Đề xuất một số cách đặt vấn đề vào bài trong dạy học sinh học 11

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA SINH - KTNN - - NGUYỄN THỊ KIM NGOAN ĐỀ XUẤT MỘT SỐ CÁCH ĐẶT VẤN ĐỀ VÀO BÀI TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 11 KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Sinh học Người hướng dẫn khoa học Th.s HOÀNG THỊ KIM HUYỀN HÀ NỘI – 2013 Trường ĐH Sư phạm Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp LỜI CẢM ƠN Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới cô giáo – Thạc sĩ Hoàng Thị Kim Huyền, người tận tình hướng dẫn, giúp đỡ em suốt trình học tập, nghiên cứu hoàn thành đề tài luận văn tốt nghiệp Em xin chân thành cảm ơn thầy, cô giáo Tổ phương pháp dạy học Sinh học, khoa Sinh - KTNN, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2; thầy, cô giáo môn Sinh học trường THPT: Ngô Quyền – Ba Vì, Ba Vì – Hà Nội, Tiên Du số – Bắc Ninh đóng góp nhiều ý kiến quý báu, tạo điều kiện giúp đỡ để em hoàn thành đề tài Do lần đầu làm quen với công tác nghiên cứu khoa học nên đề tài không tránh khỏi thiếu sót, em kính mong nhận đóng góp ý kiến thầy cô giáo toàn thể bạn để đề tài ngày hoàn thiện mang lại hiệu cao Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2013 Sinh viên Nguyễn Thị Kim Ngoan Nguyễn Thị Kim Ngoan K35A – SP Sinh học Trường ĐH Sư phạm Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp LỜI CAM ĐOAN Đề tài thực hướng dẫn Thạc sĩ Hoàng Thị Kim Huyền, xin cam đoan rằng: - Đây kết nghiên cứu riêng - Đề tài không trùng với đề tài công bố Nếu sai xin hoàn toàn chịu trách nhiệm Hà Nội, tháng năm 2013 Sinh viên Nguyễn Thị Kim Ngoan Nguyễn Thị Kim Ngoan K35A – SP Sinh học Trường ĐH Sư phạm Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT – C………………………………………… Cách – ĐV………………………………………… Động vật – GV…………………………………………… Giáo viên – H……………………………………………… Hình – HS………………………………………………Học sinh – SGK…………………………………………….Sách giáo khoa – SGV…………………………………………… Sách giáo viên – THCS………………………………………… Trung học sở – THPT………………………………………… Trung học phổ thông 10 – TV…………………………………………….Thực vật 11 – VSV………………………………………… Vi sinh vật 12 – VD…………………………………………….Ví dụ Nguyễn Thị Kim Ngoan K35A – SP Sinh học Trường ĐH Sư phạm Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp MỤC LỤC Lời cảm ơn Lời cam đoan Danh mục kí hiệu, chữ viết tắt Mục lục Trang Phần I: Mở đầu……………………………………………………… 1 Lí chọn đề tài……………………………………………………… Mục đích nghiên cứu…………………………………………… Nhiệm vụ nghiên cứu…………………………………………… Đối tượng khách thể nghiên cứu………………………………… Phạm vi giới hạn đề tài…………………………………………… Giả thuyết khoa học………………………………………………… Phương pháp nghiên cứu……………………………………………… Những đóng góp đề tài………………………………………….… Phần II: Nội dung kết nghiên cứu…………………………… Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài……………………… 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu liên quan đến đề tài………………… 1.1.1 Nghiên cứu giới………………………………………… 1.1.2 Nghiên cứu Việt Nam………………………………………… 1.2 Cơ sở lí luận………………………………………………………… 1.2.1 Khái niệm đặt vấn đề vào bài…………………………………… 1.2.2 Vai trò đặt vấn đề vào bài………………………………… … 1.2.3 Bản chất đặt vấn đề vào bài………………………………… 1.2.4 Các cách đặt vấn đề vào bài……………………………………… 