SKKN một số LIÊN hệ THỰC TIỄN TRONG bài dạy hóa học 10

TRUNG TÂM HỌC LIỆU HÓA HỌC TRỰC TUYẾN CHỌN LỌC-ĐẦY ĐỦ-CHẤT LƯỢNG http://HOAHOC.edu.vn ─ http://LUUHUYNHVANLONG.com “Học Hóa đam mê” Thầy LƯU HUỲNH VẠN LONG (Giảng viên Trường ĐH Thủ Dầu Một – Bình Dương) TUYỂN CHỌN VÀ GIỚI THIỆU SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐẠT GIẢI CÁC CẤP MÔN HÓA HỌC 10 KHÔNG tức giận muốn biết KHÔNG gợi mở cho KHÔNG bực KHÔNG hiểu rõ KHÔNG bày vẽ cho Khổng Tử Sáng kiến kinh nghiệm GV: Trần Thị Hoa Sen SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI TRUNG TÂM GDTX TP BIÊN HÒA SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG Mã số:NAI TRUNG TÂM GDTX TP BIÊN(Do HÒA HĐKH Sở GD&ĐT ghi) Mã số: (Do HĐKH Sở GD&ĐT ghi) SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SÁNG SỐ LIÊN HỆ THỰC TRONG BÀI KIẾN KINHTIỄN NGHIỆM DẠY HỌC 10TRONG BÀI MỘT SỐ LIÊN HỆ HÓA THỰC TIỄN DẠY HÓA HỌC 10 Người thực hiện: TRẦN THỊ HOA SEN Lĩnh thực vực nghiên cứu: THỊ HOA SEN Người hiện: TRẦN Quản lý giáo dục  Lĩnh -vực nghiên cứu: - Phương pháp dạy học - Quản lý giáo dục  môn: Hóa học  (Ghi rõ tên môn) - Phương pháp dạy học môn: Hóa học  - Lĩnh vực khác:  (Ghi rõ tên môn) (Ghi rõ tên lĩnh vực) - Lĩnh vực khác:  rõ tên lĩnh vực) Có đính kèm: Các sản phẩm không thề hiện(Ghi in SKKN  Mô hình  Phần mềm  Phim ảnh  Hiện vật khác Có đính kèm: Các sản phẩm không thề in SKKN  Mô hình  Phần mềm  Phim ảnh  Hiện vật khác Năm học: 2012-2013 Năm học: 2012-2013 Sáng kiến kinh nghiệm GV: Trần Thị Hoa Sen BM02-LLKHSKKN SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: Trần Thị Hoa Sen Ngày tháng năm sinh: 12/12/1981 Nam, nữ: Nữ Địa chỉ: Khu phố 1, Trảng Dài, Biên Hòa, Đồng Nai Điện thoại:0613822538 /ĐTDĐ: 01697032939 Fax: E-mail: Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trung tâm GDTX TP Biên Hòa II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Cử nhân - Năm nhận bằng: 2005 - Chuyên ngành đào tạo: Hóa học III KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Giảng dạy Hóa học Số năm có kinh nghiệm: - Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây: Sáng kiến kinh nghiệm GV: Trần Thị Hoa Sen MỘT SỐ LIÊN HỆ THỰC TIỄN TRONG BÀI DẠY HÓA HỌC 10 A.LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI “Môn Hóa khó quá, môn Hóa khô khan, khó học, môn Hóa không nhớ hết….” Đó lời than thở mà thường nghe học viên than thở sau ngồi trao đổi trung tâm Là giáo viên dạy Trung tâm giáo dục thường xuyên ý thức học viên người có hoàn cảnh khó khăn, vừa học, vừa làm, có bạn gián đoạn việc học lâu việc tiếp thu kiến thức khó khăn Vì đặt câu hỏi “làm để học viên học hóa dễ hơn, yêu hóa nhiều hơn” Và trình dạy học, nghiên cứu môn hóa học thấy giảng, phương pháp hợp lí, phù hợp dễ làm cho học viên thụ động việc tiếp thu, cảm nhận Để môn học không mang tính đặc thù, khó hiểu chọn đề tài: MỘT SỐ LIÊN HỆ THỰC TIỄN TRONG BÀI DẠY HÓA HỌC 10, với mục đích làm cho môn Hóa học ngày gần gũi, thiết thực với đời sống tạo hứng thú cho học viên học B TỔ CHỨC THỰC HIỆN I CƠ SỞ LÍ LUẬN Hóa học có vai trò to lớn sản xuất, đời