Phương pháp ra đề trắc nghiệm chương 4 môn công nghệ 11

Trường ĐHSPHN Khóa luận tốt nghiệp Mở đầu Lí chọn đề tài Với tốc độ phát triển vũ bão khoa học công nghệ, ngày người tiếp thu hết tri thức nhân loại Khi ngồi ghế nhà trường sống phải tiếp tục học đáp ứng phát triển xã hội Thực tế đòi hỏi giáo dục đổi toàn diện, mạnh mẽ nội dung, chương trình, phương thức đào tạo, phương thức kiểm tra đánh giá đặc biệt phương thức đào tạo Trong tiến trình lịch sử xã hội, thời đại đòi hỏi tạo nên phương thức đào tạo thích ứng Ngày phương pháp dạy học truyền thống bộc lộ nhiều hạn chế, không đáp ứng yêu cầu xã hội Vì nghị Hội Nghị lần thứ IV Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa VII xác định nhiệm vụ ngành giáo dục là: Đổi phương pháp dạy học tất cấp học bậc học, áp dụng phương pháp giáo dục bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề Thực chủ trương phương pháp dạy học phát huy tính tích cực tự lực, sáng tạo học sinh đầu tư nghiên cứu mạnh mẽ bước áp dụng vào thực tiễn dạy học Hiện nay, trắc nghiệm khách quan đưa vào áp dụng rộng rãi việc kiểm tra, đánh giá, thi môn như: Vật lý, Hóa học, Sinh học, Tuy nhiên môn Công nghệ dừng lại phạm vi lí luận chưa thực trở thành nhu cầu thiết học sinh Do đó, nghiên cứu tìm phương pháp dạy học phương thức kiểm tra đánh giá môn Công nghệ nhằm nâng cao chất lượng dạy học, việc có ý nghĩa thiết thực Do vậy, việc đề trắc nghiệm khách quan góp phần đánh giá chất lượng dạy học, nắm vững kiến thức học sinh Đỗ Thị Huyền Trang -1- K32D - SPKT Trường ĐHSPHN Khóa luận tốt nghiệp Qua nghiên cứu nội dung, chương trình chương môn Công nghệ 11 lí định tìm hiểu đề tài: Phương pháp đề trắc nghiệm chương - môn Công nghệ 11 Mục đích nghiên cứu đề tài Tìm hiểu đưa số vấn đề liên quan trắc nghiệm khách quan mục đích, khái niệm, phân loại đánh giá, yêu cầu soạn đề kiểm tra giải pháp trả lời, điều kiện để áp dụng trắc nghiệm khách quan việc kiểm tra đánh giá thi, trắc nghiệm khách quan gì, mức độ nhận thức đề kiểm tra, hình thức đề truyền thống xét mặt lí luận Khả vận dụng trắc nghiệm khách quan kiểm tra đánh giá môn Công nghệ Tìm ưu điểm đề trắc nghiệm khách quan so với dạng đề khác Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đối tượng: Các hình thức, quy trình đề môn Công nghệ nói chung Phạm vi: Đề tài nghiên cứu phạm vi lớp 11 trung học phổ thông Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn đề tài để xác định sơ việc áp dụng trắc nghiệm khách quan kiểm tra, đánh giá môn Công nghệ Tổng hợp, phân tích, đánh giá để đưa nhận xét thực trạng trình áp dụng trắc nghiệm khách quan vào kiểm tra, đánh giá, củng cốmôn Công nghệ 11 Phương pháp nghiên cứu đề tài Các phương pháp nghiên cứu lí luận, thực tiễn Đỗ Thị Huyền Trang -2- K32D - SPKT Trường ĐHSPHN Khóa luận tốt nghiệp Các phương pháp tổng hợp, phân tích, khái quát hóa, thống kê toán học, xử lí số liệu Giả thuyết khoa học Nếu áp dụng trắc nghiệm khách quan vào việc kiểm tra thi trình dạy học môn Công nghệ đạt hiệu cao đảm bảo tính tổng thể, tính tích cực, tính độc lập, tính tư lôgic người học tốt Cấu trúc khóa luận Ngoài phần mở đầu kết luận chung, phần nội dung gồm chương: Chương 1: Cơ sở lí luận việc kiểm tra - đánh giá Chương 2: Hình thức đề trắc nghiệm Chương 3: Giới thiệu số đề kiểm tra đáp án Đỗ Thị Huyền Trang -3- K32D - SPKT Trường ĐHSPHN Khóa luận tốt nghiệp Nội dung Chương 1:Cơ sở lí luận việc kiểm