1.3 Cơ sở thực tiễn……………………………………………………… 10 Chương 2: Đề xuất số cách đặt vấn đề vào dạy học Sinh học 11… 12 2.1 Phân tích nội dung chương trình Sinh học 11 (Sinh học thể)……… 12 Nguyễn Thị Kim Ngoan K35A – SP Sinh học Trường ĐH Sư phạm Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp 2.2 Đề xuất cách đặt vấn đề dạy học Sinh học 11……………… 13 2.3 Một số giáo án minh họa cách đặt vấn đề vào bài……………… 46 2.4 Đánh giá chất lượng cách đặt vấn đề vào dạy học Sinh học 11 biên soạn…………………………………………………………… 63 Phần III: Kết luận kiến nghị………………………………………… 65 Kết luận………………………………………………………………… 65 Kiến nghị……………………………………………………………… 65 Tài liệu tham khảo……………………………………………………… 66 Phụ lục Nguyễn Thị Kim Ngoan K35A – SP Sinh học Trường ĐH Sư phạm Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp PHẦN I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Phát triển giáo dục đào tạo sách lớn Đảng Nhà nước nhằm thúc đẩy nghiệp công nghiệp hóa đại hóa, điều kiện tiên để phát triển nguồn lực người Mục tiêu giáo dục đào tạo đào tạo người lao động tự chủ, sáng tạo có lực giải vấn đề thực tiễn sống tạo đặt ra, biết tự tạo việc làm góp phần tích cực xây dựng đất nước giàu mạnh, xã hội công dân chủ văn minh Để đạt mục tiêu này, việc trang bị kiến thức khoa học thực tiễn cho em học sinh cần thiết Tuy nhiên kiến thức thực khắc sâu, bổ ích với em em hứng thú với môn học Khi hứng thú học thật khó để em học tốt Các nhà tâm lý học nghiên cứu hứng thú có vai trò quan trọng trình hoạt động người Nó động thúc đẩy người tham gia tích cực hoạt động Khi làm việc phù hợp với hứng thú dù khó khăn người cảm thấy thoải mái đạt hiệu cao Trong hoạt động học tập, hứng thú có vai trò quan trong, thực tế cho thấy hứng thú môn học học sinh tỉ lệ thuận với kết học tập em Do vậy, tạo hứng thú học tập phải điều mà giáo viên cần đem đến cho học sinh trước dẫn dắt em tìm hiểu kiến thức bổ ích Có học sinh tích cực chủ động tìm hiểu chân trời kiến thức, tinh thần đổi phương pháp dạy học Dạy học nghệ thuật, giáo viên phải người gợi mở, dẫn dắt phải tạo hứng thú việc tiếp thu kiến thức học Nguyễn Thị Kim Ngoan K35A – SP Sinh học Trường ĐH Sư phạm Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp sinh Hứng thú cần tạo em bắt đầu bước vào môn học vào học mới, tiết học cách đặt vấn đề kích thích tò mò, ý học sinh Tuy nhiên thực tế, trường THPT nay, việc đặt vấn đề vào giáo viên quan tâm, trọng họ cho mục tiêu học Chính vậy, từ đầu tiết học học sinh không hứng thú với dạy giáo viên giáo viên không lôi cuốn, thu hút em vào học Xuất phát từ vấn đề trên, mong muốn góp phần tạo hứng thú học tập cho em học sinh môn Sinh học nói chung Sinh học 11 nói riêng, định chọn đề tài: “Đề xuất số cách đặt vấn đề vào dạy học Sinh học 11 ” Mục đích nghiên cứu - Biên soạn cách đặt vấn đề vào nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh dạy học Sinh học 11 – Chương trình chuẩn - Góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Sinh học trường phổ thông Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu sở lí luận đặt vấn đề tìm hiểu tổng quan vấn đề liên quan đến đề tài nghiên cứu - Điều tra thực trạng việc đặt vấn đề vào dạy học môn sinh học trường THPT - Biên soạn cách đặt vấn