Vận dụng phương pháp grap để nâng cao hiệu quả dạy học phần sinh học cơ thể thực vật, sinh học 11 CTC

Khóa luận tốt nghiệp Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA SINH - KTNN *************** LÊ THỊ VÂN VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP GRAP ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC PHẦN SINH HỌC CƠ THỂ THỰC VẬT, SINH HỌC 11 - CTC KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phƣơng pháp dạy học Sinh học Hà Nội - Năm 2012 Lê Thị Vân Lớp K34A Khoa Sinh - KTNN Khóa luận tốt nghiệp Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA SINH - KTNN ****************** LÊ THỊ VÂN VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP GRAP ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC PHẦN SINH HỌC CƠ THỂ THỰC VẬT, SINH HỌC 11 - CTC KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phƣơng pháp dạy học Sinh học Ngƣời hƣớng dẫn khoa học Ths Hoàng Thị Kim Huyền Hà Nội - Năm 2012 Lê Thị Vân Lớp K34A Khoa Sinh - KTNN Khóa luận tốt nghiệp Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội LỜI CẢM ƠN Em xin chân thành cảm ơn đóng góp ý kiến thầy cô tổ phương pháp dạy học, khoa Sinh – KTNN trường ĐHSP Hà Nội 2, với thầy cô dạy sinh học trường THPT Mỹ Hào giúp em hoàn thành khóa luận Đặc biệt em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến cô giáo Ths.Hoàng Thị Kim Huyền người trực tiếp hướng dẫn bảo tận tình giúp em hoàn thành khóa luận Trong trình thực đề tài không tránh khỏi thiếu xót mong thầy, cô toàn thể bạn sinh viên đóng góp ý kiến để đề tài ngày hoàn thiện mang giá trị thực tiễn cao Hà Nội, tháng năm 2012 Sinh viên Lê Thị Vân Lê Thị Vân Lớp K34A Khoa Sinh - KTNN Khóa luận tốt nghiệp Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan khoá luận kết nghiên cứu riêng thân hướng dẫn trực tiếp cô giáo Ths Hoàng Thị Kim Huyền giảng viên khoa Sinh – KTNN Mọi kết nghiên cứu đề tài trung thực, không trùng với kết tác giả nào, đề tài chưa công bố công trình nghiên cứu khoa học khác Hà Nội, Tháng năm 2012 Sinh viên Lê Thị Vân Lê Thị Vân Lớp K34A Khoa Sinh - KTNN Khóa luận tốt nghiệp Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT TRONG KHÓA LUẬN Viết tắt GV HS PPDH PTDH SGK SHCTTV Lê Thị Vân Đọc Giáo viên Học sinh Phương pháp dạy học Phương tiện dạy học Sách giáo khoa Sinh học thể thực vật H Hoạt động T Thao tác Lớp K34A Khoa Sinh - KTNN Khóa luận tốt nghiệp Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội MỤC LỤC PHẦN I MỞ ĐẦU 1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 Xuất phát từ nhiệm vụ đổi phương pháp dạy học trường phổ thông 1.2 Xuất phát từ ưu điểm phương pháp grap 1.3 Xuất phát từ đặc điểm môn học 1.4 Xuất phát từ thực trạng dạy học sinh học 11 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU GIẢ THUYẾT KHOA HỌC 5 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI PHẦN II NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 TỔNG QUAN TÀI LIỆU 1.1.1 Tình hình nghiên cứu lý thuyết grap giới 1.1.2 Tình hình nghiên cứu vận dụng lý thuyết grap vào dạy học giới 1.1.3 Tình hình nghiên cứu vận dụng lý thuyết grap dạy học Việt Nam 1.2 CƠ SỞ LÝ LUẬN 11 1.2.1 Cơ sở khoa học việc chuyển hoá grap toán học thành grap dạy học 11 1.2.1.1 Cơ sở toán học 11 