skkn biện pháp nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn giáo dục tiểu học các cấp ở cơ sở

BM 01-Bia SKKN SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI PHÒNG GIÁO DỤC TIỂU HỌC Mã số: SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “Biện pháp nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn Giáo dục Tiểu học cấp sở” Người thực hiện: NGUYỄN ĐẠT Lĩnh vực nghiên cứu: Quản lý giáo dục  Phương pháp dạy học môn:  Phương pháp giáo dục  Lĩnh vực khác:  Có đính kèm:  Mơ hình  Phần mềm  Phim ảnh Năm học: 2012 - 2013  Hiện vật khác BM02-LLKHSKKN SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: NGUYỄN ĐẠT Ngày tháng năm sinh: 11 – - 1958 Nam, nữ: Nam Địa chỉ: 1L Cư xá Phúc Hải, P Tân Phong, Tp Biên Hoà Điện thoại: Fax: Chức vụ: 3842439 (CQ) / 3826878(NR); ĐTDĐ: 0913.755855 / E-mail: phonggdth.sodongnai@moet.edu.vn Trưởng phịng Đơn vị cơng tác: Phịng GDTH – Sở GD&ĐT Đồng Nai II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Cử nhân khoa học Năm nhận bằng: 1985, 2005 Chuyên ngành đào tạo: Ngữ văn Anh, Giáo dục trị III KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chun mơn có kinh nghiệm: Quản lí giáo dục tiểu học - Số năm có kinh nghiệm: 30 năm - Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây: Chỉ đạo tổ chức hoạt động giáo dục đa dạng trường tiểu học (2009-2010) Tham mưu đạo nâng cao chất lượng tổ chức hội thi GVDG cấp giáo dục tiểu học (2010-2011) Xây dựng nếp nâng cao chất lượng thực SKKN cấp Tiểu học (2011-2012) BM03-TMSKKN Tên sáng kiến kinh nghiệm : “Biện pháp nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn Giáo dục Tiểu học cấp sở” I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Nhiều năm qua, công tác sinh hoạt chuyên môn (SHCM) trường phổ thơng nói chung trường tiểu học nói riêng tổ chức thực trì thường xuyên theo định kì quy định Chất lượng nội dung, hình thức tần suất tổ chức SHCM cấp sở giáo dục trọng tâm chủ yếu tra, kiểm tra cấp quản lí giáo dục Từ kết nhiều tra, kiểm tra chun mơn, hồn tồn khẳng định thành chất lượng giáo dục tồn diện đơn vị có phần đóng góp quan trọng trực tiếp từ chất lượng buổi SHCM tiến hành đơn vị Tuy nhiên, bình diện chung nhiều nguyên nhân khác nhau, chất lượng SHCM cấp tổ, khối nhà trường thường ghi nhận văn kết luận tra, kiểm tra nặng tính hành chính, thơng báo vụ hay thơng tin chiều, thiếu tính chuyên sâu nghiệp vụ, chưa tạo điều kiện để giáo viên chia sẻ kinh nghiệm trao đổi học thuật, nghiệp vụ chuyên môn Những tồn kéo dài nhiều năm số địa phương nhiều sở giáo dục khác nhau, thời điểm khác Với lí trên, nội dung SKKN với đề tài “ Biện pháp nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn Giáo dục Tiểu học cấp sở” đúc kết kinh nghiệm mà nghiên cứu phối hợp với phòng ban chức liên quan phòng Giáo dục-Đào tạo để tham mưu Lãnh đạo Sở kiên trì đạo đổi cơng tác đạo, quản lí chun mơn để bước nâng cao chất lượng SHCM Giáo dục Tiểu học cấp sở năm gần II.THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI Thuận lợi – Nguyên nhân a) Sinh hoạt chuyên môn hoạt động nghiệp vụ quen thuộc người giáo viên lẽ việc làm thường xuyên hoạt động nhà trường Hầu hết sở giáo dục tiến hành SHCM theo quy định tần suất với nhận thức hình thức bồi dưỡng nâng cao lực cho giáo viên hy vọng góp phần nâng cao chất lượng học tập học sinh nói riêng chất lượng giáo dục nói chung b) Nội dung SHCM cấp quản lí giáo dục hướng dẫn cụ thể hóa chu kì Bồi dưỡng thường xuyên (5 năm/lần) hàng năm thông qua Hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học cấp Tiểu học, nội dung tập huấn Chương trình, Dự án, Chương trình Nâng cao chất lượng dạy học tiểu học Bộ GD&ĐT phối hợp Tổ chức Oxfarm (Vương quốc Anh), Chương trình Đổi phương pháp dạy học Tiểu học Tổ chức Cứu trợ Nhi đồng Úc, Dự án Phát triển giáo viên tiểu học, Dự án Giáo dục tiểu học cho trẻ em có hồn cảnh khó khăn, Dự án Trường học Việt Nam, Các tài liệu tập huấn từ Chương trình, Dự án nguồn tư liệu quý giá bổ ích cho cán bộ, giáo viên tiểu học nghiên cứu, học