đến thân xác, ham muốn vật chất, trọng đến đời sống tinh thần + Lối sống giả tạo làm người có nguy rơi vào đường tha hoá, đánh + Những tiêu cực xã hội: lối sống nhìn hời hợt, sửa sai sai khác - Kêu gọi người sống mình, biết đấu tranh để hoàn thiện nhân cách → Giá trị nhân văn tác phẩm - Nói tóm lại, kịch đầy ý nghĩa, từ tác phẩm, GV định hướng cho em rút học bổ ích cho Sau đó, khẳng định lại ý nghĩa văn bản: Một điều quý giá người sống mình, sống trọn vẹn với giá trị có theo đuổi Sự sống thật có ý nghĩa người sống hài hòa tự nhiên thể xác tâm hồn * Bài Ai đặt tên cho dòng sông? Hoàng Phủ Ngọc Tường - Trong trình dạy học này, đặc biệt phần đọc – hiểu văn GV giúp HS từ việc cảm nhận sâu sắc vẻ đẹp tự nhiên nên thơ, vẻ đẹp trầm lắng, tích đọng lịch sử - văn hóa bao đời dòng sông Hương qua ngòi bút tài hoa, tinh tế Hoàng Phủ Ngọc Tường – người nghệ sĩ nặng lòng với Huế, gợi liên hệ đến tình yêu thiên nhiên, ý thức giữ gìn vẻ đẹp thiên nhiên, giá trị từ môi trường lịch sử - văn hóa - Cụ thể: Khi tìm hiều : Sông Hương nhìn mối quan hệ với kinh thành Huế, GV liên hệ khẳng định: Sự xuất loạt địa danh văn hóa vốn gắn liền với xứ Huế thực không vô tình, tác giả muốn nói với bạn đọc: Sông Hương thân, mặt, linh hồn văn hóa Huế Người Việt yêu sông suối gắn bó với đời, với quê hương, với dân tộc Thiên nhiên tô điểm cho sống màu sắc, hình hài, giá trị văn hóa lớn lao - Từ tác phẩm đó, rút ý nghĩa văn bản: Thể phát , khám phá sâu sắc độc đáo sông Hương; bộc lộ tình yêu tha thiết, sâu lắng niềm tự hào lớn lao nhà văn dòng sông quê hương, với xứ Huế thân thương Giáo viên liên hệ: Tuổi thơ lớn lên, đời người gắn với sông Những sông tô điểm cho đời người, sông chứng nhân thời gian, đời người Vì vậy, yêu bảo vệ sông … Do đặc trưng môn Văn tổng hợp nhiều tri thức khoa học đời sống, có ba phân môn chương trình THPT Với dung lượng lớn 10 vận dụng liện hệ thực tế lĩnh vực nào, nhằm giáo dục cho học sinh nội dung phong phú có ý nghĩa thiết thực đời sống việc hoàn thiện nhân cách em Tuy nhiên cần vào điều kiện thời gian, tùy vào hoàn cảnh, đối tượng để giáo viên vận dụng liện hệ thực tế mở rộng vấn đề mang tính giáo dục đạt hiệu cao 2.4/ Giáo án minh họa: Đọc văn CÂU CÁ MÙA THU (Thu điếu) - Nguyễn Khuyến – A MỨC ĐỘ CẦN ĐẠT - Cảm nhận vẻ đẹp cảnh thu điển hình cho mùa thu Việt Nam vùng đồng Bắc Bộ vẻ đẹp tâm hồn thi nhân - Tài thơ Nôm với bút phát tả cảnh nghệ thuật sử dụng từ ngữ Nguyễn Khuyến B TRỌNG TÂM KIẾN THỨC, KĨ NĂNG Kiến thức - Vẻ đẻp tranh mùa thu nông thôn đồng Bắc Bộ, tình yêu thiên nhiên, đất nước tâm trạng tác giả - Sự tinh tế, tài hoa nghệ thuật tả cảnh cách sử dụng ngôn từ Nguyễn Khuyến Kĩ - Biết cách đọc- hiểu thơ Đường luật - Phân tích, bình giảng thơ C NỘI DUNG LÊN LỚP Ổn định, kiểm tra - Ổn định lớp: kiểm tra sĩ số - Kiểm tra cũ: Câu Em đọc thuộc thơ em hiểu câu thơ “vầng trăng bóng xế khuyết chưa tròn”? Câu Khát vọng sống, khát vọng hạnh phúc Hồ Xuân Hương bày tỏ thơ Tự tìnhII nào? Tiến trình tổ chức dạy học Hoạt động Gv Hs Nội dung * Hoạt động 1: - Tạo tâm : giới thiệu hay - Tìm hiểu tiểu dẫn Gv gọi học sinh đọc