đề vào dạy học Sinh học 11 – Chương trình chuẩn - Lấy ý kiến chuyên gia cách đặt vấn đề vào biên soạn - Thực nghiệm sư phạm để đánh giá cách đặt vấn đề vào biên soạn Nguyễn Thị Kim Ngoan K35A – SP Sinh học Trường ĐH Sư phạm Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp Đối tượng khách thể nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học Sinh học 11 trường THPT - Đối tượng nghiên cứu: Các cách đặt vấn đề vào chương trình Sinh học 11 – Chương trình chuẩn Phạm vi giới hạn đề tài - Chương trình Sinh học 11 – Chương trình chuẩn Giả thuyết khoa học - Nếu biên soạn cách đặt vấn đề vào phù hợp gây hứng thú học tập cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu tài liệu lí luận dạy học Sinh học, tài liệu đổi phương pháp dạy học để xây dựng sở lí luận đề tài - Nghiên cứu SGK, SGV Sinh học 11 để phân tích nội dung nhằm biên soạn cách đặt vấn đề vào 7.2 Phương pháp điều tra, quan sát - Tiến hành quan sát, vấn giáo viên trường THPT việc đặt vấn đề vào bài, hứng thú học sinh làm sở thực tiễn đề tài 7.3 Phương pháp chuyên gia - Sử dụng số cách đặt vấn đề biên soạn dạy học số tiết lớp 11 số trường THPT - Đánh giá thực nghiệm dựa nhận xét giáo viên dạy thông qua quan sát tinh thần, thái độ, hứng thú học sinh lớp thực nghiệm Những đóng góp đề tài - Hệ thống hóa sở lí luận việc đặt vấn đề vào gây hứng thú học tập cho học sinh Nguyễn Thị Kim Ngoan K35A – SP Sinh học Trường ĐH Sư phạm Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp - Bổ sung thêm số tư liệu thực trạng đặt vấn đề vào dạy học Sinh học 11 - Biên soạn số cách đặt vấn đề vào gây hứng thú học tập cho học sinh dạy học Sinh học 11 – Chương trình chuẩn - Cung cấp số giáo án Sinh học 11 Nguyễn Thị Kim Ngoan K35A – SP Sinh học Trường ĐH Sư phạm Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp - Bồi dưỡng quan điểm vật biện chứng thông qua việc thấy tế bào sống thể có điện hay gọi điện tế bào II Phương pháp dạy học - Hỏi đáp tìm tòi phận - Thuyết trình, giảng giải III Phương tiện dạy học - H28.1, H28.2, H28.3 SGK - Bảng 28 trang 114 IV Hoạt động dạy học Ổn định tổ chức Kiểm tra cũ - Trình bày cấu trúc hoạt động hệ thần kinh dạng ống Bài - Đặt vấn đề: Vì lại có tên gọi cá Trình điện? Theo nghiên cứu người ta nhận thấy loài cá có cách săn mồi đặc biệt, phát mồi, phóng luồng điện mạnh làm tê liệt, chí giết chết mồi, việc bơi đến để đánh chén Điều chứng tỏ, thể sống có điện, tức tế bào sống có điện (và người ta ví tế bào giống cục pin nhỏ) Điện thể sống gọi điện sinh học Điện sinh học có loại: Điện nghỉ điện hoạt động Bài học hôm nay, nghiên cứu dạng thứ nhất: Điện nghỉ Nguyễn Thị Kim Ngoan 53 K35A – SP Sinh học Trường ĐH Sư phạm Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp * Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm điện nghỉ Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung - Giới thiệu điện nghỉ - Ghi nhớ I có tế bào nghỉ điện nghỉ ngơi, không bị kích thích Cách đo điện VD: Điện nghỉ có tế bào nghỉ giãn nghỉ, tế bào * Cách đo điện thần kinh không bị kích thích nơron: Khái niệm nghỉ - Treo tranh hình 28.1 - Quan sát tranh, suy - Dùng vi điện SGK trang 114 lên bảng yêu nghĩ trả lời cực nối với điện cầu HS quan sát tranh cho kế cực