tập, chia sẻ buổi SHCM cấp vận dụng vào thực tiễn soạn giảng c) Các quan cán quản lí giáo dục cấp có nỗ lực liên tục nhằm đổi phương thức tổ chức SHCM sở Trong năm qua, phòng GD&ĐT Sở có nhiều hội nghị chuyên đề quy trình tổ chức SHCM lớp tập huấn bồi dưỡng lực quản lí, điều hành hoạt động chuyên mơn cho cán quản lí cấp trường tổ khối trưởng Tồn – Nguyên nhân a) Nội dung nhiều buổi SHCM chưa bám sát nhu cầu học tập, rèn luyện giáo viên yêu cầu đổi nội dung, phương pháp dạy học theo đạo chung ngành, chưa sâu vào vấn đề trọng tâm đổi phương pháp dạy học tháo gỡ khó khăn cho giáo viên tổ Nhiều buổi SHCM có nội dung trùng lặp với nội dung cũ năm trước (tại thời điểm, nội dung công việc) nên không thu hút quan tâm thực giáo viên Từ đó, dẫn đến tình trạng nhiều giáo viên có tâm lí xem nhẹ tác dụng SHCM, chưa thực say mê với chun mơn, nên tham gia ý kiến quan tâm đến nội dung sinh hoạt b) Chất lượng thực hai nội dung quan trọng thường xuyên SHCM thăm lớp - dự giờ, trao đổi ý kiến tiết dạy sáng kiến-kinh nghiệm/đề tài khoa học (SKKN) đồng nghiệp thường khơng đảm bảo tính khoa học, khách quan nên chưa thật có tác dụng hỗ trợ tiến nghề nghiệp - Do xuất phát từ quan điểm chưa đắn mục đich tiết dự để đánh giá kĩ dạy học, lực chuyên môn giáo viên mục đích việc trao đổi nhận xét SKKN để xếp loại danh hiệu thi đua, nên thực tế sở khó tránh khỏi việc hình thành áp lực tâm lí tiêu cực cho người dạy/trình bày SKKN người dự Trong trình trao đổi ý kiến, thơng thường có hai thái độ trái chiều vai trò: + Đối với người dạy: (1) ngồi nghe, thụ động khiêm tốn tiếp thu, (2) phản kháng tiêu cực phán xét, đánh giá người dự + Đối với người dự: mời phát biểu, (1) tồn khen lại sợ người khác nghĩ cỏi; (2) có nhiều ý kiến góp ý lại sợ làm tổn thương ảnh hưởng đến kết xếp loại đồng nghiệp Từ suy nghĩ thái độ trên, nhiều giáo viên thực tin họ học từ đồng nghiệp Quan điểm phổ biến hầu hết giáo viên dạy học (hoặc làm SKKN) bám sát vào sách giáo viên tài liệu hướng dẫn khác, cấu trúc học, tiến trình lên lớp (hoặc SKKN) gần giống nên cảm thấy nhàm chán Họ dự cốt để đủ số tiết theo quy định họ tham gia ý kiến SKKN đồng nghiệp cách chiếu lệ cho đủ thủ tục bình xét danh hiệu thi đua Động mục đích khoa học giáo dục hai hoạt động quan trọng trình SHCM mờ nhạt c) Hình thức tổ chức SHCM đơn điệu, chậm cải tiến Rất nhiều buổi SHCM tổ chức theo phương thức “họp” với tiến trình phổ biến tổ, khối trưởng người phân cơng trình bày báo cáo phần chuẩn bị, thành viên tổ góp ý (rất hạn chế) Sau lấy ý kiến tập thể (hầu trí) Trong buổi sinh hoạt, khơng khí thường trầm lắng, giáo viên phát biểu ý kiến; vấn đề khó mang bàn bạc, thảo luận Trong chừng mực đó, hình thức tổ chức SHCM cũ gần rơi vào chủ nghĩa hình thức, “họp” để có họp để ghi biên (mà đó, nội dung chủ yếu chép nội dung tài liệu chuyên môn phổ biến) nhằm đảm bảo đủ tần suất SHCM theo quy định có tính đối phó với công tác kiểm tra quan cấp tiến đội ngũ d) Việc quản lý đạo chưa chặt chẽ, chưa sát sao, thiếu đôn đốc kiểm tra thường xuyên cán quản lí cấp sở Nhiều hiệu trưởng, phó hiệu trưởng chưa có đầu tư mức nội dung, nhân lực điều kiện hỗ trợ khác cho buổi SHCM trường; chưa đạo, hướng dẫn sâu sát nội dung SHCM cấp tổ, khối; phận không nhỏ cán quản lí sở khơng thường xun tham dự buổi SHCM cấp tổ khối Tổ trưởng tổ chuyên mơn chưa phát huy hết vai trị mình, thường có tâm lí coi giáo viên bình thường khác, lo hồ sơ đầy đủ, đẹp; chưa phân công nhiệm vụ cho giáo viên theo yêu cầu, nhiệm vụ; chưa chủ động xây dựng thực kế hoạch, chưa mạnh dạn việc đề xuất ý kiến để nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn e) Cá biệt số trường sở vật chất không đảm bảo, thiếu giáo viên (số lượng GV thấp) nên không đủ thời gian, điều kiện nhân lực để tổ chức SHCM đảm bảo chất lượng III NỘI DUNG ĐỀ TÀI A Cơ sở lý luận 1) Về thuật ngữ - “Sinh hoạt chun mơn” gì? Theo Từ điển Tiếng Việt (Viện Ngôn ngữ học – Viện Khoa học xã hội Việt Nam – 1992) “sinh hoạt’ là: Danh từ chỉ: (a) Những hoạt động thuộc đời sống ngày người