biện pháp nâng cao tính tích cực vận động trong giờ học thể dục cho trẻ 5 6 tuổi

Vì vậy chúng tôi đã lựa chọn đề tài “Biện pháp nâng cao tính tích cực vận động trong giờ học thể dục cho trẻ 5 - 6 tuổi” làm đề tài nghiên cứu của mình nhằm hoàn thiện thêm lí luận và th

B Ộ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

B Ộ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đề tài “Biện pháp nâng cao tính tích cực vận động trong giờ thể dục cho trẻ 5 – 6 tuổi” do tôi thực hiện Số liệu của đề tài là trung thực

và chưa được công bố ở các nghiên cứu khác Tôi xin chịu trách nhiệm về nghiên cứu của mình

Người cam đoan

Nguyễn Thị Yến Linh

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin trân trọng bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS Bùi Thị Việt, người đã tận tình

hướng dẫn tôi trong suốt thời gian học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Tôi xin trân trọng cảm ơn trường Đại học sư phạm Tp HCM cùng toàn thể các thầy cô trong Khoa Giáo dục Mầm non đã trực tiếp hoặc gián tiếp chỉ dẫn cho tôi trong thời gian tôi

học tập và nghiên cứu tại trường

Tôi xin chân thành cảm ơn tập thể cô và cháu trường Mầm non 19-5 Quận 10 , Tp.HCM đã tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tôi trong công tác nghiên cứu

Tôi cũng xin chân thành cảm ơn những người thân trong gia đình, bạn bè, đồng nghiệp

đã động viên, giúp đỡ tôi hoàn thành tốt luận văn này

Tp.HCM, tháng 09 năm 2013

Tác giả

Nguyễn Thị Yến Linh

MỤC LỤC

L ỜI CAM ĐOAN 1

LỜI CẢM ƠN 2

M ỤC LỤC 3

M Ở ĐẦU 6

1 Lý do ch ọn đề tài 6

2 M ục đích nghiên cứu 7

3 Nhi ệm vụ nghiên cứu 7

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 7

5 Gi ả thuyết khoa học 8

6 Gi ới hạn và phạm vi nghiên cứu: 8

7 Phương pháp nghiên cứu 8

8 Đóng góp mới của đề tài 9

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC NÂNG CAO TÍNH TÍCH CỰC VẬN ĐỘNG TRONG HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN THỂ CHẤT CHO TRẺ 5 - 6 TU ỔI 10

1.1 L ịch sử nghiên cứu về tính tích cực vận động trong hoạt động phát triển thể chất cho tr ẻ mầm non 10

1.1.1 Nghiên cứu ngoài nước 10

1.1.2 Nghiên cứu trong nước 18

1.2 Các khái ni ệm cơ bản 20

1.2.1 Khái niệm “Tích cực” 20

1.2.2 Khái niệm “Tính tích cực vận động” 21

1.2.3 Khái niệm “Hoạt động giáo dục thể chất” 24

1.2.4 Khái niệm “Giờ thể dục” trong trường mầm non 26

1.3 Phương pháp tổ chức hoạt động vận động để phát huy tính tích cực vận động c ủa trẻ 32

1.3.1 Đặc điểm phát triển tâm vận động của trẻ 5 – 6 tuổi 35

1.3.2 Các biểu hiện tính tích cực vận động của trẻ 5 - 6 tuổi 41

1.4 N ội dung phát triển vận động trong chương trình giáo dục mầm non và chuẩn phát tri ển thể chất của trẻ 5 tuổi 43

1.5 M ột số nguyên tắc cần đảm bảo trong quá trình tổ chức hoạt động vận động nh ằm phát triển tính tích cực vận động cho trẻ mầm non 43

1.6 Các y ếu tố ảnh hưởng đến việc nâng cao tính tích vận động cho trẻ mầm non 48 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG SỬ DỤNG CÁC BIỆN PHÁP NÂNG CAO TÍNH

TÍCH C ỰC VẬN ĐỘNG TRONG GIỜ THỂ DỤC CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI Ở

TRƯỜNG MẦM NON TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 52

2.1 T ổ chức nghiên cứu 52

2.1.1 Mục đích, nội dung và địa bàn khảo sát 52

2.1.2 Nội dung khảo sát 52

2.1.3 Mô tả phương pháp khảo sát – chọn mẫu 52

2.2 K ết quả khảo sát việc sử dụng các biện pháp nâng cao tính tích cực vận động trong gi ờ học thể dục cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non 53

2.2.1 Kết quả khảo sát trình độ chuyên môn của giáo viên mầm non 53

2.2.2 Kết quả khảo sát trình độ chuyên môn của hiệu phó phụ trách chuyên môn 53

2.2.3 Kết quả khảo sát nhận thức về việc nâng cao tích cực vận động trong giờ học thể dục của giáo viên trực tiếp dạy lớp trẻ 5-6 tuổi 54

2.2.4 Kết quả khảo sát nhận thức của giáo viên về sự cần thiết phải nâng cao tính tích cực vận động cho trẻ 5-6 tuổi 54

2.2.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến tính tích cực vận động của trẻ 5-6 tuổi trong giờ học thể dục 55

2.2.6 Kết quả khảo sát giáo viên về biểu hiện tích cực vận động trong giờ học thể dục ở trẻ 5-6 tuổi 55

2.2.7 Kết quả khảo sát giáo viên về những biện pháp để nâng cao tính tích cực vận động cho trẻ 56

2.2.8 Kết quả khảo sát hình thức tổ chức hoạt động thường sử dụng để nâng cao tính tích cực vận động cho trẻ 57

2.2.9 Khó khăn thường gặp khi tổ chức giờ học thể dục nâng cao tính tích cực vận động cho trẻ 5-6 tuổi 58

2.2.10 Kết quả khảo sát ý kiến giáo viên về các đề xuất nâng cao tính tích cực vận động trong giờ học thể dục cho trẻ 5-6 tuổi 59

3.2 Công tác b ồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên thông qua việc dự giờ học thể dục c ủa trẻ 5-6 tuổi 61

3.2.1 Những khó khăn trong việc phát huy tính tích cực, hứng thú vận động cho trẻ trong giờ thể dục của trẻ 5-6 tuổi 61

3.2.2 Đề xuất xây dựng môi trường vận động để kích thích tính tích cực vận động trong giờ thể dục của trẻ 5-6 tuổi 62

CHƯƠNG 3: THỬ NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO TÍNH TÍCH C ỰC VẬN ĐỘNG TRONG GIỜ HỌC THỂ DỤC CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI 68

3.1 T ổ chức thử nghiệm 68

3.2 Xây d ựng một số biện pháp nâng cao tính tích cực vận động cho trẻ 5 – 6 tuổi trên gi ờ học thể dục 68

3.3 Ti ến hành thử nghiệm 73

3.3.1 Giai đoạn 1: Công tác chuẩn bị, chọn mẫu thử nghiệm và đo đầu vào trước thử

nghiệm 73

K ẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 89

TÀI LI ỆU THAM KHẢO 92

PH Ụ LỤC 96

MỞ ĐẦU

1 Lý do ch ọn đề tài

Nghị quyết Ban chấp hành Trung ương Đảng lần IV (khóa VII ) đã chỉ rõ: “Việc chăm sóc, bồi dưỡng, phát huy nhân tố con người theo hướng phát triển cao về trí tuệ, cường tráng

về thể chất, phong phú về tinh thần, trong sáng về đạo đức” trong đó đặc biệt quan tâm đến

thế hệ trẻ, tương lai của dân tộc Giáo dục mầm non là bước thang đầu tiên trong sự nghiệp giáo dục con người mà ngành giáo dục Việt Nam đã và đang hướng đến Trong đó giáo dục phát triển thể chất cho trẻ em là nội dung quan trọng nhất, đặt nền móng cho sự phát triển về

thể lực lẫn trí lực và thúc đẩy sự phát triển toàn diện của trẻ

Quán triệt quan điểm hoạt động trong chương trình giáo dục mầm non, đó là: “lấy trẻ làm trung tâm, tạo điều kiện cho mỗi trẻ hoạt động tích cực phù hợp với sự phát triển của

bản thân trẻ, đáp ứng tối đa nhu cầu và hứng thú của trẻ” Trong Bộ chuẩn phát triển trẻ em

5 tuổi đã khẳng định, trẻ 5 tuổi phải có khả năng thể hiện sức mạnh, sự nhanh nhẹn và dẻo dai của cơ thể như: Chạy nhanh 18m trong khoảng thời gian 5-7 giây, chạy liên tục 150m không hạn chế thời gian Như vậy, ở độ tuổi này đòi hỏi trẻ phải có khả năng nhanh nhẹn, tích cực chủ động tham gia vào các hoạt động ở trường mầm non cũng như ở gia đình Giờ

học thể dục có ý nghĩa quan trọng trong việc rèn luyện thể lực cho trẻ Rèn luyện thể lực đều đặn, có hệ thống sẽ giúp cơ thể phát triển toàn diện, nâng cao khả năng đề kháng Trẻ

khỏe mạnh, thể chất phát triển tốt sẽ nhanh nhẹn, tích cực trong mọi hoạt động, tích cực tham gia tìm hiểu, khám phá môi trường xung quanh Qua các trải nghiệm trong hoạt động,

trẻ được cung cấp thêm kiến thức, kỹ năng, nhờ đó trẻ sẽ phát triển về mọi mặt Chính vì

thế, nâng cao tính tích cực vận động trong giờ thể dục là một nội dung quan trọng cần thiết trong chương trình giáo dục mầm non

Trong xu hướng đổi mới giáo dục mầm non hiện nay, việc tổ chức hoạt động phát triển

thể chất cần phải chú ý kích thích tính tích cực vận động của từng trẻ, tạo cho trẻ sự hứng thú, làm nảy sinh cảm xúc tích cực, phấn khởi, bởi đó chính là những yếu tố quan trọng thúc đẩy trẻ tích cực tham gia vận động Thực hiện được yêu cầu này cũng chính là thực hiện được một trong những yêu cầu cơ bản của đổi mới giáo dục mầm non hiện nay ở nước ta Trong quá trình quan sát thực tế việc tổ chức hoạt động phát triển vận động cho trẻ 5 -

6 tuổi, đặc biệt là trên giờ thể dục hiện nay khá phổ biến tình trạng trẻ rất ít có cơ hội tham gia vận động, nội dung và hình thức tổ chức giờ thể dục đơn điệu, mang tính chất hình thức,

trẻ tham gia vận động với tâm thế bắt buộc phải phục tùng theo yêu cầu, mệnh lệnh của cô, chưa thật sự cảm thấy thoải mái như là đang được vui chơi cùng với cô; giáo viên thiếu điều

kiện để quan tâm đến từng cá nhân trẻ, chưa chú ý đến nhu cầu và hứng thú trẻ vì lớp thường quá đông Nhiều giáo viên chưa lựa chọn được những biện pháp thích hợp nhằm kích thích tính tích cực vận động của trẻ dẫn đến trẻ không hứng thú đối với hoạt động phát triển vận động Chính những điều đó cũng đã tác động tới chất lượng hình thành, củng cố và hoàn thiện kỹ năng, kỹ xảo vận động và tố chất thể lực của trẻ mầm non Một trong những nguyên nhân của thực trạng này là do chưa có sự quan tâm, chú trọng đúng mức đến việc tổ

chức hoạt động phát triển vận động cho trẻ mầm non, thiếu đầu tư cơ sở vật chất, chưa chú ý đến viêc xây dựng môi trường phát triển vận động

Việc bước đầu tìm kiếm cơ sở cho những nhận định khoa học và đưa ra một số biện pháp khắc phục thực trạng trên là hết sức cần thiết Vì vậy chúng tôi đã lựa chọn đề tài

“Biện pháp nâng cao tính tích cực vận động trong giờ học thể dục cho trẻ 5 - 6 tuổi” làm đề tài nghiên cứu của mình nhằm hoàn thiện thêm lí luận và thực tiễn về vấn đề này, góp phần nâng cao hiệu quả của hoạt động rèn luyện sức khỏe, củng cố hoàn thiện kỹ năng, kỹ xảo

vận động và phát triển tố chất thể lực cho trẻ mầm non, đặc biệt là trẻ 5 - 6 tuổi, chuẩn bị toàn diện cho trẻ vào lớp Một

2 M ục đích nghiên cứu

Nghiên cứu và đề xuất một số biện pháp nâng cao tính tích cực vận động cho trẻ 5-6

tuổi trong giờ học thể dục góp phần nâng cao chất lượng rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo vận động và phát triển tố chất thể lực cho trẻ 5-6 tuổi

3 Nhi ệm vụ nghiên cứu

3.1 Hệ thống hóa một số vấn đề về cơ sở lý luận liên quan đến biện pháp nâng cao tính tích cực vận động trong hoạt động phát triển thể chất cho trẻ mầm non

3.2 Khảo sát thực trạng việc sử dụng các biện pháp nâng cao tính tích cực vận động trong giờ học thể dục cho trẻ 5-6 tuổi ở một số trường mầm non tại thành phố Hồ Chí Minh 3.3 Đề xuất và thử nghiệm một số biện pháp nâng cao tính tích cực vận động trong

giờ học thể dục cho trẻ 5 - 6 tuổi

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp nâng cao tính tích cực vận động trong giờ học thể dục cho trẻ 5 - 6 tuổi 4.2 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động phát triển thể chất của trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non tại Thành phố Hồ Chí Minh

