SKKN PHƯƠNG PHÁP dạy học THEO HƯỚNG KÍCH THÍCH sự HỨNG THÚ, tìm tòi của đối TƯỢNG học SINH yếu, kém

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI Đơn vị: Trường THPT NGUYỄN BỈNH KHIÊM Mã số: SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO HƯỚNG KÍCH THÍCH SỰ HỨNG THÚ, TÌM TÒI CỦA ĐỐI TƯỢNG HỌC SINH YẾU, KÉM Người thực hiện: NGUYỄN THÙY DUNG Lĩnh vực nghiên cứu: - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học môn: VẬT LÝ  - Lĩnh vực khác:  Có đính kèm:  Mô hình  Phần mềm  Phim ảnh Năm học: 2012 - 2013  Hiện vật khác Sáng kiến kinh nghiệm Người thực hiện: Nguyễn Thùy Dung SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: NGUYỄN THÙY DUNG Ngày tháng năm sinh: 02 / 08 / 1988 Nam, nữ: Nữ Địa chỉ: Ấp – Hiệp Phước – Nhơn Trạch – Đồng Nai Điện thoại: 0909133296 Fax: Chức vụ: E-mail: thuydung88vn@gmail.com Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT Nguyễn Bỉnh Khiêm II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Cử nhân Vật lý - Năm nhận bằng: 2011 - Chuyên ngành đào tạo: Đại học Sư phạm TP.HCM – Vật lý III KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Giảng dạy môn Vật lý Số năm có kinh nghiệm: năm - Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây: Trang Sáng kiến kinh nghiệm Người thực hiện: Nguyễn Thùy Dung Tên sáng kiến kinh nghiệm: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO HƯỚNG KÍCH THÍCH SỰ HỨNG THÚ, TÌM TÒI CỦA ĐỐI TƯỢNG HỌC SINH YẾU, KÉM I V LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI ật lí môn khoa học thực nghiệm với phương pháp nghiên cứu từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng Mặt khác, Vật lí môn khoa học tự nhiên có nhiều ứng dụng đời sống, sản xuất, chế tạo máy móc nghiên cứu khoa học Do có tính thực tiễn, nên môn Vật lí phổ thông mang tính hấp dẫn Tuy vậy, vật lí môn học khó sở toán học Lí thuyết vật lí khô khan cứng nhắc, thuật ngữ dùng môn vật lí sử dụng giao tiếp ngày nên học sinh hiểu lớp học nhà hay quên phần lí thuyết Vì vậy, giáo viên thường hay nói đùa với học sinh “ Học lí phải lì” học tốt hay “ khó lí, bí hình” Bài tập vật lí phải sử dụng toán học làm ngôn ngữ để diễn đạt, mà đặc điểm học sinh trường tỉ lệ học sinh yếu nhiều, nhiều học sinh bị kiến thức toán, kéo theo môn vật lí ảnh hưởng nhiều Trường THPT Nguyễn Bỉnh Khiêm ba trường cấp huyện Nhơn Trạch – Đồng Nai Ngôi trường vừa thành lập năm Tuy trường nằm trung tâm huyện, nằm khu hành huyện, cách xã lân cận xa, phần nhiều trường xây dựng nên người dân biết đến Bên cạnh đó, lý ảnh hưởng không học sinh phải học xa nhà, trái tuyến, phải xe buýt, xe đưa đón học sinh nhiều thời gian, … Chính mà việc nâng cao chất lượng học sinh yếu yêu cầu cần thiết Ban giám hiệu nhà trường, thầy cô giáo, đặc biệt hết – giáo viên trường trẻ tuổi nghề tuổi đời Điều mà quan tâm không riêng mà tất giáo viên tổ Lý phải nâng cao chất lượng học sinh yếu, cách nhanh hiệu Đối tượng nghiên cứu Để nghiên cứu đề tài chọn đối tượng chủ yếu học sinh khối 10 có học lực yếu kém, lười học, hứng thú học môn Vật lí Phương pháp nghiên cứu Những học sinh học yếu, thường không thích môn Vật lý, mà em không yêu thích dẫn đến lười học học để đối phó phương pháp học phù hợp với đặc trưng môn học Vì mà người giáo viên cần phải tìm phương pháp tốt nhằm tạo cho học sinh niềm say mê yêu thích, tạo hứng thú học môn học Đối với đối tượng học sinh yếu, kém, giáo viên cần phải vận dụng tất phương pháp dạy học để phù hợp với học sinh qua tiết dạy: phương pháp dạy học truyền thống, phương pháp dạy học có ứng dụng công nghệ thông tin, phương pháp hoạt động nhóm, phương pháp giải tập, phương pháp dạy thực hành… Trang Sáng kiến kinh nghiệm Người thực hiện: Nguyễn Thùy Dung Đối với việc dạy học cho đối tượng học sinh yếu kém, việc dạy học áp dụng nhiều phương pháp dạy học, theo thực nhiệm vụ sau: Dạy kiến thức vật lý ( Định luật, định nghĩa, khái niệm,…) Dạy tập vật lý ( Trắc nghiệm, tự luận, giải thích tượng) Tổ chức hoạt động ngoại khóa Vật lý II TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Cơ sở lý luận - “ Kiến thức người thân xây dựng Trong trình dạy – học, học sinh phải hoạt động hợp tác giáo viên với học sinh học sinh với nhau, thể chỗ: giáo viên giúp đỡ, định hướng, điều chỉnh hoạt động học sinh tạo tình giúp học sinh độc lập tích cực, chủ động nhận thức” (Phương pháp giảng dạy vật lý trường THPT CHDC Đức, NXB Giáo dục) - “ Để có hoạt động tìm tòi sáng tạo, cần phải tổ chức cho học sinh hành động là: phát vấn đề, dự đoán giải pháp, đề xuất phương án thực nghiệm kiểm chứng, tham gia kiểm chứng dẫn đến nhận tri thức” (A.V.Muraviep – Dạy cho học sinh tự lực nắm kiến thức Vật lí, NXB giáo dục) - “ Đổi phương pháp dạy học nhiệm vụ quan trọng ngành Giáo dục, biện pháp chủ yếu để nâng cao chất lượng nhà trường Việt nam nay, … nhằm cải tạo tình trạng dạy học nhồi nhét, nặng nề sáng tạo” ( Tài liệu BDTX 2004 – 2007 – TS Nguyễn Mạnh Hùng) - “ Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” ( Bộ Giáo dục Đào tạo) Hiện việc cải tiến phương pháp giảng dạy nhằm đào tạo cán có tư sáng tạo, có lực giải vấn đề cách tự lực, xác yêu cầu đặt cho ngành Giáo dục, yêu cầu cấp thiết việc tìm phương pháp dạy học phù hợp để tạo hứng thú học tập dẫn đến niềm say mê môn Vật lí học sinh yếu