sống, công xây dựng bảo vệ Tổ quốc nhiều lĩnh vực như: Lương thực thực phẩm, may mặc, sức khỏe, an ninh quốc phòng… Môn hoá học giữ vai trò quan trọng việc hình thành phát triển trí dục học viên Mục đích môn học giúp cho học viên hiểu đắn hoàn chỉnh, nâng cao cho học viên tri thức, hiểu biết giới, người thông qua học, thực hành hoá học Học hoá để hiểu, giải thích vấn đề thực tiễn thông qua sở cấu tạo nguyên tử, phân tử, chuyển hoá chất phương trình phản ứng hoá học Đồng thời khởi nguồn, sở phát huy tính sáng tạo ứng dụng Sáng kiến kinh nghiệm GV: Trần Thị Hoa Sen phục vụ đời sống người Hoá học góp phần giải tỏa, xoá bỏ hiểu biết sai lệch làm hại đến đời sống, tinh thần người Để đạt mục đích học hoá học phổ thông giáo viên dạy hoá học nhân tố tham gia định chất lượng Do vậy, hiểu biết hoá học, người giáo viên dạy hoá học phải có phương pháp truyền đạt thu hút gây hứng thú lĩnh hội kiến thức hoá học Đó vấn đề cần quan tâm nghiên cứu, sáng kiến kinh nghiệm này, có đề cập đến khía cạnh “MỘT SỐ LIÊN HỆ THỰC TIỄN TRONG BÀI DẠY HÓA HỌC 10” với mục đích góp phần cho học viên học hóa học dễ hiểu, thiết thực, gần gũi với đời sống lôi học viên học -Trước tình hình học hoá học phải đổi phương pháp dạy thực yếu tố định hiệu dạy Một yếu tố để đạt dạy có hiệu tiến phải phát huy tính thực tiễn, giáo dục môi trờng Tuy nhiên tiết học không thiết phải hội tụ tất quan điểm nêu trên, cần phải nghiên cứu kỹ lưỡng, đừng lạm dụng lượng kiến thức không đồng Thực tế giảng dạy cho thấy:Môn hoá học môn học khó, đặc biệt môn hóa học lớp 10, năm học cấp THPT, số học viên hoàn cảnh nghỉ học lâu giảng phương pháp hợp lý phù hợp với hệ học trò dễ làm cho học viên chán Đã có tượng số phận học viên không muốn học hoá học, ngày lạnh nhạt với giá trị thực tiễn hoá học Nhiều giáo viên chưa quan tâm mức đối tượng giáo dục chưa đặt cho nhiệm vụ trách nhiệm nghiên cứu, tượng dùng đồng loạt cách dạy, giảng cho nhiều lớp, nhiều hệ học trò không Do phương pháp có tiến mà người giáo viên trở thành người cảm nhận, truyền thụ tri thức chiều, ngày biến học viên xa rời thực tiễn II NỘI DUNG 1.Một số hình thức áp dụng để liên hệ thực tiễn 1.1.Đặt tình vào Sáng kiến kinh nghiệm GV: Trần Thị Hoa Sen Bất kỳ hoạt động có mở đầu Trong tiết học, mở đầu giảng khâu quan trọng góp phần định đến hiệu học Đây thời điểm để giáo viên tìm cách tạo động hứng thú học tập cho học viên Thực tế cho thấy, nhiều giáo viên xem nhẹ vai trò mở đầu giảng, chưa ý nhiều đến việc phải bắt đầu tiết học để học viên cảm thấy hứng thú tham gia vào học cách tích cực Vì ta biết đặt tình thực tiễn tình giả định, gần gũi xung quanh đời sống học viên sau yêu cầu em tìm hiểu, giải thích qua học hút ý học viên tiết dạy 1.2.Tích hợp môi trường học Môi trường ngày vấn đề lớn toàn nhân loại, mối quan tâm tất quốc gia Môi trường bảo vệ môi trường vấn đề toàn cầu, giáo dục môi trường cho nhân loại ngày trở nên quan trọng cấp thiết Trong đời sống ngày, học viên thấy, biết ảnh hưởng môi trường người nên giáo viên cần phải tích hợp, lồng ghép tượng ô nhiễm môi trường vào học tạo ý học viên, giáo dục