5 Giả thuyết khoa học

Nếu có biện pháp tác động phù hợp với đặc điểm phát triển tâm sinh lý, với đặc điểm phát triển vận động, tố chất thể lực của trẻ, với mục tiêu, nội dung chương trình giáo dục

mầm non thì sẽ nâng cao tính tích cực vận động trong giờ học thể dục cho trẻ, tạo điều kiện

củng cố, hoàn thiện kỹ năng, kỹ xảo vận động và tố chất thể lực, góp phần phát triển toàn

diện cho trẻ 5-6 tuổi

6 Gi ới hạn và phạm vi nghiên cứu:

- Khảo sát ý kiến của 20 Hiệu phó chuyên môn, 150 phụ huynh và 40 giáo viên đang

dạy lớp 5-6 tuổi về phương pháp, biện pháp, môi trường vận động để giúp nâng cao tính tích

cực vận động cho trẻ 5-6 tuổi

- Khảo sát thực trạng sử dụng các biện pháp nâng cao tính tích cực vận động trong giờ

học thể dục cho trẻ 5-6 tuổi tại truờng Mầm non 19/5 quận 10, trường Mầm non 10 quận 11, trường Mầm non 12 quận Tân Bình, trường Mầm non Bảo Ngọc quận Bình Tân, trường

Mầm non 8 quận 5, trường Mầm non Phượng Hồng, quận Tân phú - Thành phố Hồ Chí Minh

- Tổ chức thử nghiệm tại trường mầm non 19/5 quận 10 (15 trẻ nhóm thực nghiệm và

15 trẻ nhóm đối chứng)

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận

Phân tích, tổng hợp và hệ thống hóa một số vấn đề lý luận cơ sở về tính tích cực vận động trong hoạt động phát triển thể chất của trẻ 5 - 6 tuổi

7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

- Sử dụng phiếu khảo sát dành cho giáo viên mầm non để tìm hiểu về các biện pháp GVMN đã sử dụng để nâng cao tính tích cực vận động trong giờ học thể dục cho trẻ 5 - 6

tuổi

- Sử dụng phiếu khảo sát dành cho phụ huynh có con học lớp 5 - 6 tuổi để tìm hiểu về các biện pháp nâng cao tính tích cực vận động cho trẻ 5 - 6 tuổi ở gia đình

- Sử dụng phiếu khảo sát dành cho Hiệu phó chuyên môn để tìm hiểu các biện pháp giáo viên thường sử dụng nhằm nâng cao tính tích cực vận động trong giờ học thể dục cho

trẻ 5 - 6 tuổi

7.2.3 Phương pháp quan sát

Quan sát biểu hiện tích cực vận động của trẻ 5-6 tuổi trong giờ học thể dục và quan sát

việc tổ chức giờ học thể dục của giáo viên mầm non (trong nghiên cứu thực trạng và trong quá trình thực nghiệm)

7.2.4 Phương pháp thử nghiệm

Thử nghiệm một số biện pháp nhằm nâng cao tính tích cực vận động trong giờ học thể

dục cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non

7.3 Phương pháp thống kê toán học

Các số liệu thu được trong quá trình nghiên cứu được tính tỷ lệ % để so sánh độ tin

cậy

8 Đóng góp mới của đề tài

Góp phần làm sáng tỏ những vấn đề lý luận và thực tiễn về tính tích cực vận động trong hoạt động phát triển thể chất cho trẻ mầm non Xây dựng và thử nghiệm để xác định tính hiệu quả của các biện pháp nâng cao tính tích cực vận động trong giờ học thể dục cho

trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC NÂNG CAO TÍNH TÍCH CỰC VẬN ĐỘNG TRONG HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN THỂ CHẤT

CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI 1.1 L ịch sử nghiên cứu về tính tích cực vận động trong hoạt động phát triển thể chất cho trẻ mầm non

1.1.1 Nghiên cứu ngoài nước

Nhiều nhà khoa học trên thế giới đã có nhiều cách tiếp cận khác nhau về tính tích cực,

và chính sự đa dạng trong cách tiếp cận này đã mang lại sự đa chiều về cái nhìn trong vấn

Thứ nhất, nghiên cứu về tiềm năng phát triển trí tuệ, về năng lực hoạt động trí tuệ của

trẻ mẫu giáo và sự ảnh hưởng của quá trình sư phạm đến tốc độ phát triển tâm lí của trẻ, đặc

biệt là đến sự hình thành các phẩm chất trí tuệ cần thiết cho trẻ vào học ở trường phổ thông (A.N.Lêônchép, A.V.Dapôrôgiest, Đ.B.Elcônhin, A.M Lêusina, V.V.Đavưđov, N.N.Pôđiacov,…) Các tác giã đã chỉ ra tiềm năng phát triển trí tuệ của trẻ ở lứa tuổi mẫu giáo là vô cùng lớn Tuy nhiên, muốn đạt được hiệu quả, bản thân trẻ phải nổ lực, cố gắng

về trí tuệ và người lớn phải khuyến khích, động viên, tạo điều kiện cho trẻ chủ động giải quyết nhiệm vụ nhận thức một cách đúng đắn Việc dạy cho trẻ lĩnh hội được các thao tác trí

tuệ là rất quan trọng, chính các thao tác trí tuệ tạo điểu kiện cho trẻ phát triển những năng

lực hoạt động trí tuệ, hình thành hệ thống thao tác trí tuệ giúp trẻ lĩnh hội những tri thức mới

về thế giới hiện thực xung quanh

Thứ hai, nghiên cứu về bản chất tính tích cực nhận thức của trẻ em ở lứa tuổi mẫu giáo

và một số dấu hiện nhận biết tính tích cực nhận thức của trẻ trong hoạt động (A.A.Liublinxkaia, N.P.Xaculina, Z.M.Bagulapxkaia, T.M.Babunôva, B.Ia.Varônôva, V.G.Phôkina, N.B.Khaleđova ) Theo họ, ở lứa tuổi mẫu giáo đã xuất hiện một hình thức

của tính tích cực ở mức cao nhất, đó chính là tính tích cực nhận thức trong các dạng hoạt động khác nhau của chúng (hoạt động vui chơi, học tập, tạo hình…) Tính tích cực nhận

thức của trẻ mẫu giáo được các tác giả xem xét như là khả năng giải quyết nhiệm vụ nhận

thức với hiệu quả cao bằng việc cố gắng, nỗ lực huy động ở mức độ cao của các chức năng tâm lí nhận thức đặc biệt là chức năng của tư duy (một số thao tác của tư duy như: So sánh, phân tích, khái quát hóa…)

Thứ ba, nghiên cứu về vai trò của tính tích cực nhận thức trong sự hình thành và phát triển nhân cách của trẻ mẫu giáo; về mối quan hệ giữa tính tích cực nhận thức với tính độc

lập trong hoạt động nhận thức của trẻ em, trong đó có trẻ mẫu giáo (A.V.Dapôrôgiet, A.U.Xôrôkina, G.A.Uruntaeva,…)

J A Cômenxki (1592 – 1670), nhà giáo dục Tiệp Khắc quan niệm rằng, “Hãy tìm ra

những biện pháp để phát huy tính tích cực của người học và cho phép giáo viên dạy ít hơn,

học sinh học nhiều hơn”

A G.Côvaliôp, nhà tâm lý học Nga, cho rằng “Kiến thức chẳng qua là một dạng nhất định của những mối liên hệ tạm thời, được tạo trên vỏ bán cầu đại não do ảnh hưởng của

những kích thích bên ngoài và hoạt động tư duy tích cực của chủ thể đang nhận thức”

A Đixtervec, nhà giáo dục người Đức trong tác phẩm “Hướng dẫn đào tạo giáo viên”

chỉ ra rằng “Không thể ban cho hoặc truyền đạt đến bất kỳ một người nào sự phát triển và

sự giáo dục Bất cứ ai mong muốn được phát triển và giáo dục cũng phải phấn đấu bằng

hoạt động của bản thân, bằng sức lực của chính mình; bằng sự cố gắng của bản thân….Vì

thế sự hoạt động tự lực là phương tiện và đồng thời là kết quả của sự giáo dục”

J.Dewey (1895-1952) nhà giáo dục người Mỹ khẳng định: “Người giáo viên là người hướng dẫn trẻ và đáp ứng mọi yêu cầu của trẻ Còn trẻ phải tích cực trong mọi hoạt động

của mình, là chủ thể nhận thức”

J.Piaget (1896-1980) nhà tâm lý học, giáo dục học tiêu biểu của thế kỷ XX, người

Thụy Sỹ đã khẳng định:“Quá trình phát triển của trẻ mang tính chủ động và tích cực” Ông khuyến khích các chương trình giáo dục mà trong đó nhấn mạnh việc học tập và tự khám phá của trẻ [16]

M.SenGupta trong Early childhood Care and education năm 2009 đã trình bày rõ đặc điểm phát triển của trẻ về mọi mặt: thể chất, sức khỏe, nhân cách… Theo ý kiến của tác giả,

để phát triển kĩ năng vận động của trẻ, cần chú ý cả hai mảng nội dung chính là vận động tinh và vận động thô, bởi vì cả hai loại vận động này có vai trò và có sự tác động khác nhau đối với sự phát triển của trẻ

Trong những năm gần đây hướng chính trong nghiên cứu giáo dục thể chất ở Nga là nghiên cứu hiệu quả tích cực vận động của trẻ, hoàn thiện các chỉ số về chất lượng và số lượng trong sự phát triển vận động Ở trẻ em việc hồi phục những năng lượng mất đi là đặc trưng của mức đo xuất phát Vì vậy, trong kết quả vận động trọng lượng cơ thể không bị phung phí mà được tăng lên… Rõ ràng là các giờ học, các bài tập thể dục có hệ thống trong

chế độ sinh hoạt hàng ngày đã kích thích việc nâng cao trạng thái hoạt động của hệ thần kinh trung ương, hạ thấp sự căng thẳng của hệ tim mạch và hệ hô hấp, hệ vận động, nâng cao mức độ chuẩn bị thể lực cho trẻ

Vận động là nhu cầu tự nhiên sống còn và cần thiết của con người Thỏa mãn nhu cầu

đó đặc biệt quan trọng trong lứa tuổi mầm non, khi tất cả các hệ cơ quan và chức năng của chúng đang được hình thành Thiếu vận động trẻ em không thể lớn lên khỏe mạnh, những

trẻ ít vận động thường kém phát triển về thần kinh, tâm lý và vận động, hay bị mắc bệnh hơn

Sự tích cực vận động và các nhu cầu sinh lý, vận động của cơ thể được xác định không

chỉ theo lứa tuổi mà còn tùy theo mức độ tự lực của trẻ, đặc điểm của hệ thần kinh trung ương, trình trạng sức khỏe của trẻ phụ thuộc nhiều vào môi trường bên ngoài như: khí hậu,

vệ sinh, sinh hoạt xã hội [6]

Khi tổ chức hoạt động cho trẻ, giáo viên cần quan tâm hơn nữa đến việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của mỗi trẻ Khi rèn luyện cho trẻ kĩ năng, thói quen vận động thích ứng với các tình huống thực tế, có thể lựa chọn và vận dụng mô hình dạy của I.P.Páplốp, mô hình của B.P.Skinner hoặc phối kết hợp cả hai mô hình

Theo học thuyết về “mối liên hệ tạm thời của phản xạ có điều kiện” của I.P Páplốp (1922,1927), thì dạy là thành lập những phản xạ có điều kiện, hình thành cho đối tượng học

những kinh nghiệm hành động học Cơ chế dạy là phối hợp một kích thích không điều kiện,

tạo ra một trả lời có điều kiện Theo mô hình này thì muốn tăng hiệu quả dạy phải tăng cường độ kích thích, cũng cố, ôn luyện thường xuyên

Nếu mô hình của Páplốp chú ý đến hoạt động dạy, kinh nghiệm của người dạy thì mô hình của Skinner lại chú ý đến hoạt động học, tính tích cực, chủ động của người học Theo ông, học là tự điều hòa hành vi để dẫn tới hành vi mong muốn, dạy là tạo cơ hội thuận lợi cho học Việc học được thông qua hành động, thông qua tích lũy kinh nghiệm bản thân bằng con đường thử - sai Bài học đặt ra vì lợi ích người học, người học tự lựa chọn cách học có

hiệu quả Tiến độ học do năng lực người học quyết định Muốn tăng hiệu quả học thì người

dạy phải khen thưởng kịp thời

Quan niệm của hai ông đều được vận dụng vào dạy học dưới những góc độ khác nhau,

bổ sung cho nhau

Trong thực tế giáo dục mầm non, phần lớn các thói quen hành vi của trẻ đang được

dạy theo mô hình của Páplốp, còn với mô hình Skinner thường áp dụng trong hoạt động vui chơi của trẻ

Các công trình nghiên cứu của Piaget (1950, 1972), Erikson (1950), Kami (1985), Elkind (1986), đã chứng minh: trẻ học bằng cách làm việc – hoạt động Học là một quá trình

phức tạp, là kết quả của quá trình tiếp xúc, giao tiếp qua lại giữa ý nghĩ của trẻ và những trải nghiệm của chúng trong môi trường