phần tiểu dẫn Nêu nét tác I Tiếu dẫn giả? Tác giả 11 Hs: Đọc suy nghĩ trả lời Gv: Nhận xét, chốt ý Gv: Em nêu xuất xứ,đề tài bố cục thơ? Hs: Suy nghĩ trả lời GVBS: -Đóng góp chủ yếu Nguyễn Khuyến thơ Nôm viết làng cảnh Việt Nam Tuy nhiên thơ Nôm ông đặc biệt chùm thơ thu Xuân Diệu nhận xét :“Nguyễn Khuyến tiếng văn học Việt Nam thơ Nôm.Mà thơ Nôm ông nức danh ba thơ thu Thu điếu, Thu vịnh,Thu ẩm ” - Có hai cách chia: + Chia theo bố cục thơ đường luật gồm phần: đề, thực, luận, kết + Chia theo nội dung cảm xúc gồm phần: cảnh thu tình thu Ở nên đọc- hiểu theo nội dung cảm xúc * Hoạt động 2: Đọc - hiểu văn Gv: Cho học sinh đọc diễn cảm thơ - Tìm hiểu hai câu đề :Ao thu lạnh lẽo nước Một thuyền câu bé tẻo teo - Sự quan sát tác giả cảnh thu nào? - Trong tranh thu hoàn hảo ấy, em nét riêng cảnh thu? - Ấn tượng tranh thu gì? GVBS :- Nếu Thu vịnh cảnh thu đón nhận từ cao xa tới gần từ gần đến cao xa Thu điếu cảnh thu đón nhận từ gần tới cao xa từ cao xa tới gần Liên hệ : - Gv trình chiếu cảnh ao cá, ngõ trúc Nguyễn Khuyến bậc túc nho tài năng, có cốt cách cao, có lòng yêu nước thương dân bất lực trước thời cuộc; mệnh danh “nhà thơ dân tình làng cảnh Việt Nam” Bài thơ a Xuất xứ Bài thơ nằm chùm thơ thu (3 bài) Nguyễn Khuyến b.Đề tài: mùa thu quen thuộc c Bố cục: đề-thực-luậnkết.( 2/4/2) II Đọc - hiểu văn 1.Cảnh thu: * Hai câu đề: Giới thiệu mùa thu với hai hình ảnh vừa đối lập, hài hòa bộc lộ rung cảm tâm hồn thi sĩ trước cảnh đẹp mùa thu 12 13 - Kể chuyện câu cá - gắn với tuổi thơ-> hoạt động giải trí bổ ích Gv cho học sinh tìm hiểu hai câu thực: Sóng biếc theo gợi tí Lá vàng trước gió khẽ đưa Tác giả tiếp tục miêu tả tranh mùa thu với hình ảnh nào? Hs: Suy nghĩ trả lời *Hai câu thực +Nghệ thuật đối: sóng gợn / rơi, xanh / vàng ->màu sắc ,âm đậm nét đường thi => Tiếp tục nét vẽ mùa thu với hình ảnh sóng biếc gợn thành hình, vàng rơi thành tiếng, gợi vẻ tĩnh lặng mùa thu Gv cho học sinh tìm hiểu hai câu luận: * Hai câu luận Tầng mây lơ lững trời xanh ngắt Không gian Ngõ trúc quanh co khách vắng teo Không gian tranh mùa thu mở theo tranh thu mở rộng chiều cao chiều chiều nào? sâu với nét đặc trưng Hs: Suy nghĩ trả lời->Gv chốt ý cảnh thu đồng Bắc Bộ thanh, cao, trong, nhẹ, Liên hệ: Xuân Diệu cảm nhận : … Đỗ trời xanh ngọc qua muôn 14 Thu đến nơi nơi động tiếng huyền => Cách vận dụng từ đắt, dựng lên tranh thu tuyệt đẹp làng quê Bắc Bộ Bài thơ hồn cảnh thu mà hồn cuôc sống nông thôn xưa, dân dã đầy sức sống “Cái thú vị Thu điếu điệu xanh, xanh ao, xanh bờ, xanh sóng, xanh tre, xanh trời, xanh bèo, có màu vàng đâm ngang thu rơi” - Xuân Diệu Tóm lại cảnh thu đẹp đượm buồn.(mang đặc trưng vùng quê bình lục Hà Nam) Giáo dục tình yêu thiên nhiên: - Bức tranh thiên nhiên mùa thu Bắc Bộ tuyệt đẹp để lại em ấn tượng ? - Em có hiểu biết sâu sắc vẻ đẹp mùa thu miền Bắc Việt Nam ? 