1.2.1.2 Cơ sở triết học 16 Lê Thị Vân Lớp K34A Khoa Sinh - KTNN Khóa luận tốt nghiệp Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội 1.2.1.3 Cơ sở tâm lý học 17 1.2.1.4 Cơ sở lý luận dạy học 18 1.2.2 Các loại grap dạy học 19 1.2.2.1 Grap nội dung 19 1.2.2.2 Grap hoạt động 19 1.2.2.3 Mối quan hệ grap nội dung grap hoạt động dạy học 20 1.2.2.4 Phân biệt grap đồ khái niệm 21 1.3 Cơ sở thực tiễn đề tài 22 1.3.1 Mục tiêu điều tra 22 1.3.2 Nội dung điều tra 22 1.3.3 Phương pháp điều tra 23 1.3.4 Kết điều tra 23 CHƢƠNG NGUYÊN TẮC VÀ QUY TRÌNH THIẾT KẾ GRAP TRONG DẠY HỌC SINH HỌC CƠ THỂ THỰC VẬT (SINH HỌC 11) 24 2.1 NGUYÊN TẮC XÂY DỰNG GRAP DẠY HỌC 24 2.1.1 Nguyên tắc thống mục tiêu - nội dung – PPDH 24 2.1.2 Nguyên tắc thống toàn thể phận 24 2.1.3 Nguyên tắc thống cụ thể trừu tượng 26 2.1.4 Nguyên tắc thống dạy học 27 2.2 QUY TRÌNH THIẾT KẾ GRAP DẠY HỌC SINH HỌC CƠ THỂ THỰC VẬT 28 2.2.1 Quy trình lập grap nội dung 28 2.2.2 Quy trình lập grap hoạt động 30 CHƢƠNG VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP GRAP TRONG DẠY HỌC SINH HỌC CƠ THỂ THỰC VẬT 36 3.1 Phân tích cấu trúc, nội dung phần sinh học thể 36 3.1.1 Về cấu trúc chương trình 36 Lê Thị Vân Lớp K34A Khoa Sinh - KTNN Khóa luận tốt nghiệp Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội 3.1.2 Về nội dung 36 3.2 Vận dụng phƣơng pháp grap day học sinh học thể thực vật 39 3.2.1 Grap nội dung kiến thức chuyển hóa vật chất lượng thực vật 39 3.2.2 Grap nội dung kiến thức cảm ứng 40 3.2.3 Grap nội dung kiến thức sinh trưởng phát triển 41 3.2.4 Grap nội dung kiến thức sinh sản 41 3.2.5 Grap nội dung học sinh học thể thực vật 42 3.3 Sử dụng grap khâu trình dạy học 47 3.3.1 Trong khâu nghiên cứu tài liệu 47 3.3.2 Sử dụng grap khâu hoàn thiện tri thức 51 3.4 Thiết kế số giáo án dạy học sinh học thể thực vật phƣơng pháp grap 52 3.4.1 Dạy “Quang hợp thực vật” 52 3.4.2 Dạy 34 “Sinh trưởng thực vật” 59 3.4.3 Dạy 42 “Sinh sản hữu tính thực vật” 67 PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 75 KẾT LUẬN 75 KIẾN NGHỊ 75 TÀI LIỆU THAM KHẢO 76 Lê Thị Vân Lớp K34A Khoa Sinh - KTNN Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp PHẦN I MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 Xuất phát từ nhiệm vụ đổi phƣơng pháp dạy học trƣờng phổ thông Sự nghiệp công nghiệp hoá - đại hoá đất nước, thách thức trước nguy tụt hậu chặng đường đua tranh trí tuệ tiến vào kỷ XXI đòi hỏi đổi giáo dục, có đổi phương pháp dạy phương pháp học Vấn đề riêng nước ta mà vấn đề quan tâm quốc gia chiến lược phát triển nguồn lực người phục vụ mục tiêu xã hội Luật Giáo dục, điều 28.2 ghi: “Phƣơng pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh (HS), phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dƣỡng phƣơng pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS” Mục tiêu chiến lược phát triển giáo dục 2001 – 2010 nêu rõ: “…Đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp, chương trình giáo dục cấp bậc học trình độ đào tạo…” Trước đây, khoa học - kỹ thuật chưa phát triển số lượng, chất lượng phương thức truyền bá dạy học người ta đạt kết định phương pháp dạy học (PPDH) mà độc thoại chủ yếu Tuy nhiên tri thức khoa học nhân loại đổi cách nhanh chóng, tăng theo tốc độ luỹ tiến Cho nên dạy