tra - đánh giá 1.1 Mục đích việc kiểm tra đánh giá Việc kiểm tra đánh giá nhằm mục đích sau: 1.1.1 Đối với học sinh Việc đánh giá có hệ thống thường xuyên cung cấp kịp thời thông tin liên hệ ngược giúp người học điều chỉnh hoạt động học Về giáo dưỡng cho học sinh thấy tiếp thu điều vừa học đến mức độ nào, thiếu sót cần bổ sung Về mặt phát triển lực nhận thức giúp học sinh có điều kiện tiến hành hoạt động trí tuệ ghi nhớ, tái hiện, xác hóa, khái quát hóa, hệ thống hóa kiến thức, tạo cho học sinh phát triển tư sáng tạo, linh hoạt vận dụng kiến thức để giải tình thực tế Về mặt giáo dục học sinh có tinh thần trách nhiệm cao học tập, có ý thức vươn lên đạt kết cao hơn, củng cố lòng tin vào khả thân, nâng cao ý thức tự giác khắc phục tính chủ quan tự mãn 1.1.2 Đối với giáo viên Cung cấp thông tin phản hồi tình hình học tập học sinh giúp giáo viên lựa chọn phương pháp giảng dạy tốt Cung cấp thông tin làm sở cho việc cải tiến nội dung phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng hiệu giáo dục 1.1.3 Đối với quan quản lí nghiên cứu giáo dục Cung cấp thông tin làm sở cho việc cải tiến mặt hoạt động giáo dục, từ phát triển chương trình, biên soạn sách giáo khoa đến đào tạo, bồi dưỡng giáo viên, xây dựng sở vật chất, quản lí nhà trường Cung cấp thông tin cần thiết cho việc đánh giá sở giáo dục Đỗ Thị Huyền Trang -4- K32D - SPKT Trường ĐHSPHN Khóa luận tốt nghiệp 1.2 Khái niệm kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Trong lí luận dạy học, kiểm tra (thi) giai đoạn kết thúc trình dạy học nhằm đảm bảo chức dạy học chủ yếu thiếu trình dạy học Kiểm tra bao gồm chức năng, phận liên kết thống với nhau, thâm nhập bổ sung cho nhau, là: đánh giá, phát lệch lạc điều chỉnh 1.2.1 Đánh giá kết học tập học sinh Đánh giá trình xác định trình độ đạt tới tiêu mục đích dạy mô tả định tính định lượng khía cạnh kiến thức, kĩ năng, thái độ học sinh, đối chiếu tiêu mục đích, dự kiến, mong muốn 1.2.2 Phát lệch lạc Qua đánh giá phát mặt chưa trình độ đạt tới học sinh nghĩa tiêu chưa đạt tiêu đạt Từ phát khó khăn, trở ngại trình lĩnh hội kiến thức học sinh Trên sở phát nguyên nhân lệch lạc, phía người dạy phía người học phía khách quan Phát lệch lạc tìm nguyên nhân lệch lạc quan trọng hàng đầu so với việc liệt kê thành tích công đạt kiểm tra điều dự kiến mục tiêu lệch lạc điều xảy bất thường, loại trừ chúng chất lượng dạy học nâng cao 1.2.3 Điều chỉnh kế hoạch, uốn nắn lệch lạc Việc đánh giá phát lệch lạc giúp giáo viên điều chỉnh kế hoạch lệch lạc nhằm uốn nắn loại trừ lệch lạc tháo gỡ khó khăn trở ngại, thúc đẩy trình chiếm lĩnh tri thức học sinh Đỗ Thị Huyền Trang -5- K32D - SPKT Trường ĐHSPHN Khóa luận tốt nghiệp 1.3 Những yêu cầu soạn đề kiểm tra giải pháp trả lời Do trình độ người học sở vật chất vùng, miền trường hợp khác khác nên để đảm bảo tính khả thi đề kiểm tra cần có thay đổi thích hợp nội dung mức độ khó, dễ Tuy nhiên cần lưu ý: 1.3.1 Yêu cầu giáo viên Nắm nguyên tắc tuân thủ nguyên tắc đề trắc nghiệm khách quan Có khả thông hiểu tài liệu Có khả vận dụng linh hoạt nguyên tắc đề kiểm tra dạng trắc nghiệm khách quan vào lúc Có khả bao quát toàn chương trình Xây dựng nội dung cần kiểm tra trước xây dựng câu hỏi kiểm tra 1.3.2 Yêu cầu nội dung đề kiểm tra Phải đảm bảo thể mục tiêu ghi chương trình, không hạ thấp nâng cao cách tùy tiện mức độ khó, dễ đề kiểm tra theo ý muốn chủ quan người dạy Câu hỏi cần