kém, lười học Tính thời nóng bỏng cần phải đổi phương pháp giảng dạy để phù hợp với hình thức kiểm tra trắc nghiệm khách quan Học sinh hứng thú học tập theo phương pháp tiết học em tự hoạt động, cập nhật nhiều thông tin, đáp ứng nhu cầu xã hội Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài Việc soạn giảng để chuẩn bị cho tiết dạy học kết hợp nhiều phương pháp dạy học đòi hỏi người giáo viên phải thực đầu tư trí tuệ, tư duy, tính sáng tạo chuẩn bị công phu Đối với đối tượng học sinh yếu, lười học, soạn giảng người giáo viên phải ý đến việc tạo hứng thú, quan tâm học sinh đến tiết dạy học Vì vậy, việc đặt vấn đề, tạo tình có vấn đề, gần gũi với thực tế mà học sinh hình dung được, trả lời yếu tố quan trọng Dạy kiến thức Vật lý Một định luật, kiến thức vật lý, để không áp đặt cho học sinh mà để học sinh tìm vấn đề, tự giải vấn đề, soạn giảng giảng dạy tiến hành bước sau đây: Bước 1: Kích thích hoạt động nhận thức, định hướng hoạt động nhận thức Trang Sáng kiến kinh nghiệm Người thực hiện: Nguyễn Thùy Dung ( hay gọi tạo tình có vấn đề, đặt vấn đề) - Việc tạo tình có vấn đề nhằm kích thích hiểu biết học sinh, gây ý vào có đặt yêu cầu cụ thể để tìm cách giải vấn đề Bước 2: Hoạt động tìm lời giải đáp cho tình có vấn đề Có cách: - Dùng phương pháp thực nghiệm vật lý để tìm câu trả lời trực tiếp: (nêu rõ mục đích thí nghiệm, phương pháp tiến hành, đo đạc, giúp học sinh tiến hành thí nghiệm, hướng dẫn học sinh xử lý kết thí nghiệm kết luận); GV kết hợp công cụ trình chiếu Powerpoint đoạn phim thực nghiệm, minh họa,… - Dùng phương pháp suy luận để tìm câu trả lời: Giáo viên kết hợp Powerpoint để trình chiếu minh họa, dùng phương pháp đàm thoại giúp học sinh vận dụng suy nghĩ từ kiến thức biết để tìm câu trả lời Đối với học sinh yếu, giáo viên cần có hệ thống câu hỏi từ đơn giản đến phức tạp hơn, có gợi ý để học sinh trả lời không áp đặt kiến thức cho học sinh Bước 3: Kiểm chứng kết thí nghiệm thực hành Nếu có điều kiện nên cho học sinh làm thí nghiệm thực hành để kiểm chứng lại kết Giáo viên cho học sinh hoạt động theo nhóm, rèn luyện kĩ làm việc nhóm cho học sinh, đảm bảo tất học sinh lớp phải làm, đặc biệt học sinh yếu, Bước 4: Vận dụng kiến thức nhận vào giải tập, giải thích tượng Yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức nhận vào giải thích tượng thực tế, giải tập, trả lời câu hỏi giúp học sinh đạt mức độ thông hiểu Đối với học sinh yếu, giáo viên nên cho tập mức độ vận dụng thấp… Những bước dạy học nêu mang tính tương đối Tùy vào điều kiện thực tế, tùy vào bài, lớp dạy mà giáo viên vận dụng linh hoạt tiến trình kết hợp phương pháp dạy học khác để điều khiển hoạt động học sinh giúp học sinh biết nhận thức tìm vấn đề, tạo hứng thú để giải vấn đề Ngoài học, việc giảng dạy nhiệt tình, giáo viên nên tích cực kiểm tra cũ, kiến thức cũ học sinh Để học sinh tích cực xây dựng bài, giơ tay phát biểu, giáo viên nên cho điểm khuyến khích học sinh lần học sinh trả lời câu hỏi giáo viên, cộng điểm vào cột kiểm tra miệng học sinh Những tiết dạy nhiều thời gian, GV nên cho học sinh làm tập vận dụng công thức Vật lí vừa học xong vào Giáo viên nên cho tập vận dụng không khó, có hướng dẫn Giáo viên chọn khoảng học sinh làm xong nhanh gọi học sinh lên bảng sửa, cộng điểm Như tạo hứng thú để học sinh kiếm điểm cao Những học sinh khác mà chưa cộng điểm mong chờ đến Vật lí để kiếm điểm cộng Cứ hình thành thói quen học tập yêu thích môn Vật lí Trang Sáng kiến kinh nghiệm Người thực hiện: Nguyễn Thùy Dung TIẾT DẠY MINH HỌA LỰC MA SÁT (1 Tiết) I MỤC TIÊU Kiến thức: - Nêu đặc điểm lực ma sát trượt, ma sát nghỉ, ma sát lăn - Viết công thức lực ma sát trượt - Nêu số cách làm giảm tăng ma sát Kỹ năng: - Vận dụng công thức lực ma sát trượt để giải tập tương tự học - Giải thích vai trò lực ma sát nghỉ việc lại người, động vật, xe cộ, … Về thái độ: - Bước đầu biết đề xuất giả thuyết cách hợp lí đưa phương án thí nghiệm để kiểm tra giả thuyết II CHUẨN BỊ Chuẩn bị giáo viên - Hai khúc gỗ hình hộp chữ nhật có khối lượng 200gam, có móc để móc lực kế, diện tích bề mặt không giống nhau, độ nhẵn bề mặt không giống ( khúc gỗ nặng 200 gam) - Lực kế nhạy 5N ( chuẩn bị nhiều đề phòng hỏng, không xác) - Một máng trượt - Ôn lại kiến thức học lực ma sát lớp - Ôn lại điều kiện cân vật học trước - Một vài loại ổ bi, lăn - Xác định trọng tâm phương án thí nghiệm hình 13.1 SGK, qua dạy cho học sinh kiến thức phương pháp thực nghiệm - Phương pháp dạy học: Kết hợp phương pháp dạy học truyền thống có ứng dụng công nghệ thông tin (cho xem đoạn phim, thí nghiệm minh họa), phương pháp làm việc nhóm, phương pháp làm thí nghiệm kiểm chứng Chuẩn bị học sinh - Ôn lại kiến thức học lực ma sát lớp III CÁC BƯỚC HOẠT ĐỘNG: Ổn định lớp – Kiểm tra sỉ số (2 phút) Trang Sáng kiến kinh nghiệm Người thực hiện: Nguyễn Thùy Dung Đặt vấn đề: (1 phút) (Tình Vật lý mở đầu) Người ta thường nói đến lực ma sát nói đến lực cản trở chuyển động Nếu có lực ma sát trục động ngừng quay, bánh xe ngừng lăn Nhưng lực ma sát ta xe Tại vậy? Việc nghiên cứu lực ma sát giúp ta nhận giải thích nhiều tượng mà ta không ngờ có lực ma sát tham gia, chí giữ vai trò chủ yếu Hoạt động 1: (27 phút)Tìm hiểu lực ma sát trượt Mức độ chuẩn kiến thức – kĩ Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Ôn