Vận dụng phương pháp khám phá quy nạp vào dạy học môn khoa học lớp 5

Luật giáo dục, điều 24.2 đã ghi: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡn

Vì vậy, Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VIII của Đảng đã xác định: Muốn tiến hành công nghiệp hóa – hiện đại hóa thắng lợi cần phát triển mạnh

mẽ giáo dục đào tạo, phát huy nguồn lực con người Đây chính là yếu tố cơ bản của sự phát triển nhanh và bền vững Để chuẩn bị nguồn nhân lực đáp ứng được sự phát triển kinh tế công nghiệp, kinh tế tri thức và xu thế toàn cầu hóa mạnh mẽ từ đầu những năm 90 đến nay nhiều quốc gia đã rà soát và đổi mới chương trình giáo dục theo bốn cột trụ của giáo dục thế kỷ XXI do UNESCO đề xướng là: học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định mình Giáo dục Tiểu học được coi là cấp học nền tảng, có ý nghĩa rất quan trọng đối với những công dân tương lai của xã hội

Trong khi đó mục tiêu cơ bản của đổi mới giáo dục nước ta trong giai đoạn hiện nay là phát triển tối đa năng lực của người học trên cơ sở khơi dậy, rèn luyện, bồi dưỡng khả năng làm việc một cách tự giác, năng động và sáng tạo ở ngay hoạt động hoạt tập ở nhà trường Để thực hiện được mục tiêu nói trên trong dạy học nói chung và dạy học ở Tiểu học nói riêng , nhà trường cần phát huy tốt khả năng của người học, khắc phục hạn chế, xây dựng được niềm tin trong học tập của học sinh Trong đó phuơng pháp dạy học là một trong những yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến kết quả thực hiện mục tiêu nói trên

Luật giáo dục, điều 24.2 đã ghi: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn tác dộng đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập của học sinh”

Đổi mới phương pháp dạy học là một yếu tố khách quan Thực chất của đổi mới phương pháp dạy học là đưa cái mới vào giáo dục – đào tạo để tạo ra

sự phát triển mới, chất lượng cao mà vẫn giữ được ổn định, trên cơ sở kế thừa cái cũ, phối hợp hài hòa giữa truyền thống và hiện đại nhằm đáp ứng yêu cầu của phát triển và giáo dục Phương pháp dạy học ở tiểu học được coi là vấn đề cốt lõi, là một trong những yếu tố quan trọng quyết định chất lượng giáo dục cấp Tiểu học hiện nay Giáo viên phải là người gợi mở hướng dẫn, tổ chức, cố vấn, trọng tài cho các hoạt động tìm tòi, tranh luận của học sinh Giáo viên giỏi là người biết giúp đỡ học sinh của mình tiến bộ nhanh trên con đường học tập tự lực

Khám phá quy nạp là một trong những phương pháp dạy học trong dạy học nói chung và dạy học tiểu học nói riêng Thông qua phương pháp dạy học này học sinh có nhu cầu khám phá tri thức mới dựa trên những kinh nghiệm

và trải nghiệm của bản thân, từ đó tìm ra những cách thức và con đường giải quyết chúng theo từng bước logic nhất định Bên cạnh đó, học sinh tích cực chủ động trong quá trình học tập để xây dựng cho bản thân tư duy hệ thống tư duy logic trong các bước tiến hành giải quyết vấn đề, nói cách khác dạy học khám phá quy nạp có vai trò nhằm biến kinh nghiệm của học sinh thành kiến thức, giúp học sinh phát triển các phẩm chất của tư duy: Phân tích, tổng hợp,

so sánh …phát triển các kỹ năng thực hành(đo đạc, vẽ hình…) kỹ năng nói trước đám đông, phát triển ngôn ngữ, kích thích tính tích cực tìm tòi, trí tò mò khoa học và cả sự ham muốn giải đáp

Do đó mà phương pháp khám phá quy nạp có thể áp dụng ở tất cả các môn học, từng bài học cụ thể ở bậc Tiểu học

1.2 Cơ sở thực tiễn

Nội dung dạy học cũng là một thành tố quan trọng trong cả quá trình dạy học, là một trong những nhân tố quyết định đến kết quả mục tiêu giáo dục Vì thế, ngày 9/11/2011, Bộ trưởng Bộ Giáo dục – Đào tạo đã ra quyết định số 431/2001/QĐ – BGD – ĐT về việc ban hành chương trình tiểu học mới

Hiện nay trên toàn quốc đã thực hiện chương trình tiểu học mới với những bộ sách giáo khoa mới Chương trình và sách giáo khoa mới nói chung

có rất nhiều ưu điểm như: thể hiện sự giảm tải, chú trọng nhiều hơn đến vấn

đề thực hành kỹ năng cho học sinh do đó tăng cường nội dung thực hành luyện tập

Những năm gần đây, giáo viên Tiểu học đã áp dụng các phương pháp

dạy học như: Dạy học hợp tác theo nhóm, Dạy học tự phát hiện, Phương

pháp nêu và giải quyết vấn đề, Dạy học kiến tạo, Dạy học chương trình hóa…

Dù có những điểm khác biệt nhưng thực chất chúng đều hướng tới việc tích cực hóa quá trình dạy học Trong đó đặc biệt chú ý đến việc tăng cường sử dụng các phương pháp thực hành, học sinh được tự tìm tòi, tự tìm hiểu phát hiện ra những cái mới có sự định hướng của giáo viên, nhất là khi dạy các môn khoa học thực nghiệm Trong đổi mới phương pháp dạy học, ngoài kế thừa, phát triển nhưng mặt tích cực của các phương pháp dạy học truyền thống, cần phải vận dụng những phương pháp dạy học mới hòa nhập với hướng dạy học chung của thế giới Tuy nhiên, hiện nay, vẫn còn nhiều giáo viên Tiểu học chưa hiểu rõ bản chất, quy trình thực hiện của một số phương pháp dạy học tích cực đã nêu trên Giáo viên dạy học vẫn quen với cách dạy truyền thống, giáo viên đọc học sinh ghi chép, giáo viên cung cấp sẵn kiến

thức cho học sinh, giáo viên không tạo cơ hội cho học sinh hoạt động tích cực

để tự tìm tòi, tự tìm kiếm kiến thức Do đó, hiệu quả của giờ học chưa cao

Bên cạnh đó, nguồn tài liệu về các phương pháp dạy học tích cực còn nhiều hạn chế đối với giáo viên tiểu học Mặt khác, sự nhận thức thiếu đúng đắn của giáo viên về áp dụng phương pháp dạy học tích cực, vào trong bài dạy còn lúng túng

Tóm lại, xuất phát từ yêu cầu đặt ra trong việc đào tạo lớp người lao động mới phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa – hiện đại hóa đất nước, xuất phát từ việc đổi mới giáo dục nói chung và đổi mới phương pháp dạy học nói riêng đang là vấn đề trở nên cấp thiết ở các bậc học Bản thân tôi hiện nay đang thực tập tại trường Tiểu học, trong quá trình nghiên cứu và tìm hiểu cơ

sở lí luận của phương pháp dạy học tích cực, xét thấy phương pháp dạy học khám phá quy nạp là phương pháp dạy học phù hợp với xu hướng đổi mới

dạy học hiện nay, tôi chọn đề tài: “Vận dụng phương pháp khám phá quy nạp

vào dạy học môn Khoa học lớp 5”

2 Mục đích nghiên cứu

Tìm hiểu việc vận dụng phương pháp khám phá quy nạp vào dạy học môn khoa học lớp 5 để đề xuất được một số biện pháp nhằm vận dụng phương pháp khám phá quy nạp vào dạy học môn khoa học lớp 5 một cách có hiệu quả