phải tuân thủ nguyên tắc mặt lí luận bám sát nội dung chương trình Để tránh việc học sinh hỏi làm nên thay đổi thứ tự câu hỏi để tạo đề kiểm tra có cấu tạo khác Những đề kiểm tra dùng nhiều lần, để dùng nhiều lần Kiểm tra nên cho học sinh làm tờ giấy riêng ghi rõ họ tên, mã đề, không nên làm vào đề 1.3.3 Yêu cầu biên soạn giải pháp trả lời Các nguyên tắc trả lời phải độc lập với ngữ nghĩa Đỗ Thị Huyền Trang -6- K32D - SPKT Trường ĐHSPHN Khóa luận tốt nghiệp Không đưa phương án nghĩa phù hợp với nội dung câu hỏi để đánh lạc hướng người trả lời Tránh dùng chung từ cho phần câu hỏi phần trả lời Không biên soạn câu trả lời cách chi tiết đầy đủ, phương án khác lại sơ sài Các phương án trả lời phải có độ phức tạp Các kiện phần câu hỏi phải có mức độ tổng quát Trong kiểm tra cần lưu ý không để câu dẫn câu hỏi gợi ý cho giải pháp lựa chọn câu hỏi khác 1.3.4 Yêu cầu học sinh Chuẩn bị kiến thức rộng, bao quát toàn chương trình môn học Chủ động thời gian phòng thi trắc nghiệm trình chiếm lĩnh tri thức học sinh 1.4 Điều kiện để áp dụng trắc nghiệm khách quan việc kiểm tra, đánh giá thi Trắc nghiệm khách quan phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh nghiên cứu nhiều góc độ khác Vấn đề cần bàn việc đề trắc nghiệm khách quan giai đoạn trình dạy học, kiến thức kĩ thuật công nghệ cho khai thác tối đa ưu điểm bật phương pháp kiểm tra Hiện hình thức thi kiểm tra đưa vào áp dụng rộng rãi với môn học bản: Vật lý, Hóa học, Sinh họctuy nhiên với môn Công nghệ hình thức mẻ Theo đề trắc nghiệm khách quan trình dạy học người giáo viên phải dựa điều kiện sau: Kiểm tra không đánh giá, mà qua tạo điều kiện cho học sinh Tự đánh giá từ góp phần tự điều chỉnh trình học tập thân Đỗ Thị Huyền Trang -7- K32D - SPKT Trường ĐHSPHN Khóa luận tốt nghiệp Ưu điểm đề trắc nghiệm khách quan không đề kiểm tra rộng rãi thời gian ngắn với việc đánh giá cách khách quan Điều đánh giá xác nhận, mà trắc nghiệm khách quan trình dạy học cần hiểu phương pháp dạy học giúp cho người học tự đánh giá điều chỉnh trình tự đào tạo cách có hiệu đồng thời có điều kiện tạo mối liên hệ ngược giáo viên học sinh để nhanh chóng tạo điều chỉnh việc dạy học giáo viên Lúc trắc nghiệm khách quan thể vai trò đánh giá mang tính đào tạo Vấn đề đề trắc nghiệm khách quan nào? Hiện nay, trình dạy học mặt quy định chung có hình thức kiểm tra để thu kết điểm số, từ đánh giá kết học tập học sinh thông qua kiểm tra: miệng, 15 phút, tiết, học kì 1.4.1 Điều kiện kiểm tra miệng Có thể kiểm tra vào đầu học, cách kiểm tra nhằm tác động đến việc tự học học sinh Qua đó, đánh giá, uốn nắn ý thức học tập học sinh, việc nắm kiến thức học sinh sau học Ngoài người giáo viên dùng để tạo tình học tập mong muốn 1.4.2 Điều kiện kiểm tra 15 phút Sau học xong phần có kiến thức định có liên quan Có thể chọn học gần nhất, ưu tiên cho loại câu hỏi nhiều lựa chọn để kiểm tra đánh giá việc nắm vững kiến thức học sinh 1.4.3 Điều kiện kiểm tra tiết Sau kết thúc chương, diễn từ 35 đến 45 phút Qua kiểm tra để nắm vững toàn kiến thức chương, từ phân loại học sinh điều chỉnh phương pháp dạy cho phù hợp 1.4.4 Điều kiện thi học kì Sau kết thúc chương trình học kì năm Đỗ Thị Huyền Trang -8- K32D - SPKT Trường ĐHSPHN Khóa luận tốt nghiệp 1.5 Phân loại đánh giá 1.5.1 Đánh giá mang tính đào tạo Đây đánh giá thường xuyên nhằm giúp học sinh tự kiểm tra để tự điều chỉnh kế hoạch tự học Nó mang tính