phương pháp thông báo kiến thức có sẵn để đáp lại hoạt động học thụ động tức phạm sai lầm nghiêm trọng mục đích, nội dung phương pháp dạy - học Hiện đổi PPDH triển khai theo hướng tích hợp sư phạm Lê Thị Vân Lớp K34 A Khoa Sinh - KTNN Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp mà tư tưởng cốt lõi phát triển lực, nghĩa biết sử dụng nội dung kỹ phản ứng thích nghi tình đa dạng có ý nghĩa Dấu hiệu quan trọng trình dạy học nhằm đạt yêu cầu dạy học chủ yếu truyền đạt, cung cấp thông tin mà phải chủ yếu rèn luyện khả tìm, quản lý thông tin xử lý thông tin thành sản phẩm có ý nghĩa hoạt động sống Như việc dạy học không giới hạn việc dạy kiến thức mà phải chuyển mạnh sang dạy phương pháp học HS có phương pháp học, phương pháp tư bước vào sống sau giai đoạn học tập nhà trường, em có lĩnh để bước vào hoạt động học liên tục học suốt đời Với nhiệm vụ đòi hỏi việc nghiên cứu lý luận dạy học đại cương môn cải tiến PPDH phải trước bước để tìm tòi giải pháp nâng cao hiệu dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức HS 1.2 Xuất phát từ ƣu điểm phƣơng pháp grap PPDH đường, cách thức vận động nội dung dạy học phù hợp với quy luật phát triển tâm lý, sinh lý trình độ nhận thức người học, biện pháp tổ chức hợp tác thầy trò nhằm giúp cho trò chiếm lĩnh nội dung dạy học cách chắn Đứng trước yêu cầu đổi PPDH, đòi hỏi người giáo viên (GV) phải trọng đến cách tiếp cận khác nhằm tăng cường tính tích cực nhận thức HS Trong vài chục năm trở lại đây, giới có tác giả áp dụng tiếp cận chuyển hoá phương pháp khoa học, thành tựu kỹ thuật tiên tiến công nghệ thành PPDH đặc thù Trong đó, tiếp cận chuyển hoá lý thuyết grap toán học thành PPDH hướng có triển vọng Grap chuyên ngành toán học đại sử dụng rộng rãi Lê Thị Vân Lớp K34 A Khoa Sinh - KTNN Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp tạo nên ? (?) Tại vòng gỗ hàng năm có màu sắc, độ dày mỏng khác ? - T3.8 HS: Trả lời, hoàn thành grap + Vòng gỗ hàng năm tầng sinh mạch tạo nhiều mạch gỗ xếp thành vòng đồng tâm có độ dày mỏng khác + Do điều kiện khí hậu: Nếu khí hậu tốt vòng gỗ dày sáng, khí hậu khắc nghiệt vòng gỗ mỏng tối (*) Hoạt động Tìm hiểu nhân tố ảnh hƣởng đến sinh trƣởng Hoạt động GV – HS Nội dung Xem phụ lục hình 21 grap „„Sinh - T4.1 GV: Hỏi (?) Kể tên nhân tố ảnh hưởng đến trƣởng thực vật‟‟ sinh trưởng thực vật ? (?) Sự ảnh hưởng thể ? Ví dụ ? - T4.2 HS: Nghiên cứu thông tin SGK để trả lời + Gồm nhân tố bên trong: đặc điểm di truyền, thời kì sinh trưởng… Và nhân tố bên ngoài: nhiệt độ, hàm lượng nước, ánh sáng, oxy, dinh Lê Thị Vân 66 Lớp K34 A Khoa Sinh - KTNN Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp dưỡng khoáng… - T4.3 GV: Nhận xét, chuần hỏa kiến thức, giúp HS hoàn thiện grap „„Sinh trƣởng thực vật‟‟ Củng cố - GV: Nhắc lại nội dung trọng tâm học - GV: Hướng dẫn HS trả lời câu hỏi SGK “Giải thích tượng mọc vống thực vật bóng tối” Bài tập nhà - GV: Yêu cầu HS nhà trả lời câu hỏi cuối bài, đọc phần “Em có biết” - GV: Yêu cầu HS đọc trước 35 “Hoocmon thực vật” 3.4.3 Dạy 42 “Sinh sản hữu tính thực vật” I Mục tiêu - Sau học xong học HS phải: Kiến thức - Nêu khái niệm sinh sản hữu tính - Phân tích ưu điểm sinh sản hữu tính phát triển thực vật - Phân biệt sinh sản hữu tính sinh sản vô tính - Nhận biết sinh sản hữu tính thực vật có hoa gồm giai đoạn: hình thành hạt phấn (hoặc túi phôi), thụ phấn, thụ tinh, tạo hạt Kĩ - Rèn kĩ phân tích tranh hình, thông tin phát kiến thức - Kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn Lê Thị Vân 67 Lớp K34 A Khoa Sinh - KTNN Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp Thái độ - Có thái độ yêu thích môn học II Phƣơng tiện dạy học - Một hoa, tranh phóng to hình 42.2; hình 42.2 SGK - PHT 42.1: So sánh sinh sản vô tính sinh sản hữu tính Nội dung Sinh sản vô tính Sinh sản hữu tính Khái niệm Cơ sở Đặc điểm Ƣu điểm,ý nghĩa - Đáp án PHT 42.1: So sánh sinh sản vô tính sinh sản hữu tính Điểm phân biệt Khái niệm Sinh sản vô tính Sinh sản hữu tính Không có kết hợp giao tử Có kết hợp giao đực giao tử cái, sinh từ tử đực giao tử phần thể mẹ thông qua thụ tinh tạo giao tử Hợp tử phát triển thành thể Cơ sở tế bào học Nguyên phân Nguyên phân, giảm phân, thụ tinh Đặc điểm di - Các hệ mang đặc điểm - Các hệ mang truyền học di truyền giống giống đặc điểm di truyền mẹ bố mẹ, xuất - Ít đa dạng mặt di truyền tính trạng - Có đa dạng di truyền Lê Thị Vân 68 Lớp K34 A Khoa Sinh - KTNN Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp cao Ƣu điểm, ý -Tạo cá thể thích nghi với -Tạo cá thể thích nghĩa điều kiện sống ổn định nghi tốt với đời sống thay đổi PHT 42.2: Quá trình hình thành hạt phấn ? ?… tế bào sinh sản đực (2n) bao phấn ? tiểu bào tử đơn bội (n) ? .1 lần hạt phấn, hạt phấn gồm tế bào sinh ống phấn (n) Đáp án PHT 42.2: Quá trình hình thành hạt phấn ………… tế bào sinh sản đực (2n) bao phấn Lê Thị Vân Gp 1tiểu bào tử đơn bội (n) 69 hạt phấn hạt Np lần phấn gồm tế bào sinh sản (n) tế bào sinh ống phấn (n) Lớp K34 A Khoa Sinh - KTNN Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp (*) PHT 42.3 Quá trình hình thành túi phôi tế bào sinh sản cái (2n) .? Giảm phân đại bào ? tế bào đối cực (n) ? lần túi phôi có tử (n) tế bào cực (n) ? ? tiểu bào tử (n), tiêu biến tế bào kèm (n) Đáp án PHT 42.3 Quá trình hình thành túi phôi tế bào đối cực (n) tế bào sinh sản cái (2n) noãn đại bào Gp tử (n) tiểu bào tử (n), tiêu biến Gp lần túi phôi có tế bàocực (n) tế bào trứng (n) tế bào kèm (n) III Phƣơng pháp dạy học - Sử dụng phối hợp phương pháp: vấn đáp, trực quan, thảo luận nhóm, kết hợp với phương pháp grap Lê Thị Vân 70 Lớp K34 A Khoa Sinh - KTNN Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp IV Tiến trình tổ chức học Ổn định tổ chức lớp, kiểm tra sĩ số Kiểm tra cũ Câu hỏi: Sinh sản gì? Có hình thức sinh sản nào? Nêu hình thức sinh sản vô tính thực vật? Hoạt động dạy – học a Mở bài: Ở thực vật hình thức sinh sản vô tính tìm hiểu 41 có hình thức sinh sản hữu tính Vậy sinh sản hữu tính tìm hiểu nội dung học ngày hôm b Hoạt động dạy – học Grap hoạt động học: H1 T1.1 H1 T2.1 T1.2 T2.2 T2.15 T1.3 T2.3 T2.14 T1.4 T2.4 T1.13 T1.5 T2.5 T2.6 T1.1 T1.12 T2.7 T2.8 T2.10 T2.9 * Hoạt động 1(H1): Tìm hiểu khái niệm sinh sản hữu tính Hoạt động GV- HS Nội dung - T1.1 GV: Nêu ví dụ sinh sản hữu I Khái niệm Đáp án PHT 42.1 tính hạt kín hỏi: (?) Sinh sản hữu tính gì? - T1.2 HS: Trả lời - T1.3 GV: Yêu cầu HS nghiên cứu thong tin SGK, thảo luận nhóm hoàn Lê Thị Vân 71 Lớp K34 A Khoa Sinh - KTNN Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp thành PHT 42.1 để phân biệt sinh sản vô tính sinh sản hữu tính - T1.4 HS: Thảo luận nhóm hoàn thành PHT - T1.5 GV: Nhận xét chuẩn hoá kiến thức * Hoạt động (H2) Nhận biết sinh sản hữu tính thực vật có hoa Hoạt động GV – HS Nội dung - T2.1 GV: Cho HS quan sát hình ảnh II.Sinh sản hữu tính thực vật có hoa, hỏi hoa (?) Mô tả cấu tạo hoa? Cấu tạo hoa - T2.2 HS: Quan sát trả lời Thành phần gồm: đế hoa, cánh - T2.3 GV: Hướng dẫn HS quan sát hoa, nhị, nhụy hình 42.1, thảo luận nhóm hoàn thành Quá trình hình thành hạt phấn PHT 42.2 42.3 “Quá trình hình túi phôi thành hạt phấn túi phôi” - Đáp án PHT 42.2 42.3 (hoặc xem - T2.4 HS: Thảo luận nhóm hoàn phụ lục hình 24: Grap Quá trình thành PHT hình thành hạt phấn túi phôi) - T2.5 GV: Nhận xét, chuẩn hoá kiến thức - T2.6 GV: Hỏi Quá trình thụ phấn thụ tinh (?) Thụ phấn gì? Có hình a Thụ phấn thức thụ phấn nào? - Thụ phấn trình vận chuyển - T2.7 HS: Tái kiến thức học hạt phấn từ nhị đến núm nhuỵ để trả lời Lê Thị Vân - Có hình thức thụ phấn: tự thụ phấn 72 Lớp K34 A Khoa Sinh - KTNN Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp - T2.7 GV: Yêu cầu HS quan sát thụ phấn chéo H42.2 SGK, hỏi b Thụ tinh (?) Thụ tinh gì? - Khái niệm: thụ tinh hợp (?) Quá trình thụ tinh diễn nhân giao tử đực với nhân tế nào? bào trứng để hình thành nên hợp tử - T2.8 HS: Quan sát tranh để trả lời - Quá trình thụ tinh: ống phấn sinh trưởng xuyên dọc theo vòi nhụy xâm nhập qua lỗ phôi vào túi phôi giải phóng nhân - T2.9 GV: Hỏi - Thụ tinh kép nhân tham (?) Thụ tinh kép gì? gia thụ tinh (chỉ có thực vật hạt kín) - T 2.10 HS: Trả lời lập grap “Thụ (xem phụ lục hình 25 grap Thụ tinh tinh kép” kép) - T2.11 GV: Hỏi Quá trình hình thành hạt, (?) Hạt hình thành nào? a) Hình thành hạt Có loại hạt? - Noãn (túi phôi) sau thụ tinh - T2.12 HS: Trả lời phát triển thành hạt - Căn vào tồn nội nhũ hạt chia hạt thành hai loại: hạt có nội nhũ hạt nội nhũ - T2.13 GV: Hỏi b Hình thành (?) Quả phận phát triển - Quả bầu nhụy phát triển thành thành? - Phân loại quả: Quả giả thật (?) Có dạng quả? - Vai trò bảo vệ giúp (?) Vai trò quả? phát tán hạt (?) Quả chín khác xanh Lê Thị Vân 73 - Quá trình chín quả: Lớp K34 A Khoa Sinh - KTNN Khóa luận tốt nghiệp Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội (về đặc điểm vỏ quả, mùi thơm…) Sau hình thành sinh trưởng, - T2.14 HS: Nghiên cứu thông tin phát triển thành chín với SGK để trả lời chuyển hoá sinh lý hoá sinh làm biến - T2.15 GV: Nhận xét, chuẩn hoá đổi màu sắc, độ cứng, xuất mùi kiến thức vị, hương thơm Củng cố - GV: Hỏi Nêu ưu điểm sinh sản hữu tính so với sinh sản vô tính? Bài tập nhà - GV: Yêu cầu HS nhà trả lời câu hỏi cuối đọc trước 43 Lê Thị Vân 74 Lớp K34 A Khoa Sinh - KTNN Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN 1.1 Điều tra ban đầu cho thấy: nhận thức phương pháp grap vận dụng phương pháp grap vào dạy học GV thấp Ngoài nhận thức quan điểm hệ thống GV hạn chế 1.2 Sử dụng phương pháp grap dạy học phần Sinh học thể thực vật (Sinh học 11) đảm bảo tính hiệu tính khả thi 1.3 Quy trình thiết kế grap dạy học (grap nội dung grap hoạt động); số grap nội dung số grap hoạt động phần SHCTTV (Sinh học11) hợp lý, vận dụng dạy học phần SHCTTV nói riêng Sinh học nói chung 1.4 Các