ý thức, trách nhiệm bảo vệ môi trường cho học viên Đặc biệt học viên làm công nhân số nhà máy khu công nghiệp, lực lượng lớn phát góp phần bảo vệ môi trường 1.3.Cho học viên làm tập thực tiễn Bài tập hoá học thực tiễn số loại tập có tác dụng củng cố lí thuyết, rèn luyện kĩ năng, có ý nghĩa lớn việc gắn liền lí thuyết thực tiễn Bài tập hoá học thực tiễn giúp cho Hv hiểu sâu thêm kiến thức, mở rộng tri thức, rèn khả tư duy, tính kiên nhẫn việc giải tập vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tiễn đặt ra.Vì sau tiết học tùy thuộc vào đặc trưng bài, giáo viên đưa số tập thực tiễn dạng trắc nghiệm tự luận qua tạo hứng thú, óc sáng tạo học viên, giúp học viên yêu thích môn hóa học Sáng kiến kinh nghiệm GV: Trần Thị Hoa Sen 1.4.Giải thích tượng thực tiễn liên quan tới học Khi học xong vấn đề học viên thấy có ứng dụng thực tiễn cho sống em ý hơn, tìm tòi, chủ động tư để tìm hiểu, để nhớ Do học giáo viên cần đưa số tượng thực tiễn liên quan cho học viên giải thích lôi ý học viên Hệ thống liên hệ thực tiễn dùng cho giảng chương trình Hóa học 10 S Phần kiến Tình có vấn đề Hình thức tổ chức tt thức ứng dạy học dụng Bài 22: a.Giáo viên đặt tình vào -Bài clo có nhiều Clo (sách mới: giáo khoa 10CB) ứng dụng quan Tình 1: “ Khi sử dụng nước máy trọng gần gũi với thường ngửi thấy có mùi khác với em bắt nước bình thường, mùi khí clo, đầu vào người ta lại cho clo vào nước?” Giáo viên đặt (chắc chắn lúc học viên trả lời để câu hỏi trực tiếp yêu khử trùng nước), “Vậy clo có tính cầu học viên trả lời chất gì, cho vào nước có tính tổ chức khử trùng nghiên cứu cho học viên hoạt học hôm nay” động nhóm Tình 2: “Như em thấy, nước phiếu học tập ta thường hay bị lũ lụt, lũ qua theo tất chất bẩn xống dòng nước sinh hoạt, người ta làm để xử lý nguồn nước này?” “Lúc để có nước người ta cho lượng cloramin Sáng kiến kinh nghiệm GV: Trần Thị Hoa Sen vào nước, hòa tan chất tạo clo có tính khử trùng, clo gì, có tính chất biết tiết học hôm nay” Ý nghĩa: Khi giáo viên đặt tình trên, học viên thấy gần gũi muốn biết, muốn trả lời câu hỏi mà gv nêu ra, từ em ý hiệu tiết học cao b.Giải thích tượng thực tiễn: - Giáo viên Khi học đến phần tính chất clo tác dụng với đặt câu hỏi, cho học nước, giáo viên đặt câu hỏi giải thích viên thảo luận nhóm tượng sau: Câu hỏi 1: Cloramin chất mà sát trùng nguồn nước ? Giải thích: Là chất NH2Cl NHCl2 Khi hoà tan cloramin vào nước giải phóng clo Clo tác dụng với nước tạo HOCl Cl2 + H2O HOCl + HCl HOCl phần tử nhỏ, dễ hấp thụ màng sinh học vi sinh vật, phá huỷ protein màng, cản trở tính bán thấm màng, thay đổi áp suất thẩm thấu tế bào làm chết vi khuẩn, nấm HOCl có tính oxi hoá mạnh nên phá hoại hoạt tính số enzim vi sinh vật, gây chết cho vi sinh vật Cloramin không gây độc hại cho người Sáng kiến kinh nghiệm GV: Trần Thị Hoa Sen dùng nước khử trùng chất Câu hỏi 2: Tại nước máy thường dùng thành phố lại có mùi khí clo? Giải thích:Trong hệ thống nước máy thành phố, người ta cho vào lượng nhỏ khí clo vào để có tác dụng diệt khuẩn Một phần khí clo gây mùi phần tác dụng với nước Axit hipoclorơ HClO