nhạy biết cách đo điện nghỉ + Đặt điện cực tế bào thần kinh mực ống? gần - Nhận xét bổ sung - Ghi nhớ mặt màng nơron - Lưu ý HS dụng cụ đo - Lắng nghe + Điện cực thứ vi điện cực vôn kế đâm xuyên qua phải cực nhạy điện nghỉ màng vào tế có giá trị nhỏ mặt khác tế bào, bào thần kinh nhỏ dễ bị tổn màng thương, điện cực lớn * Kim điện kế vôn kế không nhạy kết lệch khoảng không xác  chứng tỏ có không đo điện nghỉ chênh lệch điện gần mặt - Yêu cầu HS nhận xét dấu - Quan sát trả lời: điện tích màng tích điện âm màng Nguyễn Thị Kim Ngoan 54 K35A – SP Sinh học Trường ĐH Sư phạm Hà Nội màng - Nhận xét, bổ sung Khóa luận tốt nghiệp (-) màng tích Khái niệm điện (+) - Điện nghỉ - Ghi nhớ chênh lệch - Hỏi: Vậy điện nghỉ gì? - Nghiên cứu SGK điện hai trả lời khái niệm điện bên màng tế bào nghỉ tế bào nghỉ - Giới thiệu số trị số điện - Ghi nhớ ngơi (không bị nghỉ kích thích), phía Ở tế bào thần kinh mực ống: - màng tích 70mV điện âm so với Ở tế bào thần kinh cua: -62mV phía màng - Lưu ý HS: - Ghi nhớ tích điện dương + Chỉ đo điện nghỉ tế * Một vài trị số bào trạng thái nghỉ điện nghỉ: ngơi Ở tế bào thần + Quy ước đặt dấu – trước trị kinh mực ống: - số điện nghỉ 70mV Ở tế bào thần kinh cua ; -62mV Nguyễn Thị Kim Ngoan 55 K35A – SP Sinh học Trường ĐH Sư phạm Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp * Hoạt động 2: Tìm hiểu nguyên nhân hình thành điện nghỉ Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung - Vậy lại có tích điện II Nguyên nhân trái dấu bên bên hình thành điện màng tế bào Để tìm nghỉ hiểu vấn đề vào 1.Sự mục II nguyên nhân hình ion, di chuyển thành điện nghỉ ion - Giới thiệu nguyên nhân - Ghi nhớ tính hình thành điện nghỉ màng tế bào đối phân thấm bố - Treo hình 28.2 SGK, yêu cầu - Quan sát hình, suy với ion HS quan sát thực lệnh nghĩ trả lời - Sự phân bố ion SGK trang 115 không bên - Nhận xét, bổ sung - Ghi nhớ màng tế bào - Vì trạng thái nghỉ - Suy ngĩ trả lời: Do (nồng độ ion kali màng tế bào lại cho phép tính thấm chọn lọc bên cao K + qua màng tế bào màng tế bào ( cổng K + bên tế bào) dịch bào Na+ không? mở) - Các cổng kali + Do chênh lệch mở nên K + nồng độ ion K + sát màng tế bào màng, đồng loạt từ nồng độ K+ màng tế > nồng độ K+ bào tập trung màng + Còn ion K+ có kích thước nhỏ ion Na+ Nguyễn Thị Kim Ngoan 56 sát màng mặt tế bào, làm cho mặt K35A – SP Sinh học Trường ĐH Sư phạm Hà Nội - Bổ sung: Khóa luận tốt nghiệp - Lắng nghe màng tích Do màng sinh chất màng điện dương so với thấm có chọn lọc ion mặt màng K + so với ion khác, cho tích điện âm phép ion K+ dịch 2.Bơm Na+/ K+ cách dễ dàng nồng độ - Bơm Na – K K + dịch nội bào lớn vận chuyển K+ từ dịch ngoại bào, phía bên trả Na+ dịch ngoại vào bào có nồng độ cao trong màng tế bào dịch nội bào nhiều giúp trì nồng màng sinh chất không cho độ K + bên Na+ thấm qua ( màng thấm K+ tế bào cao hơn Na+ từ 20- 100 lần) bên tế bào phía bên - Cho HS quan sát hình 28.3 - Tư trả lời: Có - Chuyển Na+ từ yêu hỏi: nhiệm vụ chuyển K+ từ tế bào Vai trò bơm Na+/ K +? phía trả vào phía ngoài, ngược màng tế bào làm gradian nồng độ cho nồng độ K + bên (tiêu tốn ATP) → tế bào cao Duy trì điện bên tế bào nghỉ trì điện nghỉ - Hoạt động bơm Na+/ K + - Hoạt động có tiêu tốn có tiêu