lại kiến thức cũ Tạo tình thảo luận:“ lớp em - Học sinh nhớ lại trả lời: vật lí học lực ma sát? ” + Lực ma sát trượt sinh * Ôn lại kiến thức cũ đặt - Học sinh thảo luận nhanh vấn đề tìm hiểu bài: (3 phút) sau giáo viên gọi đại diện - Nêu câu hỏi lớp đến em trình bày vật chuyển động trượt vật khác + Lực ma sát lăn sinh vật chuyển động lăn vật khác + Lực ma sát nghỉ giữ cho Dẫn: Như ta vật đứng yên vật bị tác biết loại lực ma sát xuất dụng lực khác song song Bây ta với mặt tiếp xúc tiếp tục nghiên cứu phương, chiều độ lớn loại lực ma sát Đầu tiên lực ma sát trượt [Vận dụng] Hoạt động (3 phút) • Lực ma sát trượt xuất mặt tiếp xúc vật trượt bề mặt, có tác dụng cản trở chuyển động vật bề mặt đó, có hướng ngược với hướng vận tốc Lực ma sát trượt - GV cho HS xem đoạn phim người chuyển đường trơn giày có mặt đế sần sùi người giày có mặt đế nhẵn - GV: Đo độ lớn lực ma - Học sinh quan sát nhận sát trượt đây? xét: - GV: giới thiệu dụng cụ thí + Khúc gỗ chuyển động gần nghiệm nêu cách đo độ lớn thẳng lực ma sát trượt - Sau GV thực thí Trang Tình vật lí Kết hợp công nghệ thông tin Giới thiệu dụng cụ làm thí nghiệm Sáng kiến kinh nghiệm không phụ thuộc diện tích bề mặt tiếp xúc tốc độ vật, phụ thuộc vào vật liệu tình trạng Người thực hiện: Nguyễn Thùy Dung nghiệm vài lần - Yêu cầu HS quan sát nhận xét - Số lực kế đo độ lớn lực ma sát trượt Hoạt động (5 phút) GV: Dùng cách đo tìm hiểu xem độ lớn lực ma sát trượt phụ thuộc yếu tố nào? * Thí nghiệm khởi đầu: GV: Nếu cô móc lực kế vào - Quan sát thí nghiệm khởi Học sinh khúc gỗ kéo cho đầu làm chuyển động thẳng số việc nhóm tham lực kế( tức độ lớn gia lực ma sát trượt) phụ thực thuộc vào yếu tố nghiệm, dự yếu tố sau ? - Ghi nhớ yếu tố GV đưađoán kết - Diện tích tiếp xúc khúc gỗ với mặt bàn làm thí nghiệm tìm kết - Tốc độ khúc gỗ - Áp lực khúc gỗ lên mặt tiếp xúc - Bản chất (chất liệu) điều kiện bề mặt(độ nhám, độ sạch, độ khô,…)của mặt tiếp Học sinh đưa nhiều giả thuyết (dự đoán): xúc Hoạt động (2 phút) *Xây dựng giả thuyết: a) Diện tích tiếp xúc khúc gỗ với mặt bàn( Stx) GV vừa nhắc lại giả + Fmst có phụ thuộc Stx thuyết em đưa vừa ghi + Fmst không phụ thuộc Stx lên bảng (Thảo luận nhóm) b) Tốc độ khúc gỗ (v) + Fmst có phụ thuộc v + Fmst không phụ thuộc v c)Áp lực khúc gỗ mặt tiếp xúc ( N ) - GV yêu cầu nhóm + Fmst có phụ thuộc N đưa giả thuyết nhóm + Fmst không phụ thuộc N Học sinh tham gia dự lênđoán kết thí nghiệm d)Bản chất(chất liệu) Trang Sáng kiến kinh nghiệm Người thực hiện: Nguyễn Thùy Dung điều kiện bề mặt (độ nhám , độ sạch, độ khô,…)của mặt tiếp xúc + Fmst có phụ thuộc + Fmst không phụ thuộc Hoạt động (4 phút) * Thí nghiệm kiểm tra - HS thảo luận nhóm - GV: Tất giả thuyết (dự đoán) mà em đưa chưa Bây xây - Chú ý lời giới thiệu dựng phương án thí hướng dẫn GV nghiệm để kiểm tra giả thuyết thay đổi yếu tố yếu tố khác giữ nguyên - GV giới thiệu cho học sinh dụng cụ thí nghiệm (hai khúc gỗ, lực kế) - Sau em thảo luận đưa phương án thí - Chú ý theo dõi nghiệm kiểm tra HS làm việc nhóm Thảo luận phương án thí nghiệm kiểm chứng - GV: Do điều kiện thời gian có hạn lớp làm thí nghiệm kiểm tra phụ thuộc lực ma sát vào hai yếu tố diện tích bề mặt áp lực * TNKT1: giả thuyết vật lên mặt tiếp xúc (các + Fmst có phụ thuộc Stx ? yếu tố khác giữ nguyên) + Fmst không phụ thuộc Stx ? Thí nghiệm 1: GV làm TN học sinh quan sát nhận xét kết Giả sử Fmst có phụ thuộc Stx giả thuyết - Móc lực kế vào khúc gỗ kéo cho chuyển động thẳng đọc số lực kế - Giữ nguyên khúc gỗ thay đổi bề mặt tiếp xúc có diện tích khác lúc đầu (*Chú ý: Hai bề mặt tương đối nhẵn nhau) đọc số Kết luận 1: giả thuyết chúng lực kế nhận xét Số ta đưa sai giả lực kế Trang Sáng kiến kinh nghiệm Người thực hiện: Nguyễn Thùy Dung - GV yêu cầu HS đưa kết thuyết phải là: luận “Độ lớn lực ma sát trượt - GV kết luận lại không phụ thuộc vào diện tích tiếp xúc bề mặt” Hoạt động (5 phút) Thí nghiệm 2: GV làm TN (một phương án thí nghiệm mà học sinh đưa phù hợp với ý đồ GV, không GV gợi ý) học sinh quan sát nhận xét kết - HS quan sát thí nghiệm kiểm tra TNKT2 : Các giả thuyết + Fmst có phụ thuộc N Kiểm chứng giả thuyết + Fmst không phụ thuộc N - Móc lực kế vào khúc Giả sử Fmst có phụ thuộc N gỗ kéo cho chuyển động giả thuyết thẳng đọc số lực kế - Giữ nguyên khúc gỗ chồng thêm khúc gỗ thứ hai trọng lượng (giữ nguyên bề mặt tiếp xúc) đọc số lực kế nhận xét: => Số lực kế lần sau gấp Kết luận 2: giả thuyết chúng đôi lúc đầu (Có thể sử dụng ta đưa đúng: nặng để thay đổi áp lực) - Các thí nghiệm lại không thực trực tiếp cho học sinh xem thí nghiệm mô tả công nghệ thông tin cho HS kiểm tra nhà có dụng cụ “Độ lớn lực ma sát trượt phụ thuộc vào áp lực vật lên bề mặt tiếp xúc” - Chú ý - HS rút kết luận chung * Đặc điểm độ lớn lực ma sát trượt: - không phụ thuôc Stx v - Yêu cầu HS rút kết luận - tỉ lệ N chung đặc điểm độ lớn - phụ thuộc vật liệu tình lực ma sát trượt trạng hai mặt tiếp xúc Hoạt động (5 phút) GV: Giới thiệu công thức tính hệ số ma sát trượt độ lớn lực ma sát trượt Trang 10 - HS ghi nhận hệ số ma sát Quan sát thí nghiệm mô Sáng kiến kinh nghiệm Người thực hiện: Nguyễn Thùy Dung - Nắm bước giải toán tìm vị trí thời điểm gặp hai chất điểm tham gia chuyển động Kỹ năng: - Giải toán - Thực phép toán xác, trình