chuẩn đoán (tìm nguyên nhân tiến lệch lạc), dự đoán xu hướng phát triển tìm biện pháp xử lí để tiến học tập; hình thức kiểm tra đánh giá không nên dùng để xử phạt 1.5.2 Đánh giá xác nhận Là loại đánh giá dùng để xác nhận trình độ đạt tới sau giai đoạn đào tạo Nó có tác dụng làm sở cho định pháp lí như: cho lên lớp, công nhận tốt nghiệp,nó có chức ngăn trở học sinh không đạt yêu cầu hành nghề xã hội Nó diễn không thường xuyên, gọi kiểm tra, tổng kết, tích lũy, thưởng phạt 1.6 Các mức độ nhận thức đề kiểm tra Trong lĩnh vực nhận thức, người ta nhận thức mức độ hành vi xếp thành mức độ từ đơn giản đến phức tạp 1.6.1 Nhận biết Là khả nhớ nhận vật tượng dựa thông tin đặc thù 1.6.2 Thông hiểu Là khả nắm vững ý nghĩa tài liệu 1.6.3 Vận dụng Là khả vận dụng linh hoạt tài liệu vào tình kiến thức 1.6.4 Phân tích Chia thông tin thành thông tin nhỏ cho hiểu cấu trúc tài liệu Đỗ Thị Huyền Trang -9- K32D - SPKT Trường ĐHSPHN Khóa luận tốt nghiệp 1.6.5 Tổng hợp Sắp xếp thiết kế lại thông tin phận từ nguồn tài liệu 1.7 Các hình thức kiểm tra truyền thống 1.7.1 Kiểm tra viết Phương pháp áp dụng rộng rãi việc đánh giá thường xuyên tiến hành theo quy định môn học, thường kết thúc chương hay phần Với phương pháp này, giáo viên đặt câu hỏi tập cho tất học sinh làm học sinh trình bày giấy làm 1.7.2 Kiểm tra miệng Phương pháp áp dụng rộng rãi việc kiểm tra đánh giá thường xuyên tiến hành hầu hết học Qua phương pháp kiểm tra giáo viên đánh giá mức độ tiếp thu kiến thức cũ học sinh sở tiếp thu kiến thức Để đạt hiệu cao giáo viên phải chuẩn bị câu hỏi cách chu đáo cẩn thận 1.8 Trắc nghiệm khách quan (TNKQ) 1.8.1 Trắc nghiệm khách quan gì? TNKQ kĩ thuật dùng để tìm hiểu trí tuệ lực người học để kiểm tra đánh giá số kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo thái độ người học nội dung (nhóm nội dung) lượng thông tin cần xử lí Trong đó, câu hỏi hay yêu cầu thực có kèm theo câu trả lời sẵn phương án tiến hành đòi hỏi học sinh phải chọn câu trả lời phương án hay phải điền thêm thông tin định vào câu trả lời Tuy nhiên, để trả lời đúng, xử lí tình thật xác đòi hỏi đối tượng kiểm tra phải có khả bao quát nội dung cần kiểm tra, hay nói cách khác đòi hỏi lực thân kĩ kĩ xảo có để xử lí thông tin Loại câu hỏi gọi khách quan câu trả lời rõ ràng Đỗ Thị Huyền Trang - 10 - K32D - SPKT Trường ĐHSPHN Khóa luận tốt nghiệp B Rôbốt có khả thay đổi chuyển động, xử lý thông tin C Rôbốt thay hoàn toàn người D Rôbốt thay người làm việc môi trường nguy hiểm độc hại Câu 5: Nhược điểm phương pháp gia công áp lực? A Không chế tạo vật thể có hình dạng, kết cấu phức tạp lớn B Không chế tạo phôi từ vật liệu có tính dẻo C Rèn tự có độ xác suất thấp, điều kiện làm việc nặng nhọc D Cả A, B C Câu 6: Bản chất công nghệ chế tạo phôi phương pháp hàn: A Nối chi tiết kim loại với chất kết dính B Nối chi tiết kim loại với cách nung nóng chỗ nối đến trạng thái chảy C Nối chi tiết kim loại với que hàn D Nối chi tiết kim loại với mỏ hàn Câu 7: Điền vào chỗ trống từ thích hợp để nhận định đầy đủ: A Công nghệ chế tạo phôi phương pháplà biến dạng nhiệt không tiếtdễ bị cong, vênh, nứt B Vật đúc sử dụng gọi C Vật đúc qua gia công cắt gọt gọi Câu 8: Ưu điểm công nghệ chế tạo phôi phương pháp hàn: A Có thể nối kim loại có tính chất khác Mối hàn có độ bền cao kín B Tiết kiệm kim loại so với nối ghép bulông - đai ốc đinh tán C Tạo chi tiết có hình dạng, kết cấu phức