tốn lượng không? Vì sao? chuyển lượng ngược vận chiều gradien nồng độ Nguyễn Thị Kim Ngoan 57 K35A – SP Sinh học Trường ĐH Sư phạm Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp Củng cố Câu 1: Phát biểu sau không nói điện nghỉ: A Tế bào trạng thái nghỉ chênh lệch điện B Sự chênh lệch điện bên màng tế bào không bị kích thích C Bên màng tích điện âm, màng mang điện dương D Chỉ đo tế bào trạng thái nghỉ ngơi, kí hiệu dấu “ – ” trước trị số Câu 2: Khi tế bào trạng thái nghỉ ngơi: A Cổng K+ Na+ mở B Cổng K+ đóng, cổng Na+ mở C Cổng K+ mở, cổng Na+ đóng D Cổng K+ Na+ đóng Bài tập nhà - Học bài, trả lời câu hỏi SGK - Xem trước 29 BÀI 30: TRUYỀN TIN QUA XINÁP I Mục tiêu học Sau học xong này, học sinh phải: Kiến thức - Vẽ mô tả cấu tạo xináp - Trình bày trình truyền tin qua xináp Kĩ - Rèn luyện kĩ quan sát tranh hình phát kiến thức - Rèn luyện kĩ vẽ hình khắc sâu kiến thức - Rèn luyện tư phân tích Thái độ - Góp phần hình thành giới quan khoa học thông qua việc nắm trình truyền tin qua xináp Nguyễn Thị Kim Ngoan 58 K35A – SP Sinh học Trường ĐH Sư phạm Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp II Phương tiện dạy học - Hình 30.1, 30.2, 30.3 SGK - Một số hình ảnh có liên quan III Phương pháp dạy học - Thuyết trình + Vấn đáp IV Hoạt động dạy học Ổn định tổ chức Kiểm tra cũ - Phân biệt điện nghỉ với điện hoạt động - Xung thần kinh lan truyền sợi thần kinh có bao miêlin? Bài - Mở bài: + GV dẫn dắt: Ở 29 em biết lan truyền xung thần kinh dọc sợi thần kinh Vậy cách xung thần kinh lan truyền qua sợi thần kinh đến quan thực để thực phản xạ? Để trả lời câu hỏi nghiên cứu hôm – Bài 30: Truyền tin qua xináp + Giáo viên thông tin cho học sinh: Chất curare có loại Nam Mĩ có tác dụng phong toả màng sau xináp thần kinh – gây liệt Trước kia, người thổ dân Nam Mĩ thường tẩm chất curare vào đầu mũi tên để săn bắn Khi bị trúng tên, thú chạy ngã xuống xung thần kinh từ não đến xương sống chúng đành kết thúc Vậy, xináp gì? Tại màng sau xináp bị phong toả xung thần kinh từ não đến xương? …  Nội dung câu trả lời nội dung học hôm Nguyễn Thị Kim Ngoan 59 K35A – SP Sinh học Trường ĐH Sư phạm Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp * Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm xináp Hoạt động GV Hoạt động Nội dung HS - Yêu cầu HS quan - Quan sát I Khái niệm xináp sát H30.1 cho tranh, suy nghĩ Định nghĩa biết trả lời - Xináp diện tiếp xúc tế bào + Xináp gì? thần kinh với tế bào thần kinh, tế + Có kiểu bào thần kinh với loại tế bào khác xináp nào? tế bào cơ, tế bào tuyến… - Nhận xét, bổ sung - Ghi nhớ Phân loại - Giảng giải: Xináp - Dựa vào diện tiếp xúc có loại: hóa học loại o Xináp thần kinh – thần kinh xináp phổ biến o Xináp thần kinh - động vật Nội dung o Xináp thần kinh – tuyến đề cập - Dựa vào nhân tố dẫn truyền xung đến xináp hóa học thần kinh có loại: o Xináp hóa học o Xináp điện Nguyễn Thị Kim Ngoan 60 K35A – SP Sinh học Trường ĐH Sư phạm Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp * Hoạt động 2: Tìm hiểu cấu tạo xináp hóa học Hoạt động Hoạt động GV HS - Yêu cầu HS - Nghiên Nội dung cứu II Cấu tạo xináp hóa học nghiên cứu H30.2 H30.2 mô tả - Xináp hóa học bao gồm: mô tả cấu tạo cấu tạo xináp + Chùy xináp: có bóng chứa chất xináp hóa học hóa học trung gian hóa học (axêtincôlin, - Nhận xét, đánh - Ghi nhớ norađrênalin…) giá bổ sung + Màng trước xináp kiến thức cấu + Màng sau xináp: có nhiều enzim, tạo xináp thụ thể tiếp nhận chất trung gian hóa học + Khe xináp: nằm màng trước màng sau * Hoạt động 3: Tìm hiểu trình truyền tin qua xináp hóa học Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung - Yêu cầu HS quan sát - Quan sát H30.3, III Quá trình truyền H30.3 kết hợp với thông tin nghiên cứu thông tin tin qua xináp hóa học SGK trang 122 thực SGK thực - Quá trình truyền tin lệnh ▼ lệnh trang 122 qua xináp gồm giai - Nhận xét, đánh giá bổ - Ghi nhớ đoạn sau: sung kiến thức + Xung thần kinh lan - Hỏi: - Suy nghĩ trả lời làm Ca2+ vào + Tại chất trung gian Nguyễn Thị Kim Ngoan truyền đến chùy xináp 61 K35A – SP Sinh học Trường ĐH Sư phạm Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp hóa học không bị ứ đọng lại chùy xináp màng sau xináp? + Ca2+ làm cho bóng + Tại hàng loạt xung chứa chất trung gian thần kinh lan truyền đến hóa học gắn vào màng xináp làm vỡ nhiều bóng trước vỡ Chất chứa chất trung gian hóa trung gian hóa học học, có hàng loạt qua khe xináp đến màng xung thần kinh khác sau đến lại thấy vỡ bóng + Chất trung gian hóa giải phóng chất trung học gắn vào thụ thể gian hóa học vào khe xináp? màng sau xináp làm - Chính xác hóa câu trả lời - Ghi nhớ xuất điện hoạt HS động màng sau Điện - Giới thiệu ứng dụng hoạt động (xung truyền tin qua xináp thần kinh) hình thành y học chăn lan truyền tiếp nuôi: Atrophin phong bế màng sau xináp làm khả nhận biết với chất axêtincolin màng sau làm hạn chế hưng phấn làm giảm co thắt nên có tác dụng giảm đau Củng cố Câu 1: Do đâu túi xináp chứa chất hóa học trung gian hóa học bị vỡ A Do ion K+ từ dịch mô tràn vào tế bào chùy xináp Nguyễn Thị Kim Ngoan 62 K35A – SP Sinh học Trường ĐH Sư phạm Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp B Do ion Ca2+ từ dịch mô tràn vào dịch tế bào chùy xináp C Do ion Na+ từ dịch mô tràn vào dịch tế bào chùy xináp D Do ion SO4- từ dịch mô tràn vào dịch tế bào chùy xináp Câu 2: Khi túi bị vỡ, chất hóa học trung gian giải phóng vào: A Dịch mô B Dịch bào C Màng trước xináp D Khe xináp Câu 3: Xung thần kinh truyền từ màng trước đến màng sau xináp theo chiều nhờ: A Các chất trung gian hóa học B Ion Ca 2+ C Xuôi chiều Gradien nồng độ D Sự chênh lệch điện Bài tập nhà - Học bài, trả lời câu hỏi SGK - Xem trước 31 2.4 Đánh giá chất lượng cách đặt vấn đề vào dạy học Sinh học 11 biên soạn Sau biên soạn cách đặt vấn đề vào dạy học Sinh học 11, gửi nội dung biên soạn phiếu đánh giá tới giáo viên sinh học trường THPT Ba Vì, trường THPT Ngô Quyền – Ba Vì, trường THPT Xuân Hòa, trường THPT Tiên Du số để xin ý kiến nhận xét Nguyễn Thị Kim Ngoan 63 K35A – SP Sinh học Trường ĐH Sư phạm Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp Kết nhận xét: Nội dung đặt vấn đề phù hợp, bám sát nội dung bài, gây hứng thú học tập cho học sinh, đảm bảo thời gian tiết học Ngoài ra, thời gian thực tập trường THPT Tiên Du số 1, sử dụng nhiều cách đặt vấn đề vào cho 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32 – Sinh học 11 quan sát thấy học sinh hứng thú với tiết