hay cộng đồng người (nói tổng quát); (b) Những hoạt động tập thể tổ chức Động từ chỉ: (a) Sống sống riêng hàng ngày; (b) Họp để tiến hành hoạt động tập thể Vậy, “sinh hoạt chuyên môn” hoạt động có hai tính chất rõ rệt sau đây: - tính tập thể tập hợp người tổ chức; - tính chun mơn nghiệp vụ đặc thù cụ thể 2) Về pháp lí Đơn vị sở tiến hành SHCM Tổ chuyên môn Tổ chuyên môn quy định rõ cấu tổ chức nhiệm vụ cụ thể Điều 18 Điều lệ Trường tiểu học (Ban hành kèm theo Thông tư số 41/2010/TT-BGDĐT ngày 30 tháng 12 năm 2010 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo), theo đó: (1) Tổ chun mơn bao gồm giáo viên, viên chức làm công tác thư viện, thiết bị giáo dục Mỗi tổ có thành viên Tổ chun mơn có tổ trưởng, có từ thành viên trở lên có tổ phó (2) Nhiệm vụ tổ chuyên môn: (a) Xây dựng kế hoạch hoạt động chung tổ theo tuần, tháng, năm học nhằm thực chương trình, kế hoạch dạy học hoạt động giáo dục; (b) Thực bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, kiểm tra, đánh giá chất lượng, hiệu giảng dạy, giáo dục quản lí sử dụng sách, thiết bị thành viên tổ theo kế hoạch nhà trường; (c) Tham gia đánh giá, xếp loại giáo viên theo quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học giới thiệu tổ trưởng, tổ phó (3) Tổ chun mơn sinh hoạt định kì hai tuần lần sinh hoạt khác có nhu cầu công việc B Cơ sở thực tiễn 1) Thực tiễn cho thấy, trường mà công tác quản lí, đạo chun mơn có hiệu SHCM có nếp, nội dung sinh hoạt bám sát yêu cầu, mục tiêu dạy học, nội dung chương trình, sách giáo khoa nhiệm vụ năm học, tháo gỡ kịp thời khó khăn q trình thực nhiệm vụ giảng dạy giáo viên, phong trào thi đua dạy học tốt, chất lượng học tập học sinh bước nâng lên Ngược lại, trường cơng tác quản lí thiếu khoa học, bng lỏng quản lí chun mơn SHCM khơng đảm bảo thời gian, thời lượng, nội dung sơ sài, không thu hút giáo viên từ đó, nếp chất lượng trường khơng cao 2) Giáo viên tiểu học vừa làm công tác chủ nhiệm vừa dạy môn học lớp nên thường khơng có nhiều thời gian nhàn rỗi thực tâm muốn hoàn thành tốt nhiệm vụ Do đó, yêu cầu thực tế cơng tác quản lí chun mơn nhà trường làm để giáo viên hào hứng tham gia SHCM, làm cho giáo viên thấy cần phải tham gia SHCM có nhu cầu SHCM nhận thức đầy đủ rằng: - Sinh hoạt chuyên môn hoạt động nhằm bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, lực sư phạm cho người giáo viên nói chung giáo viên cấp Tiểu học nói riêng, góp phần tháo gỡ khó khăn q trình giảng dạy thực nhiệm vụ năm học - Sinh hoạt chuyên môn không giúp giáo viên nâng cao lực chun mơn cho thân mà SHCM cịn mơi trường để tình đồng nghiệp nảy nở phát triển tất giáo viên, giúp họ hỗ trợ lẫn cơng tác; hình thành mơi trường học tập tốt đẹp truyền thống, sắc văn hóa riêng nhà trường C Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài Trên sở nắm vững sở khoa học mục đích, u cầu nội dung hình thức tổ chức sinh hoạt chuyên môn (SHCM), việc tổ chức SHCM cấp sở giáo dục cần phải tiến hành đảm bảo yêu cầu biện pháp sau: Những nguyên tắc yêu cầu SHCM a) Những nguyên tắc - Nguyên tắc - SHCM phải đảm bảo chức quản lí chun mơn: Chức quản lí chun mơn thực thơng qua vai trị, nhiệm vụ cán quản lí tổ, khối trưởng tổ chuyên môn sở giáo dục; qua đó, tình hình thực kế hoạch dạy học, kế hoạch công tác chuyên môn thực quy chế chuyên môn, nếp, chất lượng giáo dục đánh giá, đề kế hoạch giải pháp để phát huy mặt tốt khắc phục kịp thời yếu Thực chức quản lí chun mơn để đảm bảo: + Tính xuyên suốt quán việc triển khai thực đạo chuyên môn ngành; đạo đổi nội dung chương trình, sách giáo khoa phương pháp dạy học, đổi đánh giá, đổi quản lí giáo dục, + Khả thực thành công kế hoạch dạy học theo biên chế năm học, nhiệm vụ năm học cụ thể cấp học theo hướng dẫn cấp quản lí có thẩm quyền; + Quy chế chuyên môn thực thi nghiêm túc đầy đủ từ giáo viên đến tổ khối trường học địa phương theo đạo Bộ Sở - Nguyên tắc - SHCM phải đảm bảo chức bồi dưỡng lực chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ: Chức bồi dưỡng lực đội ngũ thực thông qua lực