2.Tình thu: Gv : Đằng sau tranh thu tuyệt đẹp tâm tình người.Tâm tình thể hai câu cuối thơ ? Tựa gối buông cần lâu chẳng Cá đâu đớp động chân bèo Gv: Từ đâu ởcâu thơ cuối nên hiểu nào? - Đâu có cá (phủ định) (1) - Đâu (khẳng định) (2) Cho học sinh chia nhóm thảo luận -> GV hướng dẫn học sinh hiểu cách thứ Gv: Theo em, tác giả nói chuyện câucá thực chất để nói điều gì? Học sinh thảo luận trả lời GVBS:Cõi lòng nhà thơ yên tĩnh cảm nhận độ nước, gợn tí sóng, rơi khẽ Đặc biệt: tĩnh lặng tâm hồn thi nhân gợi lên từ âm tiếng cá đớp mồi Gv: Em hiểu tình cảm nhà thơ? Hs: Suy nghĩ trả lời? Giaó dục kĩ sống: cho học sinh thảo luận cách thể cảm xúc thơ, qua tìm hiểu vẻ đẹp mùa thu tâm Nguyễn Khuyến ->Từ cách thể cảm xúc tình cảm nhà thơ , em có liên hệ với thân (đối với thiên nhiên, quê hương, đất nước mình) ? * Hai câu kết Hình ảnh ông câu cá không gian thu tĩnh lặng tâm trạng u buồn trước thời Nghệ thuật - Ngôn ngữ giản dị, Gv: Em nêu nét nghệ thuật sáng thơ? - Sử dụng tử vận (vần eo) 15 Hs: Suy nghĩ trả lời? * Hoạt động 3: Tổng kết GV yêu cầu học sinh đọc phần ghi nhớ SGK HS đọc ghi nhớ Gv nêu ý nghĩa văn * Hoạt động 4: Luyện tập Gv gợi ý cho học sinh làm tập? Học sinh lên bảng làm luyện tập Phân tích hay nghệ thuật sử dụng từ ngữ thơ So sánh ba thơ thu Nguyễn Khuyến để thấy nét độc đáo thơ - Thủ pháp đối lập góp phần diễn tả không gian vắng lặng, thu nhỏ dần, phù hợp với tâm trạng đầy uẩn khúc cá nhân - Lấy động nói tĩnh III Tổng kết - Ghi nhớ SGK - Ý nghĩa văn Vẻ đẹp tranh mùa thu, tình yêu thiên nhiên, đất nước tâm trạng thời tác giả IV Luyện tập SGK D HƯỚNG DẪN HỌC SINH HỌC TẬP Ở NHÀ Hướng dẫn học - Học thuộc lòng thơ - Theo Xuân Diệu, ba thơ thu chữ Nôm Nguyễn Khuyến, Thu điếu (điển hình cả) Anh (chị) làm sáng tỏ ý kiến nhà thơ./ III HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI: Trong trình vận dụng liên hệ mang tính giáo dục cho em : giáo dục môi trường, giáo dục tình yêu thiên nhiên, giáo dục lòng yêu nước, lòng tự hào dân tộc, khát vọng lập công nước, ý thức trách nhiệm cá nhân cộng đồng, tính cương trực, thật thà, dũng cảm hành động nghĩa, học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh, cung cấp thêm kiến thức văn hóa vùng miền có liên quan đến học Đặc biệt, lồng ghép giáo dục tình yêu sáng ( đề tài mà độ tuổi em quan tâm ), nói thêm bạo hành gia đình nói riêng bạo lực nói chung để em hiểu thêm vấn đề sống Trang bị thêm cho em vấn đề gia đình như: sinh nhiều con, nạn thất học, sống khó khăn, túng thiếu vật chất…sẽ ảnh hưởng đến sống…Đây kiến thức hình thành kĩ sống bổ ích cho em làm hành trang vững để bước vào đời Qua trình giảng dạy thấy việc liện hệ thực tế có tính giáo dục đạt kết cao: học sinh hứng thú với môn Văn, thích học lắng nghe hơn, hiệu thể rõ rệt qua làm văn, chất lượng môn học nâng lên đáng kể IV ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG: 16 - Đề tài kinh nghiệm nhỏ thân trình dạy môn Văn nhà trường, thân thu nhận hiệu việc áp dụng đề tài, nên mạnh dạn đưa với mong muốn: Tùy vào đối tượng học sinh, tùy theo giáo viên, áp dụng đề tài đưa môn Văn liên hệ thực tế để giúp HS học môn Văn tốt - Bản thân thấy có hiệu việc dạy phân môn Đọc văn, năm học tới, mạnh dạn áp dụng đề tài ba phân môn khối- lớp mà phụ trách - Trên kinh nghiệm mà thân rút trình giảng dạy, thấy đạt số kết định áp dụng dạy ba phân môn V KẾT LUẬN