sinh có tính oxi hóa mạnh nên có tác dụng khử trùng, sát khuẩn nước Tuy nhiên, giáo viên nên đưa vấn đề cần ý sử dụng nước máy: “Clo khí độc, vậy, buổi sáng trước sử dụng nước máy nên xả nước khoảng - phút lượng Clo bị giữ lại ống dẫn nước máy sau đêm thoát hết ngoài, không gây độc cho người sử dụng.” Ý nghĩa:Vấn đề sử dụng làm nước nhà máy nước cung cấp nước cho thành phố, thị xã, thị trấn Giải thích tượng giúp học viên hiểu vai trò ứng dụng clo sống mà học viên kiểm nghiệm thật dể dàng Giáo viên đặt câu hỏi cho học sinh suy nghĩ để trả lời phần ứng dụng clo c Giáo viên giáo dục môi trường -Giáo viên kể Sáng kiến kinh nghiệm GV: Trần Thị Hoa Sen tác hại khí clo qua việc kể mẩu chuyện kết hợp đặt chuyện quân Đức sử dụng clo chiến số câu hỏi cho học viên thảo tranh Tháng năm 1915, phòng tuyến phía luận Tây, quân Anh - Pháp giao chiến với quân Đức Quân Anh - Pháp bày trận chờ quân Đức, chuẩn bị tổng tiến công, nhiên đám khói màu lục bay đến bao trùm quân Anh - Pháp Cái vậy? có người ưỡn ngực hướng khí lạ Khi khí bao trùm, có người cố hít vài xem Nhưng họ thấy mờ mắt, cổ họng nóng rát đau Toàn trận tuyến dài chục số náo động kinh hoàng, nhiều người tưởng trúng pháp thuật địch, ôm đầu bỏ chạy Đến lúc họ thấy khí màu vàng lục thật đáng sợ Lần đánh khí độc này, quân Đức đứng cao, đầu chiều gió, bố trí ngàn thùng khí độc, phóng phía liên quân Anh - Pháp 160 khí Clo thời gian phút Kết quả, 1,5 vạn người trúng độc; 5000 người chết, khiến trận tuyến quân Anh - Pháp vỡ khoảng trông dài 6km, quân Đức không tốn bao công mà đạt chiến thắng Bài 23: Hidrocloru a Giáo viên mở đầu giảng tập thực tiễn sau: - Giáo viên viết câu hỏi lên Sáng kiến kinh nghiệm GV: Trần Thị Hoa Sen +1 dễ nhận e tạo thành Cl-, oxi hóa chất có màu thành chất không màu Trong không khí có CO2, clorua vôi tác dụng với CO2 giải phóng HClO nên có ứng dụng tương tự nước Gia-ven 2CaOCl2 + CO2 + H2O → CaCO3 + CaCl2 + 2HClO Clorua vôi dùng để tẩy trắng vải sợi, giấy, tẩy uế hố rác, cống rãnh, xử lí chất độc hữu Một lượng lớn clorua vôi dùng để tinh chế dầu mỏ So với nước Gia-ven, clorua vôi rẻ tiền hơn, hàm lượng hipoclorit cao hơn, dễ bảo quản chuyên chở nên sử dụng nhiều Bài 25: a Bài tập thực tiễn: Dùng Clo để khử Cho học viên thảo FLO- trùng nước sinh hoạt phương pháp rẻ luận, nêu BROM- tiền dễ sử dụng Tuy nhiên, cần phải tượng viết ptpu IOT thường xuyên kiểm tra nồng độ clo dư nước lượng clo dư gây nguy hiểm cho người môi trường Cách đơn giản để kiểm tra lượng clo dư dùng kali iotua hồ tinh bột Hãy nêu tượng trình viết phương trình hóa học (nếu có) Giải thích: Cho nước máy xử lí clo vào ống nghiệm chứa dd KI không màu, thêm 1ml hồ tinh bột Nếu nước máy dư 12 Sáng kiến kinh nghiệm GV: Trần Thị Hoa Sen clo, clo tác dụng với KI giải phóng I2, I2 gặp tinh bột chuyển thành màu xanh Cl2 + 2KI → 2KCl + I2 Ý nghĩa: Thông qua BT trên, học viên củng cố phản ứng điều chế I2 nhớ lại tính chất hóa học halogen mạnh đẩy halogen yếu khỏi dd muối Đồng thời, học viên biết thêm cách để nhận biết I2 sinh Hiện nay, nguồn nước bị ô nhiễm nên việc cung cấp nước cho