uy tín chun mơn cán quản lí tổ, khối trưởng; qua đó, khó khăn, vướng mắc chun mơn nghiệp vụ thảo luận tháo gỡ, đề xuất giải pháp đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học cu thể trao đổi, nghiên cứu tiến hành thử nghiệm, suy ngẫm để bước nâng cao tay nghề đội ngũ Thực chức bồi dưỡng đội ngũ phải đảm bảo: + Phát huy khả tự học, tự rèn thành viên Điều quan trọng sau buổi SHCM, giáo viên nhận thức điểm mạnh, điểm yếu xác định cụ thể nhu cầu học tập, bồi dưỡng thân từ lập kế hoạch tự học, tự rèn luyện +Tăng cường hiệu hợp tác, làm việc tập thể tinh thần đồng đội tất thành viên tổ, khối đơn vị b) Những yêu cầu - Yêu cầu nội dung: Nội dung SHCM phải xuất phát từ đạo ngành có đối chiếu, vận dụng phù hợp với tình hình thực tế đơn vị đáp ứng sát sườn với nhu cầu học tập, bồi dưỡng cụ thể đội ngũ Trên sở nghiên cứu thấu đáo đạo ngành nắm vững tình hình thực tế chất lượng đội ngũ thông qua trình dự giờ, thăm lớp tham dự buổi SHCM, người CBQL cần có nhạy cảm khoa học để đề xuất xác định nội dung SHCM phù hợp giai đoạn cụ thể năm học Nội dung trọng tâm SHCM lần sau cần phải dự kiến, công khai cụ thể tập thể thảo luận, trí SHCM lần kề trước Có nội dung SHCM đảm bảo chất lượng nhờ huy động chuẩn bi tích cực có hiệu thành viên liên quan - Yêu cầu hình thức tổ chức: Tuy cần phải tuân theo nguyên tắc trình bày, SHCM khơng phải hội nghị hay họp với đầy đủ nghi thức gị bó, cứng nhắc SHCM thiết phải tổ chức cách linh hoạt hình thức tiến trình cho SHCM thật buổi gặp gỡ, trao đổi thân tình chia sẻ thẳng thắn người có niềm say mê chun mơn, có tình u nghề mến trẻ Vai trị người chủ trì người tham dự SHCM hồn tồn khơng q cứng nhắc ý kiến thảo luận trân trọng lắng nghe, suy ngẫm ý kiến thuyết phục nhiều người ý kiến có dẫn chứng sở khoa học thực tiễn hợp lí Tùy thời điểm, nội dung tình hình cụ thể, SHCM tổ chức phòng họp, kết hợp với liên hoan nhẹ (văn nghệ ẩm thực) kết hợp buổi dã ngoại, thực địa ngồi trời Mục đích tạo khơng khí thân mật, nhẹ nhàng thoải mái cho thành viên cởi mở trao đổi ý kiến qua đó, tăng thêm yêu thích, hứng thú tham dự SHCM giáo viên; đồng thời, giúp đội ngũ cán bộ-giáo viên có hội thể hiện, trải nghiệm chia sẻ số kĩ mềm cần thiết để hỗ trợ cho kĩ sư phạm - Yêu cầu thời lượng: SHCM nên gói gọn buổi làm việc; đó, khơng dành 1/3 thời lượng để thực chức quản lí; phần cịn lại tập trung dành cho việc thực chức bồi dưỡng đội ngũ - Yêu cầu thời điểm: SHCM thiết phải tổ chức đủ tần suất quy định để đảm bảo hiệu tác động đồng thời phải đảm bảo yếu tố thời điểm: + Không tổ chức liền sau buổi sinh hoạt hội đồng hay phiên họp khác ngày tạo áp lực nội dung thời gian cho người tham dự; + Đáp ứng kịp lúc yêu cầu nội dung SHCM cụ thể sở; khơng thời điểm nội dung SHCM tính chất cần thiết khơng thể trì tính hấp dẫn, khơng thu hút quan tâm người dự Một số biện pháp đạo, tổ chức SHCM a) Cải tiến phương thức đạo, quản lí quản lý từ khâu đạo đến khâu thực hiện, xây dựng kế hoạch nội dung SHCM cho năm học Tập trung đạo đổi trước hết từ khâu lập kế hoạch đến quản lí, điều hành kế hoạch; làm giảm tối đa việc tổ chức hoạt động chuyên môn tuỳ hứng, thiếu cân nhắc tính cấp thiết nội dung hoạt động hình thức tổ chức tuỳ tiện, thiếu khoa học, hấp dẫn - Đối với cấp Sở: Kèm theo văn triển khai hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học hàng năm, kế hoạch khung thời gian hoạt động chuyên môn trọng tâm Giáo dục Tiểu học ban hành, xác định cụ thể nội dung thời gian tiến hành hoạt động chuyên môn chủ yếu tổ chức thực với quy mơ tồn bậc học tỉnh - Đối với cấp Phòng: Căn Khung kế hoạch hoạt động chuyên môn trọng tâm Sở tinh hình, yêu cầu thực tế địa phương, Phòng GD&ĐT ban hành văn hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học cấp Tiểu học kèm theo Kế hoạch hoạt động chuyên môn GDTH trọng tâm địa phương - Đối với sở giáo dục: Hiệu trưởng nhà trường có trách nhiệm cụ thể hướng dẫn cấp trên, xác định hoạt động trọng tâm đơn vị cho phù hợp với tình hình yêu cầu nhiệm vụ thực tế sở; tổ chức xây dựng, quán