Thực đề tài trình giảng dạy, nhận rằng: Môn Văn có liên quan mật thiết đến sống Nhà thơ Tố Hữu Từ nêu rõ ý thức cá nhân với sống : Tố Hữu đặt dòng đời môi trường rộng lớn quần chúng lao khổ, Tố Hữu tìm thấy niềm vui sức mạnh không nhận thức mà tình yêu mến, giao cảm trái tim Qua đó, Tố Hữu khẳng định mối liên hệ sâu sắc văn học đời sống … Cùng với lĩnh vực khác đời sống xã hội, văn học thức bước vào công đổi ngày triển khai cách toàn diện, triệt để hiệu gần phần tư kỷ Thời gian xem đủ nhằm đạt tới bình tâm, tĩnh trí để xem xét lại, xem xét thêm chuyện, điều cho thật thấu tình đạt lý Hầu ai, dù khuynh hướng tư tưởng nào, lương tri thức tỉnh, dễ tới trí với rằng, tồn bất biến dòng chảy liên tục, bất ngờ đời sống, có đời sống văn chương Không thế, chuyện tự rối tung lên, bất chấp ý định đáng ý nguyện tốt đẹp người Một bất biến thuộc nguyên lý liên quan tới lĩnh vực quan tâm nằm mối quan hệ cốt, mối quan hệ máu thịt văn học với đời sống nhân dân thời đại Bởi lẽ thật giản dị: người xã hội vốn sinh văn học để thỏa mãn nhu cầu tinh thần giàu có cao đẹp vô hạn mình, nên, văn học không thể, không muốn nói không phép, ngoảnh mặt lại với người xã hội Vấn đề đặt là: cần phải đáp ứng nhu cầu đời sống đặc trưng văn chương Không thế, ngược lại, người xã hội ngoảnh mặt lại với văn học, coi thứ đồ giả, đồ thừa, không không cần thiết mà tốn tài hao lực, cản trở tới phát triển tự nhiên, sống động đời sống “Văn học nhân học” – M.Gorki Nắm đặc trưng môn học giúp người dạy có nhìn bao quát, toàn diện, đưa giải pháp phù hợp giúp học sinh lĩnh hội tốt nhất, hiệu tự nhiên tri thức mà môn Văn cung cấp 17 Có thể khẳng định rằng: nhà trường môn khoa học thay môn Văn Vì môn học vừa giáo dục hình thành nhân cách vừa vun đắp tâm hồn cho học sinh Trong thời đại ,khoa học kĩ thuật phát triển nhanh chóng, môn Văn giữ lại tâm hồn người, giữ lại cảm giác nhân văn để người tìm đến với người, trái tim hòa nhịp đập trái tim Chính vậy, để nội dung giáo dục thái độ đạo đức, thái độ môi trường, học sống, giá trị đạo đức cao đẹp Bác Hồ tự nhiên vào lòng em , tự nhiên biến thành hành vi đạo đức tích cực em cách nhẹ nhàng , khéo léo tinh tế Trên vài vấn đề xung quanh việc liên hệ thực tế có ý nghĩa giáo dục dạy Đọc văn Bài viết chắn nhiều thiếu sót, mong nhân góp ý chân thành đồng nghiệp ! VI TÀI LIỆU THAM KHẢO: Sách giáo khoa Ngữ văn 10,11,12 tập – Nhà xuất giáo dục Sách giáo khoa Ngữ văn 10,11, 12 tập – Nhà xuất giáo dục 3.Tài liệu giáo dục bảo vệ môi trường 4.Tài liệu Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh – Bộ Giáo dục đào tạo- Hà Nội , tháng 8/2010 Sách chuẩn kiến thức- kĩ NXB Giáo dục đào tạo Long Thành, ngày 01 tháng 05 năm 2013 Người viết Nguyễn Thị Lê 18 BM04-NXĐGSKKN SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI Đơn vị Trường THPT Nguyễn Đình Chiểu CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Long Thành, ngày tháng 05 năm 2013 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học:2012-2013 ––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm: Vấn đề liên hệ thực tế dạy Đọc văn