3 Khách thể nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu

a Khách thể nghiên cứu

Phương pháp dạy học khám phá quy nạp theo lý thuyết kiến tạo

b Đối tượng nghiên cứu

Vận dụng quy trình dạy học khám phá quy nạp vào môn Khoa học lớp

5 ở Tiểu học

4 Phạm vi nghiên cứu

Một số nội dung môn Khoa học lớp 5 ở Tiểu học

5 Giả thuyết khoa học

Nếu áp dụng dạy học khám phá quy nạp vào môn khoa học ở cấp Tiểu học một cách hợp lý thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

a Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của phương pháp dạy học khám phá quy nạp

b Khám phá quy nạp và xây dựng quy trình khám phá quy nạp trong dạy học

c Áp dụng quy trình khám phá quy nạp trong môn Khoa học ở Tiểu học

7 Phương pháp nghiên cứu

a Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận

Tìm hiểu nghiên cứu những tài liệu cơ bản về giáo dục học, tâm lý học, triết học, phương pháp dạy học, các văn kiện của Đảng và nhà nước có liên quan đến đề tài làm cơ sở cho dạy học khám phá quy nạp

b Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra bằng hỏi: điều tra tình hình dạy học khoa học ở tiểu học

- Phương pháp phỏng vấn: phỏng vấn trực tiếp giáo viên và học sinh

Mở đầu

+ Chương I : Cơ sở lý luận của dạy học khám phá theo lý thuyết kiến tạo + Chương II: Khám phá quy nạp và xây dựng quy trình khám phá quy nạp trong dạy học

+ Chương III: Áp dụng dạy học khám phá quy nạp trong dạy học môn khoa học lớp 5

NỘI DUNG CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA DẠY HỌC KHÁM PHÁ

THEO LÝ THUYẾT KIẾN TẠO

1 Cơ sở lý luận

1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề

Chúng ta biết rằng “quan niệm về dạy học khám phá” đã có từ lâu Trước công nguyên, Socrat xuất phát từ tiền đề “Những ý niệm đã hiện hữu âm ỉ nơi con người”[ 11] Như vậy, muốn đem ý niệm bị chôn giấu ra ngoài ánh sáng, người thầy phải làm gì? Để thực hiện được điều đó, Socrat đã đưa ra quan niệm của mình là dựa vào sự quan sát thế giới bên ngoài để giúp trẻ đi vào thế giới ý niệm

Theo Rút xô JJ nhà tưởng, nhà giáo dục người Pháp, kế tục triết học giáo dục của Cômenski Ia A quan niệm: “Tôn trọng thiên nhiên bao hàm sự

tự do” Ông cho rằng, vấn đề không phải ở chỗ dạy cho trẻ chân lý mà phải chỉ cho trẻ cách làm sao để lúc nào chúng cũng có thể khám phá chân lý đó

J.J Rousseau (thế kỷ thứ XVIII) là một nhà cải cách giáo dục người Pháp cụ thể hơn: Phương pháp dạy học phải tìm hiểu đứa trẻ và tôn trọng khả năng nhận thực của nó, trẻ em phải tự khám phá ra kiến thức và phải được khêu gợi tính tò mò tự nhiên

Đến năm 1915, Jerome Bruner cho rằng phương pháp “Bánh đúc lọt sàng”sẽ làm cho học sinh mất đi cơ hội tư duy độc lập Theo ông, chương trình hiện đại cần loại bỏ toàn bộ trừ những sự kiện cốt lõi và nên dành thời gian cho việc dạy kỹ năng tư duy mà thực chất là việc lực chọn trí thức cơ bản phù hợp với mục đích giáo dục của quá trình dạy học

Cuối thế kỷ XIX nửa đầu thế kỷ XX, John Dewey đã đề ra những nguyên tắc giáo dục cho việc xây dựng “nhà trường cho ngày mai” mà một

trong những nguyên tắc đó là: Giáo dục không phải là thu nhận, mà là hoạt động, học bằng cách làm Hoạt động ở đây theo ông phải là sáng kiến, khám phá, phát hiện Giáo dục phải tổ chức những kinh nghiệm của trẻ Vai trò của nhà trường là phải đi từ kinh nghiệm của trẻ mà tổ chức chúng lại thành những kiến thức khác nhau

Consinet Roger, nhà giáo dục người Pháp vào nửa đầu thế kỷ XX, đứng trên quan điểm dạy học hoạt động, đã đề ra các hình thức tổ chức dạy học tích cực hơn Trong đó, ông đặc biệt chú ý tới phương pháp làm việc tự do, theo nhóm trong quá trình dạy học Tác giả cho rằng, làm việc theo nhóm có nghĩa là: học sinh phải tìm tòi, khám phá, phải thực hiện những khảo cứu hay quan sát, phải cố gắng phân tích, tìm hiểu, diễn đạt, cần phải làm sao đòi hỏi ở trẻ một sự cố gắng sáng tạo cá nhân để giáo viên đưa trẻ đến việc tự mình khám phá trong các tình huống khác nhau, nhằm khơi dậy ở trẻ tinh thần nghiên cứu R.C.Sharma (1988) đã chỉ ra rằng: “Trong phương pháp dạy học, toàn bộ quá trình dạy học đều hướng vào nhu cầu, khả năng, lợi ích của học sinh Mục đích là phát triển ở học sinh kỹ năng và năng lực độc lập học tập và giải quyết các vấn đề, giúp học sinh nhận biết vấn đề, lập giả thuyết, làm sáng tỏ và thử nghiệm các giả thuyết, rút ra kết luận”

Trong dạy học phải tích cực biến đổi học đường, làm cho học đường hoạt động, để giải thoát đứa trẻ khỏi sự thụ động mà học đường cũ bắt nó phải chịu.Trong dạy học, vai trò của người thầy không phải là dùng quyền hành cưỡng ép học trò mà là: quan sát trẻ, gợi óc tò mò của trẻ, chờ đợi trẻ thích thú đặt câu hỏi,giúp trẻ trả lời Vì vậy phải nói càng ít càng tốt nên đem tới nhiều sự kiện hơn…bắt trẻ quan sát, phân tích, sờ mó, thí nghiệm, làm ghi nhớ…(6, trang 153) Đó chính là quan niệm của A.I.Ferriere đã đưa ra Bên cạnh đó, RR Singh lại cho rằng trong quá trình dạy học, giáo viên không phải

là người truyền thụ những trí thức rời rạc Giáo viên đồng thời là những người

hướng dẫn, người cố vấn, người mẫu mực của người học … trong việc hoàn thiện quá trình dạy học Người dạy và người học là những người bạn cùng làm việc, cùng nhau tìm hiểu và khá phá.[ 28 ]

Như vậy trên thế giới quan niệm dạy học khám phá đã được nhắc đến

từ lâu Mặc dù có rất nhiều quan điểm nhưng chúng cùng đề cập đến một đối tượng đó là học sinh, cùng một mục đích đó là làm thế nào để học sinh lĩnh hội được, nhớ kiến thức đã học và vận dụng kiến thức đã học vào thực tế cuộc sống

Trong một vài chục năm trở lại đây, ở nước ta có nhiều công trình nghiên cứu về đổi mới phương pháp dạy học như công trình nghiên cứu của: Nguyễn Ngọc Bảo “Phát triển tính tích cực, tính tự lực của học sinh trong quá trình dạy học”,Trần Bá Hoành “Đổi mới phương pháp dạy học ở Trung học

cơ sở Hà Nội”, Nguyễn Kỳ “Phương pháp giáo dục tích cực”