tạp Đỗ Thị Huyền Trang - 26 - K32D - SPKT Trường ĐHSPHN Khóa luận tốt nghiệp D Tất đáp án Câu 9: Góc góc: A Hợp mặt trước với tiếp tuyến phôi qua mũi dao B Tạo mặt sau dao với mặt phẳng song song với mặt phẳng đáy C Hợp mặt trước mặt sau dao D Tạo mặt trước dao với mặt phẳng song song với mặt phẳng đáy Câu 10: Lưỡi cắt dao là: A Giao tuyến mặt sau với mặt gia công phôi B Giao tuyến mặt sau với mặt đáy dao C Giao tuyến mặt sau với mặt gia công phôi D Giao tuyến mặt sau với mặt trước dao Câu 11: Bản chất gia công cắt gọt kim loại là: A Lấy phần kim loại phôi dạng phôi để thu chi tiết có hình dạng kích thước theo yêu cầu B Phương pháp gia công không phoi C Lấy phần kim loại phoi dạng phôi để thu chi tiết có hình dạng kích thước theo yêu cầu D Phương pháp gia công áp lực Câu 12: Các phận máy tiện gồm: A ụ trước hộp trục chính, bàn dao dọc trên, bàn xe dao B Mâm cặp, ụ động, thân máy C Đài gá dao, bàn dao ngang, hộp bước tiến dao D Tất đáp án Câu 13: Các mặt dao tiện cắt đứt: A Mặt trước, mặt đáy B Mặt trước, mặt sau C Mặt sau, mặt đáy D Mặt trước, mặt sau, mặt đáy Đỗ Thị Huyền Trang - 27 - K32D - SPKT Trường ĐHSPHN Khóa luận tốt nghiệp Câu 14: Công nghệ gia công phương pháp cắt gọt có điểm khác so với phương pháp gia công học? A Là phương pháp gia công có phoi B Chế tạo chi tiết có độ xác C Chế tạo chi tiết có độ nhẵn bóng bề mặt cao D Cả A, B C Câu 15: Điền vào chỗ trống từ thiếu để nhận định đầy đủ: A Dao tiến vàolàm cho lớp kim loại phía trước dao bị dịch chuyển theo mặt trượt tạo thành B để tạo lòng khuôn có hình dạng kích thước giống chi tiết Đỗ Thị Huyền Trang - 28 - K32D - SPKT Trường ĐHSPHN Khóa luận tốt nghiệp Đề Hãy chọn đáp án đúng! Câu 1: Người máy công nghiệp là: A Một thiết bị tự động có chức hoạt động theo chương trình nhằm phục vụ tự động hóa trình sản xuất B Một thiết bị tự động có chức hoạt động ngẫu nhiên, phục vụ tự động hóa trình sản xuất C Thiết bị tự động đa chức hoạt động ngẫu nhiên, phục vụ tự động hóa trình sản xuất D Thiết bị tự động đa chức hoạt động theo chương trình nhằm phục vụ tự động hóa trình sản xuất Câu 2: Muốn đảm bảo phát triển bền vững sản suất khí cần thực giải pháp: A Sử dụng công nghệ sản xuất để đảm bảo chi phí lượng tiết kiệm nguyên liệu B Các biện pháp xử lí dầu mỡ nước thải sinh trình sản xuất trước thải vào môi trường C Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho người dân, tích cực trồng giữ gìn vệ sinh môi trường D Cả A, B C Câu 3: Góc trước góc: A Hợp mặt sau với tiếp tuyến phôi qua mũi dao B Tạo mặt trước dao với mặt phẳng song song với mặt phẳng đáy C Tạo mặt sau dao với mặt phẳng song song với mặt phẳng đáy D Hợp mặt trước với tiếp tuyến phôi qua mũi dao Câu 4: Điền vào chỗ trống từ thích hợp để dược nhận định đầy đủ: A đối tượng gia công để thu chi tiết có hình dạng kích thước, chất lượng bề mặt tính theo yêu cầu Đỗ Thị Huyền Trang - 29 - K32D - SPKT Trường ĐHSPHN Khóa luận tốt nghiệp B phần nhỏ tách rời, có hình dạng, kích thước, chất lượng bề mặt tính thỏa mãn yêu cầu kĩ thuật đặt Câu 5: Trong sản phẩm sau, sản phẩm không chế tạo theo phương pháp đúc? A Nồi gang B Chảo C Lưỡi cày D Giày dép Câu 6: Phương pháp gia công sau không thuộc phương pháp gia công không phoi? A Đúc B Hàn C Gia công cắt gọt D Gia công áp lực Câu 7: Chọn nhận định sai nhận định sau: A Mặt trước dao mặt dao để phoi trượt lên thoát khỏi cắt trình gia công B Mặt đáy