bày logic toán - Kỹ vẽ đồ thị Thái độ: Tích cực tham gia tìm hiểu vấn đề giáo viên II CHUẨN BỊ: Giáo viên: Hệ thống kiến thức phương pháp giải toán Học sinh: Chuẩn bị toán giao làm nhà III CÁC BƯỚC HOẠT ĐỘNG: Hoạt động 1: Ôn lại kiến thức Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - Viết công thức tính độ - Độ lớn vận tốc tức thời: lớn vận tốc tức thời? ∆s v= ∆t - Viết công thức tính độ lớn gia tốc? Giá trị - Công thức tính gia tốc : ∆v v − v0 a > : NDĐ loại chuyển động? a= = t −t  : CDĐ ∆t a < Nội dung ghi nhớ Độ lớn vận tốc tức thời: v= ∆s ∆t Công thức tính gia tốc : ∆v v − v0 a > : CĐTNDĐ a= = t −t  : CĐTCDĐ ∆t a < - Viết công thức tính vận tốc vận tốc vào thời điểm - Công thức tính vận tốc vào Công thức vận tốc vào thời điểm t bất kỳ: thời điểm t bất kỳ: t bất kì? a v > : NDĐ - Dấu v0 a loại v = v0 + a.t a v0 < : CDĐ chuyển động? - Viết công thức tính - Quãng đường được: quãng đường được? a v0 > : CĐTNDĐ : CĐTCDĐ a v < v = v0 + a.t  Quãng đường được: s = v0.t + : NDĐ a v > 0: CĐTNDĐ : CĐTCDĐ a.t  a v < - Viết công thức liên hệ s = v0.t + a.t2 a v0 > : CDĐ a v < Công thức liên hệ gia gia tốc, vận tốc quãng đường được? - Công thức liên hệ gia tốc, vận tốc quãng đường - Phương trình chuyển tốc, vận tốc quãng đường được: được: động? a v0 > : CĐTNDĐ 2 a v0 > : NDĐ v − v02 = 2as  : CDĐ a v0 < v − v = 2as  a v0 < : CĐTCDĐ Phương - Phương trình chuyển động động: - Dạng đồ thị vận tốc – có dạng: x = x0 + v0.t + a.t2 thời gian? - Là đường thẳng Trang 14 x = x0 + v0.t + trình chuyển a.t * Chú ý: Quãng đường chất điểm tính công thức: Sáng kiến kinh nghiệm Người thực hiện: Nguyễn Thùy Dung s = x − x0 Đồ thị vận tốc thời gian: đường thẳng Hoạt động 2: Trình bày phương pháp giải toán * Dạng 1: Viết phương trình chuyển động chất điểm - Bước 1: Chọn hệ qui chiếu viết dạng phương trình chuyển động thẳng biến đổi + Chọn O làm gốc toạ độ, trục toạ độ Ox theo phương chuyển động, chiều dương trục Ox chiều chuyển động vật Mốc thời gian lúc vật bắt đầu chuyển động (t = 0) + Phương trình chuyển động vật có dạng: x = x0 + v0 t + at (*) - Bước 2: Xác định giá trị x0, v0 a + Nếu vị trí xuất phát trùng với gốc toạ độ O x0 = + Nếu vật xuất phát vị trí A cách gốc toạ độ O đoạn a thì: a x0 = OA =  − a → : Nếu OA chiều dương chọn → : Nếu OA ngược chiều dương chọn + v0 >0 vật chuyển động chiều dương chọn, v 0 t - Bước 3: Vị trí gặp nhau: thay t vừa tìm vào x1 x2 * Dạng 3: Vẽ đồ thị vận tốc - thời gian - Bước 1: Viết phương trình vận tốc vật - Bước 2: Lập bảng giá trị (v, t) - Bước 3: Biểu diễn cặp (v, t) vừa tìm hệ toạ độ Ovt - Bước 4: Nối điểm vừa biểu diễn ta đường thẳng, đường thẳng gọi đồ thị vận tốc – thời gian Trang 15 Sáng kiến kinh nghiệm Người thực hiện: Nguyễn Thùy Dung Hoạt động 3: Giải toán cụ thể Bài toán: Ôtô thứ chuyển động nhanh dần với gia tốc m/s 2, qua điểm A với vận tốc 3m/s Cùng lúc ôtô thứ hai chuyển động ngược chiều, đa qua điểm B cách A 150m với vận tốc 2m/s chuyển động nhanh dần với gia tốc 1m/s2 a Viết phương trình chuyển động hai xe hệ trục tọa độ ? b Tìm thời điểm vị trí hai xe gặp ? c Tìm quãng đường xe kể từ lúc bắt đầu khảo sát đến gặp nhau? Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung - Nêu loại tập - Chép toán tóm tắt toán - Đọc toán cho học - Chọn gốc tọa O A, trục tọa độ sinh - Chọn hệ qui chiếu ? - Để giải toán chuyển - Chọn gốc tọa O A, Ox trùng với đường thẳng AB, động trước hết ta cần trục tọa độ Ox trùng với chiều từ A đến B chiều chuyển chọn điều ? đường thẳng AB, chiều chuyển động Mốc thời gian lúc ôtô qua A, ôtô qua B - Trong toán chọn từ A đến B chiều hệ qui chiếu ? chuyển chuyển động a Phương trình chuyển động Mốc thời gian lúc ôtô hai ôtô có dạng: - Viết dạng phương trình qua A, ôtô qua B chuyển động hai xe ? x = x0 + v0.t + a.t2 (t ≥ 0) - Phương trình chuyển động hai ôtô có + Ôtô 1: x01 = 0; v01 = 3m/s; a1 = -Với xe yêu cầu học dạng: 1m/s2 sinh xác định giá trị ban đầu gia tốc, sau x = x0 + v0.t + a.t (t ≥ → x1 = 3.t + t2 (m;s) viết phương trình chuyển 0) + Ôtô 2: x01 = 150; v01 = - 2m/s; a1 động - Học sinh tự xác định = -1m/s2 - Hai xe gặp viết phương trình ? chuyển động cho xe → x2 = 150 – 2.t - t2 (m;s) - Yêu cầu học sinh tìm ? b Khi hai ôtô gặp nhau: x1 = x2 ⇔ thời điểm gặp từ 1 điều kiện 3.t + t2 = 150 – 2.t - t2 - Khi x1 = x2 ⇔ t2 + 5.t – 150 = - Tự giải ⇔ t = − 15s t = 10s - Vì t ≥ nên ta chọn t = 10s - Từ kết câu b tìm quãng đường xe - Khi t = 10s, ta có x1 = x2 = 3.10 Trang 16 Sáng kiến kinh nghiệm Người thực hiện: Nguyễn Thùy Dung từ lúc khảo sát đến gặp ? - Tự giải - Kiểm tra đáp số + 10 = 80m Vậy sau 10s, hai xe gặp vị trí cách A 80m c Quãng đường ôtô là: s1 = x1 − x01 = 80 − = 80m Quãng đường ôtô được: s2 = x − x02 = 80 − 150 = 70m Hoạt động 4: Làm thêm tập giao nhiệm vụ nhà Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - Hướng dẫn HS làm thêm tập - Làm tập tài liệu SBT - Giao nhiệm vụ nhà làm tập - Nhận nhiệm vụ nhà lại 4.2 Dạy tập Vật lý trắc nghiệm Bước 1: Gọi học sinh phát biểu tóm tắt kiến thức liên quan, giúp học sinh hệ thống hóa lại nhóm kiến thức cần vận dụng, điều kiện vận dụng Bước 2: Nêu tập cụ thể Gợi ý học sinh phân tích kiện toán, tìm mối liên hệ kiện với kiến thức biết, gợi ý giúp học sinh phân tích chỗ nhiễu câu sai, tự tìm câu trả