triệt triển khai thực Kế hoạch phát triển nhà trường phận, tổ chức đoàn thể cá nhân Hội đồng nhà trường b) Tăng cường thường xuyên tổ chức bồi dưỡng lực tổ chức, điều hành cho đội ngũ tổ khối trưởng, người chủ trì buổi SHCM thực tế cho thấy buổi SHCM thành công phụ thuộc nhiều vào khả chuyên môn người điều hành ý thức nhiệt tình tham gia đội ngũ giáo viên + Đối với Hiệu trưởng: Chia sẻ tầm nhìn giáo viên, giúp giáo viên nhận thấy vấn đề dạy có liên quan đến nội dung tác dụng SHCM Khuyến khích làm mẫu thay đổi thói quen quan sát, thu nhận thông tin dự giờ, trao đổi ý kiến chuyên môn Tạo tâm lý thoải mái cho giáo viên Xây dựng mối quan hệ lắng nghe chia sẻ, suy ngẫm học Phá vỡ thói quen chia sẻ cũ có tính chất phê phán tiêu cực nặng tính đánh giá, xếp loại Xây dựng kế hoạch tổ chức chuyên môn trường, kiên định triển khai thực hình thức tổ chức sinh hoạt chuyên môn mới, linh hoạt + Đối với Phó Hiệu trưởng: Tham mưu hiệu trưởng kế hoạch SHCM hàng năm/tháng điều chỉnh lịch, nội dung SHCM nhà trường; Chịu trách nhiệm tổ chức, điều hành thực SHCM cấp trường đạo, theo dõi nội dung chất lượng SHCM tổ khối Gương mẫu đầu thực dạy minh họa Thuyết phục, động viên nhắc nhở giáo viên khác tích cực tham gia SHCM Thực nghiêm túc yêu cầu SHCM + Đối với Tổ trưởng chuyên môn giáo viên cốt cán: Lập kế hoạch chịu trách nhiệm tổ chức, điều hành SHCM cấp tổ; Làm nòng cốt thảo luận SHCM thực hóa hiệu SHCM học hàng ngày Trực tiếp giáo viên dạy minh họa chuẩn bị dạy Truyền đạt đồng thuận định nhà trường cho tổ khối truyền đạt lại ý kiến giáo viên cho nhóm + Đối với giáo viên: Tất giáo viên phải tham gia SHCM mục đích SHCM xây dựng mối quan hệ tốt đẹp thành viên nhà trường tạo hội học tập cho tất người Trong SHCM, bước ghi nhận khuyến khích giáo viên có thái độ hành động sau: Tích cực chia sẻ, hỗ trợ đồng nghiệp chuẩn bị dạy minh họa chuyên đề hay đề tài/SKKN; Tác phong mực dự giờ, tránh hành động làm phiền học sinh học; Có nỗ lực rèn luyện để có cách quan sát, thu nhận thông tin đầy đủ hoạt động học tập học sinh hỗ trợ học sinh học Tơn trọng, tin tưởng sẵn lịng học hỏi đồng nghiệp Khi chia sẻ ý kiến SHCM, giáo viên thể ý thức lắng nghe đồng nghiệp, nêu ý kiến tập trung xoay quanh ý định giáo viên việc tham gia vào hoạt động học sinh đáp lại hướng dẫn giáo viên; Nói lên điều học từ giáo viên dạy từ hoạt động học tập học sinh học vấn đề giáo viên dự cần làm rõ Biết rút học kinh nghiệm cho thân sau chia sẻ suy ngẫm c) Các cấp đạo chuyên môn, Ban giám hiệu tăng cường quản lý chặt chẽ nội dung buổi SHCM, có hướng dẫn, định hướng nội dung hình thức tổ chức SHCM phù hợp tình hình thực tế địa phương, nhà trường hay khối lớp; Thường xuyên đổi nội dung hình thức sinh hoạt chun mơn, GV phân cơng báo cáo cần chuẩn bị nội dung chu đáo, chủ động giải ý kiến mà đồng nghiệp đưa cách thấu đáo, thuyết phục Định hướng nội dung hình thức SHCM theo hướng chuyển từ SHCM kiểu truyền thống sang SHCM mới, để sau buổi sinh hoạt chun mơn, GV thấy cịn thiếu, cịn yếu từ có nhu cầu tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chun mơn Để thực việc này, cán quản lí cấp cần thường xuyên, kiên trì thực giải pháp sau đây: - Giải pháp 1: Chia sẻ tầm nhìn, giúp người tham gia nhận thức ý nghĩa, tầm quan trọng sinh hoạt chuyên môn Sinh hoạt chuyên môn trình giáo viên tham gia vào khâu từ chuẩn bị nội dung hình thức tổ chức SHCM, thiết kế học sáng tạo, dạy thể nghiệm, dự suy ngẫm chia sẻ ý kiến sâu sắc diễn việc học học sinh Đây hoạt động học tập lẫn nhau, học tập thực tế, nơi thử nghiệm trải nghiệm mới, nơi kết nối lý thuyết với thực hành, ý định thực 10 tế Trong trình học tập đó, giáo viên học nhiều điều để phát triển lực chuyên môn Cần tránh để giáo viên có suy nghĩ coi việc làm hình thức thơng thường mà họ thực từ trước đến không học tập nhiều Cần tạo động lực cho GV tham gia SHCM để học tập lẫn nhau, nâng cao lực chuyên mơn nâng cao chất lượng học học sinh Để đạt mục đích giáo viên cần biết: Học cách quan sát tinh tế, nhạy cảm học sinh; Hình