Vậy dạy trẻ học như thế nào? Từ “dạy” biểu thị sự bảo ban và cung cấp thông tin

Muốn biết trẻ học như thế nào cần xem giáo viên dạy trẻ thế nào Cách dạy trẻ không phải là

giảng bài hoặc chỉ bằng lời Giáo viên là người hướng dẫn khởi xướng, gợi ý và chuẩn bị môi trường học, kích thích hứng thú học của trẻ, quan sát trẻ hoạt động xem chúng hiểu thế nào Để giúp trẻ hiểu biết đầy đủ và nhớ những gì chúng học thì thông tin phải có ý nghĩa

với trẻ, phù hợp với trình độ phát triển của trẻ như: Chúng hành động thế nào, có những nhu

cầu gì, ai và những tư tưởng giáo dục nào quan trọng với chúng, làm thế nào để chúng học

có hiệu quả nhất, sự khác nhau về mặt văn hóa, thu nhập, giáo dục của gia đình, sự phát triển của từng cá thể trẻ như thế nào

L.V Karmanova, V.G Frolov và những nhà nghiên cứu khác đã nghiên cứu việc tổ

chức cho trẻ tập thể dục trong không khí trong lành nhằm tăng cường hoạt động thể chất cho

trẻ em M Runova khi nghiên cứu về phương pháp tích cực hóa vận động cho trẻ em đã lưu

ý rằng cần phải chú ý đến mức độ phát triển cá nhân của trẻ

Hàng loạt các nghiên cứu của các nhà giáo dục Nga đã nghiên cứu về phương pháp tăng mật độ vận động trên giờ thể dục và khẳng định rằng, nội dung các bài tập vận động, sự

kết hợp hợp lý, độ phức tạp, thời gian thực hiện, tác động của cảm xúc đều có ảnh hưởng

lớn đến mật độ vận động và sự tích cực của trẻ trên giờ học thể dục

Việc sử dụng thời gian hợp lý trên giờ học thể dục phụ thuộc phần lớn vào cách thức

tổ chức cho trẻ bao gồm: Tổ chức theo hình thức cả lớp, theo dòng chảy, luân phiên thay đổi, nhóm và cá nhân [43, 45, 46]

* Tổ chức giờ thể dục theo hình thức cả lớp:

Tất cả trẻ thực hiện đồng thời cùng một lúc các bài tập Đây là phương pháp rất hiệu quả để đạt được mật độ động cao và đảm bảo sự tích cực vận động cho trẻ trên giờ thể dục Loại giờ học này được sử dụng rộng rãi để dạy trẻ làm quen với các các vận động mới và củng cố chúng Tuy nhiên E.Ya.Stepanenkova [37] cũng lưu ý rằng, trong khi tổ chức giờ học theo hình thức này, giáo viên không thể cùng một lúc quan sát được việc thực hiện vận động của tất cả trẻ, và trẻ cũng chưa biết cách quan sát các hành động vận động của những trẻ khác Nên áp dụng loại giờ học này đối với việc thực hiện những vận động không yêu

cầu bảo hiểm để tránh cho trẻ khỏi bị chấn thương

*Phương pháp tổ chức giờ học theo dòng chảy:

Tổ chức cho trẻ thực hiện các bài tập theo thứ tự, lần lượt như một dòng chảy, không

bị gián đoạn Phương pháp này rất hữu ích với trẻ em 5 – 6 tuổi để củng cố và hoàn thiện kỹ năng, kỹ xảo vận động và rèn luyện các tố chất thể lực

*Tổ chức giờ học theo kiểu luân phiên thay đổi bài tập

Tổ chức trẻ trên giờ học này thể hiện ở việc phân chia trẻ theo từng nhóm – luân phiên thay đổi thứ tự thực hiện bài tập Khi sử dụng phương pháp này giáo viên cần chú ý theo dõi việc thực hiện vận động của trẻ, yêu cầu trẻ chú ý thực hiện đúng yêu cầu vận động Đây là phương pháp rất thích hợp, hiệu quả khi dạy vận động mới cho trẻ

*Tổ chức luyện tập theo nhóm

Trẻ chia thành các nhóm, mỗi nhóm thực hiện một nhiệm vụ vận động riêng biệt Phương pháp này cho phép sử dụng hợp lý, hiệu quả thời gian của giờ học, giáo dục ý thức tự giác, độc lập, trách nhiệm, tự kiềm chế cho trẻ, đảm bảo duy trì mật độ vận động cao

và sự tích cực vận động của trẻ Trong giờ học nên đồng thời tổ chức cho trẻ thực hiện 2-3 loại bài tập vận động, củng cố vận động cho từng nhóm trẻ

Hình thức tổ chức luyện tập cá nhân có nghĩa là tổ chức cho riêng từng trẻ thực hiện bài tập, các trẻ khác quan sát bạn Giá trị của loại giờ học cá nhân này cho phép giáo viên

chú ý đến việc thực hiện vận động, phát hiện kịp thời những thiếu sót của từng trẻ và có biện pháp giúp đỡ trẻ kịp thời

M.A Runova сho rằng, sự kết hợp các phương pháp luyện tập cả lớp và luyện tập theo nhóm có thể làm tăng hoạt động thể chất Tổ chức luyện tập theo nhóm là một cách để tăng mật độ động của giờ học với điều kiện việc thực hiện vận động diễn ra liên tục [45]

Phương pháp hướng dẫn trẻ, sự kết hợp hợp lý giữa làm mẫu và miêu tả, giải thích cách thực hiện vận động cũng ảnh hưởng lớn đến mật độ động của giờ học thể dục Với những trẻ 5 - 6 tuổi có thể đưa ra những lời giải thích ngắn gọn, cô đọng, hướng sự tập trung chú ý của trẻ đến những chi tiết cơ bản, quan trọng, hạn chế việc làm mẫu “chay”, nhắc nhở trẻ những cách thức chính, cơ bản để thực hiện vận động Giải thích phải ngắn gọn, rõ ràng, diễn cảm, để trẻ có những biểu tượng, khái niệm về vận động chính xác và đúng đắn

Ảnh hưởng của việc chuẩn bị tổ chức giờ thể dục đến sự tích cực vận động và mật độ động trên giờ học thể dục

Tất cả các hoạt động hỗ trợ cần thiết trên giờ học bao gồm sử dụng thời gian hợp lý (phân chia dụng cụ luyện tập, xếp, di chuyển đội hình đội ngũ, sắp xếp lại các dụng cụ luyện tập) đều có ảnh hưởng lớn đến mật độ động và sự tích cực của trẻ trên giờ thể dục Giáo viên phải tính toán trước và xem xét việc tổ chức các hoạt động này sao cho không lãng phí thời gian, không bắt trẻ phải chờ đợi lâu [42]

Theo Т.I Оsокinа, sự tham gia của giáo viên vào các trò chơi và các bài tập giúp nâng cao trạng thái cảm xúc, ảnh hưởng tốt đến sự tích cực vận động của trẻ Duy trì kỷ luật trong lớp học là cần thiết do sự phức tạp của việc tổ chức giờ học và đảm bảo sự an toàn cho trẻ Trẻ 5 – 6 tuổi rất tích cực trong hoạt động nhận thức, trẻ quan tâm đến tất cả những thứ mới, lạ, đẹp, dễ xúc động Do đó, theo М.А.Runovа, trong lớp học phải có kỷ luật rõ ràng, thực hiện đúng nhiệm vụ, hiệu lệnh và những hướng dẫn, yêu cầu của giáo viên Đồng thời, trẻ cần được tự do, tự chủ trong hoạt động vận động để phát triển sự sáng tạo trong vận động [10]

V.А Siskinna [50] đưa ra một số lời khuyên về vấn đề kỷ luật của trẻ trên giờ học Theo tác giả, kỷ luật là chìa khóa thành công, đảm bảo mật độ động cao trên giờ học thể dục Vì vậy giáo viên cần phải suy nghĩ cách tổ chức hoạt động của trẻ, tạo dđiều kiện cho trẻ tham gia vào việc sắp xếp dụng cụ luyện tập, đây cũng là một việc làm rất cần thiết vì nó giúp nâng cao mức độ động của giờ học Một số biện pháp chuyên biệt để nâng cao tính tích cực vận động, trí tuệ cho trẻ:

• Sử dụng tối đa sự đa dạng hiện có của các loại vận động và cách thực hiện vận động, tốc độ và cường độ vận động, phương pháp chuyển đổi, sự nhịp điệu, sự sắp xếp, phân bố các công cụ và thiết bị luyện tập hợp lý;

• Giao cho trẻ nhiệm vụ thật cụ thể, lựa chọn phương pháp vận động trong những tình huống cụ thể, gọi tên vận động, "nói chuyện" về vận động đó, đánh giá việc thực hiện vận động của mình và của bạn;

• Gọi tên những bài tập khó nhất, dễ nhất, thú vị nhất và giải thích cho những cách gọi tên đó …

• Thường xuyên lôi cuốn trẻ vào việc thực hiện vận động bằng cách sử dụng những bài tập định hướng trong không gian, các thuật ngữ chỉ không gian, các bài thơ đồng dao,

âm nhạc…

V.А Siskinna nhấn mạnh rằng: Nếu giờ học thể dục tạo cho trẻ có được cảm giác như

du hành vào một thế giới kì diệu, hấp dẫn, đa dạng của các loại vận động, nhịp điệu của chúng, sự tương tác hợp lý với thế giới bên ngoài… thì hoạt động thể chất sẽ được được đón nhận như là một" niềm vui" cơ bắp Sự thoải mái trong giao tiếp với bạn bè, với giáo viên sẽ giúp cho giờ học thể dục của trẻ trở nên vui vẻ, có hiệu quả mà không cần một hình thức kỷ luật nào cả [50]

Một phương tiện quan trọng để nâng cao mật độ động và tính tích cực vận động của trẻ trên giờ học là sử dụng âm nhạc Âm nhạc trùng khớp với việc thực hiện vận động có tác động tích cực vào việc cải thiện chất lượng thực hiện vận động, góp phần phát triển cảm xúc, sự biểu cảm, phát triển thính giác, khả năng cảm thụ âm nhạc, giáo dục khả năng định hướng về thời gian [42]

N.Aksenova [41] cho rằng, "Âm nhạc là phương tiện hữu để kích thích sự tích cực vận động của những trẻ ít vận động Âm nhạc giúp trẻ thực hiện vận động theo đúng tốc độ và nhịp điệu, thống nhất các phần của giờ học thành một chủ đề thống nhất, và nhờ đó để nâng cao sự tích cực vận động vận động của trẻ trên giờ học"

Để giờ học thể dục đáp ứng được các yêu cầu, nhiệm vụ giáo dục, giáo dưỡng và bảo

vệ sức khỏe cho trẻ, theo D.V.Xuxlaeva, cần phải đảm bảo sự thú vị, tạo cho trẻ có những cảm xúc tích cực nhất định bằng cách đưa thêm những bài tập vận động mới lạ và tăng dần

độ phức tạp của các nhiệm vụ, yêu cầu trẻ phải suy nghĩ cách thực hiện, thể hiện sự tích cực vận động, cảm xúc tích cực, mong muốn đạt được kết quả tốt

Hứng thú đối với việc thực hiện vận động của trẻ 5-6 tuổi tăng lên trong quá trình tự thực hiện bài tập, nâng cao ý thức khắc phục khó khăn Vì vậy, để tổ chức thành công giờ học thể dục, giáo viên cần nắm vững đặc điểm của từng đứa trẻ và trên cơ sở đó có phương pháp hướng dẫn phù hợp với từng cá nhân trẻ trong hoạt động tập thể, có tính đến những biện pháp giảm tải những căng thẳng tâm lý, thể chất của trẻ và kịp thời điều chỉnh chúng

"[41]

N Aksenova khẳng định, các hoạt động hấp dẫn có thể làm tăng mật độ động của giờ học Trẻ 5 – 6 tuổi đã có sự quan tâm, hứng thú đối với các hoạt động vận động, đặc biệt là của hoạt động vận động có yếu tố thi đua, thi đấu nhờ đó sự tích cực vận động được tăng cường [41]

Để đạt được sự tích cực vận động tối đa của trẻ trong quá trình rèn luyện thân thể, M.A.Runova [46] đề xuất một số biện pháp cần thiết sau đây:

• Xây dựng nội dung chương trình vận động tối ưu về thời gian và cường độ của sự tích cực vận động, phân phối chúng theo tình trạng sức khỏe, sự phát triển và chuẩn bị thể

chất, khả năng cá nhân của trẻ

• Lập kế hoạch chương trình vận động trong suốt cả năm học, có tính đến mức độ phát triển sự tích cực vận động của trẻ;

• Duy trì trạng thái cảm xúc tích cực và hứng thú của trẻ trên giờ học bằng các bài tập vận động mới với các phương án vận động, trò chơi khác nhau, nâng cao dần mức độ khó của bài tập và yêu cầu trẻ tự thực hiện bài tập;

• Trong quá trình chuẩn bị giờ học cần suy nghĩ các nhiệm vụ và nội dung chương trình đảm bảo phù hợp nguyên tắc dạy học, cũng như các đặc điểm cá nhân của trẻ;