học thiết kế giảng dạy theo phương pháp grap thực trở thành công cụ logic hữu ích cho GV để nâng cao chất lượng dạy học phần SHCTTV nói riêng sinh học nói chung 1.5 Thực nghiệm sư phạm chứng minh tính hiệu tính khả thi việc thiết kế dạy học sinh học theo phương pháp grap Kết thực nghiệm chứng tỏ phương pháp có ưu là: Giúp cho HS hiểu hơn; hệ thống hoá kiến thức tốt hơn, đồng thời rèn luyện cho HS cách tự học, tư hệ thống, quan điểm nhìn nhận vật tượng thực tế, khả vận dụng tri thức để giải vấn đề khoa học, xã hội sống KIẾN NGHỊ 1.1 Tiếp tục nghiên cứu hoàn thiện quy trình thiết kế, sử dụng grap dạy học phân môn khác môn sinh học 1.2 Từng bước triển khai việc dạy học sinh học phương pháp grap nhà trường nhằm làm phong phú thêm hệ thống phương pháp dạy học sinh học theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập HS Lê Thị Vân 75 Lớp K34 A Khoa Sinh - KTNN Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp TÀI LIỆU THAM KHẢO Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (1996), Lý luận dạy học sinh học (phần đại cương), Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Phúc Chỉnh (2001), “Một số khái niệm lý thuyết grap grap dạy học sinh học”, Kết nghiên cứu sinh học giảng dạy sinh học 2000 – 2001, Nxb Khoa học kỹ thuật, Hà Nội Nguyễn Phúc Chỉnh (2005), Nâng cao hiệu dạy học Giải phẫu – Sinh lý người THCS áp dụng phương pháp grap, Luận án Tiến sỹ Giáo dục học, Hà Nội Nguyễn Phúc Chỉnh (2005), Phương pháp grap dạy học sinh học, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Thành Đạt (Tổng chủ biên), Phạm Văn Lập (Chủ biên), Trần Dụ Chi, Trịnh Nguyên Giao, Phạm Văn Ty (2006), Sinh học 11- SGK, Nxb Giáo dục Nguyễn Thành Đạt (Tổng chủ biên), Phạm Văn Lập (Chủ biên), Trần Dụ Chi, Trịnh Nguyên Giao, Phạm Văn Ty (2006), Sinh học 11 – Sách giáo viên, Nxb Giáo dục Lê Hồng Điệp (2007), Vận dụng quan điểm hệ thống thiết kế dạy học ôn tập chương - phần sinh học tế bào lớp 10 THPT, Luận văn thạc sỹ giáo dục học, Trường ĐHSP Hà Nội Trần Bá Hoành (2007), Đổi phương pháp dạy học, Nxb Đại học sư phạm Phạm Thị Thuỷ, Nguyễn Phúc Chỉnh (2001), “Vận dụng lý thuyết grap vào giảng dạy giải phẫu sinh lý người – Sinh học”, Kết nghiên cứu sinh học giảng dạy sinh học 2000 – 2001, Nxb Khoa học kỹ thuật, Hà Nội 10 Vũ Văn Vụ (Tổng chủ biên), Vũ Đức Lưu (Chủ biên), Nguyễn Như Hiền, Ngô Văn Hưng, Nguyễn Đình Quyến, Trần Quý Thắng (2006), Sinh học Lê Thị Vân 76 Lớp K34 A Khoa Sinh - KTNN Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp 11 nâng cao - SGK, Nxb Giáo dục, Hà Nội 11 Vũ Văn Vụ (Tổng chủ biên), Vũ Đức Lưu (Chủ biên), Nguyễn Như Hiền, Ngô Văn Hưng, Nguyễn Đình Quyến, Trần Quý Thắng (2006), Sinh học 11 nâng cao - Sách giáo viên, Nxb Giáo dục, Hà Nội Lê Thị Vân 77 Lớp K34 A Khoa Sinh - KTNN Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG “VỀ VIỆC VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP GRAP TRONG DẠY HỌC MÔN SINH HỌC” Họ tên giáo viên: Nơi công tác : Thâm niên giảng dạy: Xin thầy cô vui lòng hợp tác giúp đỡ cách khoanh tròn vào câu trả lời Câu 1: Trong PPDH sau, dạy học sinh học thể thực vật (SHCTTV) trường THPT, thầy (cô) thường sử dụng PPDH nào? A Phương pháp giảng giải: Dùng lời mô tả cấu tạo, giải thích chức quan thể thực vật