thành khả quan sát, phán đốn phản ứng trước thơng tin thu học sinh – lực đặc biệt quan trọng giáo viên - Giải pháp 2: Đào sâu hiểu biết công việc giáo viên, làm cho họ hiểu sâu, rộng học sinh, đồng nghiệp, thân trước yêu cầu thay đổi hoạt động dạy học Hình thành chấp nhận lẫn giáo viên giáo viên với học sinh Cùng xây dựng tạo nên văn hóa nhà trường: cộng tác giải vấn đề đặt (ví dụ: thắc mắc chương trình – sách giáo khoa, việc học tập học sinh) giáo viên; xây dựng tình đơng nghiệp, mối quan hệ nhà trường thân thiện, học tập lẫn Tạo động lực sư phạm tích cực, quan tâm, nêm say mê chuyên môn tất giáo viên Tạo hội cho cán quản lý, giáo viên hiểu biết mối quan hệ quy định, sách ngành (Đổi nội dung chương trình, sách giáo khoa – đổimới phương pháp dạy học, đổi kiểm tra, đánh giá,…) công việc hàng ngày cá nhân - Giải pháp 3: Khuyến khích chủ động tìm tịi, sáng tạo tất giáo viên tham gia SHCM, chuẩn bị dạy minh họa áp dụng vào việc dạy học hàng ngày Trên sở quan sát suy ngẫm việc học vấn đề liên quan đến việc học học sinh, cá nhân giáo viên có ý kiến riêng; ý kiến phải cụ thể, tỉ mỉ; biết lắng nghe tôn trọng ý kiến khác nhau, trái chiều nhau; không đặt nặng vấn đề xếp loại dạy; khơng phê bình, trích (giáo viên học sinh) Suy ngẫm gắn liền với thảo luận chia sẻ ý kiến Các ý kiến đưa nhiều hay ít, tinh tế sâu sắc hay hời hợt nông cạn định hiệu học tập, phát triển lực tất người tham gia SHCM Tuy nhiên khâu khó phức tạp đặc biệt thú vị, cần có tinh thần cộng tác, xây dựng người tham gia đặc biệt vai trò, lực người chủ trì Suy ngẫm khác đánh giá chỗ khơng có tiêu chuẩn tiêu chí cụ thể Suy ngẫm phán đoán thực tế vừa xảy dự xảy với thân người dự Mọi thành viên tham dự huy động hết lực, hiểu biết, kinh nghiệm vốn có để suy ngẫm - Giải pháp 4: Xây dựng thực thi kế hoạch hoạt động chuyên môn tổ khối nhà trường đồng cụ thể, thiết thực Kế hoạch nội dung SHCM cấp tổ khối phải nối tiếp triển khai cụ thể kế hoạch nội dung SHCM cấp trường kết hợp nội dung bám sát yêu cầu thực tế dạy học tổ khối Hiệu trưởng/phó hiệu trưởng chịu trách nhiệm trực tiếp đạo, hướng dẫn xây dựng Kế hoạch nội dung SHCM tổ khối; tinh thần đồng thuận với tập thể giáo viên, Tổ khối trưởng lập kế hoạch đề xuất nội dung cụ thể tổ chức thực thi nội dung SHCM 11 Mỗi buổi SHCM cần thực đảm bảo tối thiểu bước với yêu cầu sau: *Bước 1: Thảo luận việc làm chưa làm theo kế hoạch nội dung SHCM (của tổ khối nhà trường) đề ra; bàn bạc giải pháp khắc phục tồn *Bước 2: Thảo luận nội dung, biện pháp tổ chức thực đạo chuyên môn cấp (triển khai thực văn đạo), cụ thể hoá nội dung kế hoạch chuyên môn trường thành kế hoạch hoạt động chuyên môn tổ khối; phân công, phân nhiệm thành viên tổ để có chuẩn bị chu đáo việc thực nội dung kế hoạch công tác tuần sau Bước thực chức quản lí chun mơn với khơng 1/3 thời lượng buổi sinh hoạt Những thông tin có tính chất thơng báo cần phổ biến ngắn gọn (hoặc Sổ thông báo nhà trường gửi đến giáo viên), không thiết đưa vào nội dung bàn bạc, thảo luận SHCM *Bước 3: Chia sẻ học thuật; thảo luận tìm giải pháp cho khó khăn, vướng mắc cơng tác chun mơn, nghiệp vụ Đây hoạt động thực chức bồi dưỡng đội ngũ chiếm nhiều thời gian buổi SHCM Trên sở phân công, phân nhiệm thực kế hoạch hoạt động chuyên môn (đã thống phiên SHCM trước), người nhận phần việc có trách nhiệm báo cáo nội dung nghiên cứu chủ động tổ chức việc trao đổi ý kiến tập thể Nội dung việc cần thực bước liệt kê sau: (1) Nghiên cứu đề xuất thực điều chỉnh dạy-học; (2) Trao đổi đề xuất biện pháp giải vướng mắc, khó khăn cụ thể tổ chức dạy-học/ hoạt động giáo dục, soạn giảng,… thực hiện; (3) Báo cáo kết nghiên cứu tài liệu hướng dẫn chun mơn; báo cáo tiến trình, tiến độ kết thực đề tài/SKKN; (4) Tổ chức dự tiết dạy minh hoạ chuyên đề, thể kết nghiên cứu khoa học/SKKN; d) Tăng cường công tác tra, kiểm tra; tổ chức đưa cán cốt cán thuộc Hội đồng môn Giáo dục tiểu học cấp tỉnh cấp huyện trực tiếp tham gia số buổi SHCM cấp sở Trong liên tục hai năm học 2011-2012 2012-2013 vừa qua, Phịng GDTH