• Xem xét không gian tổ chức giờ học, phân phối hợp lý các đồ dùng, dụng cụ luyện tập, đảm bảo các yêu cầu vệ sinh, quần áo và giày dép

• Trong phần khởi động không nên cho trẻ thực hiện quá nhiều những vận động tự

do, nên đưa ra những hướng dẫn ngắn gọn rõ ràng, lựa chọn âm nhạc phù hợp để tạo cảm xúc tích cực cho trẻ;

• Trong thời gian thực hiện các bài tập nên đặc biệt chú ý đến tư thế vận động và nhịp thở của trẻ

• Xem xét kĩ cách gọi tên của bài tập, sự thay đổi tư thế chuẩn bị của mỗi bài tập, sử dụng nhiều phương pháp khác nhau (làm mẫu của giáo viên hay của trẻ, những lời giải thích, sử dụng âm nhạc nhịp điệu (âm nhạc, âm thanh, đếm, tiếng hô)

Tóm lại, dựa trên kết quả nghiên cứu của D.V.Xuxlaeva, T.I.Osokina, E.Ya Stepanenkova, M.A.Runova, N.Aksenova và nhiều nhà nghiên cứu khác, để nâng cao tính tích cực vận động cho trẻ trên giờ học thể dục, cần thiết phải sử dụng các phương pháp và biện pháp sau đây:

• Sử dụng các bài tập vận động có khả năng rèn luyện sự năng động, nhằm phát triển các nhóm cơ khác nhau, đòi hỏi sự phối hợp vận động sự nhanh nhẹn và sức chịu đựng của

cơ thể;

• Nội dung của các trò chơi, bài tập phù hợp lứa tuổi và khả năng vận động của từng trẻ;

• Sử dụng nhiều phương pháp tổ chức trẻ khác nhau;

• Sử dụng hợp lý và có hiệu quả môi trường xung quanh, không gian, dụng cụ và trang thiết bị luyện tập;

• Khuyến khích khả năng của cá nhân trẻ;

• Kích thích sự tích cực, độc lập trong hoạt động, phát triển khả năng vận động sáng tạo của trẻ;

• Tạo điều kiện thuận lợi để trẻ thể hiện tình cảm, đạo đức, ý chí, sự tích cực;

• Giải thích ngắn gọn về các nhiệm vụ và làm mẫu cách thực hiện bài tập một cách rõ ràng, chính xác;

• Tạo ra các tình huống đặc biệt để trẻ có khả năng thể hiện các phẩm chất như sự quyết đoán, can đảm, tháo vát;

• Trong thời gian khởi động nên sử dụng âm nhạc phù hợp, thực hiện các bài tập thư giãn, giao các nhiệm vụ vận động và các trò chơi quen thuộc với trẻ;

• Thay đổi các phương án, nâng cao dần mức độ khó của trò chơi vận động

1.1.2 Nghiên cứu trong nước

Tại Việt Nam, có một số tác giả đã nghiên cứu tính tích cực nhận thức như Hà Thế

Ngữ, Đặng Vũ Hoạt, Nguyễn Ngọc Bảo, Nguyễn Kỳ, Thái Duy Tuyên Tuy nhiên các công trình này đều đề cập đến tính tích cực nhận thức của học sinh Theo đó thì tính tích cực nhận

thức được xem “là thái độ cải tạo của chủ thể đối với khách thể thông qua sự huy động ở

mức độ cao các chức năng tâm lý nhằm giải quyết những vấn đề học tập – nhận thức” Tính tích cực nhận thức là sự ham muốn hoạt động nhận thức của chủ thể và chính chủ thể chủ động tạo nên những biểu hiện bên trong và bên ngoài Lòng ham muốn hiểu biết chỉ trở

Tác giả Đặng Hồng Phương trong nghiên cứu phát triển tính tích cực vận động cho trẻ

mầm non đã chỉ ra rằng: “Phát triển tính tích cực vận ở trẻ là quá trình vận dụng các phương pháp tích cực nhằm phát huy khả năng vận động và đảm bảo mật độ vận động của trẻ trong

hoạt động giáo dục thể chất, đặc biệt là trong tiết học thể dục” [15]

Trong những năm qua, tính tích cực vận động trong giờ học thể dục đã được nghiên

cứu dưới nhiều góc nhìn khác nhau qua các luận án, luận văn

Tác giả Nguyễn Thị Hòa (năm 2003) đã nghiên cứu “Phát huy tính tích cực nhận thức

của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong trò chơi học tập” đã chỉ ra rằng, trong các trò chơi, đặc biệt

là trò chơi học tập đòi hỏi sự hoạt động trí tuệ rất phức tạp, trẻ phải huy động trí tuệ của mình đến mức tối đa để giải quyết nhiệm vụ nhận thức mà trò chơi đã đặt ra.[ 7]

Khi nghiên cứu khả năng tâm vận động của trẻ 3 – 4 tuổi, Phan Thị Thu đã đề cập đến

vận động tinh như là một nhân tố quan trọng của tâm vận động, ảnh hưởng đến quá trình phát triển tâm lý của trẻ [24]

Luận án Tiến sĩ Tâm lý học của Nguyễn Thị Như Mai năm 2001 Nghiên cứu Tâm vận động ở trẻ 5 - 6 tuổi, trong phần lý luận về tâm vận động trẻ em, sau khi tổng kết nhiều quan điểm, tư tưởng, khái niệm khác nhau của các nhà tâm lý học trên thế giới, tác giả đã cho

rằng: Có 5 yếu tố cơ bản của tâm vận động trẻ em: Phát triển vận động thô, phát triển vận động tinh, phát triển ngôn ngữ, phát triển giác quan, phát triển tư duy, nhận thức Trong đó thì yếu tố đọc - vẽ - viết hướng vào phương thức nhận thức, chuẩn bị về mặt kĩ năng học tập cho trẻ vào trường phổ thông Đọc – vẽ - viết có mối quan hệ chặt chẽ với nhau và là nơi thể

hiện mối quan hệ giữa tâm vận động và con người, giữa tâm vận động và nhân cách

Trong những năm gần đây tư tưởng dạy học tích cực đã và đang là chủ trương của ngành giáo dục nước ta và được giới thiệu trên một số tạp chí khoa học chuyên ngành Một trong những nguyên tắc cơ bản của giáo dục mầm non nước ta là phát huy tính tích cực của

trẻ trong các hoạt động ở trường mầm non

Như vậy, tính tích cực nhận thức là một phẩm chất tâm lí của cá nhân trong hoạt động

nhận thức, là thái độ cải tạo của chủ thể đối với khách thể thông qua việc huy động ở mức

độ cao các chức năng tâm lí nhằm gỉải quyết những nhiệm vụ của nhận thức, nó được thể

hiện như là một năng lực trí tuệ phức tạp đòi hỏi sự nổ lực của tư duy Tính tích cực nhận

thức được xác định bằng các chỉ số sau:

- Hứng thú nhận thức

- Nhu cầu nhận thức

- Kỹ năng phân tích nhiệm vụ nhận thức

- Sự nỗ lực trong hoạt động trí tuệ, kiên trì vượt qua khó khăn

- Tính chủ động trong việc tìm kiếm lựa chọn những phương thức phù hợp nhất định

để hoàn thành nhiệm vụ nhận thức đã đặt ra

Khi nghiên cứu một số biện pháp phát huy tính tích cực của trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi trong giờ học thể dục, Nguyễn Thị Xuân Trinh đã đề ra một số biện pháp như: Lựa chọn nội dung bài tập, động tác gắn với thực tiễn, gần gũi với cuộc sống; sử dụng hợp lý địa điểm, thiết bị dụng cụ luyện tâp, sử dụng những vật liệu có sẵn trong thiên nhiên; tạo tình huống

có vấn đề (câu chuyện, trò chơi, âm nhạc ); làm mẫu chính xác, đẹp giải thích rõ ràng dễ

hiểu; tạo mối quan hệ tốt giữa cô và trẻ, cô quan tâm đến hứng thú của trẻ; đánh giá khen

ngợi động viên kịp thời sự tiến bộ của từng cá nhân trẻ [25]

Lý Thị Anh đã nghiên cứu một số biện pháp phát huy tính tích cực của trẻ mẫu giáo

4-5 tuổi trong hoạt động chung có mục đích giáo dục thể chất, tác giả đã nhận định tính tích

cực của trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi trong giờ học thể dục được thể hiện ở việc tập trung, chú ý nghe, làm theo hiệu lệnh của giáo viên, hứng thú tích cực vận động, mạnh dạn tự tin khi

thực hiện, thực hiện đầy đủ các phần cơ bản của động tác, thích thực hiện nhiều lần [4]

Có thể nói rằng, có nhiều nhà nghiên cứu quan tâm, chú ý đến vấn đề tính tích cực

nhận thức của trẻ mẫu giáo, chỉ ra tiềm năng phát triển trí tuệ của trẻ mẫu là vô cùng lớn, nhưng đến nay thì vẩn chưa được nghiên cứu một các đầy đủ và hoàn chỉnh Bên cạnh đó,

có nhiều công trình nghiên cứu về các biện pháp nâng cao tính tích cực vận động trong giờ

học thể dục cho trẻ 3-4 tuổi, cũng như các yếu tố ảnh hưởng đến tích cực vận động trẻ 3-4

tuổi nhưng vẫn chưa có công trình nào nghiên cứu biện pháp nâng cao tính tích cực vận động trong giờ thể dục cho trẻ 5-6 tuổi

Trong những năm gần đây tư tưởng dạy học tích cực đã và đang là chủ trương của ngành giáo dục nước ta và được giới thiệu trên một số tạp chí khoa học chuyên ngành Một trong những nguyên tắc cơ bản của giáo dục mầm non nước ta là phát huy tính tích cực của

trẻ trong các hoạt động ở trường mầm non

1.2 Các khái ni ệm cơ bản

1.2.1 Khái niệm “Tích cực”

Lâu nay, tính tích cực là một trong những vấn đề cơ bản được nhiều nhà nghiên cứu quan tâm Vậy tính tích cực là gì?

+ Trong từ điển Tiếng Anh [31], tính tích cực là “activity”, chỉ trạng thái hoạt động và tính

chủ động

+ Theo từ điển bách khoa toàn thư [30] thì “Tính tích cực là hoạt động, đối lập với tính chủ động là thiếu chủ động”

+ Theo từ điển tiếng Việt [26] “Tính tích cực” được hiểu là:

- Có ý nghĩa, có tác dụng khẳng định, thúc đẩy sự phát triển trái với tiêu cực

- Tính chủ động, có những hoạt động sáng tạo ra sự biến đổi theo hướng phát triển

- Hăng hái, nhiệt tình với nhiệm vụ, với công việc được giao

Trong từ điển Tâm lý học [32], thì “Tính tích cực” được hiểu là “đặc điểm chung của các cơ thể sống Trong mối tương quan với hoạt động, tính tích cực đóng vai trò điều kiện động lực của các quá trình hình thành, hoàn thiện và thay đổi về loại hình của hoạt động, nó

là thuộc tính quan trọng của sự vận động nội sinh của hoạt động Tính tích cực được đặc trưng bởi sự chi phối mạnh mẽ của các hành động đang diễn ra, tính đặc thù của những

trạng thái bên trong của cơ thể ở thời điểm hành động, tính quy định của mục đích hành động trong hiện tại, tính siêu hoàn cảnh (tức sự vượt quá giới hạn của mục đích ban đầu) và tính bền vững tương đối của hành động trong sự tương quan với mục đích đã thông qua” Các khái niệm trên đây về “tính tích cực” chỉ ra hai vấn đề cần được xem xét khi xác định những biểu hiện của tính tích cực trong hoạt động của con người: Một là, tính tích cực

tồn tại như một thành tố tâm lý bên trong và chi phối mạnh mẽ tới các hành động đang diễn

ra của con người, thể hiện tính đặc thù của những trạng thái bên trong của chủ thể ở thời điểm hành động

Hai là, kết quả của hoạt động tích cực bao giờ cũng biểu hiện ở việc thực hiện các mục đích hành động, ở sự vượt quá giới hạn của mục đích ban đầu và ở tính bền vững tương đối

của hành động trong sự tương quan với mục đích

Như vậy, tính tích cực có nghĩa là chủ động trong hoạt động, hăng hái, nhiệt tình với nhiệm

vụ, với công việc được giao, thông qua đó thúc đẩy sự phát triển

1.2.2 Khái niệm “Tính tích cực vận động”

Nghiên cứu về sự tích cực vận động của trẻ mầm non, các nhà giáo dục Nga đã chỉ ra

rằng sự tích cực vận động là:

1 Các biểu hiện chính của cuộc sống, mong muốn tự nhiên để cải thiện thể chất và tinh thần (T.I Osokina, E.A Timofeeva);

2 Cơ sở cho việc phát triển cá nhân và hỗ trợ sự sống của các cơ quan hệ thống trong

cơ thể trẻ, và nó phải tuân theo các định luật cơ bản của sức khỏe: thu nhận, tiêu hao năng lượng (I.A Arshavsky);

3 Yếu tố động lực quyết định sự phát triển của cơ thể và hệ thần kinh, cùng với yếu tố

di truyền và cảm giác (Bernstein, G Shepherd);