sinh hoạt cần thiết việc xử lí nước dùng dư clo gây nguy hiểm cho người Vì sử dụng cách để kiểm tra nồng độ clo dư nước sinh hoạt hàng ngày gia đình để đảm bảo sức khỏe b.Giải thích tượng thực tiễn: Câu hỏi 1: Tại không dùng bình Khi dạy xong phần thủy tinh đựng dung dịch HF ? flo, gv đặt Giải thích: Tuy dung dịch axit HF câu hỏi để axit yếu có khả đặc biệt cố phần flo ăn mòn thủy tinh Do thành phần chủ yếu thủy tinh silic đioxit SiO2 nên cho dung dịch HF vào có phản ứng xảy ra: SiO2 + 4HF → SiF4↑ + 2H2O Ý nghĩa: Đây phần kiến thức mà học viên phải biết sau học Flo hợp chất Học viên 13 Sáng kiến kinh nghiệm GV: Trần Thị Hoa Sen biết giải thích vận dụng thực tiễn tránh việc dùng bình thủy tinh đựng dung dịch HF Câu hỏi 2: Tại phải ăn muối iot ? - Gv có tể đưa Giải thích: Trong thể người có câu hỏi cho hv tồn lượng iot tập trung tuyến giáp thảo luận sau trả trạng Ở người trưởng thành lượng iot lời Sau gv có khoảng 20-50mg Hàng ngày ta phải bổ thể bổ sung để sung lượng iot cần thiết cho thể em hiểu rõ cách ăn muối iot Iôt có muối ăn dạng vấn đề KI KIO3 Nếu lượng iot không cung cấp đủ dẫn đến tuyến giáp trạng sưng to thành bướu cổ, nặng đần độn, vô sinh chứng bệnh khác Ý nghĩa: Giáo viên đặt câu hỏi kết thúc giảng “Iot” nhằm giúp cho học sinh hiểu ích lợi việc ăn muối iot tuyên truyền cho cộng đồng Bài OXIOZON 29: a Giáo viên mở đầu giảng -Giáo viên nêu tình câu hỏi sau: có vấn đề GV đặt câu hỏi: Giả sử trái đất đột câu hỏi vào nhiên không xanh chuyện xảy người? Hv trả lời: người sống khí oxi để thở GV đặt vấn đề: Như khí Oxi cần thiết chúng ta, tồn oxi Ngoài oxi 14 Sáng kiến kinh nghiệm GV: Trần Thị Hoa Sen có nhiều ứng dụng quan trọng khác đời sống sản xuất người, tìm hiểu rõ oxi qua học hôm b.Giải thích tượng thực tiễn: Câu hỏi: Vì sau giông, không khí trở nên lành, mát mẻ ? Giải thích: Sau mưa, dạo bước đường phố, đồng ruộng, người ta cảm thấy không khí lành, Sở dĩ có hai nguyên nhân: - Nước mưa gột bụi bẩn làm bầu không khí - Trong giông xảy phản ứng tạo thành ozon từ oxi: Ozon sinh chất khí màu xanh nhạt, mùi nồng, có tính oxi hóa mạnh Ozon có tác dụng tẩy trắng diệt khuẩn mạnh Khi nồng độ ozon nhỏ, người ta cảm giác sạch, tươi mát Do sau mưa giông không khí có lẫn ozon làm cho không khí sạch, tươi mát c Giáo viên giáo dục môi trường qua câu hỏi sau: Vai trò ozon - Câu hỏi đời sống công nghiệp nào? rộng Gv chia Giải thích: Ozon có khả cải tạo hv thành nhóm nước thải, khử chất độc nhỏ cho em thi 15 Sáng kiến kinh nghiệm GV: Trần Thị Hoa Sen phenol, hợp chất xianua, nông dược, chất trả lời với nhau, sau trừ cỏ, hợp chất hữu gây bệnh… có gv tổng hợp nước thải Ozon tác dụng với nhấn mạnh ion kim loại như: sắt, thiếc, chì, tầm qua trọng mangan… biến nước thải thành nước tầng ozon vô hại Trên tầng cao khí 10-30 km quanh trái đất, ozon tồn thành tầng khí riêng có khả hấp thụ tia tử ngoại phát từ mặt trời Vì tia tử ngoại làm cho người động vật bị đột biến gen, gây bệnh nan y… Gần đây, công nghiệp phát triển, nhà máy xuất khí thải, động phản lực… thải vào khí lượng bụi khí ô nhiễm, ozon lại góp phần oxi