lời Bước 3: Gọi học sinh phát biểu câu trả lời Giúp học sinh phân tích, nhận xét, rút kinh nghiệm mồi nhử đề mà học sinh thường mắc sai xót, nêu đáp án Bước 4: Giúp học sinh định hướng lại cách học lí thuyết cần hiểu rõ kiến thức, ghi nhớ kiến thức quan trọng, thủ thuật vận dụng tính toán nhanh, từ học sinh vận dụng vào câu hỏi trắc nghiệm VÍ DỤ MINH HỌA Câu 1: Chọn câu đúng? a) Nếu lực tác dụng vào vật vật không chuyển động b) Nếu không tác dụng lực vào vật vật chuyển động dừng lại c) Vật thiết phải chuyển động theo hướng lực tác dụng d) Nếu có lực tác dụng vào vật vận tốc vật bị thay đổi Đáp án là: D Bên cạnh việc chọn đáp án đúng, giáo viên yêu cầu học sinh khá, giỏi giải thích đáp án lại sai Đối với học sinh yếu, giáo viên cần phân tích rõ chổ nhầm lẫn học sinh không học kĩ lí thuyết: + Khi lực tác dụng, vật đứng yên chuyển động thẳng (Định luật I Newton) Trang 17 Sáng kiến kinh nghiệm Người thực hiện: Nguyễn Thùy Dung + Nếu không tác dụng lực vật tiếp tục chuyển động thẳng (Quán tính) + Vật có gia tốc theo hướng hợp lực, vận tốc vật không theo hướng lực tác dụng ( ví dụ: Chuyển động chậm dần ma sát) Câu 2: Chọn đáp án đúng? Một xe chuyển động với vận tốc 12km/h hãm phanh chuyển động thẳng chậm dần đều, sau phút dừng lại.Gia tốc xe A.12m/s2 B.- 0,2m/s2 C.- 0,055m/s2 D.0,055m/s2 Đáp án là: C Giáo viên cần phân tích cho học sinh thấy mồi nhử đề + Đáp án A: 12 m/s2 Nếu học sinh chọn đáp án học sinh không đổi đơn vị vận tốc m/s thời gian giây, đồng thời học sinh quên lấy v – v0 + Đáp án B: 0,2 m/s2 Do học sinh không đổi đơn vị vận tốc m/s + Đáp án D: 0,055 m/s2 Đáp án học sinh đổi vận tốc m/s thời gian giây lại quên công thức tính gia tốc a = v − vo t vận tốc lúc sau dừng lại = 0 nên kết v – v mang giá trị âm => a a v trái dấu ( chuyển động thẳng chậm dần đều) c Dạy tập giải thích tượng tự nhiên Vật lí không phương trình số Vật lí học điều xảy xung quanh Nó có liên quan đến việc bộ, xe đạp, lái ô tô việc điểu khiển tàu vũ trụ, … Vật lí nói màu sắc cầu vồng, ánh sáng lóng lánh tính chất cứng, không dẫn diện viên kim cương Việc học môn vật lí không dừng lại tìm cách vận dụng công thức vật lí để giải xong phương trình đến đáp số, mà phải giải thích tượng vật lí tự nhiên Đối với đối tượng học sinh yếu kém, giáo viên cần phải liên hệ nhiều đến vấn đề thực tế để gây hứng thú học tập cho học sinh VÍ DỤ MINH HỌA Tại xe đạp đất bùn khó khăn? Khi xe đạp đất nhão hai bánh xe đạp giống bị xịt lốp, đạp xe sức.Cũng bạn tuyết vùng bùn, bạn cảm thấy bước khó khăn Điều chân dẫm lên tuyết bùn, thể trọng người dồn vào diện tích lớn chân, lúc này, chân sinh lực mạnh mặt đất Bởi hệ số đàn hồi độ đàn hồi đất lại nhỏ, vậy, tác dụng áp lực nhỏ đất biến dạng tự trở lại trạng thái cũ, chân bị lún sâu vào tuyết bùn nhão Và bạn muốn bước tiếp phải nhấc chân cao so với độ bình thường, cảm thấy vất vả Đi xe đạp đất Trang 18 Sáng kiến kinh nghiệm Người thực hiện: Nguyễn Thùy Dung nhão vậy, bánh xe đè nặng lên mặt đất làm cho đất nhão bị ép thành đường lõm sâu Xe muốn phải bánh xe thoát khỏi rãnh Hơn nữa, đất nhão bánh bị lún sâu trở ngại rãnh việc phía trước bánh xe lớn, để xe tiến phía trước phải bỏ nhiều sức lực Điều khiến cho người xe phải tác dụng lực lớn lên xe đạp Tại đường núi thường uốn lượn, vòng vèo? Chúng ta biết rằng, xe đạp, từ nơi thấp đến nơi cao vất vả nhiều so với việc lại mặt đất phẳng, leo lên sườn dốc lớn vất vả nhiều so với việc leo lên sườn dốc có độ dốc nhỏ Vì leo sườn dốc người nghĩ cách để làm cho độ dốc sườn dốc nhỏ Đối với sườn dốc có độ cao định, mặt nghiêng sườn dốc dài, độ dốc nhỏ Vì người lợi dụng phương pháp kéo dài mặt nghiêng để giảm độ dốc, tiết kiệm sức lực Ví dụ, kéo xe có vật nặng lên dốc, kéo thẳng lên người ta cảm thấy mệt Nhưng với người có kinh nghiệm người ta kéo xe lên vòng theo hình chữ S Như đoạn đường dài ra, tiết kiệm sức lực khiến cho mặt nghiêng dài ra, độ dốc nhỏ Còn có ví dụ nữa, hai đầu cầu lớn có cầu dẫn dài, cầu dẫn xây theo hình xoắn ốc Người ta làm với mục đích giảm độ dốc cầu Làm phân biệt trứng chín, trứng sống ? Muốn giải đố mà đập trứng ra, bạn dùng kiến thức học để vượt qua khó khăn nho nhỏ này.Đặt trứng định thử lên đĩa dùng hai ngón tay quay cái.Trứng sống bắt quay khó Nhưng trứng chín (nhất chín kỹ) quay nhanh lâu hẳn Nó quay nhanh đến mức thấy rõ hình dạng, mà thấy khối cầu dẹp màu trắng, thể quay đầu nhọn Sở dĩ trứng chín kỹ quay toàn thể vật đặc; trứng sống lòng trứng lỏng bên tức khắc nhận chuyển động quay,nên quán tính mình, kìm hãm chuyển động vỏ cứng Lòng trứng lúc đóng vai trò vật hãm chuyển động Quả trứng chín sống phản ứng khác quay bị dừng lại Nếu chạm ngón tay vào trứng chín quay dừng lại tức khắc.Còn trứng sống, quay thêm chút Đó quán tính: Khối chất lỏng lòng trứng sống tiếp tục chuyển động sau vỏ cứng bị hãm lại Còn lòng trứng chín dừng lại lúc với vỏ bị hãm Còn nhiều tượng xung quanh thú vị, giáo viên hướng dẫn học sinh nhà đọc thêm sách viết tượng vật lí, tượng tự nhiên, đời sống, kĩ thuật, điển sách “ Vật lí vui” Qua tiết dạy có áp dụng điều này, nghĩ điều tưởng chừng đơn giản, gần thực tế lại tác động mạnh mẽ đến hứng thú học tập, ý lắng nghe học sinh lười học, học yếu Trang 19 Sáng kiến kinh nghiệm Người thực hiện: Nguyễn Thùy Dung Tổ chức hoạt động