kiên trì tham mưu Lãnh đạo Sở thực biện pháp huy động số thành viên cốt cán thuộc Hội đồng môn Giáo dục Tiểu học (HĐBM-GDTH) cấp tỉnh tham dự số buổi SHCM (hoặc Sinh hoạt chuyên đề) cấp sở số địa phương tỉnh; đó, tập trung nhiều vào địa phương tra toàn diện Biện pháp nhiều địa phương trí tán thành triển khai áp dụng, số phòng GD&ĐT cử cán HĐBM cấp huyện tham dự buổi SHCM/SHCĐ sở Biện pháp quản lí tạo nên số tác động tích cực sau: - Cán bộ, giáo viên sở có chuẩn bị chu đáo nội dung hình thức tổ chức SHCM/SHCĐ; 12 - Tạo thêm kênh trao đổi trực tiếp cán cốt cán chuyên môn với đội ngũ cán bộ, giáo viên sở; bước làm giảm khác biệt nhận thức hành động không đội ngũ sở địa phương khác mà cịn cho đội ngũ cán cốt cán chun mơn – người có trách nhiệm tra, đánh giá lực nhiều cán bộ, giáo viên sở - Qua báo cáo phản hồi cán cốt cán, quan quản lí giáo dục có thơng tin xác cụ thể chất lượng buổi SHCM/SHCĐ hay Sinh hoạt hội đồng tổ chức định kì sở giáo dục; qua đó, có nhìn sâu sát nhuyên nhân số thành tựu hay tồn cơng tác quản lí, đạo chung quan quản lí giáo dục cấp địa phương sở IV KẾT QUẢ Sau nhiều năm học kiên trì đạo đổi phương thức tổ chức SHCM cấp Tiểu học, ghi nhận số chuyển biến tích cực sau: Phương thức SHCM đổi bước đầu góp phần xây dựng văn hóa nhà trường, thành viên tơn trọng, tin tưởng sẵn lịng học hỏi đồng nghiệp; mối quan hệ thành viên nhà trường ngày thân thiện gần gũi hơn, tạo dựng niềm tin, tôn trọng, tinh thần học hỏi, hợp tác ý thức lắng nghe thành viên nhà trường; giáo viên có hiểu biết sâu sắc học sinh, biết khó khăn mà học sinh mắc phải trình học tập, từ người tự suy ngẫm để tìm cách giúp đỡ học sinh tốt nhờ nâng cao lực dạy học phù hợp với đối tượng học sinh Đội ngũ cán bộ, giáo viên có ý thức tích cực SHCM Sinh hoạt chuyên môn theo phương thức góp phần làm dày thêm vốn kinh nghiệm dạy học cho giáo viên để bước cải tiến cách dạy, nâng cao chất lượng học tập học sinh qua hoạt động có ý nghĩa Số lượng giáo viên dạy giỏi cấp tăng dần qua năm học, góp phần cụ thể thiết thực vào nỗ lực xây dựng trì trường học đạt chuẩn quốc gia nhiều địa phương toàn tỉnh Nếu năm học 2011-2012 tồn tỉnh có 59 trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia năm học 2012-2013, số lượng trường đạt chuẩn quốc gia tăng lên thành 74 (tăng thêm 16 trường) Trong năm học gần đây, chất lượng buổi SHCM/SHCĐ cải thiện cách đáng kể Giáo viên tham gia ý kiến sôi chia sẻ tích cực hơn; thời gian sinh hoạt thường kéo dài buổi với hào hứng thực hiệu Nhiều ý kiến tập trung vào vào tình dạy học giáo dục cụ thể xuất phát từ hiểu biết sâu sắc học sinh chuyên môn nghiệp vụ Nhiều buổi SHCM sở hình thành bầu khơng khí tin tưởng, tơn trọng đồng nghiệp, làm kích thích gia tăng hiểu biết kinh nghiệm dạy học để cải tiến phương pháp dạy học đội ngũ giáo viên Qua trình cử cán HĐBM dự SHCM/SHCĐ sở, Phòng GDTH kịp thời phát đạo điều chỉnh lệch lạc đạo tổ chức SHCM đơn vị cấp huyện Địa phương hướng dẫn sở tổ chức SHCM theo phương thức “họp” nặng nề tính phổ biến văn hành qua 13 nhiều bước phức tạp; không tạo điều kiện thời gian, tâm lí cho giáo viên tham gia trao đổi ý kiến, chia sẻ chuyên môn V BÀI HỌC KINH NGHIỆM 1) Nâng cao chất lượng SHCM q trình lâu dài, có tính kế hoạch, tổ chức nhân lực phù hợp với điều kiện yêu cầu thực tế sở, đạo sát thường xuyên kiểm tra đôn đốc Muốn cho chất lượng sinh hoạt tổ chun mơn nâng lên người cán quản lí phải kiên trì, khơng thể nóng vội, phải thực chút một, mưa dầm thấm sâu đốt cháy giai đoạn, làm cho lực đội ngũ giáo viên nâng cao Phải tổ chức, hướng dẫn cách cụ thể, tỉ mỉ từ khâu kế hoạch đến nội dung thực buổi sinh hoạt tổ chun mơn Quản lí thời gian, thời lượng, quan tâm từ nội dung đến cách tiến hành quan trọng kết cuối thể chất lượng học tập học sinh 2) Để thực đổi phương thức SHCM cần thực đổi chế quản lí, trao quyền chủ động cho tổ trưởng để tránh đạo chồng chéo làm giảm hiệu lực quản lí, xác định rõ trách nhiệm tổ trưởng công việc cụ thể Cung cấp cho tổ trưởng giáo viên đủ văn quy phạm pháp luật, văn