dao mặt phẳng tì dao lên đài gá dao C Mặt sau dao mặt đối diện với bề mặt gia công phôi D Mặt sau dao mặt tiếp xúc với phoi Câu 8: Các chuyển động tiện là: A Chuyển động cắt B Chuyển động tiến dao ngang, chuyển động tiến dao dọc C Chuyển động tiến dao phối hợp D Cả ba đáp án Câu 9: Máy tự động là? A Máy hoàn thành nhiệm vụ không theo chu trình định trước mà tham gia trực tiếp người Đỗ Thị Huyền Trang - 30 - K32D - SPKT Trường ĐHSPHN Khóa luận tốt nghiệp B Máy hoàn thành nhiệm theo chương trình định trước mà tham gia trực tiếp người C Máy hoàn thành nhiệm không theo chương trình định trước mà có tham gia trực tiếp người D Máy hoàn thành nhiệm theo chương trình định trước mà có tham gia trực tiếp người Câu 10: Hãy tính chất không thuộc loại máy tự động cứng: A Là máy hoạt động theo chương trình định trước B Là máy thay đổi chương trình hoạt động cách dễ dàng C Là máy điều khiển khí nhờ vấu cam D Là máy thay đổi chương trình hoạt động Câu 11: Khi gia công kim loại áp lực khối lượng thành phần vật liệu: A Tăng B Giảm C Thay đổi D Không thay đổi Đỗ Thị Huyền Trang - 31 - K32D - SPKT Trường ĐHSPHN Khóa luận tốt nghiệp Câu 12: Hãy ghép đôi cho có tính chất vật liệu tương ứng: A - Độ cứng, độ bền nhiệt cao (làm việc nhiệt độ 20000C - Vật liệu nhựa nhiệt dẻo đến 3000oC) B - Có độ cứng, độ bền, độ bền nhiệt cao (làm việc 800oC - Nhựa nhiệt cứng đến 1000oC) C - Độ cứng, độ bền cao, nhẹ - Vật liệu crômpôzit kim loại D - Sau gia công nhiệt lần đầu không chảy mềm nhiệt độ - Vật liệu compôzit vật cao, không tan dung môi, liệu hữu không dẫn điện, cứng, bền E - nhiệt độ định chuyển sang trạng thái dẻo, không dẫn - Vật liệu vô điện Có độ bền khả chống mài mòn cao Câu 13: Để cắt gọt dao cắt có độ cứng so với độ cứng phôi: A Thấp B Cao C Bằng D Tất Đỗ Thị Huyền Trang - 32 - K32D - SPKT Trường ĐHSPHN Khóa luận tốt nghiệp Câu 14: Chọn đáp án thích hợp câu em cho hợp lí cách đánh dấu x vào ô trống: A Rèn khuôn, người công làm biến dạng kim loại trạng thái nóng theo định hướng trước búa tay búa máy để thu chi tiết có hình dạng kích thước theo yêu cầu Đúng Sai B Phương pháp đúc tạo khuyết tật rỗ khí, rỗ xỉ, không điền đầy hết lòng khuôn Đúng Sai Câu 15: Quy trình công nghệ chế tạo phôi phương pháp đúc khuôn cát gồm bước chính? A B C D9 Đỗ Thị Huyền Trang - 33 - K32D - SPKT Trường ĐHSPHN Khóa luận tốt nghiệp Đáp án Đề Câu 1: B Câu 2: D Câu 3: B Câu 4: A Câu 5: A lỏng; B rắn Câu 6: D Câu 7: D Câu 8: D Câu 9: D Câu 10: D Câu 11: B Câu 12: A - đúng; B sai Câu 13: C Câu 14: A Câu 15: D Đề 2: Câu 1: D Câu 2: A Câu 3: A - đúng; B - sai Câu 4: C Câu 5: D Câu 6: B Câu 7: A hàn hàn; B chi tiết đúc; C phôi đúc Câu 8: D Câu 9: C Câu 10: D Đỗ Thị Huyền Trang - 34 - K32D - SPKT Trường ĐHSPHN Khóa luận tốt nghiệp Câu 11: A Câu 12: D Câu 13: D Câu 14: D Câu 15: A - phôi phoi; B mẫu Đề 3: Câu 1: D Câu 2: D Câu 3: B Câu 4: A- phôi; B chi tiết Câu 5: D Câu 6: C Câu 7: D Câu 8: D Câu 9: B Câu 10: B Câu 11: D Câu 12: A 5; B 3: C 4; D 2; E Câu 13: B Câu 14: A sai; B - Câu 15: B Kết luận chương Sau nắm sở lí luận hình thức đề chương thực biên soạn đề kiểm tra đáp án bao gồm toàn kiến thức chương 3, môn Công nghệ 11 Đỗ Thị Huyền Trang - 35 - K32D - SPKT Trường ĐHSPHN Khóa luận tốt nghiệp Kết luận chung đối chiếu với mục đích nghiên cứu đề tài, hoàn thành nhiệm vụ đề ra: Cơ sở lí luận việc kiểm tra - đánh giá Hình thức đề trắc nghiệm khách quan Giới