ngoại khóa Vật lý Hoạt động ngoại khóa hình thức tổ chức dạy học có đặc điểm: + Hoạt động ngoại khóa thực học, không mang tính bắt buộc tùy thuộc vào hứng thú, sở thích, nguyện vọng học sinh khuôn khổ khả điều kiện tổ chức có nhà trường + Hoạt động ngoại khóa tổ chức nhiều dạng: dạng tập thể lớp, dạng nhóm theo khiếu, dạng học tập, dạng vui chơi, dạng thường kì, dạng đột xuất nhân dịp kỉ niệm hay lễ hội Tùy theo điều kiện trường thời gian học mà giáo viên tổ chức trò chơi vật lý sau tiết dạy, sau chương học Mục đích: + Nhằm củng cố lại kiến thức cho học sinh qua học chương học + Tạo hứng thú, tìm tòi qua câu hỏi, tình cho em học sinh đặc biệt đối tượng học sinh yếu, + Nhằm kiểm tra lại kiến thức em học sinh, qua hiểu tâm lí nguyện vọng em nhắm tìm phương pháp dạy học phù hợp với lớp, đối tượng học sinh + Vì điều kiện thời gian, chương trình khóa, có phần giáo viên giới thiệu hết Những phần bổ sung hoạt động ngoại khóa kiến thức học sinh mở rộng thêm TRÒ CHƠI MINH HỌA 5.1 Trắc nghiệm vật lí - Nguyên tắc: Các câu trắc nghiệm lựa chọn chương trình học sách giáo khoa, câu có lựa chọn lựa chọn A, B, C, D Các đội chuẩn bị trước bảng trả lời với chữ “A, B, C, D” Mỗi đội thảo luận thời gian qui định đưa đáp án cách giơ đáp án trả lời theo yêu cầu ban tổ chức (có thể 10 giây sau nghe ban tổ chức đọc xong câu hỏi) Đội có số câu trả nhiều chiến thắng - Phương tiện tổ chức: Thiết kế câu trắc nghiệm, quy định thời gian trả lời câu hỏi powerpoint trình chiếu máy tính - Hình thức chơi: Chia theo tổ, nhóm 5.2 Trò chơi lật hình - Nguyên tắc: Khuất sau câu hỏi tranh nhà Khoa học nội dung mà cần truyền tải kiến thức tới học sinh Chia tranh thành nhiều mảnh nhỏ tùy theo số câu hỏi, mảnh mang nội dung câu hỏi đố vui Nếu học sinh trả lời phần khuất sau câu hỏi em đoán nội dung tranh Khi đoán nội dung ảnh trò chơi kết thúc - Phương tiện tổ chức: Thiết kế trò chơi powerpoint trình chiếu máy tính in giấy khổ lớn, hay sử dụng bảng dính Trang 20 Sáng kiến kinh nghiệm Người thực hiện: Nguyễn Thùy Dung - Hình thức chơi: Chia đội Các đội chọn câu hỏi trả lời theo lượt Đội không trả lời chuyển câu hỏi cho khán giả Đội có nhiều câu trả lời chiến thắng Ví dụ: TRÒ CHƠI LẬT HÌNH - Nội dung ôn tập: Chương Động lực học chất điểm - Mục đích giáo dục: + Giúp học sinh nhớ lại kiến thức Chương Động lực học chất điểm + Cung cấp thêm thông tin về nhà Vật lí nổi tiếng ISAAC NEWTON CÂU CÂU CÂU CÂU CÂU CÂU CÂU CÂU CÂU CÂU 10 NỘI DUNG CÂU HỎI STT CÂU HỎI ĐÁP ÁN Định luật nói tính chất quán tính ? Lực giữ cho mặt trăng chuyển động Lực hấp dẫn gần tròn xung quanh trái đất ? Một máy bay bay, thả rơi Có dạng nhánh đạn, quỹ đạo đạn ? Parabol Hai lực tồn đồng thời Lực phản lực vật tương tác gọi ? Quan hệ lực hấp dẫn khoảng cách Lực hấp dẫn tỉ lệ nghịch với ? bình phương khoảng cách Nếu vật chuyển động nhiên Vật tiếp tục chuyển động lực tác dụng lên vật vật thẳng chuyển động ? Điểm đặt trọng lực gọi ? Định luật I Niu - tơn Trọng tâm Đối với dây thép dây cao su bị kéo Lực căng dãn lực đàn hồi gọi ? Trang 21 Sáng kiến kinh nghiệm Người thực hiện: Nguyễn Thùy Dung Một vật đặt cân thang máy, thang máy lên nhanh dần Trọng lượng vật tăng : với gia tốc a, trọng lượng vật thay đổi P’=(a+g)m nào? 10 Có hai viên bi độ cao, viên ném ngang, viên thả rơi tự do, Rơi chạm đất lúc viên bi chạm đất trước? Từ Đây nhà bác học ? khóa ISAAC NEWTON 5.3 Đố vui ô chữ vật lí - Nguyên tắc: + Cách tạo ô chữ thường: Để có ô chữ vật lý có ý nghĩa hay nên chọn chủ đề cho ô chữ Chủ đề nội dung ô chữ hàng dọc Từ ô chữ hàng dọc này, đặt từ khóa cho ô hàng ngang Dựa vào từ khóa để đặt câu hỏi cho hàng ngang + Ô chữ mức độ khó hơn: Tương tự chủ đề ô chữ không thiết phải đặt ô hàng dọc mà đặt ô riêng rẽ ô hàng ngang Mỗi câu hỏi trả lời ô hàng ngang cung cấp từ khóa cho chủ đề Khi từ khóa từ từ chúng xếp theo trình tự giải đáp, sau người chơi phải xếp lại tất từ khóa dự đoán chủ đề ô chữ Chú ý, người chơi không thiết phải trả lời hết câu hỏi, đoán chủ đề trò chơi kết thúc Đội có số câu trả lời nhiều chiến thắng - Phương tiện tổ chức: Sử dụng phần mềm powerpoint để thiết kế trò chơi trình chiếu máy tính Hoặc đơn giản kẻ ô chữ lên bảng, cho học sinh chọn ô chữ ban giám khảo đọc câu hỏi gợi ý - Hình thức chơi: Chia đội sử dụng chơi cho lớp vào cuối tiết học để củng cố Ví dụ: ĐỐ VUI Ô CHỮ VẬT LÝ - Nội dung cần ôn tập: Chương định luật bảo toàn Vật lý lớp 10 bản - Mục đích giáo dục: + Ôn tập kiến thức chương định luật bảo toàn + Tạo cho học sinh khả nảng phản ứng linh hoạt trước các câu hỏi mình gặp phải 1, Ô CHỮ Trang 22 Sáng kiến kinh nghiệm Người thực hiện: Nguyễn Thùy Dung Ô TỪ KHÓA : 2, NỘI DUNG CÂU HỎI Câu Một vật nằm yên độ cao h so với mặt đất có dạng lượng ? Câu Đây tên nhà máy điện lớn sông Sê San, xem nguồn điện lớn Tây Nguyên Câu “Trong trình chuyển động vật, động thành năng” Tìm từ thiếu câu Câu Trong trình chuyển động vật chịu tác dụng trọng lực đại lượng ? Câu Đây dạng lượng vật có chuyển động Câu Đây cách làm thay đổi động vật Câu Đây đại lượng đặc trưng cho tốc độ sinh công Câu Khi lò xo bị biến dạng dự trữ lượng gọi (điền từ thiếu) Hàng dọc khung in đậm từ gì? ĐÁP ÁN: T H Ế N Ă N G Y A L Y C H U Y Ể N H Ó K H Ô N G Đ Ổ I Đ Ộ N G N Ă N G T H Ự C H I Ệ N C Ô N G S U Ấ T Đ À N H Ồ I