4 Thỏa mãn nhu cầu vận động của trẻ (Y.F Zmanovsky)

Các nghiên cứu đã chỉ ra rằng tăng khối lượng và cường độ của các hoạt động thể chất góp phần cải thiện hệ thống sinh lý cơ bản (thần kinh, tim mạch, hô hấp), phát triển thể chất

và tâm lý, phát triển vận động cơ bắp

Tính tích cực vận động thể hiện ở lượng vận động và cường độ vận động, ngoài ra còn

có các yếu tố chủ động và sáng tạo của trẻ Chế độ vận động bao gồm những vận động trẻ thực hiện trong hoạt động vận động do giáo viên tổ chức Ở mức độ cường độ vận động lớn,

nó được quy định bởi độ dài, nội dung và các phương pháp của những hình thức thể dục khác nhau Khí hậu, thời tiết cũng có ảnh hưởng đến sự tích cực vận động của trẻ

Trong giờ thể dục, lượng vận động phụ thuộc vào số lượng và chất lượng thực hiện các bài tập, hoàn cảnh tác động và phương pháp tổ chức luyện tập

- Các bài tập thể chất bao gồm: Bài tập thể dục, trò chơi vận động, chúng có cấu trúc

kỹ thuật khác nhau và liên quan đến các tố chất thể lực cũng không giống nhau

- Hoàn cảnh tác động: Các điều kiện kèm theo và xuất hiện trong khi luyện tập như:

Trẻ tích cực, chủ động, hứng thú, vui vẻ… hay giờ học căng thẳng, buồn tẻ, nặng nề, thời tiết, sân bãi, dụng cụ không đầy đủ, không đảm bảo an toàn,…

Phương pháp tổ chức luyện tập: Lựa chọn và sử dụng các phương pháp, biện pháp hướng dẫn trẻ trong quá trình tập luyện phải đảm bảo nguyên tắc sư phạm, khoa học

Lượng vận động trong giờ thể dục là độ lớn của các tác động vận động đến cơ thể và là mức độ các khó khăn chủ quan và khách quan mà người tập phải vượt qua trong quá trình chịu sự tác động đó Nói cách khác, lượng vận động chỉ mức độ tác động của bài tập thể chất đến cơ thể, căng thẳng về tâm lí

Lượng vận động là nguyên nhân trực tiếp làm tiêu hao năng lượng và kéo theo sự mệt mỏi về thể chất và tâm lí Mệt mỏi tất yếu phải dẫn đến nghỉ ngơi hợp lí để hồi phục năng lượng đã bị mất đi và gạt bỏ sự căng thẳng về tâm lí Theo quy luật hồi phục vượt mức, khả năng làm việc về mặt thể lực và trí tuệ sẽ được nâng cao hơn ở giờ học sau, hoặc giai đoạn tiếp theo

Các thành phần của lượng vận động: Trong những điều kiện và hoàn cảnh như nhau thì hiệu xuất của lượng vận động tỉ lệ thuận với I và M của nó, trong đó I là biểu thị mức độ dùng sức và mức độ căng thẳng của cơ thể trong vận động So sánh chạy nhanh với đi bộ tốc độ bình thường thì cường độ của chạy nhanh lớn hơn nhiều, vì trong quá trình chạy nhanh, cơ bắp phải co duỗi mạnh và nhanh như: Đạp đất, vung tay, đồng thời việc thay đổi giữa dùng sức và thả lỏng cũng cần nhanh; lúc này cơ thể dùng sức mạnh càng lớn, mức độ căng thẳng sẽ càng cao

M là tổng số lần hoạt động thể lực và các thông số tương tự khác với thời gian tác động dài hay ngắn trong buổi tập Hay nói đơn giản hơn, M là chỉ số lần, cự li… tiến hành vận động cơ thể Ví dụ: Số lần trẻ bật nhảy ra phía trước liên tục càng nhiều, cự li chạy càng dài thì lượng vận động sẽ càng lớn.[15]

Phát huy tính tích cực trong luyện tập của trẻ chính là tạo điều kiện để trẻ có tinh thần hứng thú thực sự trong tập luyện, phải lựa chọn hình thức, phương pháp đa dạng, tránh đơn điệu dễ gây buồn chán

Đối với trẻ mầm non, cần phải đảm bảo chế độ vận động tích cực để giúp cho chức năng vận động phát triển đúng Dưới những tác động giáo dục của người lớn, các vận động thích hợp với lứa tuổi của trẻ được phát triển, đồng thời nhu cầu thực hiện các vận động ấy cũng hình thành

Khi lựa chọn các phương pháp dạy học phải tính đến động cơ hoạt động của trẻ Trong các bài tập trò chơi có yếu tố thi đua, trẻ thường huy động khả năng vận động của mình tốt hơn và đạt kết quả cao hơn so với bài tập thông thường Mức độ dễ tiếp thu – vừa sức của các bài tập đối với trẻ là điều kiện cơ bản để phát huy tính tích cực vận động của trẻ Thái

độ của giáo viên ảnh hưởng đến trạng thái tình cảm của trẻ: Động viên, khuyến khích, đánh giá khéo léo làm cho trẻ mong muốn hiểu rõ nhiệm vụ đặt ra và tìm cách thực hiện được tốt nhất.[15]

1.2.3 Khái niệm “Hoạt động giáo dục thể chất”

Hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mầm non gồm: Thể dục buổi sáng; giờ học thể

dục; thể dục giữa giờ; trò chơi vận động; dạo chơi tham quan; tổ chức ngày hội, ngày lễ thể

dục thể thao Mỗi hoạt động đều có những nhiệm vụ và tầm quan trọng riêng nhưng lại có

mối liên hệ chặt chẽ với nhau và có tác dụng hỗ trợ cho nhau, chẵng hạn như:

• Thể dục buổi sáng: Trẻ thực hiện các động tác của bài tập phát triển chung, có thể

tập theo nhạc, tập với các dụng cụ như cờ, nơ, gậy, vòng,… và được tập theo trình tự: Động tác phát triển cơ hô hấp, cơ tay vai, cơ chân, cơ bụng – lườn và bật nhảy Qua bài tập thể

dục buổi sáng, trẻ được hít thở không khí trong lành, hít thở sâu, tăng cường quá trình trao đổi chất và tuần hoàn cho cơ thể, giúp các khớp, dây chằng được mềm dẻo, linh hoạt, đồng

thời hỗ trợ cho những hoạt động hằng ngày của trẻ thêm nhịp nhàng, nhanh nhẹn, giảm động tác thừa và tạo cho trẻ tâm trạng sảng khoái, vui tươi đón ngày hoạt động mới Những động tác của bài tập thể dục buổi sáng cũng là một trong các nội dung kết hợp của giờ học

thể dục

• Giờ học thể dục: Là hoạt động nhằm cung cấp cho trẻ những kiến thức, kỹ năng vận động cơ bản cần thiết trong cuộc sống Vận động cơ bản có ý nghĩa lớn trong việc hình thành tư thế đúng, củng cố tất cả các nhóm cơ bắp trong cơ thể và nâng cao sự hoạt động và

khả năng định hướng trong không gian, phát triển đúng các quá trình tâm-sinh lý của trẻ, góp phần giáo dục thẩm mỹ cho trẻ, giáo dục về cái đẹp khi vận động, tính chính xác và tính

biểu cảm Trong giờ học thể dục giáo viên phải thực hiện đủ ba phần: Khởi động, trọng động, hồi tĩnh Trong phần trọng động, ngoài việc cung cấp kiến thức kỹ năng, vận động

mới cho trẻ, giáo viên còn cần phải thực hiện thêm hai nội dung kết hợp là bài tập phát triển chung và trò chơi vận động

• Thể dục giữa giờ: Được tiến hành xen kẽ giữa các hoạt động chuyển tiếp giữa các

hoạt động học và vui chơi, sau khi ngủ dậy thể dục giữa giờ làm thay đổi tính chất hoạt động và tư thế của trẻ bằng cách vận động tích cực, kích thích tất cả mọi bộ phận trên cơ thể

loại trừ mệt mỏi Có thể tiến hành theo hình thức trò chơi hoặc thực hiện một số động tác phát triển chung để tăng cường vận động cơ bắp

• Trò chơi vận động được tổ chức để củng cố, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo vận động, hình thành những điều kiện thuận lợi để phát triển, rèn luyện các tố chất vận động, phát triển

tư duy, ngôn ngữ, giáo dục các phẩm chất đạo đức, ý chí, ý thức tổ chức kỷ luật cho trẻ

• Dạo chơi tham quan là hình thức nghỉ ngơi tích cực, trẻ được hít thở không khí trong lành, rèn luyện thể lực, kỹ năng vận động, tố chất thể lực trong điều kiện tự nhiên, trong sân trường, hay ở một địa điểm ngoài trường, có thể tận dụng những địa hình sẵn có

hoặc được tạo nên để trẻ có thể vận dụng các vận động cơ bản vào các tình huống khác nhau, qua đó giáo dục trẻ tính tập thể, lòng dũng cảm, chấp hành tổ chức kỷ luật

- Nội dung của cuộc tham quan bao gồm các trò chơi vận động, tập thể dục, nghỉ ngơi,

đi dạo chơi với các dụng cụ, các đồ chơi mang theo hoặc tổ chức thi đua, thi đấu Trên đường đi, giáo viên cho phép trẻ nhảy qua rãnh nước nhỏ, đi trên gờ tường thấp, trên cây đổ nghiêng… Có thể hướng dẫn trẻ quan sát các hiện tượng xung quanh, cuối buổi đi dạo, có

thể cho trẻ chơi một trò chơi vận động nhẹ nhàng để tập trung trẻ trước khi ra về

• Trong các ngày hội, ngày lễ thể dục thể thao trẻ được thực hiện các vận động theo

một trình tự nhất định, tất cả các trẻ được tham gia các hoạt động thể dục, thể thao một cách tích cực, hào hứng, sôi nổi Qua đó, thúc đẩy các hoạt động tập thể, gây không khí náo nức cho trẻ vì trẻ được tham gia “biểu diễn”, “thi tài” của tập thể lớp mình cho các lớp khác xem, phát triển tính linh hoạt, mạnh dạn hơn, tinh thần tập thể và để lại cho trẻ cảm xúc tươi vui, phấn khởi, óc thẩm mĩ về các “vận động viên tí hon”

Mỗi hoạt động giáo dục thể chất nêu trên đều có ý nghĩa và tác dụng riêng biệt, nhưng

tất cả các hoạt động đó đều có tác dụng hỗ trợ cho nhau, trong đó giờ học thể dục là hoạt động cơ bản nhất, giúp trẻ nắm vững được những kiến thức kỹ năng vận động mới, trang bị

khả năng vận động để trẻ có thể tham gia các hoat động giáo dục thể chất trong trường mầm non

Giáo viên có quyền lựa chọn các hình thức giáo dục thể chất cho trẻ dựa vào các yêu

cầu sau:

• Tổ chức các hoạt động giáo dục thể chất sao cho trẻ được tham gia không ít hơn 50

- 60% thời gian trẻ thức

• Giờ thể dục là hình thức cơ bản của việc dạy học và sự luyện tập có liều lượng các

hệ thống và các chức năng của cơ thể Ở trên giờ thể dục trẻ được tập các bài tập phát triển chung, các vận động cơ bản mới Việc hoàn thiện chúng sẽ được thực hiện trong các hình

thức giáo dục thể chất khác như: Thể dục sáng, các trò chơi vận động, các bài tập trong giờ chơi ngoài trời, trong các buổi dạo chơi, thể dục giữa giờ, ngày hội thể thao

• Hoạt động vận động độc lập của trẻ là tiêu chuẩn đánh giá mức độ nắm vững kỹ năng vận động Nếu trong hoạt động độc lập, trẻ sử dụng một cách tự do và sáng tạo vận

động đã được thực hiện ở trong các hình thức giáo dục do giáo viên tổ chức thì chứng tỏ trẻ

đã lĩnh hội một cách đầy đủ

• Với trẻ chậm phát triển về vận động cần tiến hành công tác giáo dục cá biệt để điều

chỉnh

• Tất cả các hình thức giáo dục thể chất cho trẻ cần được tiến hành trong mối liên hệ

chặt chẽ với gia đình Cần làm quen cha mẹ với công tác giáo dục thể chất ở các trường

mầm non, thông báo cho họ biết trẻ nắm vững các vận động như thế nào, mời họ tham gia vào các ngày hội thể thao chung với trường, chỉ dẫn cho họ biết cách tổ chức lối sống lành

mạnh ở gia đình; gợi ý các sách và băng video; nghiên cứu kinh nghiệm giáo dục thể chất cho gia đình của họ

1 2.4 Khái niệm “Giờ thể dục” trong trường mầm non

- Giờ thể dục là hình thức cơ bản trong các hình thức giáo dục thể chất cho trẻ mầm non Trên giờ học thể dục, giáo viên cung cấp và rèn luyện cho trẻ kĩ năng, kĩ xảo vận động

có mục đích, tổ chức, hệ thống và có kế hoạch Nhiệm vụ chuyên biệt của giờ học thể dục là

dạy trẻ kĩ năng vận động, hình thành và phát triển các tố chất thể lực phù hợp với từng lứa

tuổi của trẻ

- Trên giờ học thể dục, trẻ phải thực hiện toàn bộ nội dung của chương trình phát triển thể chất: Đội hình đội ngũ, bài tập phát triển chung, bài tập vận động cơ bản và trò chơi vận động Còn các hình thức giáo dục thể chất khác chủ yếu sử dụng các kĩ năng vận động mà trẻ đã học trên giờ học thể dục Ví dụ: thể dục sáng hay thể dục chống mệt mỏi đều

là những động tác của bài tập phát triển chung mà trẻ đã học trên giờ học thể dục