thiệu số đề kiểm tra, đánh giá, thi chấm thi chương Công nghệ 11 Đáp án đề kiểm tra Do thời gian có hạn bước đầu làm quen với công tác nghiên cứu khoa học nên đề tài không tránh khỏi thiếu sót mong nhận góp ý, bảo thầy cô giáo bạn sinh viên khoa để đề tài hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! Đỗ Thị Huyền Trang - 36 - K32D - SPKT Trường ĐHSPHN Khóa luận tốt nghiệp Tài liệu tham khảo [1] Nguyễn Văn Khôi (chủ biên), Nguyễn Văn ánh, Nguyễn Trọng Bình, Đặng Văn Khứ, Nguyễn Trọng Khanh, Trần Hữu Quế (2007), Công nghệ 11, NXBGD [2] Nguyễn Văn Khôi (chủ biên), Nguyễn Văn ánh, Nguyễn Trọng Bình, Đặng Văn Khứ, Nguyễn Trọng Khanh, Trần Hữu Quế (2007), sách giáo viên Công nghệ 11, NXBGD [3] Nguyễn Văn Khôi, Trần Sinh Thành (1997), Phương pháp dạy học kĩ thuật công nghiệp tập phần đại cương, NXBGD [4] http: Violet.vn Đỗ Thị Huyền Trang - 37 - K32D - SPKT Trường ĐHSPHN Khóa luận tốt nghiệp Mục lục Trang Mở đầu Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Giả thuyết khoa học Cấu trúc khóa luận Nội dung Chương 1: Cơ sở lí luận việc kiểm tra - đánh giá 1.1 Mục đích việc kiểm tra đánh giá 1.2 Khái niệm kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh 1.3 Những yêu cầu soạn đề kiểm tra giải pháp trả lời 1.4 Điều kiện để áp dụng trắc nghiệm khách quan việc kiểm tra, đánh giá thi 1.5 Phân loại đánh giá 1.6 Các mức độ nhận thức đề kiểm tra 1.7 Các hình thức kiểm tra truyền thống 10 1.8 Trắc nghiệm khách quan 10 Kết luận chương 14 Chương 2: Hình thức đề trắc nghiệm 15 2.1 Tiêu trí đề trắc nghiệm khách quan 15 2.2 Cấu trúc đề trắc nghiệm khách quan 16 2.3 Quy trình đề trắc nghiệm khách quan 17 Đỗ Thị Huyền Trang - 38 - K32D - SPKT Trường ĐHSPHN Khóa luận tốt nghiệp 2.4 Quá trình biên soạn số đề kiểm tra viết phương pháp trắc nghiệm khách quan 18 Kết luận chương 20 Chương 3: Giới thiệu số đề kiểm tra đáp án 21 Đề 21 Đề 25 Đề 29 Đáp án 34 Kết luận chương 35 Kết luận chung 36 Tài liệu tham khảo 37 Đỗ Thị Huyền Trang - 39 - K32D - SPKT Trường ĐHSPHN Đỗ Thị Huyền Trang Khóa luận tốt nghiệp - 40 - K32D - SPKT [...]... thì cần phải biết được các tiêu trí ra đề cấu trúc, quy trình và quá trình biên soạn đề kiểm tra Đỗ Thị Huyền Trang - 14 - K32D - SPKT Trường ĐHSPHN 2 Khóa luận tốt nghiệp Chương 2: Hình thức ra đề trắc nghiệm 2.1 Tiêu trí ra đề trắc nghiệm khách quan Ra đề trắc nghiệm nhằm mục đích, kiểm tra đánh giá kết quả học tập chỉ có tác dụng tích cực nếu các công cụ kiểm tra bảo đảm được một số tiêu trí nhất... hoạch và phương pháp giảng dạy cho phù hợp Nắm được những yêu cầu khi soạn đề kiểm tra và giải pháp trả lời Biết được điều kiện để áp dụng trắc nghiệm khách quan trong việc kiểm tra, đánh giá và thi Biết được trắc nghiệm khách quan là gì Thấy được ưu, nhược điểm của phương pháp trắc nghiệm khách quan so với phương pháp truyền thống Từ những cơ sở lí luận của chương 1 thì để có thể ra đề trắc nghiệm khách... biết trước 2.3 Quy trình ra đề trắc nghiệm khách quan Phương pháp ra đề trắc nghiệm khách quan là một trong những dạng trắc nghiệm viết, kĩ thuật trắc nghiệm này được dùng phổ biến để đo lường năng lực của con người Hiện nay, ở nước ta trắc nghiệm khách quan được sử dụng trong các kì tuyển sinh cao đẳng, đại học và kì thi kết thúc học phần tại nhiều trường Để ứng dụng trắc nghiệm khách quan đánh giá... lượng Đỗ Thị Huyền Trang - 19 - K32D - SPKT Trường ĐHSPHN 2 Khóa luận tốt nghiệp