Các công trình đó đã bày tỏ dưới nhiều khía cạnh khác nhau về tính tích cực nhận thức – học tập Có tác giả trình bày những biện pháp, hình thức khác nhau để kích thích tính tích cực, tính độc lập nhận thức của học sinh…Có tác giả lại đề ra các biện pháp cá biệt hoá, hợp tác trong quá trình dạy học

1.2 Dạy học khám phá theo lý thuyết kiến tạo

1.2.1 Lý thuyết kiến tạo

Theo từ điển Tiếng Việt “kiến tạo ” có nghĩa là “xây dựng lên”

Lý thuyết kiến tạo về cơ bản là một lý thuyết dựa trên quan sát và nghiên cứu khoa học nhằm trả lời cho câu hỏi: CON NGƯỜI HỌC NHƯ THẾ NÀO ? Lý thuyết này nói rằng con người kiến tạo những hiểu biết tri thức về thế giới thông qua hiểu biết trải nghiệm và phản ánh Khi chúng ta đối mặt với một điều gì mới mẻ, chúng ta phải điều ứng nó với những ý tưởng và kinh nghiệm có từ trước Cũng có thể nó sẽ thay đổi điều mà ta đã tin tưởng loại bỏ chúng vì không thích đáng Trong bất cứ trường hợp nào, chúng ta thật

sự là những nhà kiến tạo tri thức cho chính bản thân Để làm được điều này

chúng ta phải đưa ra những nghi vấn, khám phá và đánh giá cái mà chúng ta biết

Tác giả Begg Andy (1995) đã cho rằng: Lý thuyết kiến tạo được đề cập đến nhiều trong triết học và giáo dục bởi các lý thuyết gia và có nhiều người cho rằng đó là lý thuyết tốt nhất hiện có về việc học Đồng thời nó cũng có những hạn chế nhất định trong việc cung cấp các câu trả lời để giáo viên tổ chức lớp học Những kiến thức có tính kiến tạo là nói về nhận thức con người học như thế nào Những lý thuyết đó không cung cấp những mô hình dạy học

cụ thể, cũng không đề nghị cái gì có trong chương trình Chúng đưa ra những

tư tưởng chủ đạo giúp con người nắm bắt được ỹ nghĩa của việc học từ đó đều

áp dụng đã và đang được hình thành

Năm 1997, Brandt đã cho rằng thuyết kiến tạo là một lý thuyết dạy học dựa trên cơ sở nghiên cứu quá trình dạy học của con người và dựa trên quan điểm cho rằng mỗi cá nhân tự xây dựng lên tri thức của riêng mình, không chỉ đơn thuần tiếp nhận tri thức từ người khác

Đến năm 1999, quan điểm của M Briner “Người học tạo nên kiến thức của bản thân bằng cách điều khiển những ý tưởng và tiếp cận dựa trên những

ý tưởng và tiếp cận dựa trên những kiến thức và kinh nghiệm đã có, áp dụng chúng vào những tình huống mới, họp thành tổng thể thống nhất giữa những kiến thức mới thu thập được với những tri thức đang tồn tại trong trí óc”

Nếu quan điểm của Brooks là học sinh cần phải tạo nên những hiểu biết

về thế giới bằng cách tổng hợp những kinh nghiệm mới vào trong những cái

mà họ đã có từ trước đó và thiết lập nên những quy luật thông qua sự phản hồi trong mối quan hệ tương tác với chủ thể và ý tưởng của Birner lại cho rằng : “Người học tạo nên kiến thức của bản thân mình bằng cách điều khiển ý tưởng và cách tiếp cận dựa trên những kiến thức và kinh nghiệm đã có, áp

dụng chúng vào tình huống mới, hợp thành tổng thể thống nhất giữa những kiến thức mới thu nhận được với những kiến thức đang tồn tại trong óc.”

Bên cạnh đó Donaid P Kauchak và Paul D Eggen cũng cho rằng: lý thuyết kiến tạo là một quan điểm học tập trong đó người học trải nghiệm của mình sự tích lũy kiến thức có ỹ nghĩa với bản thân họ hơn là tiếp thu những kiến thức sẵn có, là một nhân tố quan trọng trong sự dịch chuyển này; chuyển dịch từ dạy học mà người dạy đóng vai trò là trung tâm sang coi người học là yếu tố trung tâm…Học tập dựa trên lý thuyết kiến tạo đặt người học vai trò chủ động, giúp họ xây dựng kiến thức mới từ những kiến thức mà họ sẵn có

và áp dụng kiến thức của họ vào những tình huống thực tế Kinh nghiệm trực tiếp, sự tương tác giữa người dạy và người học, giữa người học với nhau là yếu tố quan trọng của dạy học theo lý thuyết kiến tạo Không chỉ có các tác giả nước ngoài mà một số tác giả trong nước cũng đưa ra các quan điểm như sau:

Theo Nguyễn Bá Kim: “Học tập là quá trình người học xây dựng nên kiến thức cho mình bằng cách thích nghi những môi trường sinh ra những mâu thuẫn, những khó khăn, những mất cân bằng.” [ 22 ]

Tác giả Phạm Gia Đức lại cho rằng: “Kiến tạo là lý thuyết dạy học mà nền tảng của nó là dựa trên những kiến thức đã có của người học để xây dựng phải phù hợp trong tổng thể cái đã có.”

Như vậy, sự phát triển của lý thuyết kiến tạo qua các tác giả đi từ cái chung, cái phổ biến đến cái cụ thể; đi từ cái định hình đến chưa định hình Lý thuyết kiến tạo chủ trương dạy học dựa trên tính tích cực nhận thức động cơ học tập, khát vọng học tập và khát vọng hiểu biết của người học Mặc dù có những cách diễn đạt khác nhau về kiến tạo trong dạy học nhưng tất cả đều nhấn mạnh vai trò chủ động của người học trong quá trình học tập và cách thức người học thu nhận những tri thức cho bản thân

Qua đó, ta cũng thấy rằng nguyên lý cơ bản của lý thuyết kiến tạo là người học phát triển riêng kiến thức của họ và phát triển những kiến thức có ý nghĩa đối với họ, không “tiếp thu” nó từ giáo viên và sách vở

1.2.2 Đặc điểm của thuyết kiến tạo

- Người học xây dựng nên kiến thức của riêng mình, bài học mới phụ thuộc vào kiến thức hiện có, việc học làm cho dễ dàng hơn bằng sự tương tác

xã hội

- Các bài tập thực tế thúc đẩy học tập làm cho hoạt động học tập có ý nghĩa và hiệu quả hơn, học sinh học tập dựa trên sự cộng tác và làm việc theo nhóm

Với những đặc điểm nêu trên, nó đòi hỏi người học phải biết tự học, tự nghiên cứu nhằm thực hiện nguyên tắc “người học tự xây dựng kiến thức của riêng mình” Vì thế, dạy học kiến tạo đặt ra một số yêu cầu sau :

- Học trong hoạt động, học thông qua xử lí các tình huống học tập mà kiến tạo nên kiến thức mới

- Học trong sự tương tác xã hội, thông qua thảo luận, trao đổi với các thành viên trong tập thể

- Học là vượt qua những trở ngại về mặt trí tuệ, phá vỡ những sai lầm

cũ

- Học thông qua giải quyết vấn đề

Như vậy, cùng với những đặc điểm và một số yêu cầu đặt ra của lý thuyết kiến tạo sẽ giúp cho việc xây dựng kiến thức của riêng mình được tốt hơn

1.2.3 Các dạng kiến tạo

Từ những đặc điểm nêu trên ,các nhà nghiên cứu trong đó có Paul Erest

đã chia kiến tạo trong dạy học thành hai dạng:

Thứ nhất: Kiến tạo cơ bản

Theo Paul Erest kiến tạo cơ bản là một quan điểm nhận thức, nhấn mạnh tới cách thức các cá nhân xây dựng tri thức cho bản thân trong quá trình học tập

Như vậy có thể nói rằng : kiến tạo cơ bản nhấn mạnh vai trò của cá nhân trong quá trình lĩnh hội kiến thức Kiến tạo cơ bản coi trọng những kiến thức mà họ sẵn có và áp dụng những kiến thức của họ vào tình huống thực tế

để nhận thức những tri thức mới Qua đó ta thấy được kiến tạo cơ bản đề cao vai trò chủ động của người học đồng thời cũng nhấn mạnh tới sự độc lập của nhận thức Vì vậy, điểm mạnh trong kiến tạo cơ bản là khẳng định vai trò chủ động của người học trong quá trình nhận thức Người học tự xây dựng nên tri thức của mình trong quá trình học tập, nhờ đó người học trở thành chủ sở hữu của những tri thức

Qua những điều nêu trên có thể thấy kiến tạo cơ bản có những ưu điểm

và nhược điểm sau:

- Kiến tạo cơ bản khẳng định vai trò độc lập, chủ động tìm kiếm kiến thức của bản thân người học

- Kiến thức mà họ sẵn có luôn được đề cao trong quá trình kiến tạo kiến thức mới

Đúng như Ellerton và Clêmnt đã khẳng định: Điểm mạnh quan trọng nhất của kiến tạo cơ bản là con đường tự tìm kiếm kiến thức để tạo nên sở hữu xác thực cho người học

Những ưu điểm này phù hợp với chủ chương giáo dục của nhà trường chúng ta hiện nay về việc đề cao vai trò tích cực, chủ động của chủ thể trong quá trình giáo dục Nhưng nếu luôn luôn quá đề cao vai trò của kiến tạo cơ bản sẽ đưa người học vào tình trạng cô lập và kiến thức mà người học đã xây dựng nên thiếu tính xã hội Xa hơn, người học có thể hình thành tính vị kỷ, cá nhân

Thứ hai: Kiến tạo xã hội

Kiến tạo xã hội xem xét cá nhân trong mối quan hệ chặt chẽ với các lĩnh vực xã hội Nhân các cũng như kiến thức mà tìm kiếm được là thông qua

sự tương tác giữa họ và những người khác Kiến tạo xã hội giúp chủ thể nhận thức trong môi trường xã hội và không nhấn mạnh một cách tiềm năng tư duy mang tính cá nhân Nói cách khác, kiến tạo xã hội là quan điểm nhấn mạnh đến vai trò của các yếu tố văn hóa và các điều kiện xã hội và sự tác động của các yếu tố đó đến sự hình thành kiến thức Như vậy, kiến tạo xã hội vừa là sự phong phú, đa dạng trong các hình thức kiến tạo trong nhận thức, nó vừa là sự khắc phục nhược điểm của kiến tạo cơ bản Điều này giải thích vì sao phải mở rộng các hình thức hoạt động xã hội, đa dạng hóa các hình thức tổ chức dạy học và hoạt động xã hội ở nhà trường

1.3 Khám phá trong dạy học dựa theo thuyết kiến tạo

J Bruner đã đề xuất mô hình dạy học đặc trưng bởi bốn yếu tố chủ yếu

tố chủ yếu :

- Hành động tìm tòi

- Khám phá của người học

- Cấu trúc tối ưu của nhận thức

- Cấu trúc của chương trình dạy học và bản chất của sự thưởng – phạt

Trong các yếu tố trên thì cấu trúc tối ưu của nhận thức là yếu tố chủ

chốt Cấu trúc này có ba đặc tính quan trọng : Tính tiết kiệm, khả năng sản sinh ra cái mới và sức mạnh của cấu trúc

1.3.1 Tính tiết kiệm

Tính tiết kiệm, là khả năng đơn giản hóa các thông tin khác nhau trong một lĩnh vực, giúp cho người học nhận ra được cái chung trong cái riêng, nhận ra sự vật này chỉ là phụ của sự vật khác, nhận ra sự kiện này không giống với tất cả các sự kiện khác Khả năng đơn giản hóa các thông tin được

thực hiện bằng cách phân tích triệt để một sự vật phức tạp thành các phần tử nhỏ và đơn giản nhất, sau đó phối hợp các phần tử theo những cách khác nhau

để được các mô hình khác nhau

J Bruner cho rằng, bất cứ chủ đề nào cũng có thể dạy cho bất kỳ người nào, ở bất kỳ người nào bằng một hình thức thích hợp Ông đã đưa ra ba hình thức biểu hiện của một chủ đề : Qua hành động, qua hình ảnh, qua các ký hiệu, ngôn ngữ, mệnh lệnh,…Ba hình thức của biểu hiện của một chủ đề tương đương với ba hành động học tập tương ứng của người học : Hành động phân tích (bằng tay)sự vật, hành động mô hình hóa và hành động biểu tượng hóa

1.3.2 Khả năng sản sinh ra cái mới và sức mạnh của cấu trúc

Chính là khả năng sản sinh ra được sự kiện mới, hiểu biết sâu và rộng hơn những thông tin đã cho Khả năng vận dụng kiến thức đã học được vào việc giải quyết các tình huống riêng Ông cho rằng, có hai loại ứng dụng cấu trúc:

- Loại thứ nhất chính là quá trình học tập chuyên biệt

- Loại thứ hai là chuyển di các nguyên tắc, các thái độ đã có vào các tình huống khác nhau Về cơ bản, đó không phải là học các kỹ năng cụ thể mà

là một ý tưởng tổng quát dùng làm cơ sở cho việc triển khai các vấn đề cụ thể sau đó Loại di chuyển này chíng là trọng tâm của quá trình dạy học Đây chính là sự mở rộng và đào sâu không ngừng kiến thức theo những ý tưởng, nguyên tắc tổng quát và cơ bản

1.3.3 Cấu trúc chương trình môn học là bộ môn cơ bản của môn học

Để đảm bảo cho cấu trúc có khả năng sản sinh ra cái mới và sức mạnh thì cấu trúc chương trình môn học phải thỏa mãn hai điều kiện

Thứ nhất: Bộ khung của một lĩnh vực khoa học,sao cho các nguyên tắc, các ý tưởng cơ bản và khái quát nhất chiếm vị trí trung tâm

Thứ hai: Phải vừa sức với trình độ của người học có khả năng khác nhau, ở các lớp khác nhau và phải tạo ra được hứng thú của người học Đó là một chương trình được xây dựng trên cơ sở những nguyên tắc, những ý tưởng

cơ bản làm nòng cốt cho một lĩnh vực khoa học và được cấu trúc theo nguyên tắc từ chung đến riêng

1.3.4 Học tập tìm tòi khám phá

Ứng với một cấu trúc nhận thức và khung chương trình như trên J Bruner đề xuất một mô hình học tập tìm tòi, khám phá Theo ông người học phải là người tự lực, tích cực hành động tìm tòi, khám phá đối tượng học tập

để hình thành cho mình các nguyên tắc, các ý tưởng cơ bản từ các tình huống học tập cụ thể Trong học tập khám phá cho phép người hojc đi qua giai đoạn,

ba hình thức hành động học tập:

- Thao tác và hành động trên các tài liệu đã có (hành động phân tích)

- Hành động trên các hình ảnh về chúng (hành động mô hình hóa)

- Rút ra được các khái niệm, quy tắc chung từ những mô hình đó (hành động ký hiệu hoá)