Ô TỪ KHÓA T H Ủ Y Đ I Ệ N Trang 23 A C Ô N G Sáng kiến kinh nghiệm Người thực hiện: Nguyễn Thùy Dung Sau kết hợp trò chơi Vật lý vào tiết dạy củng cố cuối chương học hay 10 phút cuối học, nhận thấy tập trung ý hứng thú em học sinh, đặc biệt đối tượng học sinh yếu, lười học Thông qua trò chơi nhỏ, kiểm tra lại kiến thức em đồng thời vừa truyền tải thêm kiến thức đời sống Ngoài việc thiết kế trò chơi dạng củng cố kiến thức sinh động hấp dẫn màu sắc, hiệu ứng, hình ảnh, kết hợp việc cộng điểm học sinh, tổ, nhóm để khuyến khích, động viên tinh thần em tham gia trò chơi Ngoài qua hoạt động nhóm, tổ giúp em đoàn kết, chia sẻ công việc, rèn luyện kĩ làm việc nhóm, thuyết trình trước đám đông, mạnh dạn phát biểu tin tưởng vào thân em nhiều III HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI - Sau kết hợp nhiều phương pháp dạy học đầu tư thời gian, chuyên môn cho việc soạn giảng dạy lý thuyết mà tiết dạy tập, tồ chức hoạt động ngoại khóa Vật lý nhằm mục đích phát triển hứng thú tiết học vật lí học sinh, đặc biệt đối tượng mà chọn nghiên cứu đề tài học sinh yếu, lười học, nhận thấy thay đổi học sinh lớp dạy sau: + Học sinh tỏ hứng thú tiết học + Nhiều em mạnh dạn phát biểu xây dựng để cộng điểm em muốn lên bảng để làm có làm sai + Nhiều em trước lười học học yếu có thái độ học tập tích cực Nhất học tăng tiết, số em trước biết ngủ hay thường hay làm ồn biết xung phong lên bảng làm sửa cẩn thận vào + Kết thi em không cao so với mặt chung khối có điều đáng mừng dù em điểm 5, lực thực em làm tình trạng đánh đại kì thi lần trước Nhiều em điểm tỏ vui mừng khoe với em tự làm Mặc dù số lượng học sinh tiến không nhiều, dẫn đến kết thi lớp dạy thấp nhiều so với lớp khác Thầy cô Tổ Nếu đầu năm học dạy tiết tập có khoảng 10 12 em chịu chép tập làm tập, tất học sinh lại ngồi học để đối phó cô giáo phụ huynh đến lớp dạy tiến chút, có khoảng 25 đến 28 em hứng thú tiết dạy tôi, thi xung phong lên bảng Tôi thiết nghĩ ngày chất lượng học sinh yếu nâng cao Đó công việc cần kiên trì nhiệt tình giáo viên giảng dạy Tuy kinh nghiệm giảng dạy hai năm học, với lòng yêu nghề, nhiệt tình giảng dạy, đầu tư nhiều thời gian để tìm nhiều phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh yếu, lười học để kết sau kì thi học sinh nâng cao, để hòa chung với phương châm ngành Giáo dục “ Mỗi thầy, cô giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo”, “ Xây dựng Trang 24 Sáng kiến kinh nghiệm Người thực hiện: Nguyễn Thùy Dung trường học thân thiện, học sinh tích cực” để học sinh “ Mỗi ngày đến trường ngày vui” IV ĐỀ XUẤT Vấn đề làm để nâng cao chất lượng học sinh yếu, vấn đề quan tâm hàng đầu trường THPT Nguyễn Bỉnh Khiêm Để hổ trợ tốt cho việc giảng dạy giáo viên việc học tập học sinh đạt hiệu cao hơn, xin đề xuất vài ý kiến lên nhà trường sau: - Nhà trường cần trang bị đủ dụng cụ thí nghiệm Đảm bảo dụng cụ thí nghiệm đủ cho học sinh tham gia tiến hành thí nghiệm - Cần xây dựng thư viện nhà trường có tủ sách Vật lí để học sinh tham khảo chơi - Duy trì tiết tự chọn dạy buổi khoảng thời gian quí báu để giáo viên cho học sinh rèn luyện kĩ giải tập nhiều - Nếu có điều kiện nhà trường tổ chức hoạt động ngoại khóa Vật lý, tham quan nhà máy, sở kĩ thuật, tham gia ứng dụng vào thực tế sống V KẾT LUẬN Trong yêu cầu cấp bách mà xã hội đặt cho ngành Giáo dục, giáo viên không khỏi trăn trở phương pháp giảng dạy, chất lượng giảng dạy, tìm phương pháp tốt giúp học sinh học tập hiệu hơn, đặc biệt đối tượng học sinh yếu Do kinh nghiệm thân hạn chế, thời gian có hạn, chưa trình bày hết phần chi tiết nên chắn đề tài nhiều thiếu sót, mong đón nhận ý kiến đóng góp quí Thầy cô nhằm học hỏi thêm kinh nghiệm quí báu góp phần nâng cao tính khả thi cho đề tài Tôi xin chân thành cảm ơn quan tâm quí Thầy cô hội đồng đọc, chấm đề tài Trang 25 Sáng kiến kinh nghiệm Người thực hiện: Nguyễn Thùy Dung TÀI LIỆU THAM KHẢO TS Nguyễn Mạnh Hùng – Tài liệu BDTX 2004 – 2007 A V Muraviep – Dạy cho học sinh tự lực nắm kiến thức Vật lí – NXB Giáo dục Phương pháp giảng dạy Vật lí trường THPT CHDC Đức – NXB Giáo dục IA.I.PÊ REN MAN – Vật lí vui – NXB Giáo dục Kế hoạch 40/2008/CT – Bộ Giáo dục Đào tạo Bộ Giáo dục Đào tạo – Sách giáo khoa Vật lí 10 - NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo – Sách tập Vật lí 10 – NXB Giáo dục Đồng Nai, ngày 12 tháng 05 năm 2013 NGƯỜI THỰC HIỆN Nguyễn Thùy Dung Trang 26 Sáng kiến kinh nghiệm Người thực hiện: Nguyễn Thùy Dung SỞ GD & ĐT ĐỒNG NAI CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG THPT NGUYỄN BỈNH KHIÊM Độc lập - Tự - Hạnh phúc - Đồng Nai, ngày 12 tháng 05 năm 2013 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2012-2013 Tên sáng kiến kinh nghiệm: “Phương pháp dạy học theo hướng kích thích hứng thú, tìm tòi đối tượng học sinh yếu, kém” Họ tên tác giả: Nguyễn Thùy Dung Đơn vị: Tổ Vật Lý Lĩnh vực: Quản lí giáo dục: Phương pháp dạy học môn: Vật lý Phương pháp giáo dục: Lĩnh vực khác: Tính mới: - Có giải pháp hoàn toàn mới: - Có giải pháp cải tiến, đổi từ giải pháp có: Hiệu quả: - Hoàn toàn triển khai áp dụng toàn ngành có hiệu cao - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng toàn ngành có hiệu cao - Hoàn toàn triển khai áp dụng đơn vị có hiệu cao - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng đơn vị có hiệu Khả áp dụng: - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách: Tốt Khá Đạt - Đưa giải pháp khuyền nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống: Tốt Khá Đạt - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Tốt Khá Đạt XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN Trang 27 THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Sáng kiến kinh nghiệm Người thực hiện: Nguyễn Thùy Dung Trang 28 [...]