- Như vậy, quá trình dạy học và giáo dục trên giờ học thể dục tạo cho trẻ sức mạnh

thể chất và tinh thần, chuẩn bị cho trẻ sau này có đủ điểu kiện tham gia vào các hoạt động ở trường tiểu học

Cấu trúc nội dung của một giờ học thể dục

- Dựa vào lí thuyết “Tự điều khiển” của cơ thể trong từng giai đoạn hoạt động của con người, người ta xây dựng cấu trúc nội dung của giờ thể dục Các giai đoạn hoạt động

của cơ thể trong giờ thể dục bao gồm: Giai đoạn thích ứng, giai đoạn hưng phấn tối ưu, giai đoạn mệt mỏi Các chỉ số tuần hoàn của nhịp tim trong quá trình vận động của trẻ trên giờ

học lớn dần ở đầu giờ học, sau đó tăng lên và đạt ở mức độ cao ở phần giữa giờ học, rồi

giảm dần ở cuối giờ học Trình tự này xác định hoạt động của hệ tuần hoàn và khả năng làm

việc của cơ thể, xác định các quá trình tâm lí, sự tập trung chú ý, tốc độ phản ứng của trẻ…

- Những bài tập vận động trong giờ thể dục được sắp xếp theo một trình tự nhất định, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí và khả năng làm việc của cơ thể trẻ, tạo nên nội dung của

giờ học Cho nên, để trẻ thực hiện được những bài tập vận động đòi hỏi cường độ làm việc cao của cơ thể như bài tập phát triển chung, bài tập vận động cơ bản, giáo viên cần chuẩn bị cho trẻ khả năng làm việc tất cả các cơ quan và hệ cơ quan như: Hệ xương, hệ cơ bắp, hệ

tuần hoàn, hệ hô hấp, hệ thần kinh,… Nếu không chuẩn bị khả năng làm việc tăng dần của

cơ thể trẻ, sẽ gây ra những ảnh hưởng đột ngột đến cơ thể trẻ, có thể gây chấn thương, vẹo chân tay, gây mệt mỏi, căng thẳng,… điều này có ảnh hưởng trực tiếp đến quá trình rèn luyện các bài tập cũng như việc tiếp thu và thực hiện bài tập đó Do đó, phải xây dựng một

giờ học thể dục đảm bảo chuẩn bị trước cho trẻ về tâm lí, sinh lí đến quá trình tiếp thu và

thực hiện bài tập, tạo điều kiện giải quyết nhiệm vụ của giờ học

- Cấu trúc nội dung một giờ học thể dục là quá trình sắp xếp và tiến hành hợp lý việc

dạy học trên lớp, phù hợp với thời gian quy định, tuân theo thứ tự các bước, luyện tập theo nguyên tắc và phương pháp sư phạm, phù hợp với mục đích, nhiệm vụ, nội dung dạy học và đặc điểm lứa tuổi của trẻ

Nội dung và phương pháp, hình thức tổ chức mỗi giờ thể dục đều khác nhau Do đó, khi lựa chọn nội dung một giờ học thể dục, giáo viên phải dựa vào mục đích, nhiệm vụ dạy

học; nội dung dạy học, khối lượng bài tập; đặc điểm lứa tuổi, trình độ tập luyện và tình hình

sức khỏe của trẻ; phương pháp dạy học

Cấu trúc nội dung một giờ học thể dục cho trẻ mẫu giáo được chia làm 3 phần: Khởi động, trọng động và hồi tĩnh Sự phân chia giờ học như vậy có tính chất tương đối và có sự chuyển tiếp tự nhiên, có tác dụng hỗ trợ và bổ sung hoàn thiện cho nhau Giờ học thể dục

thống nhất từ đầu đến cuối nhằm giải quyết nhiệm vụ cung cấp cho trẻ một khối lượng vận động nhất định, phát triển kĩ năng, rèn luyện tố chất thể lực Chỉ có thể đạt được nhiệm vụ

đó bằng nghệ thuật vận dụng các nguyên tắc và các phương pháp dạy học một cách nghiêm túc và khoa học

- Ở trường mầm non, có thể tổ chức giờ thể dục cho trẻ theo các kiểu giờ học sau: giờ

học hình thành và rèn luyện kỹ năng mới; giờ học củng cố và rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo vận động; giờ học tổng hợp; giờ học kiểm tra đánh giá

 Giờ học hình thành và rèn luyện kỹ năng mới

- Mục đích: Hình thành và rèn luyện kỹ năng mới cho trẻ

- Khi dạy tiết học loại này giáo viên cần chú ý:

+ Giúp trẻ hình thành biểu tượng chính xác về kỹ năng bài tập, động tác mới

+ Vận dụng linh hoạt, có nghệ thuật các phương pháp dạy học trong quá trình về kỹ năng bài tập, động tác mới cho trẻ

+ Căn cứ vào đặc điểm sinh lý, tâm lí lứa tuổi của trẻ, tính chất, nội dung bài dạy, sân bãi, dụng cụ để sắp xếp thứ tự nội dung dạy học một cách khoa học hợp lý

+ Tìm mọi cách để trẻ nắm được kỹ năng cơ bản, những vận động cơ bản nhất của bài

tập, động tác tập Chú ý sửa chữa những sai sót phổ biến của trẻ, giúp trẻ nhanh chóng nắm

vững bài tập, động tác

- Phương pháp dạy như sau:

+ Sử dụng tên gọi của bài tập

+ Làm mẫu kết hợp với miêu tả các kỹ thuật động tác

+ Trẻ tập thử, giáo viên quan sát và sửa sai cho trẻ

+ Cả lớp tập theo các hình thức tổ chức phù hợp

 Giờ học củng cố và rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo vận động:

- Mục đích: Củng cố, rèn luyện những vận động trẻ đã học, phát triển tố chất thể lực

ở trẻ, chú ý đến chất lượng thực hiện bài tập vận động

- Bài ôn tập không chỉ để thực hiện lặp lại các động tác đã học một cách đơn giản mà

phải có tác dụng nâng cao yêu cầu của bài tập, động tác lên từng bước

- Để bài ôn tập đạt kết quả tốt, giáo viên cần chú ý:

+ Căn cứ vào khả năng tiếp thu của trẻ trong những giờ học trước để đề ra yêu cầu cụ

thể có trọng tâm nhằm tạo ra hứng thú cho trẻ luyện tập

+ Trước tiên, giáo viên nên sửa những sai sót chung của cả lớp, sau đó kết hợp sửa

chữa những sai sót cá biệt của trẻ

+ Đối với những trẻ yếu kém, cần tìm ra những thiếu sót chủ yếu để uốn nắn, sữa

chữa cho trẻ Giáo viên luôn động viên và giúp đỡ để trẻ tin vào khả năng của mình

+ Đối với những trẻ khá, hiểu và thực hiện bài tập nhanh, thì giáo viên nên dựa vào tình hình cụ thể mà nâng cao yêu cầu cho phù hợp giúp trẻ hoàn thành động tác, bài tập tốt hơn

+ Trẻ học ôn tập cần tận dụng hết thời gian, tăng số lần tập nhằm đạt yêu cầu củng cố

và nâng cao chất lượng bài tập, động tác đã học

- Phương pháp dạy như sau:

+ Sử dụng tên gọi bài tập

+ Đàm thoại về kĩ thuật vận động

+ Giáo viên hoặc trẻ làm mẫu 1 – 2 lần, kết hợp giải thích hoặc miêu tả

+ Trẻ luyện tập, giáo viên quan sát và sửa sai cho trẻ

 Giờ học tổng hợp

- Mục đích: Trang bị cho trẻ bài tập vận động mới và củng cố bài tập vận động cũ

Loại bài tổng hợp thích hợp với việc dạy thể dục ở các lớp mẫu giáo, nhưng đòi hỏi giáo viên phải có khả năng tổ chức tốt Muốn đạt kết quả cao thì việc ôn bài cũ, học bài mới phải

có trọng tâm rõ ràng và bám sát trọng tâm đó mà thực hiện

- Nếu trong tiết học, cần dạy trẻ từ 1 – 2 động tác mới của bài tập phát triển chung, thì tăng số thời gian cho giai đoạn thực hiện bài tập phát triển chung Khi tổ chức thực hiện

giai đoạn bài tập vận động cơ bản, giáo viên nên chia lớp thành các nhóm: Nhóm học vận động mới, nhóm ôn luyện vận động cũ, sau đó đổi chổ cho nhau, có như vậy mới đảm bảo tính thời gian của giờ học

Có thể tổ chức loại giờ học tổng hợp này với những ưu tiên phát triển thể lực có đầy

đủ các điều kiện để đảm bảo cho việc phát huy tính tích cực vận động cao của trẻ: phòng thể

dục, trong đó có rất nhiều các dụng cụ thể dục thể thao, thang dây, thiết bị luyện tập, nhiều

loại bóng lớn, ghế thể dục và nhiều loại dụng cụ luyện tập lớn, nhỏ khác Kế hoạch công tác giáo dục thể lực cho trẻ gắn chặt với công tác kiểm tra y tế, sư phạm chặt chẽ đã cho phép tổ

chức các tiết thể dục đảm bảo cho trẻ tiếp thu được chương trình, khối lượng cường độ vận động, mức độ tích cực vận động cao

Như vậy, giáo viên cần dựa vào những nội dung bài tập vận động cần dạy cho trẻ mà phân bố thời gian, cách tổ chức trẻ cho hợp lý

 Giờ học kiểm tra đánh giá

- Mục đích: Kiểm tra những bài tập vận động đã học, mức độ phát triển kỹ năng vận động và những tố chất thể lực nhằm xác định năng lực thể chất của trẻ và đưa ra những biện pháp giáo dục kịp thời Ngoài ra, giờ học kiểm tra còn nhằm kiểm tra đánh giá chất lượng

dạy học của giáo viên

- Bài kiểm tra thường được tiến hành đầu năm nhằm kiểm tra đầu vào và sau một số

tiết học, cuối học kì, cuối năm để kiểm tra đầu ra đánh giá kịp thời kết quả rèn luyện của trẻ + Khi tiến hành bài kiểm tra giáo viên cần lưu ý:

+ Nội dung kiểm tra phải có yêu cầu, chỉ tiêu cụ thể

+ Tổ chức kiểm tra có thề tiến hành trong thời gian riêng, hoặc đan xen vào các bài

học

+ Giáo viên nên động viên, khích lệ trẻ hoàn thành tốt bài kiểm tra, tránh xảy ra chấn thương làm ảnh hưởng đến sức khỏe của trẻ

+ Đánh giá kết quả bài chính xác, công minh, rõ ràng, phải nêu được ưu điểm, hạn

chế của trẻ Từ đó, đưa ra những quyết định nhằm điều chỉnh việc dạy học của giáo viên và

mức độ phát triển thể lực của trẻ

- Cả 4 loại giờ học trên, giáo viên đều có thể tiến hành với trẻ dưới nhiều hình thức

đa dạng phong phú kết hợp hình thức trò chơi, nhưng vẫn phải đảm bảo cấu trúc của giờ học

thể dục Mục đích giờ học thể dục là phát triển tính tích cực vận động cho trẻ mầm non

nhằm tích cực hoá hoạt động vận động, hình thành kĩ năng, kĩ xảo vận động và phát triển các tố chất thể lực nhanh, mạnh, khéo, bền cho trẻ

Ngoài 4 kiểu tổ chức giờ học nêu trên, xuất phát từ nhu cầu vận động rất cao của trẻ,

có thể tổ chức cho trẻ luyện tập theo các kiểu giờ thể dục theo kiểu không truyền thống sau đây:

1 Tổ chức giờ học theo hình thức mô phỏng (bắt chước)

Đối với trẻ mẫu giáo, mô phỏng vận động đóng vai trò rất quan trọng, làm giàu kinh nghiệm vận động cho trẻ Giờ học mô phỏng vận động giúp hệ thống hoá các vận động, giúp cô phân tích và phát hiện mức độ phát triển thể lực, trạng thái sức khỏe, các kĩ năng

vận động và các tố chất thể lực, phát hiện hứng thú, nhu cầu và khả năng sáng tạo của từng

trẻ để lựa chọn nội dung, phương pháp phù hợp

2 Tổ chức luyện tập vận động theo truyện cổ tích, theo tác phẩm văn học

Với mục đích làm giàu thêm vốn kinh nghiệm, khả năng vận động, hứng thú, tích cực

vận động của trẻ, có thể tổ chức giờ học theo kiểu “Vào vườn cổ tích”, “Cửa hàng thể thao”,

“Làm chú bộ đội”, “Diễn viên xiếc” Trước giờ học nên để lẫn lộn, rải rác các dụng cụ thể thao và các giáo cụ trẻ đã biết cách sử dụng hoặc chưa biết Trong giờ học nên luân phiên xen kẽ cho trẻ chơi tự do và chơi có tổ chức Giáo viên cần theo dõi những trò chơi nào

hoặc những dụng cụ nào trẻ thường hay sử dụng Ai trong số trẻ biết độc lập, sáng tạo trong khi thực hiện các bài tập - trò chơi bắt chước đó