THPT Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Lê Chức vụ: Tổ Trưởng tổ Văn Đơn vị: Trường PTTH Nguyễn Đình Chiểu – Long Thành – Đồng Nai Lĩnh vực: (Đánh dấu X vào ô tương ứng, ghi rõ tên môn lĩnh vực khác) - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học môn:  - Phương pháp giáo dục  - Lĩnh vực khác:  Sáng kiến kinh nghiệm triển khai áp dụng: Tại đơn vị  Trong Ngành  Tính (Đánh dấu X vào ô đây) - Có giải pháp hoàn toàn - Có giải pháp cải tiến, đổi từ giải pháp có   Hiệu (Đánh dấu X vào ô đây) - Hoàn toàn triển khai áp dụng toàn ngành có hiệu cao  - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng toàn ngành có hiệu cao  - Hoàn toàn triển khai áp dụng đơn vị có hiệu cao  - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng đơn vị có hiệu  Khả áp dụng (Đánh dấu X vào ô dòng đây) - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách: Tốt  Khá  Đạt  - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống: Tốt  Khá  Đạt  - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Tốt  Khá  Đạt  Phiếu đánh dấu X đầy đủ ô tương ứng, có ký tên xác nhận người có thẩm quyền, đóng dấu đơn vị đóng kèm vào cuối sáng kiến kinh nghiệm 19 XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN (Ký tên ghi rõ họ tên) THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ (Ký tên, ghi rõ họ tên đóng dấu) 20 [...]... 18 BM04-NXĐGSKKN SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI Đơn vị Trường THPT Nguyễn Đình Chiểu CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc Long Thành, ngày tháng 05 năm 2013 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học:2012-2013 ––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm: Vấn đề liên hệ thực tế trong giờ dạy Đọc văn ở THPT Họ và tên tác giả: Nguyễn Thị Lê Chức vụ: Tổ Trưởng tổ Văn Đơn vị: Trường... các em một cách nhẹ nhàng , khéo léo và tinh tế Trên đây là một vài vấn đề xung quanh việc liên hệ thực tế có ý nghĩa giáo dục trong giờ dạy Đọc văn Bài viết chắc chắn còn nhiều thiếu sót, rất mong nhân được sự góp ý chân thành của đồng nghiệp ! VI TÀI LIỆU THAM KHẢO: 1 Sách giáo khoa Ngữ văn 10,11,12 tập 1 – Nhà xuất bản giáo dục 2 Sách giáo khoa Ngữ văn 10,11, 12 tập 2 – Nhà xuất bản giáo dục 3.Tài... đã thu nhận được hiệu quả khi việc áp dụng đề tài, nên tôi mạnh dạn đưa ra đây với mong muốn: Tùy vào đối tượng học sinh, tùy theo các giáo viên, chúng ta có thể áp dụng đề tài đưa môn Văn liên hệ thực tế để giúp HS học môn Văn tốt hơn - Bản thân tôi thấy có hiệu quả đối với việc dạy phân môn Đọc văn, trong năm học tới, tôi sẽ mạnh dạn áp dụng đề tài này ở cả ba phân môn và khối- lớp mà tôi được phụ... có thể vận dụng liện hệ thực tế bất kì lĩnh vực nào, nhằm giáo dục cho học sinh những nội dung phong phú có ý nghĩa thiết thực trong đời sống và việc hoàn thiện nhân cách của các em Tuy nhiên cũng cần căn cứ vào điều kiện thời gian, tùy vào hoàn cảnh, đối tượng để giáo viên vận dụng liện hệ thực tế mở rộng vấn đề mang tính giáo dục đạt hiệu quả cao nhất 2.4/ Giáo án minh họa: Đọc văn CÂU CÁ MÙA THU (Thu... được trong quá trình giảng dạy, thấy đạt được một số kết quả