Như vậy cần tổ chức cho người học tiến hành các hành động học tương ứng với các hình thức biểu hiện của cấu trúc (hành động thực tiễn, hành động

mô hình hóa, hành động ký hiệu hóa), theo phương pháp chung là quy luận suy nạp, nghĩa là từ các hành động trên các vật liệu cụ thể để rút ra các nguyên tắc chung

CHƯƠNG 2 KHÁM PHÁ QUY NẠP VÀ XÂY DỰNG QUY TRÌNH

KHÁM PHÁ QUY NẠP TRONG DẠY HỌC

Phương pháp khám phá quy nạp được sử dụng rộng rãi trong giáo dục

và khoa học Theo truyền thống các bài giảng khoa học được giảng theo cách diễn dịch, giáo viên đưa ra những dữ kiện lý thuyết đến bài tập sách giáo khoa đến ứng dụng Khi sử dụng phương pháp khám phá quy nạp giáo viên đưa ra một vấn đề cụ thể như một thí nghiệm cần được giải thích hoặc một vấn đề trong thực tiễn cần được giải quyết Học sinh cần sử dụng các kiến thức căn bản để điều tra, kiểm tra, phân tích để đưa ra kết luận hoặc bản phản ánh riêng của mình

Phương pháp khám phá quy nạp thường trong trường học được hiểu là phương pháp khoa học được sử dụng rộng rãi như là một phương pháp hướng dẫn của một quá trình quan sát và khám phá Nhà trường sẽ sử dụng phương

pháp khám phá quy nạp như một định hướng cho học sinh nghiên cứu khoa học Các hoạt động khám phá này cũng liên quan đến cả các công thức và thử nghiệm về khái niệm giả thuyết thông qua việc tiến hành thực nghiệm của học sinh Chúng cho phép các học sinh khám phá các hiện tượng và ý tưởng của các chủ đề do các giáo viên hoặc các chuyên gia trình bày Trong khi các công cụ này có thể giúp học sinh hình dung về các khái niệm lý thuyết và rút

ra được ý nghĩa từ các thông tin đã được mô tả Chúng còn có thể được sử dụng để cho phép học sinh đưa ra được các suy nghĩ và ý tưởng được công thức hóa vào mô hình hay lý thuyết mà họ có thể thử nghiệm và suy ngẫm trong phần mở đầu của mỗi phần giảng dạy, thông thường giáo viên có thể đưa ra cho học sinh các tình huống khó mà không giải thích Từ đó, kích thích

sự tò mò tìm hiểu vấn đề, bài học của học sinh

2.1.2 Thuận lợi và khó khăn trong quá trình sử dụng phương pháp dạy học khám phá quy nạp

a Thuận lợi

Trong phương pháp dạy học khám phá quy nạp, những kiến thức mà học sinh thu được thỏa mãn nhu cầu, động cơ học tập của bản thân học sinh Học sinh được chú ý tới năng lực cá nhân của mình trong học tập, khai thác được những kinh nghiệm vốn có của mình về thế giới tự nhiên, con người và

xã hội, từ đó khơi dậy ở học sinh sự yêu thích, hứng thú học tập, chủ động chiếm lĩnh kiến thức, khả năng vận dụng kiến thức vào thực tế của học sinh

Trong điều kiện nền kinh tế đang ngày càng phát triển, cùng với sự tiến

bộ của khoa học kĩ thuật, sự bùng nổ của các phương tiện thông tin thì khả năng nhận thức của học sinh sẽ ngày một phát triển theo Bên cạnh đó kinh nghiệm và sự hiểu biết của mỗi học sinh là khác nhau, vì vậy cần phải bám sát tính cá thể của mỗi học sinh trong quá trình dạy học Đây là một vấn đề hết sức cần thiết để phát triển tối đa năng lực của học sinh

Dạy học khám phá quy nạp giúp giáo viên nhận biết chính xác năng lực học tập của học sinh Từ đó giúp giáo viên triển khai kế hoạch giảng dạy môn Khoa học 5 một cách phù hợp

b Khó khăn

Trong những năm vừa qua việc đổi mới phương pháp dạy học trong trường Tiểu học đã thực sự phát huy tính tích cực của nó Các cán bộ ,giáo viên đã có nhận thức sâu sắc hơn về việc này và thực sự chú trọng vào việc sử dụng phối hợp các phương pháp dạy học một cách hợp lý nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy Tuy nhiên việc sử dụng khám phá quy nạp chưa được chú ý

và sử dụng hiệu quả trong nhà trường Tiểu học Điều này đòi hỏi các cấp các ngành cũng như mỗi cán bộ cũng như giáo viên Tiểu học cần đầu tư cho giáo dục nhiều hơn nữa, nên thường xuyên tổ chức các lớp học ,các chuyên đề về những phương pháp dạy học mới, tiến tiến

2.1.3 Vai trò của giáo viên và học sinh trong việc dạy học bằng phương pháp khám phá quy nạp

Môi trường học khám phá bao gồm thế giới vĩ mô, các công cụ thiết kế

và hình dung thường được sử dụng để hỗ trợ các hoạt động quy nạp Các môi trường học này cung cấp không gian khám phá và các mô phỏng hiện tượng trong thực tế mà người học có thể kiểm soát, điều khiển, bắt chước các đối tượng và các tác động của chúng lên cái khác Các hoạt động khám phá cũng bao gồm qua trình hình thành và kiểm tra các khái niệm, giả thiết qua quá trình kiểm nghiệm của học sinh Chúng cho phép học sinh khám phá các hiện tượng và khái niệm về các chủ đề được trình bày bởi các giáo viên và chuyên gia Khi các công cụ này giúp học sinh hình dung được các khái niệm trừu tượng và hiểu được ý nghĩa của chúng từ các thông tin được trình bày, chúng cũng có thể được sử dụng để giúp học sinh trình bày được các suy nghĩ của chúng và hình thành các khái niệm thành hình mẫu hoặc lý thuyết mà chúng

có thể kiểm nghiệm và phản ánh được.Giai đọan đầu của quá trình dạy học, giáo viên sẽ thường xuyên trình bày cho học sinh những vấn đề rắc rối thành, phức tạp mà cần sự giải thích Các vấn đề này tạo thành sự khác biệt về nhận thức giữa các học sinh và thúc đẩy chúng suy nghĩ

Các hoạt động tìm hiểu khám phá hay chứng minh trong các bài giảng quy nạp với nhấn mạnh vào việc quan sát, so sánh và giải thích là hữu ích hơn trong việc phát triển kỹ năng hiểu biết hơn phương pháp giải thích mô tả trước đây Tuy nhiên, trên thực tế phương pháp này khó áp dụng trừ khi giáo viên và học sinh của họ có kỹ năng trong việc sử dụng các kỹ thuật thảo luận

và trừ khi các tiêu chuẩn trong lớp học cho phép sự trao đổi ý tưởng một cách cởi mở và trung thực

Một trong những thách thức lớn nhất của phương pháp giảng dạy quy nạp là các kỹ năng chúng yêu cầu giáo viên phải có Giáo viên sử dụng phương pháp này phải liên tục tham gia vào quá trình ra quyết định Họ phải quyết định chuyển hướng các phản ứng lệch mục tiêu của học sinh để tiến tới mục tiêu của bài giảng, đưa ra các câu hỏi thích hợp tại những thời điểm thích hợp, nhắc nhở khi cần thiết là làm mọi thứ này khi giám sát phản ứng của học sinh để bám sát được vấn đề Yêu cầu này đối với giáo viên là cần thiết khi lớp học bao gồm nhiều học sinh có cơ bản và khả năng tổng hợp khác nhau.Tóm lại , giảng dạy quy nạp thường tốn thời gian hơn, yêu cầu nhiều kỹ năng hơn và nỗ lực hơn trong việc chuẩn bị bài giảng của giáo viên