hóa chất gây ô nhiễm, tầng ozon bị mỏng dần Trong vòng 50 năm gần đây, lượng ozon bị mỏng 1%, có số nơi tầng ozon bị thủng gây không it tượng bão, lũ lụt, cháy rừng, bệnh nan y… Ý nghĩa: Đây vấn đề có liên quan đến giáo dục môi trường Qua học học sinh hiểu tầm quan trọng ozon, vừa có ý thức bảo vệ môi trường kích thích tìm hiểu vấn đề Bài 32: HIDROSU NFUA, GV sử dụng BTTT sau: -Gv đặt câu Khi hòa tan lượng nhỏ hiđro sunfua hỏi sau học nước dung dịch suốt xong phần tính chất 16 Sáng kiến kinh nghiệm GV: Trần Thị Hoa Sen LƯU không màu Để lọ thủy tinh suốt đựng hóa HUỲNH dung dịch không khí vài ngày hidrosunfua ĐIOXIT, thấy có vẩn đục Hãy giải thích viết LƯU phương trình hóa học HUỲNH Giải thích: TRIOXIT H2S hòa tan nước thu học dung dịch axit sunfuhiđric suốt, để dung dịch không khí trở nên vẩn đục màu vàng oxi không khí oxi hóa H2S thành lưu huỳnh làm cho dung dịch bị vẩn đục 2H2S + O2 → 2S + 2H2O Bài 33: AXIT SUFURIC, Giáo viên giải thích -Gv đặt câu tượng thực tiễn: hỏi dạy Câu hỏi 1: Vì không nên đổ nước phần tính chất vật lý MUỐI vào axit sunfuric đậm đặc mà axit sunfuric SUNFAT đổ axit sunfuric đậm đặc vào nước ? Cho học viên thảo Giải thích: Trong quuyển sách hóa luận trả lời học ghi câu sau để cảnh tỉnh bạn đọc: “ Trong tình không đổ nước vào axit sunfuric đậm đặc, mà đổ từ từ axit sunfuric đặc vào nước” Vì ? Khi axit sunfuric gặp nước có phản ứng hóa học xảy ra, đồng thời tỏa nhiệt lượng lớn Axit sunfuric đặc giống dầu nặng nước 17 Sáng kiến kinh nghiệm GV: Trần Thị Hoa Sen Nếu bạn cho nước vào axit, nước bề mặt axit Khi xảy phản ứng hóa học, nước sôi mãnh liệt bắn tung tóe gây nguy hiểm.Trái lại bạn cho axit sunfuric vào nước tình hình khác: axit sunfuric đặc nặng nước, cho từ từ axit vào nước, chìm xuống đáy nước, sau phân bố toàn dung dịch Như có phản ứng xảy ra, nhiệt lượng sinh phân bố dung dịch, nhiệt độ tăng từ từ không làm cho nước sôi lên cách nhanh Một ý thêm pha loãng axit sunfuric bạn luôn nhớ phải đổ từ từ axit vào nước không nên pha bình thủy tinh Bởi thủy tinh dễ tăng nhiệt độ pha Ý nghĩa: Vấn đề an toàn làm thí nghiệm đặt lên hàng đầu tiết dạy có sử dụng hóa chất Đặc biệt tiếp xúc với axit H2SO4 đặc nguy hiểm Câu hỏi 2: “Hiện tượng mưa axit” ? Tác hại ? Giải thích: Khí thải công nghiệp khí thải Gv đưa câu động đốt ( ô tô, xe máy) có chứa hỏi vào phiếu học khí SO2, NO, NO2,…Các khí tác tập phần củng dụng với oxi O2 nước không cố, cho học viên 18 Sáng kiến kinh nghiệm GV: Trần Thị Hoa Sen khí nhờ xúc tác oxit kim loại ( có thảo luận sau khói, bụi nhà máy) ozon tạo axit học xong axit sunfuric H2SO4 axit nitric HNO3 sunfuric 2SO2 + O2 + 2H2O → 2H2SO4 2NO + O2 → 2NO2 4NO2 + O2 + 2H2O → 4HNO3 Axit H2SO4 HNO3 tan vào nước mưa tạo mưa axit Vai trò mưa axit H2SO4 HNO3 đóng vai trò thứ hai.Hiện mưa axit nguồn ô nhiễm số nơi giới.Mưa axit làm mùa màng thất thu phá hủy công trình xây dựng, tượng đài làm từ đá cẩm thạch, đá vôi, đá phiến ( loại đá thành phần CaCO3): CaCO3 + H2SO4 → CaSO4 + CO2↑ + H2O CaCO3 + 2HNO3 → Ca(NO3)2 + CO2↑ + H2O Ý nghĩa: Ngày tượng mưa axit tác hại gây nên hậu nghiêm