3 Tổ chức luyện tập vận động theo nhóm đồ vật, dụng cụ

Trong các giờ thể dục có thể luyện tập nhiều vận động khác nhau trên một dụng cụ

hoặc phát triển hứng thú của trẻ đến loại dụng cụ đó ta có thể tiến hành loại giờ học trò chơi – bắt chước (mô phỏng) Ví dụ như: gậy thể dục trở thành ngựa, và giờ học tiến hành dưới hình thức trò chơi “Cưỡi ngựa” Có thể thực hiện trên một loại dụng cụ như gậy hoặc vòng, bóng hoặc qủa cầu Các loại dụng cụ này có thể khác nhau về kích thước và công dụng (bóng dùng để ném, tung, chuyền, bắt… khác với bóng dùng để đập,… gậy có thể dài, ngắn,

to, nhỏ khác nhau…)

4 Tổ chức luyện tập theo hình thức thi đua và tiếp sức

Với mục đích làm giàu thêm vốn kinh nghiệm, khả năng vận động, hứng thú, tích cực

vận động của trẻ, có thể tổ chức giờ học theo kiểu “Vào vườn cổ tích”, “Cửa hàng thể thao”,

“Làm chú bộ đội”, “Diễn viên xiếc” Trước giờ học nên để lẫn lộn, rải rác các dụng cụ thể thao và các giáo cụ trẻ đã biết cách sử dụng hoặc chưa biết Trong giờ học nên luân phiên xen kẽ cho trẻ chơi tự do và chơi có tổ chức Giáo viên cần theo dõi những trò chơi nào

hoặc những dụng cụ nào trẻ thường hay sử dụng Ai trong số trẻ biết độc lập, sáng tạo trong khi thực hiện các bài tập - trò chơi bắt chước đó

5 Tổ chức vận động theo hứng thú của trẻ

Việc theo dõi có hệ thống hứng thú của trẻ cho thấy rằng có nhiều bé trai 3-5 tuổi rất thích chơi với bóng, đá bóng, chạy theo nhặt bóng, tung nó lên, thích thú ngắm nhìn theo, ném bóng vào rổ Một số trẻ khác rất thích leo, trèo lên thang thể dục Có nhiều trẻ đã leo lên tận gióng thang trên cùng và leo xuống (bằng phương pháp riêng, thích hợp nhất đối với

trẻ) Trẻ cũng rất thích bò chui qua vòng tròn, còn trẻ lớn hơn thì nhảy qua chúng (thậm chí

nhảy qua vài vòng) bằng kiểu nhảy ngựa (chân tách ra), nhào lộn qua đầu về phía trước Kết

quả theo dõi vận động của trẻ trong giờ học theo hứng thú đã làm thay đổi quan điểm của các nhà nghiên cứu về toàn bộ hệ thống giáo dục thể chất: Điều quan trọng đặt ra cho các nhà giáo dục là giúp trẻ phát triển các khả năng vận động tiềm tàng ( ẩn ) của chúng

6 Giờ học sáng tạo

Giờ học sáng tạo cũng giống như giờ học theo hứng thú Có thể kết hợp chúng thành

một giờ học trong lớp mẫu giáo bé và lớp mẫu giáo nhỡ, nhưng bắt đầu từ lớp mẫu giáo lớn thì chúng được tiến hành riêng rẽ Cái chính là trong những giờ học trẻ cần biết thể hiện

hứng thú và biết sử dụng những kinh nghiệm vận động vào thực hiện các vận động tự do,

biết phát triển chúng một cách sáng tạo Để làm được điều đó yêu cầu trẻ phải có hứng thú,

biết suy nghĩ tìm tòi, và phải có kinh nghiệm vận động Giá trị của kiểu giờ học này là trong khi thực hiện vận động, trẻ thường bộc lộ những khả năng, năng khiếu bất ngờ - ví dụ, xuất

hiện tính nghệ sĩ, năng khiếu âm nhạc, tính độc lập, sáng tạo hoặc ngược lại, thể hiện những điểm yếu kém mà người giáo viên cần phải phát hiện kịp thời và giúp trẻ sửa chữa, luyện

tập Chính qua những giờ học như thế, giáo viên có thể lựa chọn trẻ và các bài tập để đưa vào biểu diễn trong các ngày hội (có tính đến hứng thú, khả năng của từng trẻ trong các loại bài tập vận động có các yếu tố thể thao, thể dục nghệ thuật và xiếc nhào lộn) [28, 30]

1.3 Phương pháp tổ chức hoạt động vận động để phát huy tính tích cực vận động của trẻ

Phát triển thể lực là một nội dung quan trọng trong mục tiêu giáo dục nhân cách toàn diện Mỗi lứa tuổi, việc giáo dục thể lực có những đặc thù riêng Từ lâu Tâm lí học đã nhận thấy mối quan hệ rất chặt chẽ giữa các yếu tố thần kinh – vận động và tâm lí Trong quá trình phát triển, đặc biệt ở giai đoạn đầu tiên của cuộc đời, những thành tựu về vận động của đứa trẻ cũng thể hiện những thành tựu phát triển tâm lí của các em

Khi tổ chức các hoạt động học tập, vui chơi khác nhau cho trẻ, các nhà giáo dục đã

nhấn mạnh rằng, cần phải tính kỹ đến mối quan hệ và sự phụ thuộc lẫn nhau giữa việc dạy

học cho trẻ với trạng thái tâm lý, tình trạng thể lực của trẻ Nhiều công trình nghiên cứu và các tư liệu y học cho thấy nếu trẻ ít được vận động sẽ dẫn đến việc phá vỡ chức năng của các cơ quan trong cơ thể, hạ thấp khả năng làm việc và sức mạnh của các cơ bắp, làm lệch

lạc tư thế, làm lòng bàn chân bẹt, ảnh hưởng đến sự phát triển thể lực, trí tuệ, khả năng phối

hợp vận động và các tố chất thể lực Nếu để trẻ ngồi học ở bàn lâu sẽ ảnh hưởng đến tư thế

và làm cong vẹo cột sống của trẻ

Để việc tổ chức hoạt động vận động cho trẻ có hiệu quả, nhiều vấn đề đã được đặt ra như hứng thú và khả năng vận động của trẻ mẫu giáo; phương pháp và hình thức tổ chức có

hiệu quả các ngày hội thể dục thể thao cho trẻ; các trang thiết bị cần có trong trường mầm non và cách sử dụng chúng, cách trang trí phòng thể dục; phối hợp nội dung vận động cho

trẻ trên giờ học, ngoài giờ của giáo viên; lập kế hoạch giờ thể dục Hiện nay, các yêu cầu về rèn luyện củng cố các kĩ năng vận động đòi hỏi ở trẻ ngày càng cao để bên cạnh sự giúp đỡ

của giáo viên, trẻ có thể phần nào biết tự thỏa mãn nhu cầu vận động của mình trong nhiều

Việc tạo điều kiện về cơ sở vật chất phục vụ cho công tác giáo dục thể chất, rèn luyện

thể lực và củng cố kĩ năng vận động cho trẻ là cần thiết nhưng làm như thế nào để gây hứng thú vận động cho trẻ ? làm thế nào để giúp trẻ luyện tập một cách có hệ thống hoặc tự luyện

tập một loại thể thao nào đó phù hợp với khả năng của mình

Trong quá trình luyện tập, cô giáo có thể sử dụng hoặc thay thế những đồ dùng, dụng

cụ khác nhau mà vẫn đảm bảo được tính tích cực vận động hoặc cường độ vận động của trẻ

Muốn vậy, cần chú ý theo dõi sức khỏe của trẻ, sự phát triển thể lực, sự thích ứng của cơ thể

trẻ với các loại bài tập, khối lượng vận động, các điều kiện luyện tập… kiểm tra bộ máy vận động của từng trẻ, đảm bảo âm nhạc phụ họa, sự phối hợp nhịp nhàng giữa vận động và

nhảy múa, đảm bảo sự phối hợp nhịp nhàng công việc của tập thể sư phạm

Chuẩn bị và tổ chức những ngày hội thể dục thể thao là một hoạt động gây được hứng thú và mong đợi của trẻ ở trường mẫu giáo Với kinh nghiệm vận động đã có của trẻ, có thể

tổ chức các ngày hội thao nhân dịp các ngày lễ hội lớn của dân tộc để trẻ sử dụng kĩ năng

vận động của mình: những bài tập điền kinh nhẹ với các trò chơi thể thao có các yếu tố thi đua, tiếp sức xem ai mạnh hơn? Ai nhanh hơn? Ai dẻo hơn? Các bài tập nhào lộn Đối với

trẻ lớp lá vào cuối tháng tư có thể tổ chức đồng diễn thể dục, mỗi trẻ có thể tự thể hiện khả năng của mình, trẻ tự do sáng tạo, lựa chọn vận động, dụng cụ luyện tập thậm chí cả nhạc

nền nữa [13]

Cuối năm học, có thể tổ chức ngày hội thể thao mùa hè cho trẻ lớp lá dựa trên kết qủa rèn luyện trong suốt năm học Nhà trường, cô giáo nên thông báo rõ cho phụ huynh biết con

của họ có năng khiếu trong loại hình vận động nào, loại bài tập nào trẻ ham mê và tóm tắt

những kết qủa trẻ đã đạt được trong thời gian ở trường mẫu giáo

Thông qua các vận động trong các ngày hội ngày lễ này không những chứng tỏ khả năng của trẻ mà còn giúp các bậc cha mẹ hiểu, quan tâm đến khả năng thể thao của trẻ hơn Cũng trong ngày hội tổ chức mùa hè cuối cùng giáo viên nên trao đổi với phụ huynh về

hứng thú và khả năng thể thao của trẻ, cả những kết qủa đã đạt được

Nhiều kết quả nghiên cứu đã khẳng định rằng, không có trẻ không có khả năng trong lĩnh vực hoạt động thể thao Đơn giản là những trẻ đó chưa mạnh dạn, chưa tự tin vào khả năng của mình (có thể do rụt rè nhút nhát, có thể có sức khỏe yếu, kém hơn những trẻ khác…) Những trẻ đó nếu không được cô giáo, bố mẹ quan tâm chú ý thì mãi mãi sẽ bị mất

đi hứng thú đối với hoạt động thể thao, mất đi niềm tin vào khả năng, sức lực của mình Cho nên đối với những trẻ này cần có những bài tập, trò chơi đơn giản có lượng vận động thấp

cho từng nhóm cơ bắp Luôn động viên, khuyến khích trẻ tích cực tham gia vào các vận động khác nhau Giáo viên phải hết sức linh hoạt sáng tạo trong phương pháp và hình thức

tổ chức luyện tập cho trẻ Luôn đưa ra các đồ dùng, dụng cụ luyện tập mới, các phương án

vận động khác nhau để thu hút sự tập trung chú ý của trẻ

Cần sắp xếp kế hoạch tìm hiểu kĩ năng vận động của trẻ sao cho thuận tiện, phân chia

hợp lý các nội dung giáo dục thể lực, bàn bạc, thảo luận tất cả các vấn đề Giáo viên nhất thiết phải biết nội dung của bài tập thể dục thể thao, trò chơi vận động, phải biết kỹ thuật sử

dụng bóng, gậy, kỹ thuật ném để giúp đỡ, hướng dẫn, sửa chữa, củng cố và phát triển kĩ năng vận động của trẻ Sau đó giáo viên thông báo cho phụ huynh biết kết qủa: trẻ đạt được

những tố chất thể lực nào là chủ yếu ? trẻ có hứng thú và khả năng đối với loại vận động nào ? môn thể thao nào ?