Một thách thức nữa đối với giáo viên khi sử dụng phương pháp này là

để học sinh tự do và trao quyền cho học sinh như thế nào Như đã nói ở trên bài giảng này thông thường được thực hiện theo các chỉ dẫn của giáo viên Mặc dù có nhiều phần giành cho học sinh khám phá và thí nghiệm nhưng toàn

bộ bài giảng vẫn phải chi phối bằng các giải thích của giáo viên

Để theo kịp sự thay đổi nhanh của môi trường, sự áp dụng và học tập liên tục của giáo viên là yếu tố cơ bản trong việc theo đuổi hiệu quả giảng dạy Để dạt được sự cải thiện và phát triển liên tục trong nghề giáo, điều quan trọng là giáo viên phải cam kết học tập suốt đời với chính bản thân mình Điều này không chỉ tạo điều kiện giúp nâng cao những kiến thức và năng lực cần thiết mà hỗ trợ giáo viên trong việc phân tích và phản ánh các thay đổi của môi trường và phát triển các chiến lược thích hợp mà còn đảm bảo đạt được cách tân trong giảng dạy và phát triển các môn học

Bên cạnh đó, phương pháp khám phá quy nạp đồng hành với việc sử dụng công nghệ thông tin có thể giúp cải thiện và nâng cao sự phát triển các

kỹ năng và quá trình hiểu biết của học sinh bằng cách cho họ tham gia vào các hoạt động tìm tòi và khám phá Chiến lược quy nạp này tạo ra ý thức kích thích cho học sinh Phương pháp này ở một khía cạnh nào đó cho phép họ tiến một bước dài tốt nhất phù hợp với khả năng của họ và giúp họ nâng cao khả năng tự khái niệm của họ vì họ có được sự tin tưởng thông qua phương pháp thử và sai trong quá trình tìm tòi Tuy nhiên một số giáo viên chỉ ra rằng việc tích hợp công nghệ thông tin vào giảng dạy có thể mở rộng việc tìm hiểu sâu

và rộng nội dung của các chủ đề và cho phép họ khám phá chi tiết các chủ đề

mà không được đề cập một cách thích hợp trong sách giáo khoa

Mỗi kỹ năng quy nạp phải giúp cho học sinh biết cách làm việc một cách hứng khởi trong việc thu thập và sắp xếp thông tin, tạo nhóm và giả thuyết, phát triển các kĩ năng và biết cách dùng các kiến thức và kĩ năng phù hợp Thông qua đó học sinh biết cách xây dựng và sử dụng thông tin đồng thời cải thiện các kĩ năng của mình một cách có ý thức Do vậy, mô hình đào tạo này cung cấp cho người học một công cụ học tập đầy sức mạnh khi các

em bước chân vào trường cũng như đi theo các em suốt cuộc đời Khi chúng

ta dạy, chúng ta muốn các em ngày càng học tốt hơn bằng việc học tập có suy

nghĩ về cơ bản chúng ta giúp các em nâng cao sự hiểu biết của bản thân Chính vì vậy, khám phá quy nạp đòi hỏi sự cộng tác.Hầu hết hoạt động quy nạp là sản phẩm trí tuệ cá nhân Chúng ta suy nghĩ về các dữ liệu và sắp xếp thành các nhóm trong đầu.Tuy nhiên trí óc chúng ta ở đây không tồn tại biệt lập Chúng

ta phải xây dựng được một môi trường học tập trong đó học sinh biết cách xây dựng và trao đổi ý tưởng với người khác.Việc chúng ta muốn làm là xây dựng được một xã hội học tập trong lớp học nơi mỗi cá thể biết cách chia sẻ các thắc mắc của mình và là nơi các nhóm và cả lớp đưa ra kế hoạch học tập với nhau Với các ý tưởng học tập ở các trung tâm dữ liệu, sách và các phương tiện điện tử kết nối với các học sinh với các nguồn dữ liệu để tìm thông tin và ý tưởng Học sinh phải biết cách khai thác các nguồn tài nguyên này và dùng thông tin thu thập được để kiểm tra cácý tưởng và tìm ý tưởng

để thử nghiệm Quá trình quy nạp đòi hỏi người học đưa ra được các khái niệm bằng việc tổ chức, phân loại lại các thông tin để phạm vi nghiên cứu trở nên rõ ràng hơn và để các giả thuyết và các kỹ năng có thể phát triển và thử nghiệm, thu thập, duy trì thông tin và các kỹ năng Như vậy, quy nạp được xây dựng dựa trên việc thu thập sắp xếp các thông tin và xây dựng các cấu trúc các khái niệm nhằm ghi nhớ thông tin lâu dài Quá trình sắp xếp các dữ liệu, xây dựng giả thuyết và chuyển thông tin thành kĩ năng được xây dựng nhằm tăng cường cơ hội duy trì những học sinh vẫn sẽ được học

2.2 Quy trình của khám phá quy nạp

Quy trình của khám phá quy nạp có cấu trúc vòng tròn và có trình tự sau:

Giai đoạn 1:

- Xác định lĩnh vực họat động

- Thiết lập mục tiêu và phạm vi khám phá khởi đầu

- Xác định rõ mục tiêu dài hạn

- Chọn một đề tài để nghiên cứu khi các vấn đề có liên quan về mặt nhận thức

- Làm rõ các mục tiêu:

+ Các mục tiêu nội dung

- Bạn muốn học sinh có được hiểu biết, hiểu biết hay kĩ năng riêng biệt sau khi hoàn thành các nhiệm vụ?

+ Các mục tiêu của quá trình

- Bạn muốn học sinh của mình có những kĩ năng học tập nào sau khi thực hiện nhiệm vụ

Giai đoạn 2:

- Thu thập, trình bày, liệt kê dữ liệu

- Tập hợp, trình bày bộ dữ liệu ban đầu

- Liệt kê và đánh dấu dữ liệu

- Đây có thể là một bộ từ, tranh ảnh, các câu văn, thơ, bản đồ, các tình

huống, lý do, phép tính, công thức

Các mục tiêu nội dung

- Bạn muốn nhóm nào trong số bộ trên – liệu số liệu của bạn có bao hàm được các nhóm trên ?

- Bạn sẽ cung cấp bộ dữ liệu hay bạn muốn học sinh phải cung cấp chúng ? Các mục tiêu quá trình

- Bạn nghĩ học sinh của bạn sẽ rút ra được những kỹ năng cơ bản nào

từ những bộ dữ liệu này ?

Giai đoạn 3:

- Kiểm tra dữ liệu

- Nghiên cứu kỹ lưỡng các dữ liệu và xác định các đặc trưng của chúng - Bạn sẽ nói gì với học sinh trước khi các em bắt đầu bài tập?

- Các chi tiết giống nhau, khác nhau ở điểm nào?

- Kiểm tra kỹ lưỡng các đề mục, chỉ ra các đặc trưng

- Các mục tiêu nội dung

- Các em có xác định được các nhóm mà các em muốn tìm không ?

- Liệu có những đề mục khác mà bạn chưa nghĩ đến không ? Liệu chúng có được khám phá không ?

- Các mục tiêu quá trình

+ Bạn có kỹ năng xác định những kỹ năng học tập từ hoạt động của học sinh ?

Giai đoạn 4

- Đưa ra các khái niệm bằng cách phân loại

- Phân loại các mục dữ liệu và chia sẻ kết quả

- Bổ sung dữ liệu

- Phân loại lại, việc này có thể làm nhiều lần

- Các mục tiêu nội dung

+ Những bộ phận nào có đặc trưng giống nhau, có cùng đặc điểm giống nhau? lý do?