học Nguyễn Thị Kim Ngoan 64 K35A – SP Sinh học Trường ĐH Sư phạm Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Trong dạy học, việc đặt vấn đề vào cần thiết quan trọng Vì có tạo hứng thú học tập cho HS từ bắt đầu bước vào học Đặt vấn đề vào việc làm thiết thực góp phần tạo nên thành công hiệu giảng, từ nâng cao chất lượng học tập HS Trên sở phân tích nội dung chương trình Sinh học 11, biên soạn 150 cách đặt vấn đề vào 48 chương trình sinh học 11, soạn giáo án minh họa Kiến nghị Nhà trường cần đầu tư tư liệu, phương tiện, sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho việc dạy học GV cần củng cố, bổ sung thêm kiến thức cập nhật kiến thức hàng ngày, thay đổi phương pháp dạy học, đặc biệt nên ý tới việc đặt vấn đề vào dạy học sinh học nói chung sinh học 11 nói riêng Cần tiếp tục thăm dò chất lượng, chỉnh sửa, hoàn thiện cách đặt vấn đề vào biên soạn để đưa vào giảng dạy Tiếp tục nghiên cứu, biên soạn cách đặt vấn đề vào nhằm tạo hứng thú học tập cho HS để nâng cao chất lượng dạy học môn Nguyễn Thị Kim Ngoan 65 K35A – SP Sinh học Trường ĐH Sư phạm Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp TÀI LIỆU THAM KHẢO Đinh Quang Báo - Nguyễn Đức Thành (2001), Lý luận dạy học Sinh học, NXB Giáo dục Nguyễn Thành Đạt (2007), Sinh học 11, NXB Giáo dục Nguyễn Thành Đạt (2007), Sách giáo viên Sinh học 11, NXB Giáo dục Nguyễn Duy Minh (2007), Thiết kế giảng Sinh học 11, NXB Giáo dục Trần Khánh Phương (2008), Thiết kế giảng Sinh học 11, NXB Hà Nội baigiang.violet.vn thuvienluanvan.com tailieu.vn Nguyễn Thị Kim Ngoan 66 K35A – SP Sinh học Trường ĐH Sư phạm Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp PHỤ LỤC Nguyễn Thị Kim Ngoan K35A – SP Sinh học [...]... 2 Đề xuất các cách đặt vấn đề vào bài để dạy học Sinh học 11 2.1 Phân tích nội dung chương trình Sinh học 11 (Sinh học cơ thể) - Sinh học 11 củng cố, tiếp nối và phát triển những kiến thức sinh học ở bậc THCS và ở lớp 10 Sinh học 6 và 7 chủ yếu đề cập phân loại, đặc điểm hình thái và cấu tạo của các cơ quan, hệ cơ quan của ĐV và TV Sinh học 8 đề cập giải phẫu và sinh lý người Sinh học 10 đề cập sinh. .. cho học sinh trong dạy học Sinh học còn chưa được nghiên cứu 1.2 Cơ sở lí luận 1.2.1 Khái niệm đặt vấn đề vào bài Vấn đề là điều cần được xem xét, nghiên cứu, giải quyết Đặt vấn đề vào bài là hoạt động của giáo viên trong mỗi tiết dạy, trước khi đi vào nội dung bài học Vậy đặt vấn đề vào bài là đặt ra các tình huống, các sự việc, hiện tượng cần được xem xét, nghiên cứu, giải quyết trước khi dạy bài. .. hiện hoạt động đặt vấn đề vào bài trước khi dạy bài mới Học sinh có hứng thú với giờ dạy có tạo tình huống, nêu vấn đề Tuy nhiên: Một số giáo viên thường bỏ qua việc đặt vấn đề và đi ngay vào nội dung bài học mà không kích thích sự tò mò, chú ý của các em Một số giáo viên gặp khó khăn hoặc chưa hài lòng với cách đặt vấn đề vào bài của mình như chưa tạo được các tình huống có vấn đề, chưa tạo được mâu... gian cho phép, cách đặt vấn đề có khác nhau Có nhiều cách đặt vấn đề như: Trực tiếp: vào thẳng nội dung muốn đề cập Gián tiếp: đặt câu hỏi gợi mở vấn đề muốn đề cập, từ những hiện tượng thực tế dẫn dắt học sinh vào vấn đề, kể một mẩu chuyện vui, biểu diễn một thí