trọng, đặc biệt nước công nghiệp phát triển Vấn đề ô nhiễm môi trường giới quan tâm Việt Nam 19 Sáng kiến kinh nghiệm GV: Trần Thị Hoa Sen trọng đến vấn đề Do mà giáo viên phải cung cấp cho học viên hiểu biết tượng mưa axit tác hại nhằm nâng cao ý thức bảo vệ môi trường Cụ thể giáo viên đặt câu hỏi cho học viên trả lời sau dạy xong phần Sản xuất axit sunfuric “Axit sunfuric Muối sunfat” *MỘT SỐ PHIẾU HỌC TẬP DÙNG TRONG HOẠT ĐỘNG NHÓM PHIẾU HỌC TẬP: TÍNH CHẤT CỦA CLO Em có nghe nói khử trùng nước máy chưa? Người ta dùng chất để khủ trùng? Em có biết không? PHIẾU HỌC TẬP: HỢP CHẤT CỦA CLO 1) Đã em nghe thấy quảng cáo: Viso Gia – ven chưa? Theo em công dụng nước Gia – ven gì? 2) Trong dịch cúm H5N1, người ta sử dụng chất bột màu trắng để khử trùng vùng dịch Chất bột gì? Tại người ta lại sử dụng để khử trùng vùng dịch? 20 Sáng kiến kinh nghiệm GV: Trần Thị Hoa Sen PHIẾU HỌC TẬP: CÁC HALOGEN KHÁC 1) Nhà em có dùng muối ăn Iod không? Công dụng muối Iod? Theo em thành phần đặc trưng muối ăn Iod gì? 2) Hiện nay, vấn đề ô nhiễm môi trường tượng “lỗ thủng tầng ozon”.Em có biết nguyên nhân gây tượng không? Ngày nay, người làm để hạn chế nguyên nhân đó? C HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Qua trình thực giảng dạy khối lớp 10, áp dụng phương pháp vào tiết học, thấy có hiệu rõ rệt Học viên hứng thú học tập, việc tiếp thu học viên có tiến Đầu năm có nhiều em sợ học môn hóa, cho khó, không hiểu, đến chất lượng học tập học viên ngày 21 Sáng kiến kinh nghiệm GV: Trần Thị Hoa Sen cải thiện Học viên trở nên thích học hoá , thích dạy nhiều , chí có học viên nhà tự quan sát tái tạo lại tượng thực tiễn, lại đến hỏi Trong học, kết hợp hài hoà phong cách dạy làm cho học mang không khí thoải mái, khả tiếp thu tốt Đó thành công bước đầu mà có - Và vận dụng phương pháp tùy vào đặc điểm, thời lượng mà chọn liên hệ thực tiễn cho phù hợp, không nên ôm đồm làm nhiều thời gian, không biến học thành giáo dục môi trường Kết đối chứng - Thực tế giảng dạy cho thấy lớp không áp dụng so với lớp áp dụng thực tiễn thường xuyên có khác rõ rệt - Ví dụ gần qua năm học từ 2011 – 2012 qua giảng dạy có số liệu cụ thể theo bảng sau: Lớp Mức độ áp dụng đề tài Không khí học tập Kết học tập Giỏi Khá TB Yếu 3% 30% 50% 17% 0% 2% 20% 52% 26% 0% 10D3 Không áp dụng Ít sôi nổi, trầm 0% 15% 40% 45% 0% 10D1 Áp dụng thường Sôi nổi,hăng xuyên say phát biểu 10D2 Áp dụng thường Sôi nổi, xuyên Kém hăng say phát biểu áp dụng D ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG - Vấn đề đổi phương pháp học vấn đề xúc Để dạy hoá học có hiệu đề nghị số vấn đề sau: 22 Sáng kiến kinh nghiệm GV: Trần Thị Hoa Sen + Giáo viên phải kiên trì, đầu tư nhiều tâm, sức để tìm hiểu vấn đề hoá học, vận dụng sáng tạo phương pháp dạy hóa học, để có giảng thu hút học viên + Ngành giáo dục cần phải dầu tư trang thiết bị dạy học, sở vật chất tốt Đây điều góp phần tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên phát huy tốt hiệu dạy Trên vài kinh nghiệm nhỏ thân đúc kết trình giảng dạy giúp em có cách nhìn khác môn hóa học, từ dễ dàng nắm bắt kiến thức hóa học thực tiễn bước đầu tiếp nhận kiến thức hóa học cao Rất mong nhận ý kiến đóng góp thầy cô để phương pháp giảng dạy ngày hiệu quả, góp phần vào việc trồng người ngành giáo dục Xin chân thành cảm ơn ! 