+ Hướng dẫn của bạn chi tiết như thế nào ?

- Mục tiêu quá trình

+ Tiến hành sửa đổi bộ giữ liệu, cô đọng, cân nhắc, đưa lý do, chia sẻ + Bạn sẽ tổ chức học sinh như thế nào? (thành cặp, nhóm, theo khả năng, theo giới)

+ Bạn có đảm bảo học sinh chia sẻ và lắng nghe nhau không ?

Giai đoạn 5

- Đề ra các phương pháp và thử nghiệm chúng

- Kiểm tra sự khác nhau và liên quan giữa các nhóm

- Phân loại theo hai hướng đồng thời chỉnh lý thích hợp

- Tổng hợp và kiểm tra các giả thuyết

+ Kiểm tra sự tương đồng và khác nhau của các nhóm Các nhóm có liên quan tới nhau không ?

- Mục tiêu nội dung

+ Học sinh của bạn có thể tổng hợp hóa những nhóm các em tạo nên và

bổ sung vào dữ liệu mới

+ Các nhóm thử nghiệm những giả thuyết của mình và chia sẻ với lớp + Có đưa ra được kết luận không

- Mục tiêu quá trình

+ Bạn có thể rút ra được những kĩ năng mà học sinh đã sử dụng không ?

+ Các em có thể xác định các ứng dụng khác đối với những kỹ năng trên

- Tìm kiếm thông tin bổ sung

- Thử nghiệm và củng cố các kĩ năng thông qua thực tiễn và ứng dụng Như vậy, chúng ta thấy các yêu cầu quy nạp khá ngắn gọn Quá trình quy nạp gồm nhiều dạng khám phá tồn tại mật thiết với nhau và chúng được thể hiện thông qua các yêu cầu sau:

- Xác định vùng nghiên cứu – phạm vi hoạt động bao gồm lĩnh vực nhận thức và lĩnh vực thức tế cần khám phá

- Tập hợp và sàng lọc thông tin liên quan đến phạm vi hoạt động

- Xây dựng các ý tưởng, cụ thể là các nhóm kiểm soát các vùng thông tin

- Tập hợp các giả thuyết được khám phá nhằm hiểu rõ mối quan hệ trong lĩnh vực đó và cung cấp cách giải quyết vấn đề

- Thử nghiệm các giả thuyết bao gồm việc chuyển từ kiến thức sang kỹ năng có tính ứng dụng thực tiễn

- Áp dụng các khái niệm và kĩ năng, thực hành và tăng cường kiểm tra

để các kĩ năng này luôn sẵn sàng ứng dụng

Như vậy trong quá trình hoạt động nhận thức chúng ta tìm ra được định nghĩa của quy nạp, trong các khám phá học sinh xây dựng kiến thức và thử nghiệm kiến thức đó thông qua các trải nghiệm cũng như so sánh các kiến thức của các chuyên gia Quy nạp, bắt nguồn từ việc phân tích thông tin, thường đối lập với phương pháp suy diễn, khi người ta xây dựng kiến thức bằng cách bắt đầu với các ý tưởng và tiến hành suy diễn các ý tưởng tiếp theo bằng suy luận logic Mặc dù, việc hình dung khám phá khởi đầu, bắt đầu với việc thu thập và sắp xếo dữ liệu và tiến hành phát triển các nhóm cũng như việc tập hợp và thử nghiệm, phát triển các giả thuyết thành kĩ năng là khá thuận lợi, quá trình quy nạp có thể bắt đầu ở bất cứ giai đoạn nào của tiến trình

Tóm lại, mô hình quy nạp mà học sinh tiếp cận đã khuyến khích các em xây dựng kiến thức và kĩ năng qua quá trình khám phá có nguyên tắc Việc duy trì và khả năng sử dụng các kiến thức và kĩ năng được phát triển trong quá trình khám phá là mục tiêu cơ bản của chúng ta Kết quả của việc học tập không chỉ kết thúc cùng với trải nghiệm của lớp học trực tiếp hay đánh giá kết quả sau buổi học mà còn được ứng dụng sau giờ học, ngoài giờ học cũng như trong cuộc sống nói chung Mục đích chính của việc học chính là sự quy nạp

Do vậy, học sinh có được việc kiểm soát có ý thức về một công cụ đầy sức mạnh

Khám phá quy nạp diễn ra hết sức tự nhiên, không gò bó, vấn đề được giải quyết trong thế giới thực, ngoài trường học Do vậy, nó được xây dựng nhằm thúc đẩy, rèn luyện và mở rộng những gì trí óc thực hiện một cách tự nhiên: kiểm soát thông tin, phát triển các khái niệm, tổng hợp các giả thuyết, tiến trình thực hiện và kết quả sẽ được đánh giá Do vậy, chúng ta cố tình xây

dựng môi trường học tập thông qua tổ chức lớp học, chọn lựa nội dung (khởi đầu và mở rộng từ khám phá cá nhân đến tập thể) và nhiệm vụ của chúng ta là đưa ra các chỉ dẫn giúp cho quá trình quy nạp và học sinh có thể học được các

sự kiện, các khái niệm và học cách phải học như thế nào

2.3 Kết quả của khám phá quy nạp

Trong việc xây dựng khám phá quy nạp, quan trọng là phải chọn ra được một nơi xứng đáng cho việc đào sâu suy nghĩ Có thể bạn mong muốn xác định những phạm vi chứa những khái niệm cần thiết để hiểu được ngành học và kiểm soát được kiến thức cũng như quá trình học hiện tại và sau này Đối với người học, kết quả tích lũy qua các giai đoạn của mô hình khám phá quy nạp cần phải tính đến mức độ thành thạo sẽ được chuyển vào việc nghiên cứu và làm việc sau này

Tiến trình học tập cần tương xứng với tầm quan trọng của việc đào sâu học tập Điều quan trọng là đừng để học sinh lướt qua các tìm tòi nông bởi điều này không giúp các em củng cố kiến thức để áp dụng về sau Học tập đào sâu cho phép có thời gian nghiên cứu kĩ nội dung và học cách biết suy nghĩ, đối lập với thực tế mà phổ biến hiện nay là nhiều lớp việc học hành nhanh nhưng không sâu Một số giáo viên cũng phân bổ nhiều thời gian cho các nội dung chủ đề phù hợp với khám phá quy nạp, thế nhưng nội dung lại và không mang tính khám phá và khai thác và sử dụng ngoài lớp Khám phá quy nạp là thuốc chống lại học hành bề nổi

Mô hình khám phá quy nạp mang lại kết quả học tập hiệu quả bất chất các nguyên tắc và tuổi tác Phương pháp này cũng được dùng để tạo một tỷ trọng lớn trải nghiệm nghiên cứu ở những chương trình giảng dạy chủ yếu

Nó hợp với tất cả các lứa tuổi và các cá nhân khác nhau

Tóm lại , quá trình này bắt đầu bằng việc đặt ra câu hỏi cho học sinh trả lời, vấn đề để giải quyết, hoặc là một loạt các quan sát cần phải giải thích

Nếu phương pháp này được thực hiện một cách có hiệu quả, thì học sinh sẽ học cách để “hình thành các câu hỏi hay, xác định và thu thập những chứng

cứ thích hợp, trình bày kết quả một cách có hệ thống, phân tích và hiểu kết quả, kết luận và đánh giá giá trị cũng như tầm quan trọng của các kết luận này”

Như vậy, khám phá quy nạp đem đến cho ta các kết quả chung sau:

1 Nâng cao kĩ năng tư duy phê phán

2 Khả năng khám phá độc lập cao hơn

3 Khả năng tự học cao hơn

4 Phát triển tư duy

Phương pháp quy nạp là một quy trình cực kỳ hiệu quả để thu thập các thông tin tổng thể về dựa trên quan sát về thế giới Trong thực tế, phương pháp này được hướng dẫn trong lớp học hoặc ngôi trường ngoài sư phạm Là một trong những thực tế phổ biến và tự nhiên nhất để đưa ra những các giả định có tính logic đối với những gì chúng ta quan sát Cách lập luận quy nạp cho phép chúng ta thu thập các ý tưởng đối với hàng loạt các sự kiện trong đời sống Sử dụng phương pháp quy nạp như một công cụ dạy học nhằm hướng dẫn học sinh phát triển tư duy phê phán, nhận thức những gì học sinh nhìn thấy, đưa ra những kết luận và giải thích có tính logic Phương pháp này được chấp nhận rộng rãi trong giáo dục

Một loạt các nghiên cứu đã chỉ ra rằng: Phương pháp quy nạp rất hiệu quả và thích hợp đối với mục tiêu học tập Để phương pháp này phát huy tối

ưu hiệu quả thì cần chú ý đến các điểm sau :

- Hiểu được kết luận logic được hình thành nên như thế nào ?

- Áp dụng các ý tưởng nhỏ và cụ thể để hình thành nên các khái niệm lớn hơn và trừu tượng hơn

- Chuyển hóa các kết luận và các nguyên tắc đó thành những thông tin mới phát hiện

- Phát triển kĩ năng giải quyết vấn đề

Chính vì vậy vai trò của giáo viên là tạo cơ hội và nội dung chủ đề để học sinh có thể tổng quát hóa một cách thích hợp và hướng dẫn học sinh khi cần thiết Học sinh học bằng phương pháp khám phá quy nạp thích quan sát

và thích thú với dữ liệu tìm kiếm được để từ đó học sinh có thể tổng quát hóa thành kiến thức của riêng mình

Như vậy, chúng ta thấy rằng trong dạy học mọi tri thức mới đều được cài đặt vào trong các tình huống mà nếu không chủ động khám phá, tìm tòi học sinh không thể xây dựng kiến thức cho riêng mình Vì thế tính linh hoạt của học sinh được phát huy tối đa Nhận thức luôn bị kích thích hoạt do sự thay đổi căn bản của môi trường học tập, tri thức của học sinh là tri thức sống động, bắt nguồn tư chính những yếu tố cấu thành hoàn cảnh cụ thể

Phương pháp khám phám quy nạp vượt trội hơn so với phương pháp dạy học truyền thống trong việc tạo ra các kết quả học tập mang tính nhận thức bao gồm các khái niệm, chủ đề , kĩ năng lập luận, sáng tạo cũng như các kết quả không mang tính nhận thức như là kĩ năng thể hiện ngôn ngữ của cơ thể và thái độ

Phương pháp khám phá quy nạp hiệu quả hơn phương pháp diễn dịch trong việc giúp học sinh hiểu được các hiện tượng có thể quan sát được Phương pháp này đề xuất tập trung vào các hoạt động với các câu hỏi mà học sinh có thể trả lời trực tiếp thông qua nghiên cứu tìm hiểu, điều đó sẽ đảm bảo rằng các hoạt động này sẽ hướng tới các khái niệm chặt chẽ Bên cạnh đó phương pháp này cũng nhấn mạnh vào các hoạt động mà sử dụng tài liệu, tình huống quen thuộc với học sinh Do đó học sinh có thể có được các kĩ năng và kiến thức nhất định để thành công Nhưng cũng cần đặt ra những mức độ khó

đủ để giúp học sinh phát triển các kĩ năng tư duy của mình

Áp dụng quy trình của khám phá quy nạp vào dạy học môn khoa học sẽ nâng cao chất lượng học tập của học sinh

2.4 Một số vấn đề về môn Khoa học 5

2.4.1 Cấu trúc chương trình môn Khoa học lớp 5

Chương trình khoa học lớp 5 gồm có 4 chủ đề, 70 tiết (2 x 35 tuần ) Trong đó có 61 bài học mới, 9 bài ôn tập, kiểm tra Cụ thể:

Chủ đề 1

Con người và sức khỏe: 19 bài mới và 2 bài ôn tập

Nội dung chính của chủ đề này:

- Sự sinh sản và phát triển cơ thể người

- Vệ sinh phòng bệnh

- An toàn trong cuộc sống

Chủ đề 2

Vật chất và năng lượng: 25 bài mới và 4 bài ôn tập

Nội dung chính của chủ đề này:

- Đặc điểm và công dụng của một số vật liệu thường dùng

- Sự biến đổi chất

- Sử dụng năng lượng

Chủ đề 3

Thực vật và động vật: 10 bài mới và 1 bài ôn tập

Nội dung chính của chủ đề:

- Sự sinh sản của thực vật

- Sự sinh sản của động vật

Chủ đề 4

Môi trường và tài nguyên thiên nhiên: 7 bài mới và 2 bài ôn tập

Nội dung chính của chủ đề này:

- Môi trường và tài nguyên

- Mối quan hệ giữa môi trường và con người

2.4.2 Đặc điểm của môn Khoa học lớp 5

Bước sang lớp 4,lớp 5 chương trình môn Tự nhiên - Xã hội có sự thay đổi

rõ rệt so với ở các lớp 1, lớp 2, lớp 3 Cụ thể là nó được tách thành hai môn riêng rẽ, một là môn Khoa học, hai là môn Lịch sử và Địa lí Lúc này quá trình nhận thức và khả năng tư duy của các em đã phát triển ở mức độ cao hơn bởi lẽ các em đã bước qua giai đoạn đầu của lứa tuổi Tiểu học Để giúp các em tiếp thu được kiến thức một cách tốt nhất thì đòi hỏi người giáo viên phải tổ chức các hoạt động học tập sao cho tất cả mọi học sinh đều được tham gia, được hoạt động trực tiếp, sử dụng tất cả các giác quan của mình để trực tiếp nhìn, nghe, ngửi, nếm, sờ, mó… Hay nói cách khác chính là giúp học sinh được phát triển, được bộc lộ tất cả các năng lực cá nhân của mình, tuy nhiên muốn đạt được hiệu quả cao thì các em phải hoạt động dưới sự chỉ đạo, giám sát, giúp đỡ của giáo viên Đối với từng vấn đề, cá nhân mỗi học sinh sẽ

có những cách nhìn nhận, cách phát hiện và giải quyết vấn đề đó theo cách riêng của mình Trong một lớp học có nhiều đối tượng học sinh cho nên sẽ có những em học khá, giỏi không những hiểu đúng vấn đề mà còn có khả năng hiểu sâu, rộng, bên cạnh đó cũng có những em hiểu nông, thậm chí chưa đúng nội dung của bài Như vậy giáo viên có thể sử dụng nhiều dạng khác nhau của phương pháp dạy học quy nạp, giúp học sinh trở thành “những nhà tạo dựng” hoặc xây dựng kiến thức riêng của mình

Các kiến thức trong môn Khoa học lớp 5 rất phong phú, đa dạng và có tính chất phân tầng Sự phong phú và đa dạng thể hiện ở chỗ các kiến thức trong chương trình là kết quả tích hợp kiến thức của nhiều ngành khoa học như Sinh học, Vật lí, Hóa học…mà trong mỗi lĩnh vực khác nhau học sinh sẽ

có những thế mạnh và hạn chế khác nhau Tính chất phân tầng thể hiện ở chỗ

các kiến thức trong chương trình được trình bày đi từ gần đến xa, từ đơn giản đến phức tạp, ngoài những kiến thức cơ bản còn có những kiến thức mở rộng