theo nội dung SGK B Phương pháp giảng giải + trực quan minh họa: Dùng PTTQ (tranh vẽ, mô hình) để minh họa cho lời giảng GV C Phương pháp trực quan: GV hướng dẫn HS quan sát PTTQ, đặt hệ thống câu hỏi cho HS trả lời qua lĩnh hội tri thức D Phương pháp hỏi đáp: GV đưa hệ thống câu hỏi, yêu cầu HS trả lời qua tự thu nhận kiến thức E Tất phương pháp Câu Thầy (cô) biết đến việc vận dụng PP Grap dạy học sinh học chưa? A Chưa biết B Biết chưa hiểu C Biết hiểu Câu Thầy (cô) có sử dụng PP Grap dạy học sinh học 11 không? A Có Lê Thị Vân 78 Lớp K34 A Khoa Sinh - KTNN Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp B Không Câu Trong dạy học sinh học 11 THPT, thầy (cô) sử dụng tranh, bảng số liệu, sơ đồ, đồ thị nào? A Sử dụng thường xuyên B Sử dụng không thường xuyên C Không sử dụng Câu Nếu có sử dụng sơ đồ đồ thị dạy học, xin thầy (cô) cho biết sử dụng vào khâu trình dạy học A Nghiên cứu tài liệu B Ôn tập, củng cố C Kiểm tra đánh giá D.Cả phương án Câu Những ưu điểm PP Grap dạy học sinh học ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………… Câu Những hạn chế PP Grap dạy học ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn thầy (cô) nhiệt tình giúp đỡ Xác nhận nhà trường Ngày…… tháng…… năm Người nhận xét Lê Thị Vân 79 Lớp K34 A Khoa Sinh - KTNN Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp Lê Thị Vân 80 Lớp K34 A Khoa Sinh - KTNN [...]... học Sinh học cơ thể bằng phương pháp grap chưa được GV chú trọng và chưa được tác giả nào nghiên cứu Lê Thị Vân 4 Lớp K34 A Khoa Sinh - KTNN Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội 2 Khóa luận tốt nghiệp Với những lí do như trên, tôi đã chọn đề tài: Vận dụng phƣơng pháp grap để nâng cao hiệu quả dạy học phần Sinh học cơ thể thực vật Sinh học 11 - chƣơng trình chuẩn” 2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Vận dụng phương pháp grap. .. thiết kế grap nội dung và grap hoạt động góp phần nâng cao chất lượng dạy học SHCTTV - SH11 THPT 3 KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU - Khách thể nghiên cứu: quá trình dạy học SHCTTV - Đối tượng nghiên cứu: GV, HS và phương pháp grap trong dạy học SHCTTV 4 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu sử dụng hợp lý phương pháp grap trong quá trình dạy học phần SHCTTV ở trường THPT sẽ góp phần nâng cao hiệu quả dạy và học bộ... thức, còn grap phản ánh cả mặt kiến thức (grap nội dung) và mặt phương pháp (grap hoạt động) Tóm lại: Lý thuyết grap ra đời đã có nhiều ứng dụng trong các lĩnh vực khác nhau của đời sống xã hội Grap là một phương pháp đã mang lại hiệu quả cao cho việc dạy học, đặc biệt là dạy học sinh học Grap đã góp phần nâng cao hiệu quả dạy học các môn học ở trường phổ thông nói chung và trong dạy học sinh học nói... Đại học Sƣ phạm Hà Nội 2 Khóa luận tốt nghiệp Và rất nhiều công trình nghiên cứu khác đã vận dụng phương pháp grap trong dạy học 1.2 CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.2.1 Cơ sở khoa học của việc chuyển hoá grap toán học thành grap dạy học Việc chuyển hoá grap toán học thành grap dạy học dựa trên những cơ sở khoa học sau: cơ sở toán học (lý thuyết grap) ; cơ sở triết học (phương pháp tiếp cận cấu trúc - hệ thống); cơ sở... SHCTTV - Soạn một số giáo án vận dụng phương pháp