23 Sáng kiến kinh nghiệm GV: Trần Thị Hoa Sen E.TÀI LIỆU THAM KHẢO 385 CÂU HỎI VÀ ĐÁP VỀ HÓA HỌC VỚI ĐỜI SỐNG Nguyễn Xuân Trường ( Nhà xuất Giáo dục, 2006) TÀI LIỆU GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG THÔNG QUA DẠY HỌC HÓA HỌC TS Trịnh Văn Biều (Đại học sư phạm TPHCM) SÁCH GIÁO KHOA HÓA HỌC 10 CƠ BẢN – BỘ GD VÀ ĐÀO TẠO SÁCH GIÁO VIÊN HÓA HỌC 10 CƠ BẢN – BỘ GD VÀ ĐÀO TẠO NGƯỜI THỰC HIỆN Trần Thị Hoa Sen 24 Sáng kiến kinh nghiệm GV: Trần Thị Hoa Sen BM04-NXĐGSKKN SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI Trung tâm GDTX TP Biên Hòa CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Biên Hòa, ngày 24 tháng 10 năm 2012 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2012-2013 ––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm: MỘT SỐ LIÊN HỆ THỰC TIỄN TRONG BÀI DẠY HÓA HỌC 10 Họ tên tác giả: Trần Thị Hoa Sen Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Trung tâm GDTX TP Biên Hòa Lĩnh vực: (Đánh dấu X vào ô tương ứng, ghi rõ tên môn lĩnh vực khác) - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học môn: Hóa học - Phương pháp giáo dục  - Lĩnh vực khác:  Sáng kiến kinh nghiệm triển khai áp dụng: Tại đơn vị   Trong Ngành  Tính (Đánh dấu X vào ô đây)  - Có giải pháp hoàn toàn - Có giải pháp cải tiến, đổi từ giải pháp có  Hiệu (Đánh dấu X vào ô đây) - Hoàn toàn triển khai áp dụng toàn ngành có hiệu cao  - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng toàn ngành có hiệu cao  - Hoàn toàn triển khai áp dụng đơn vị có hiệu cao  - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng đơn vị có hiệu  Khả áp dụng (Đánh dấu X vào ô dòng đây) - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách: Tốt  Khá  Đạt  - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống: Tốt  Khá  Đạt  - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Tốt  Khá  Đạt  25 Sáng kiến kinh nghiệm GV: Trần Thị Hoa Sen Sau duyệt xét SKKN, Phiếu đánh dấu X đầy đủ ô tương ứng, có ký tên xác nhận chịu trách nhiệm người có thẩm quyền, đóng dấu đơn vị đóng kèm vào cuối sáng kiến kinh nghiệm XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN (Ký tên ghi rõ họ tên) THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ (Ký tên, ghi rõ họ tên đóng dấu) 26 ... cạnh “MỘT SỐ LIÊN HỆ THỰC TIỄN TRONG BÀI DẠY HÓA HỌC 10 với mục đích góp phần cho học viên học hóa học dễ hiểu, thiết thực, gần gũi với đời sống lôi học viên học -Trước tình hình học hoá học phải... làm cho học viên thụ động việc tiếp thu, cảm nhận Để môn học không mang tính đặc thù, khó hiểu chọn đề tài: MỘT SỐ LIÊN HỆ THỰC TIỄN TRONG BÀI DẠY HÓA HỌC 10, với mục đích làm cho môn Hóa học ngày... Mã số: NAI TRUNG TÂM GDTX TP BIÊN(Do HÒA HĐKH Sở GD&ĐT ghi) Mã số: (Do HĐKH Sở GD&ĐT ghi) SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SÁNG SỐ LIÊN HỆ THỰC TRONG BÀI KIẾN KINHTIỄN NGHIỆM DẠY HỌC 1 0TRONG BÀI