Kết luận chương 2 Qua quá trình thực hiện chương 2 và đối chiếu với nhiệm vụ chương 1 đề ra thì căn bản đã hoàn thành: Đã nắm được các tiêu trí để ra đề trắc nghiệm khách quan Cấu trúc đề trắc nghiệm khách quan đối với kiểm tra miệng, 15 phút, 1 tiết, học kì là như thế nào? Quy trình để có thể ra đề trắc nghiệm khách quan... 14: A sai; B - đúng Câu 15: B Kết luận chương 3 Sau khi đã nắm được những cơ sở lí luận và hình thức ra đề thì chương 3 đã thực hiện biên soạn được 3 đề kiểm tra và đáp án bao gồm toàn bộ kiến thức chương 3, 4 môn Công nghệ 11 Đỗ Thị Huyền Trang - 35 - K32D - SPKT Trường ĐHSPHN 2 Khóa luận tốt nghiệp Kết luận chung đối chiếu với mục đích nghiên cứu của đề tài, căn bản hoàn thành được nhiệm vụ đề ra: ... việc kiểm tra - đánh giá Hình thức ra đề trắc nghiệm khách quan Giới thiệu một số đề trong kiểm tra, đánh giá, thi và chấm thi của chương 4 Công nghệ 11 Đáp án đề kiểm tra Do thời gian có hạn và bước đầu làm quen với công tác nghiên cứu khoa học nên đề tài của tôi không tránh khỏi những thiếu sót vì vậy tôi rất mong nhận sự góp ý, chỉ bảo của các thầy cô giáo và các bạn sinh viên trong khoa để đề tài... viết bằng phương pháp trắc nghiệm khách quan Việc biên soạn một số đề kiểm tra viết bằng phương pháp trắc nghiệm khách quan có thể theo quy trình sau: 2 .4. 1 Xác định mục tiêu cần kiểm tra Cần xác định rõ bài kiểm tra dùng để đánh giá kết quả học tập của học sinh sau những bài nào, chương nào sau một kì học hay cả năm Đỗ Thị Huyền Trang - 18 - K32D - SPKT Trường ĐHSPHN 2 Khóa luận tốt nghiệp 2 .4. 2 Xác... thể ra đề trắc nghiệm khách quan Quá trình biên soạn đề kiểm tra bằng trắc nghiệm khách quan Sau khi đã nắm được từ cơ sở lí luận cho đến hình thức ra đề thì cần phải ứng dụng biên soạn một số đề kiểm tra và đưa ra đáp án Đỗ Thị Huyền Trang - 20 - K32D - SPKT Trường ĐHSPHN 2 Khóa luận tốt nghiệp Chương 3: Giới thiệu một số đề kiểm tra và đáp án Đề 1 Hãy chọn đáp án đúng! Câu 1: Tính chất cơ học của... Kiểm tra một tiết Hình thức: đây là loại đề kiểm tra quan trọng để đánh giá khả năng nắm vững kiến thức của học sinh về các kiến thức của một chương Do đó đề kiểm tra phải bao quát được tất cả các vấn đề trong chương Đồng loạt cho học sinh thực hiện và thời gian từ 30 đến 35 phút Cấu trúc đề: mỗi đề gồm 15 đến 20 câu hỏi về kiến thức cả chương Sau đó giáo viên sẽ sửa chữa lại đề, loại kiểm tra này... nào không được chế tạo theo phương pháp đúc? A Nồi gang B Chảo C Lưỡi cày D Giày dép Câu 6: Phương pháp gia công nào sau đây không thuộc phương pháp gia công không phoi? A Đúc B Hàn C Gia công cắt gọt D Gia công áp lực Câu 7: Chọn ra nhận định sai trong các nhận định sau: A Mặt trước của dao là mặt của dao để phoi trượt lên đó thoát ra khỏi cùng cắt trong quá trình gia công B Mặt đáy của dao là mặt ... dung, chương trình chương môn Công nghệ 11 lí định tìm hiểu đề tài: Phương pháp đề trắc nghiệm chương - môn Công nghệ 11 Mục đích nghiên cứu đề tài Tìm hiểu đưa số vấn đề liên quan trắc nghiệm. .. Thị Huyền Trang - 27 - K32D - SPKT Trường ĐHSPHN Khóa luận tốt nghiệp Câu 14: Công nghệ gia công phương pháp cắt gọt có điểm khác so với phương pháp gia công học? A Là phương pháp gia công có phoi... phần nội dung gồm chương: Chương 1: Cơ sở lí luận việc kiểm tra - đánh giá Chương 2: Hình thức đề trắc nghiệm Chương 3: Giới thiệu số đề kiểm tra đáp án Đỗ Thị Huyền Trang -3 - K32D - SPKT Trường