nghiệm, dùng một hình vẽ… Vào bài theo phương pháp dẫn dắt logic: Với cách vào bài này, giáo viên dẫn dắt từ kiến thức cũ sang bài mới bằng... giờ dạy Sinh học, qua trò chuyện, trao đổi, qua tìm hiểu giáo án của nhiều giáo viên THPT về thực trạng của việc đặt vấn đề vào bài và qua trao đổi với học sinh cho thấy: Hầu hết giáo viên nhận thức được vai trò của việc đặt vấn đề vào bài trong dạy học sinh học 11 Nguyễn Thị Kim Ngoan 10 K35A – SP Sinh học Trường ĐH Sư phạm Hà Nội 2 Khóa luận tốt nghiệp Đa số giáo viên đều thực hiện hoạt động đặt vấn. .. vụ dạy học, nhiều nhà khoa học, nhà giáo đã nghiên cứu các khía cạnh khác nhau về dạy học môn Sinh học, Sinh học 11 Tuy nhiên, những đề tài này chủ yếu đi sâu phân tích nội dung, xây dựng giáo án theo hướng lấy học sinh làm trung tâm, xây dựng hệ thống các câu hỏi trắc nghiệm khách quan, hoặc sử dụng phương tiện trực quan trong dạy học, đề tài biên soạn các cách đặt vấn đề vào bài gây hứng thú học. .. nghiệp Vào bài bằng việc liên hệ thực tế: Giáo viên qua một câu chuyện, một ví dụ thực tế rồi dẫn dắt vào bài mới Kiểu vào bài này giúp học sinh có hứng thú trong học tập, mong muốn giải thích được các hiện tượng xung quanh các em, ngoài ra nó còn làm cho học sinh yêu thích môn học do thấy được mức độ ứng dụng của sinh học trong đời sống hàng ngày VD: Dạy bài 31 – Tập tính của động vật: Trong đời sống... 1.2.3 Bản chất của đặt vấn đề vào bài Bản chất của đặt vấn đề vào bài là tạo ra các tình huống nhận thức chứa đựng mâu thuẫn hoặc các hiện tượng thực tế, các câu hỏi nhằm kích thích sự tò mò tìm hiểu, khám phá của các em học sinh Nguyễn Thị Kim Ngoan 6 K35A – SP Sinh học Trường ĐH Sư phạm Hà Nội 2 Khóa luận tốt nghiệp 1.2.4 Các cách đặt vấn đề vào bài Đối với mỗi kiểu bài lên lớp, mỗi bài học cụ thể và... đang ở trạng thái nghỉ ngơi của học sinh trước mỗi tiết học bằng cách đề xuất vấn đề học tập nhằm vạch ra trước mắt học sinh lý do của việc học và giúp các em xác định được nhiệm vụ học tập Đây là bước khởi động tư duy nhằm đưa học sinh vào trạng thái sẵn sàng học tập, lôi kéo học sinh vào không khí dạy học Như vậy, đặt vấn đề vào bài tạo ra sự tò mò, chú ý và hứng thú đối với người nghe, kích thích họ... được hứng thú cho học sinh, … Thực tế cho thấy, nếu giáo viên đặt vấn đề vào bài hấp dẫn, thú vị, tạo được sự tò mò, hứng thú cho học sinh thì các em sẽ tập trung theo dõi, nghiên cứu và tích cực học tập hơn rất nhiều Như vậy, hiện nay việc đặt vấn đề vào bài mới còn chưa được chú ý đúng mức Điều này đã làm hạn chế hứng thú học tập của học sinh Nguyễn Thị Kim Ngoan 11 K35A – SP Sinh học Trường ĐH Sư ... nghiệp 2.2 Đề xuất cách đặt vấn đề dạy học Sinh học 11 …………… 13 2.3 Một số giáo án minh họa cách đặt vấn đề vào bài …………… 46 2.4 Đánh giá chất lượng cách đặt vấn đề vào dạy học Sinh học 11 biên... vào học Xuất phát từ vấn đề trên, mong muốn góp phần tạo hứng thú học tập cho em học sinh môn Sinh học nói chung Sinh học 11 nói riêng, định chọn đề tài: Đề xuất số cách đặt vấn đề vào dạy học. .. nghiệp Chương Đề xuất cách đặt vấn đề vào để dạy học Sinh học 11 2.1 Phân tích nội dung chương trình Sinh học 11 (Sinh học thể) - Sinh học 11 củng cố, tiếp nối phát triển kiến thức sinh học bậc THCS