hướng dẫn, tạo điều kiện để phát huy tính dân chủ nhà trường Định hướng cho tổ trưởng nội dung sinh hoạt mà không áp đặt, khơng bng lỏng quản lí, tổ trưởng giáo viên muốn thảo luận vấn đề Cần tạo khơng khí thi đua tích cực, thu hút giáo viên tự giác tham gia tham gia nhiệt tình, biện pháp quản lí có lẽ biện pháp quản lí có hiệu cao 3) Tiếp tục kiên trì thực biện pháp huy động cán cốt cán thuộc HĐBM Giáo dục Tiểu học cấp tỉnh huyện tham dự SHCM/SHCĐ sinh hoạt hội đồng sở giáo dục địa phương khác; tạo điều kiện cho giáo viên tiếp cận nguồn thông tin, hướng dẫn tư vấn trực tiếp từ cán cốt cán, ngược lại, cán cốt cán có thêm thực tiễn sinh động từ sở giáo dục khác để phản hồi cấp quản lí, qua đó, định hướng kịp thời nội dung hình thức tổ chức số chuyên đề nhằm góp phần tháo gỡ khó khăn, vướng mắc chuyên môn, nghiệp vụ đội ngũ cán bộ, giáo viên quy mơ tồn tỉnh VI KẾT LUẬN Năm học 2012 - 2013 năm toàn ngành Giáo dục Đào tạo tiếp tục quán triệt triển khai thực Nghị Đại hội Đảng lần thứ XI, triển khai thực Chương trình hành động đổi toàn diện giáo dục-đào tạo nhằm nâng cao chất lượng nguồn nhân lực đáp ứng u cầu cơng cơng nghiệp hố, đại hoá, hội nhập kinh tế quốc tế đất nước Để thực nhiệm vụ đòi hỏi nhà trường, cấp quản lí giáo dục cần có đổi mạnh mẽ, sâu sắc công tác quản lý, đạo, có đổi cơng tác SHCM chất lượng giáo dục phụ thuộc chủ yếu vào chất lượng đội ngũ giáo viên Nâng 14 cao chất lượng buổi SHCM việc làm thiết thực trực tiếp góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, làm thay đổi tích cực chất lượng giáo dục-đào tạo nhà trường, địa phương tỉnh./ VII TÀI LIỆU THAM KHẢO – PHỤ LỤC 1) Tài liệu bồi dưỡng cán quản lí giáo dục cấp Trưởng phòng (Học viện Cán quản lí giáo dục – 2005) 2) Điều lệ trường tiểu học; ban hành theo Thông tư số 41/2010/TT-BGDĐT ngày 30 tháng 12 năm 2010 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo 3) Các Quyết định Giám đốc Sở việc cử cán tham dự SHCM/SHCĐ sở kế hoạch dự SHCM/SHCĐ sở năm học 2011-2012 2012-2013 NGƯỜI THỰC HIỆN (Ký tên ghi rõ họ tên) Nguyễn Đạt 15 BM04-NXĐGSKKN SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI Đơn vị: Phòng GD Tiểu học CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Đồng Nai, ngày tháng năm 2013 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2012 – 2013 ––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm: “Biện pháp nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn Giáo dục Tiểu học cấp sở” Họ tên tác giả: Nguyễn Đạt Đơn vị (Tổ): Lĩnh vực: Quản lý giáo dục  Phương pháp dạy học môn:  Phương pháp giáo dục  Lĩnh vực khác:  Tính - Có giải pháp hồn tồn  - Có giải pháp cải tiến, đổi từ giải pháp có  Hiệu - Hoàn toàn triển khai áp dụng tồn ngành có hiệu cao  - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng tồn ngành có hiệu cao  - Hồn tồn triển khai áp dụng đơn vị có hiệu cao  - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng đơn vị có hiệu  Khả áp dụng - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách: Tốt  Khá  Đạt  - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống: Tốt  Khá  Đạt  - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Tốt  Khá  Đạt  XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN (Ký tên ghi rõ họ tên) THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ (Ký tên, ghi rõ họ tên đóng dấu) 16 ... ? ?Biện pháp nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn Giáo dục Tiểu học cấp sở? ?? Họ tên tác giả: Nguyễn Đạt Đơn vị (Tổ): Lĩnh vực: Quản lý giáo dục  Phương pháp dạy học môn:  Phương pháp. .. Tiểu học (2011-2012) BM03-TMSKKN Tên sáng kiến kinh nghiệm : ? ?Biện pháp nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn Giáo dục Tiểu học cấp sở? ?? I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Nhiều năm qua, công tác sinh hoạt chuyên. .. hoạt động giáo dục đa dạng trường tiểu học (2009-2010) Tham mưu đạo nâng cao chất lượng tổ chức hội thi GVDG cấp giáo dục tiểu học (2010-2011) Xây dựng nếp nâng cao chất lượng thực SKKN cấp Tiểu