nhất định và có thể áp dụng trong khi dạy cả ba phân môn V KẾT LUẬN Thực hiện đề tài này trong quá trình giảng dạy, tôi đã nhận ra rằng: Môn Văn có liên quan mật thiết đến cuộc sống Nhà thơ Tố Hữu trong bài Từ ấy đã nêu rõ ý thức cá nhân với cuộc sống : Tố Hữu đã đặt mình giữa dòng đời và trong môi trường rộng lớn của quần chúng lao khổ, ở. .. bước vào đời Qua quá trình giảng dạy tôi thấy việc liện hệ thực tế có tính giáo dục đạt được kết quả cao: học sinh hứng thú hơn với môn Văn, thích học và lắng nghe hơn, hiệu quả thể hiện rõ rệt qua những bài làm văn, chất lượng môn học được nâng lên đáng kể IV ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG: 16 - Đề tài là một kinh nghiệm nhỏ của bản thân trong quá trình dạy môn Văn trong nhà trường, bản thân cũng... thức về văn hóa các vùng miền có liên quan đến trong bài học Đặc biệt, lồng ghép giáo dục tình yêu trong sáng ( một đề tài mà độ tuổi các em rất quan tâm ), nói thêm về bạo hành gia đình nói riêng và bạo lực nói chung để các em hiểu thêm về những vấn đề trong cuộc sống Trang bị thêm cho các em về vấn đề gia đình như: sinh nhiều con, nạn thất học, cuộc sống khó khăn, túng thiếu về vật chất…sẽ ảnh hưởng... thơ đường luật gồm 4 phần: đề, thực, luận, kết + Chia theo nội dung cảm xúc gồm 2 phần: cảnh thu và tình thu Ở bài này chúng ta nên đọc- hiểu theo nội dung cảm xúc * Hoạt động 2: Đọc - hiểu văn bản Gv: Cho học sinh đọc diễn cảm bài thơ - Tìm hiểu hai câu đề :Ao thu lạnh lẽo nước trong veo Một chiếc thuyền câu bé tẻo teo - Sự quan sát của tác giả về cảnh thu như thế nào? - Trong bức tranh thu hoàn hảo... của chúng ta nằm ngay trong mối quan hệ căn cốt, mối quan hệ máu thịt giữa văn học với đời sống của nhân dân và thời đại mình Bởi một lẽ thật giản dị: con người và xã hội vốn sinh ra văn học là để thỏa mãn nhu cầu tinh thần giàu có và cao đẹp vô hạn của chính mình, vậy nên, văn học không thể, nếu như không muốn nói là không được phép, ngoảnh mặt lại với con người và xã hội Vấn đề duy nhất đặt ra chỉ... có liên hệ gì với bản thân (đối với thiên nhiên, quê hương, đất nước mình) ? * Hai câu kết Hình ảnh của ông câu cá trong không gian thu tĩnh lặng và tâm trạng u buồn trước thời thế 3 Nghệ thuật - Ngôn ngữ giản dị, trong Gv: Em hãy nêu những nét chính về nghệ thuật của bài sáng thơ? - Sử dụng tử vận (vần eo) 15 Hs: Suy nghĩ trả lời? * Hoạt động 3: Tổng kết GV yêu cầu học sinh đọc phần ghi nhớ SGK HS đọc ... chuyên môn có kinh nghiệm:Ngữ văn - Số năm có kinh nghiệm:09 Tên sáng kiến kinh nghiệm: VẤN ĐỀ LIÊN HỆ THỰC TẾ TRONG GIỜ DẠY ĐỌC VĂN Ở THPT I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Học Ngữ văn để trau dồi tình cảm thẩm... việc liên hệ thực tế dạy Đọc văn không vấn đề mẻ, nhiên có nhiều lí khách quan, chủ quan ( thời gian, không gian, tâm lí ) mà nào, giáo viên thực có hiệu Vì vậy, viết muốn đề cập tới vài vấn đề liên. .. ghi , hiểu bài.Có thể khẳng định hiệu dạy Văn có liên hệ thực tế ý nghĩa Nói cách khác cách giữ chất văn người dạy học Văn II TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Cơ sở lý luận: Chương trình giáo dục phổ