... Năm học: 2012-2013 Tên sáng kiến kinh nghiệm: Phương pháp dạy học theo hướng kích thích sự hứng thú, tìm tòi của đối tượng học sinh yếu, kém Họ và tên tác giả: Nguyễn Thùy Dung Đơn vị: Tổ Vật Lý Lĩnh vực: Quản lí giáo dục: Phương pháp dạy học bộ môn: Vật lý Phương pháp giáo dục: Lĩnh vực khác: 1 Tính mới: - Có giải pháp hoàn toàn mới: - Có giải pháp cải tiến, đổi mới từ giải pháp. .. lại kiến thức cho học sinh qua từng bài học hoặc từng chương học + Tạo sự hứng thú, tìm tòi qua mỗi câu hỏi, mỗi tình huống cho các em học sinh đặc biệt là đối tượng học sinh yếu, kém + Nhằm kiểm tra lại kiến thức của các em học sinh, qua đó hiểu được tâm lí và nguyện vọng của các em nhắm tìm ra những phương pháp dạy học phù hợp với từng lớp, từng đối tượng học sinh + Vì điều kiện thời gian, trong chương... không những dạy lý thuyết mà còn cả những tiết dạy bài tập, tồ chức các hoạt động ngoại khóa Vật lý nhằm mục đích phát triển được sự hứng thú trong các tiết học vật lí của học sinh, đặc biệt là đối tượng mà tôi chọn nghiên cứu trong đề tài này là học sinh yếu, kém và lười học, tôi nhận thấy sự thay đổi của các học sinh của các lớp tôi dạy như sau: + Học sinh tỏ ra rất hứng thú trong các tiết học + Nhiều... phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh yếu, kém và lười học để kết quả sau mỗi kì thi của học sinh được nâng cao, để hòa chung với phương châm của ngành Giáo dục “ Mỗi thầy, cô giáo là một tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo”, “ Xây dựng Trang 24 Sáng kiến kinh nghiệm Người thực hiện: Nguyễn Thùy Dung trường học thân thiện, học sinh tích cực” để những học sinh của tôi “ Mỗi ngày đến trường... giao về nhà cho học sinh nghiên cứu trước và phải đem theo trong giờ bài tập - Trong giờ bài tập, giáo viên cần hướng dẫn học sinh trình bày lời giải và nhiều học sinh cùng tham gia giải một bài - Đối với đối tượng học sinh yếu kém, ngoài việc giảng dạy nhiệt tình, giáo viên cần nắm bắt được tâm lí học sinh Thường xuyên gọi những học sinh yếu, kém lên bảng làm từ những bài tập từ cơ bản nhất (vận dụng... nghiệm qua từng tiết dạy Đối với đối tượng học sinh yếu kém, thực trạng của những học sinh này khi thực hiện đề tài này: + Trên 80% học sinh không có và nếu có thì không biết sử dụng máy tính bỏ túi Trang 12 Sáng kiến kinh nghiệm Người thực hiện: Nguyễn Thùy Dung + Hơn 50% học sinh không có vở bài tập và sách bài tập + Trên 50% học sinh chưa có động cơ, thái độ học tập đúng đắn Biện pháp thực hiện: -... không khỏi trăn trở về phương pháp giảng dạy, chất lượng giảng dạy, làm sao tìm ra phương pháp tốt nhất giúp học sinh học tập hiệu quả hơn, đặc biệt là đối tượng học sinh yếu kém Do kinh nghiệm bản thân còn hạn chế, thời gian có hạn, chưa trình bày hết những phần chi tiết nên chắc chắn rằng đề tài còn nhiều thiếu sót, tôi rất mong đón nhận các ý kiến đóng góp của quí Thầy cô nhằm học hỏi thêm những kinh... em hứng thú trong các tiết dạy của tôi, và thi nhau xung phong lên bảng Tôi thiết nghĩ rằng càng ngày chất lượng học sinh yếu kém sẽ được nâng cao hơn Đó là một công việc cần sự kiên trì và nhiệt tình của giáo viên giảng dạy Tuy kinh nghiệm giảng dạy của tôi mới được hai năm học, nhưng với lòng yêu nghề, nhiệt tình trong giảng dạy, tôi sẽ đầu tư nhiều thời gian hơn để tìm ra nhiều phương pháp giảng dạy. .. của nó là toán học Bài tập vật lí lại rất đa dạng và phong phú Trong phân phối chương trình số tiết bài tập lại hơi ít so với nhu cầu cần củng cố kiến thức cho học sinh, đặc biệt là đối tượng học sinh yếu, kém cần có thời gian làm đi làm lại nhiều lần một dạng bài tập Chính vì thế người giáo viên cần phải tìm ra những phương pháp tốt nhất nhằm tạo cho học sinh niềm say mê, hứng thú môn học này Việc làm... tích dữ kiện bài toán, tìm mối liên hệ giữa các dữ kiện với những kiến thức đã biết, gợi ý giúp học sinh phân tích những chỗ nhiễu của các câu sai, tự tìm ra câu trả lời đúng Bước 3: Gọi học sinh phát biểu câu trả lời Giúp học sinh phân tích, nhận xét, rút ra các kinh nghiệm về những mồi nhử của đề mà học sinh thường mắc sai xót, nêu đáp án Bước 4: Giúp học sinh định hướng lại cách học lí thuyết cần hiểu ... PHÁP DẠY HỌC THEO HƯỚNG KÍCH THÍCH SỰ HỨNG THÚ, TÌM TÒI CỦA ĐỐI TƯỢNG HỌC SINH YẾU, KÉM I V LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI ật lí môn khoa học thực nghiệm với phương pháp nghiên cứu từ trực quan sinh động... phương pháp tốt nhằm tạo cho học sinh niềm say mê yêu thích, tạo hứng thú học môn học Đối với đối tượng học sinh yếu, kém, giáo viên cần phải vận dụng tất phương pháp dạy học để phù hợp với học sinh. .. ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2012-2013 Tên sáng kiến kinh nghiệm: Phương pháp dạy học theo hướng kích thích hứng thú, tìm tòi đối tượng học sinh yếu, kém Họ tên tác giả: Nguyễn Thùy