grap trong dạy học sinh học - Đề xuất phương pháp sử dụng grap trong dạy học SHCTTV để tổ chức các hoạt động nhận thức cho học sinh nhằm nâng cao hiệu quả dạy - học - Lấy ý kiến đánh giá về chất lượng grap đã xây dựng 6 PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 6.1 Phƣơng pháp nghiên cứu lý thuyết Lê Thị Vân 5 Lớp K34 A Khoa Sinh - KTNN Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội 2 Khóa... hoá thành một phương pháp dạy học chung đem lại hiệu quả trong việc nâng cao chất lượng dạy - học Xu hướng này có nhiều tiềm năng bồi dưỡng cho HS phương pháp tư duy hệ thống và phương pháp tự học 1.2.1.2 Cơ sở triết học Cơ sở triết học của việc chuyển hoá grap toán học thành grap dạy học là phương pháp tiếp cận cấu trúc - hệ thống Lý thuyết hệ thống được đề xướng năm 1940 bởi nhà sinh vật học Ludwig... hóa cơ sở lí luận về nguyên tắc và quy trình thiết kế grap nội dung và grap hoạt động trong dạy học 7.2 Thiết kế được các grap nội dung trong phần SHCTTV làm tư liệu tham khảo cho các GV và xây dựng các giáo án dạy học SHCT bằng grap 7.3 Đề xuất phương pháp sử dụng grap trong dạy học SHCT để tổ chức các hoạt động nhận thức cho học sinh nhằm nâng cao hiệu quả dạy học Lê Thị Vân 6 Lớp K34 A Khoa Sinh. .. quen học thuộc nội dung và chưa chú ý đến phân tích nội dung, sâu chuỗi, hệ thống hóa kiến thức Lê Thị Vân 23 Lớp K34 A Khoa Sinh - KTNN Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội 2 Khóa luận tốt nghiệp CHƢƠNG 2 NGUYÊN TẮC VÀ QUY TRÌNH THIẾT KẾ GRAP TRONG DẠY HỌC SINH HỌC CƠ THỂ THỰC VẬT (SINH HỌC 11) 2.1 NGUYÊN TẮC XÂY DỰNG GRAP DẠY HỌC Chuyển hoá grap toán học thành grap dạy học là vận dụng lý thuyết grap toán học. .. nói riêng 1.3 Cơ sở thực tiễn của đề tài 1.3.1 Mục tiêu điều tra Tìm hiểu thực trạng về việc vận dụng phương pháp grap trong dạy học sinh học 11 1.3.2 Nội dung điều tra Tôi điều tra về các vấn đề chủ yếu sau: Các PPDH được áp dụng trong dạy học, các PTDH được sử dụng trong bài, những khó khăn khi áp dụng phương pháp grap trong dạy học Lê Thị Vân 22 Lớp K34 A Khoa Sinh - KTNN Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà... chức Phần sinh học cơ thể (SHCT) cụ thể hơn là sinh học cơ thể thực vật Sách giáo khoa (SGK) sinh học đang sử dụng, được bổ sung rất nhiều kiến thức mới và hiện đại Nội dung được nối tiếp phần sinh học tế bào đã được học ở lớp 10 Bao gồm các chương: Chƣơng I Chuyển hóa vật chất và năng lƣợng, Chƣơng II Cảm ứng, Chƣơng III Sinh trƣởng và phát triển, Chƣơng IV Sinh sản Khi dạy - học phần này, có thể dùng ... KẾ GRAP TRONG DẠY HỌC SINH HỌC CƠ THỂ THỰC VẬT (SINH HỌC 11) 2.1 NGUYÊN TẮC XÂY DỰNG GRAP DẠY HỌC Chuyển hoá grap toán học thành grap dạy học vận dụng lý thuyết grap toán học để thiết kế grap dạy. .. tài: Vận dụng phƣơng pháp grap để nâng cao hiệu dạy học phần Sinh học thể thực vật Sinh học 11 - chƣơng trình chuẩn” MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Vận dụng phương pháp grap thiết kế grap nội dung grap. .. Đại học Sƣ phạm Hà Nội TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA SINH - KTNN ****************** LÊ THỊ VÂN VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP GRAP ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC PHẦN SINH HỌC CƠ THỂ THỰC VẬT, SINH HỌC