Trong các hình thức giáo dục thể chất cho trẻ mầm non, thể dục nhịp điệu là một trong những hình thức rất tốt Chúng có nhịp độ vận động cao, cảm xúc và âm nhạc phù hợp làm cho tiết học có mật độ vận động cao và nâng cao tải trọng thể lực lên cơ thể trẻ

Sử dụng thiết bị luyện tập trên tiết thể dục kích thích việc nâng cao dần yêu cầu vận động, giúp tiết kiệm sức lực, thời gian và có mức độ linh hoạt cao hơn Đi xe đạp có ảnh hưởng đến cơ quan hô hấp và hệ tim mạch Với những trẻ ít vận động, việc nâng cao mật độ động trên tiết học sẽ giúp trẻ thực hiện những vận động cơ bản một cách hợp lí hơn Tuy nhiên cần chú ý nội dung tiết học và mức độ phát triển kĩ năng của trẻ Nên sử dụng nhiều phương pháp, biện pháp khác nhau trên tiết học để thay đổi hoặc bổ sung, hỗ trợ cho nhau, giúp cho trẻ đạt được những kết quả tốt trong vận động và nâng cao mật độ động của tiết học [16]

Hình thức luyện tập vòng tròn làm tăng thêm mật độ động của giờ học với điều kiện là việc thực hiện các vận động cơ bản diễn ra liên tục Tổ chức phần chính của tiết học không hợp lí như thực hiện lần lượt từng trẻ, bắt trẻ phải chờ đợi lâu… sẽ làm giảm tải trọng thể lực và hứng thú của trẻ Vì vậy hình thức tổ chức cá nhân trong giờ học chỉ thích hợp khi dạy trẻ vận động mới, có thể kết hợp với hình thức cả lớp hoặc từng nhóm Khi đó cần chuần bị, sắp sếp bố trí chỗ luyện tập, dụng cụ riêng cho từng trẻ

Trong khi luyện tập cần chú ý đến mức độ phát triển sự linh hoạt của trẻ để phân chia thành từng các nhóm nhỏ khác nhau Với những trẻ có độ vận động linh hoạt lớn cần thực hiện những bài tập với tốc độ nhanh trong trường hợp đó cần hướng trẻ đến việc thực hiện chất lượng vận động và giảm số lần lặp lại những vận động có tốc độ chậm Có thể lôi cuốn

những trẻ có mức độ linh hoạt vận động thấp bằng những đồ dùng dụng cụ luyện tập gây ấn tượng, sử dụng các bài tập dưới hình thức chơi, đặc biệt với những trẻ bé Những hoạt động lôi cuốn đó tạo điều kiện để nâng cao mật độ động của tiết học Với những trẻ lớn hơn cần

sử dụng hình thức thi đua Ví dụ: “Ai nhảy qua dây xa hơn”, ”Ai nhảy bao bố xa hơn”, “Ai

bò chui qua cổng nhanh hơn”…

Cần chú ý lựa chọn các bài tập phát triển chung phức tạp dần cho phù hợp với mức độ phát triển của trẻ Sự thay đổi tư thế và sử dụng những dụng cụ luyện tập nhỏ cho phép tăng tải trọng thể lực, nâng cao hứng thú đến việc thực hiện bài tập của trẻ Nên sử dụng âm nhạc

để kích thích những trẻ ít vận động, điều chỉnh tốc độ thực hiện bài tập Liên kết các phần của giờ học theo một chủ đề để nâng cao dần sự tích cực vận động [16]

Khi lập kế hoạch nội dung tiết học nhất thiết phải tính đến những tác động sinh lý của vận động, cần thực hiện luân phiên với những vận động nhẹ hơn, tạo điều kiện thỏa mãn nhu cầu vận động của trẻ, kích thích sự tiếp thu vận động tốt hơn, hình thành sự chuẩn bị thể lực cao hơn Chia trẻ thành từng nhóm nhỏ theo mức độ linh hoạt vận động (trung bình và thấp, trung bình và cao) trên tiết học giúp tạo ra bầu không khí dễ chịu

1.3.1 Đặc điểm phát triển tâm vận động của trẻ 5 – 6 tuổi

Vận động có ảnh hưởng quan trọng đối với sự phát triển của nhiều cơ quan của cơ thể trẻ em, trong đó, cơ quan chịu ảnh hưởng tương đối lớn là cơ quan vận động, hệ tuần hoàn,

hệ hô hấp và hệ thần kinh

Bác sỹ Nguyễn Khắc Viện cho rằng: Tâm vận động là thần kinh phát triển đến đâu thì

vận động phát triển theo và kết hợp với sự luyện tập.Với kinh nghiệm chi phối của tình cảm,

vận động dần dần hợp với ý đồ mục tiêu Trong thời thơ ấu phát triển vận động và trí khôn

gắn liền với nhau, có thể đánh giá trí khôn thông qua sự phát triển của vận động [24]

Theo I M Xêtrênốp, tâm vận động là các quá trình trạng thái và phẩm chất tâm lí được hình thành trong sự thống nhất của ý thức thể hiện trong hoạt động của con người trong vận động của trẻ [15]

Tâm vận động là mối liên quan của các quá trình tâm lí như trí giác, tư duy, tình cảm,

ý chí với những vận động và hoạt động của con người Thành tố hoạt động tâm vận động

của con người là các thao tác vận động, cách thức vận động hoặc là lời nói, những thành quả

nhận thức Các thao tác vận động được phát triển trong quá trình học tập, luyện tập và trở thành kĩ năng vận động hoặc là kĩ năng tâm vận động

Các nhà tâm lí học cho rằng: Tâm vận động là một chức năng có được bởi sự tác động tương hỗ, phụ thuộc lẫn nhau giữa tâm lí và vận động, thông qua đó thực hiện sự tác động qua lại giữa trẻ em với thế giới xung quanh, làm phát triển những khả năng mang tính người [15]

Nghiên cứu sự phát triển tâm vận động của trẻ mầm non chính là nghiên cứu sự phát triển hoạt động tâm lí của chúng

Trẻ từ 3 - 6 tuổi là giai đoạn rất quan trọng trong việc hình thành sự tích cực vận động

Trẻ 5 - 6 tuổi đã có khả năng tưởng tượng, sáng tạo rất phong phú và luôn mong muốn được

thỏa mãn nhu cầu vận động tự nhiên của mình Điều đó cho phép trẻ tiếp thu những kĩ năng

vận động phức tạp của chương trình đề ra cho trẻ

Đến thời điểm trẻ vào học ở lớp 1, ở trẻ phải được hoàn thiện các kĩ năng vận động cơ

bản như đi, chạy, nhảy, ném, bò, trườn, trèo, một số kĩ năng thực hiện các bài tập, trò chơi

có tính chất thể thao Việc chưa hoàn thiện một kĩ năng vận động nào đó sẽ làm giảm khả năng lĩnh hội những kĩ năng vận động mới, thậm chí cả sự tích cực trong vận động Vì vậy

cần phải nghiên cứu kĩ nội dung chương trình trong hoạt động vận động, gắn quá trình dạy

những vận động cơ bản với việc phát triển các tố chất thể lực và khả năng vận động của trẻ Đặc điểm nổi bật của trẻ mẫu giáo lớn là sự tích cực nhận thức, hứng thú với tất cả

những gì mới mẻ, rực rỡ, có cảm xúc mạnh mẽ, mỗi tiết học – đó là những kiến thức về thế

giới xung quanh thông qua các vận động, vì vậy chúng phải mang lại cho trẻ những niềm vui Hoạt động vận động cần phải tổ chức trẻ một cách khoa học, trẻ phải có ý thức tổ chức

kỉ luật, thực hiện vận động theo đúng yêu cầu, hiệu lệnh của giáo viên Ngoài ra trẻ cũng

phải có những thời gian tự do, tự lực thực hiện vận động, tích cực và sáng tạo trong vận động

Trong thời kì này sự phát triển thể chất xảy ra một cách tích cực và tất cả các quá trình tâm lí đều có những thay đổi đáng kể Khi nêu lên một tính chất có thể cảm giác được thì trẻ 5-6 tuổi có thể nhanh chóng học được cách phân biệt nó từ một tổng thể các tính chất khác

của vật thể, dựa vào tính chất đó mà so sánh các vật thể khác nhau, hợp chất chúng lại trong

một nhóm tức là cảm giác của trẻ đã được thường xuyên đưa vào hoạt động tư duy Trong quá trình hoạt động tích cực của trẻ, đặc biệt là hoạt động trò chơi, các tính chất riêng lẻ của

vật thể được phản ánh nhanh chóng và dễ dàng hơn [15]

Ở lứa tuổi mẫu giáo, các tri giác của trẻ trở nên hoàn thiện hơn, điều này giúp cho việc tri giác vận động “hình dáng” của bài tập vận động một cách chính xác hơn Trẻ 5-6 tuổi đã

biết định hướng khá chính xác giữa các vật thể trong không gian, tuy nhiên tri giác về thời gian của trẻ còn chưa hoàn thiện

Tư duy của trẻ tiếp tục phát triển, trước hết là tư duy tổng hợp bằng lời, tuy nhiên các hình thức tư duy vận động và tư duy hình ảnh vẫn giữ vai trò chủ đạo

Từ 5-6 tuổi ở trẻ bắt đầu hình thành trí nhớ có ý thức Trẻ có thể ghi nhớ tài liệu thích

hợp với mình theo mục đích được đặt ra từ trước Vì vậy, đã có thể dạy trẻ mẫu giáo một số

thủ thuật ghi nhớ có ý thức Ơ lứa tuổi này, quá trình tưởng tượng bắt đầu gắn chặt với trí

nhớ hình ảnh kể cả các bài tập vận động

Sự phát triển vận động của trẻ mẫu giáo có liên quan đến sự tăng tính bền vững chú ý

và sự hình thành chú ý có chủ định, thể hiện ở việc trẻ biết hướng sự chú ý của mình một cách có ý thức vào một hoạt động nào đó theo yêu cầu của người lớn Ví dụ, trẻ tập trung chú ý nghe giáo viên hướng dẫn cách thức thực hiện bài tập vận động, hiểu được phải làm gì

để thực hiện bài tập đạt kết quả cao.[14, tr.43]

Sự phát triển cảm xúc của trẻ mẫu giáo mang tính chất phức tạp, chúng dễ rơi vào tình

trạng xúc động, mặt khác trong suốt độ tuổi này ở trẻ hình thành các cảm giác cấp cao –

cảm giác trí tuệ, thẩm mĩ và đạo đức Trẻ ham hiểu biết, cảm thấy thỏa mãn khi được trả lời

vô số các câu hỏi của mình Hứng thú của trẻ cũng bắt đầu hình thành, đặc biệt là trong vận động rất thích tham gia vào quá trình thi đua thực hiện bài tập vận động

Vận động là một trong những nguồn cơ bản giúp trẻ nhỏ nhận thức thế giới xung quanh Trẻ càng nắm được nhiều động tác hành vi phong phú thì sự tiếp xúc của trẻ với thế

giới càng rộng hơn

Các chức năng của vỏ não không mang tính di truyền mà chỉ dần dần phát triển và hoàn thiện các cơ quan cảm giác, các phản xạ đáp lại dưới ảnh hưởng các kích thích bên ngoài và bên trong Nếu đảm bảo sự phát triển thần kinh – tâm lí đúng đắn sẽ tạo cơ sở cho

việc phát triển vận động ở trẻ

Một số thành phần cấu tạo nên tâm vận động ở trẻ lứa tuổi mẫu giáo là: Sơ đồ cơ thể bao gồm tên gọi của các bộ phân cơ thể, ý thức về cơ thể của bản thân, hướng của động tác bao gồm lên cao, xuống thấp, trước sau, phải, trái khả năng định hướng trong không gian

giúp cho trẻ thực hiện những vận động cần thiết trong cuộc sống Khả năng này gắn liền với

sự cảm nhận nhịp điệu của động tác

Đặc điểm của thời kì từ khi trẻ sinh ra đến 6 tuổi là sự hoạt động vận động tích cực của chúng Các cơ quan vận động bao gồm bộ xương, cơ và bộ dây chằng, khớp có ý nghĩa to lớn đối với sự phát triển cơ thể trẻ

Để hình thành những kĩ năng vận động và giữ vững chúng như những phản xạ có điều kiện, đòi hỏi phải có sự lặp lại nhất định của các bài tập thể chất, giống như tác nhân kích thích, tạo điều kiện để trẻ hoạt động, vận động độc lập, chủ động dựa trên hệ thống các tiết học phù hợp với sự phát triển cơ thể và sinh lí vận động của trẻ là nhiệm vụ quan trong hàng đầu của nhà giáo dục

Có hai loại kĩ năng vận động phát triển trong lứa tuổi mầm non, đó là vận động thô là

sử dụng các cơ lớn và vận động tinh đòi hỏi sử dụng các cơ nhỏ của bàn tay và các ngón tay Việc đạt được sự thành thạo trong các kĩ năng này là một trong những nhiệm vụ phát triển thể chất quan trọng của trẻ lứa tuổi mầm non và nó thường xuất hiện trong những trò chơi của trẻ Cùng với sự lớn lên của trẻ kết hợp với sự giáo dục, rèn luyện, đứa trẻ dần dần phát triển thành thục nhiều kĩ năng vận động tinh khéo, nhờ đó mà đến cuối tuổi mầm non trẻ đã có những tiền đề giúp cho việc chuẩn bị thể lực đến trường phổ thông

Những vận động nào có trong giai đoạn đầu của lứa tuổi thì đến cuối lứa tuổi nó sẽ được hoàn thiện hơn Sự phát triển vận động của mỗi trẻ là khác nhau, phụ thuộc vào đặc điểm cá nhân của chúng và điều này có liên quan đến các quá trình giáo dục, xác định đặc điểm cá nhân và hình thành nhân cách trẻ Ngoài ra, sự phát triển vận động của mỗi trẻ cũng chịu ảnh hưởng của môi trường bên ngoài như dinh dưỡng, chăm sóc sức khỏe

Vận động cơ thể liên quan đến các quá trình sinh lí học làm cơ sở như từ cơ quan cảm thụ tri giác đến hệ thống trung tâm thần kinh rồi đến cơ quan hiệu ứng vận động [15]

Hệ thống vận động: Dưới sự chi phối và điều tiết của hệ thống thần kinh, cơ bắp phát sinh, sự co cơ lôi kéo xương, từ đó tạo ra các động tác hoặc các dạng vận động của cơ thể

Hệ vận động bao gồm: bộ xương, cơ bắp, gân, bộ dây chằng, khớp có ý nghĩa to lớn đối với

sự phát triển cơ thể Bất kì hoạt động nào của cơ thể được hoàn thành đều thông qua hệ vận động Đồng thời, trong quá trình vận động, chức năng của hệ vận động cũng được tăng